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La capacidad de expresión y comprensión oral mejora la exposición en los /as alumnos/as (página 3)




Partes: 1, 2, 3


Beneficiarios:

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  • Duración:

Iniciación: el 04 de Junio de 2007

Término: el 15 de Diciembre de 2007

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4.3.2. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

4.3.2.1. CUADRO DE ACTIVIDADES, ACCIONES, RESPONSABLES Y CRONOGRAMA.

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4.3.3. Difusión de Resultados:

Nuestro plan acción después de haber realizado las 05 actividades programadas hemos logrado que la mayoría de estudiantes poseen habilidades comunicativas que necesitan ser motivados por sus docentes para expresarla, por ello es preciso que los/as formadores/as de dicha institución empleen las estrategias favorables y sigan propiciando la expresión oral en sus estudiantes.

Durante la realización de cada actividad hemos utilizado como instrumento, el vídeo de los resultados de nuestra investigación para luego difundirlos ya sea por página web u otro medio de tal manera que este trabajo sea el generador de otras investigaciones.

4.4. IMPLEMENTACIÓN Y EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

ACTIVIDAD Nº 01

  • I. DENOMINACIÓN

"Incentivando la participación en los estudiantes potenciando la capacidad de expresión oral".

  • II. JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto se justifica en la capacidad Nº 01 de nuestra currícula: Expresión Oral y en la facultad para desarrollar tareas que nos permita incentivar la comunicación oral de los alumnos.

También justificamos la actividad en lo difícil que es hoy en día que nuestros jóvenes sean expresivos. Se necesita de actividades que logren fomentar el desarrollo de la capacidad que logren antes mencionada.

  • III. OBJETIVOS

General: Lograr la expresividad de los estudiantes en actividades afines a fin de desarrollar la capacidad de los alumnos del nivel secundario de la I.E. Juan José Farfán – Lancones.

Específicos:

  • Potenciar la capacidad de expresión oral en los alumnos de su participación en la narración de relatos orales.

  • Sensibilizar a los estudiantes para la participación activa en la celebración del "Día del Maestro".

  • IV. METAS

  • Cuantitativas: 20 alumnos del nivel secundario

  • Cualitativas: Capacidad de expresión oral.

  • V. ORGANIZACIÓN

  • Responsables del proyecto

Asesoría : Robert García Suárez

Responsables : Grupo investigador

Participantes : 04 alumnos por grado.

  • VI. DESCRIPCIÓN: Se selecciona a 4 alumnos por grado para contar en público relatos inéditos de experiencias con sus maestros.

  • VII. FINANCIAMIENTO

  • S/. 20.00 libros

  • S/. 20.00 movilidad.

  • S/. 15.00 ambientación del patio

  • S/. 25.00 agasajo.

S/. 80.00

  • VIII. CRONOGRAMA

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  • IX. EVALUACIÓN

Se presentará un informe final detallando los logros y dificultades de la actividad.

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Alumnas de 1er año participando en dramatización en la celebración del Día del Maestro.

ACTIVIDAD Nº 02

1. I.E. :Juan J. Farfán C. – Lancones

2. Responsables : Grupo de investigación.

3. Participantes :Alumnos del Nivel Secundario.

4. Número de la actividad :II

5. Nombre de la actividad :

6. Duración : DEL 14 AL 15 de agosto 2007.

  • II. DENOMINACIÓN

"La palabra es el arte que expresa lo que sentimos en un mundo de imaginación".

  • III. JUSTIFICACIÓN

Nuestro país esta inmerso en la pobreza educativa y con un índice de analfabetismo muy por arriba de los demás países; debido a la falta de conciencia pedagógica por parte de los actores de la educación y por sólo dejar en palabras el ser estratégico, empático y paradigma de la sociedad.

Pues, aún cuando pensamos que ya nada se puede hacer, resulta vertiginoso, pero no imposible para nosotros despertar en el alumno las ganas de superar tan cruel realidad; por ello llevaremos a cabo un taller de capacitación de expresión oral, que los lleve a la reflexión de cuan importante es la palabra como base en aras de una cultura intelectual.

  • IV. OBJETIVOS

Concientizar al estudiante de la importancia que tiene la capacidad de expresión y comprensión oral en situaciones comunicativas, teniendo en cuenta nuestra eminencia social.

  • Promover en los estudiantes la participación activa, pertinente y oportuna.

  • Incentivar a los estudiantes a la fluidez en la presentación de sus ideas.

  • Fomentar en el estudiante el uso correcto de gestos y mímicas que garanticen un buen lenguaje.

  • Despertar en el estudiante sus habilidades creativas.

  • Fortalecer en el estudiante la importancia de la articulación, entonación y la pronunciación de los sónidos según su naturaleza.

  • V. PROPÓSITO:

Este proyecto tiene como finalidad orientar y al mismo tiempo fomentar el desarrollo de la expresión oral; logrando en los alumnos/as la excelencia comunicativa.

VI. DESCRIPCIÓN: Para llevar a cabo esta actividad se solicitó el auditorio de la Municipalidad Distrital de tal manera que toda la comunidad educativa asistió a los diferentes talleres.

VII. ORGANIZACIÓN

Responsables del proyecto

Prof. Robert García Suárez

Lic. Digna Isabel Rosales Farfán

Moreno Valdivieso Fiorella Nairobi

Navarro Alvarado, Patricia Fabiola

Miguel Ángel Reto Acha

Távara Rivera Fiorella

Távara Valdivieso Henry

VIII. FINANCIAMIENTO

  • 1er Taller de capacitación

Ambientación 20.00

Refrigerio 15.00

Tipeos 6.00

Copias 50.00

Movilidad 60.00

  • 2do taller de capacitación

Ambientación 10.00

Refrigerio 15.00

Tipeos 5.00

Copias 30.00

Movilidad 60.00

Total 271.00

  • X. CRONOGRAMA

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  • EVALUACIÓN

Se presentará un informe final detallando los logros y dificultades de la actividad.

ACTIVIDAD Nº 03

I. DENOMINACIÓN

"Aplicando juegos florales nos Incentivando la participación en los estudiantes potenciando la capacidad de expresión oral".

II. JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto se justifica en la capacidad de organizar a los alumnos en actividades inmersas a su medio. En este rubro prima la interrelación con otras áreas. Asimismo, es importante en esta tarea que el alumno participará con exposiciones orales, que permitirá desarrollar su criticidad y su capacidad elocutiva.

III. OBJETIVOS

General: Desarrollar la capacidad de expresión y comprensión oral mediante la organización de juegos florales.

Específicos:

  • Lograr la capacidad expositiva y de escucha en los alumnos del nivel secundario.

  • Fortalecer la capacidad de organizar exposiciones con material y medios adecuados.

VI. METAS

  • Cuantitativas : 20 alumnos del nivel secundario

  • Cualitativas : Capacidad de exponer, Nivel de

Organización.

  • V. ORGANIZACIÓN

Prof. Robert García Suárez

Lic. Digna Isabel Rosales Farfán

Moreno Valdivieso Fiorella Nairobi

Navarro Alvarado, Patricia Fabiola

Miguel Ángel Reto Acha

Távara Rivera Fiorella

Távara Valdivieso Henry

VI. DETALLE DE LA ACTIVIDAD: La actividad consiste en organizar juegos florales de carácter culturales con la participación de alumnos del nivel secundario. Hay dos fases, la que conlleva a presentar su exposición y la que va consistir específicamente en la exposición de la misma.

VII. FINANCIAMIENTO

  • S/. 85.00 premios

  • Monografias.comS/. 60.00 movilidad.

S/. 14500

VIII. CRONOGRAMA

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XI. EVALUACIÓN

Se presentará un informe final detallando los logros y dificultades de la misma al término de la actividad.

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Gestión y colaboración de los padres de familia para la realización de los Juegos Florales.

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Grupo investigador previa ejecución de los Juegos Florales

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Jurado calificador observando las fichas de evaluación

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Alumna participando en el área de Narración de Cuentos.

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Carmen Villalta participando en el área de Recital Poético

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Alumnos de 2do grado participando en el área de Dramatización.

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Alumna de 3er grado participando en el área de Oratoria

ACTIVIDAD Nº 04

I. DENOMINACIÓN

"Los guiones emisoriales con técnica para fortalecer la expresión oral de alumnos del Nivel Secundario I.E. "J. J. F. C." Lancones.

II. JUSTIFICACIÓN

El presente Proyecto de justificación en la necesidad de ofrecer espacios vivenciales a los estudiantes para que narren o expresen sus vivencias a partir de un guión magnetofónico.

Este proyecto permitirá a los alumnos grabar voces y expresarse para un público oyente.

III. OBJETIVOS

3.1. General:

  • Desarrollar la capacidad oral a partir de grabaciones sonoras que permitirán desarrollar programas emisoriales con los /as.

3.2. Específicos

  • Elaborar guión magnefónico

  • Grabar programa emisorial sobre temas vivenciales.

IV. METAS:

  • Cuantitativas: Todos los alumnos del Nivel secundario

  • Cualitativas: Nivel de organización

VI.- ORGANIZACIÓN

Prof. Robert García Suárez

Lic. Digna Isabel Rosales Farfán

Moreno Valdivieso Fiorella Nairobi

Navarro Alvarado, Patricia Fabiola

Miguel Ángel Reto Acha

Távara Rivera Fiorella

Távara Valdivieso Henry

VII. DETALLE DE ACTIVIDAD: Esta actividad hará participar a todos los alumnos del Nivel Secundario, los mismos que trabajarán en grupos de (8 alumnos) y presentarán su cassette grabado con un formato radial que tiene estructura fija.

  • Se seleccionarán los 10 mejores trabajos.

  • En los días señalados se harán transmitir por la emisora local.

VIII. FINANCIAMIENTO

  • Gastos de cassette S/ 5.00

  • Pago de servicio de emisora local 35.00

  • Tipeos 6.00

  • Copias 10.00

  • Total 56.00

 

IX. CRONOGRAMA

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X. EVALUACIÓN

Se presentará un informe final de la actividad con detalles y dificultades de la misma.

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Alumnos/as, posando luego de hacer uso de la Emisora Local que les permitió dar a conocer programas culturales.

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Grupo Investigador y estudiantes Farfanenses previa antesala para desarrollar la Expresión Oral.

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Alumnos/as selectos/as en las cabinas de Radio Bellavista, para la difusión de Programas Radiales.

ACTIVIDAD Nº 05

  • I. DENOMINACIÓN

La velada cultural como propuesta de participación de la comunidad local.

  • II. JUSTIFICACIÓN

La realización de actividades culturales promueve la participación directa del sujeto. Una actividad artística permite desarrollar habilidades que involucra la habilidad oral (canto, poesía, teatro, etc), que van a permitir que nuestros jóvenes se motiven a desarrollar su personalidad.

En este criterio, justificamos la personalidad con participación del sujeto.

  • III. OBJETIVOS

  •  GENERAL

Organizar una velada cultural consistente en participaciones de declamación, oratoria, teatro y canto a fin de desarrollar la habilidad oral de los estudiantes del nivel secundario, Lancones.

  •  ESPECIFICOS GENERAL.

  • Reglamentar bases de participación a velada artístico – cultural.

  • Convocar a la comunidad en general a participar en la velada artístico – cultural.

  • Ofrecer espacios de canto, declamación, oratoria y teatro en velada artístico – cultural en participación directa a los alumnos del nivel secundario de la I.E. "J.J.F.C." – Lancones.

  • IV. METAS

  • Cuantitativas : Todos los alumnos del nivel secundario

  • Cualitativas : Dominio artístico, desenvolvimiento personal.

  • V. ORGANIZACIÓN

Prof. Robert García Suárez

Lic. Digna Isabel Rosales Farfán

Moreno Valdiviezo Fiorella Nairovy

Navarro Alvarado, Patricia Fabiola

Miguel Ángel Reto Acha

Távara Rivera Fiorella

Távara Valdiviezo Henry

VI. DETALLE DE LA ACTIVIDAD: La velada cultural será un espacio de participación directa de los alumnos en una actuación cultural, donde se participa en declamación, canto, oratoria y teatro.

Se hará Participar a todos los que se escribieron y se harán ganadores los alumnos que logren el primer puesto.

  • VII.  FINANCIAMIENTO

  • Gestión con autoridades : S/. 10.00

  • Premios : 40.00

  • Sonido (alquiler) : 25.00

  • Movilidad : 20.00

  • Ambientación : 35.00

  • Refrigerio : 25.00

S/. 155.00

VIII. CRONOGRAMA

  • Presentación del Proyecto : 05

  • Coordinación con autoridades: 06

  • Velada cultural : 07

  • Presentación de informe : 12

IX. EVALUACIÓN

Se presentará un Informe final detallando logros y dificultades de la misma.

4.5. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

  • PERSONAL

Participación de padres de familia

Apoyo de asesores

Colaboración de formadores de la i.e. "Juan José Farfán Céspedes"

  • recursos

materiales

Hojas bond

Plumones

Amplificador

Micrófonos

Cámara fotográfica

Rollos fotográficos

Cámara filmadora

Cassete de filmación

Radio grabadora

Cassete para grabación

Obras literarias

Diplomas

Resoluciones directorales

HUMANOS

DIRECTORA RENÉ CASTILLO ARMESTAR

ASESOR ROBERT GARCÍA SUÁREZ

FORMADORA DIGNA ROSALES FARFÁN

ESCRITOR JOSÉ DÍAZ SÁNCHEZ

GRUPO INVESTIGADOR

  • PRESUPUESTO

1º Sensibilización 150.00

2º Talleres de capacitación 271.00

Juegos florales 145.00

Velada cultural 46.00

Difusión emisorial 58.00

Alquiler de cámara filmadora 50.00

Dos casset para filmación 30.00

Dos rollos fotográficos 34.00

2 casset de grabación 4.00

Alquiler de servicio eléctrico 20.00

Total 818.00

  • FINANCIAMIENTO

Nuestro trabajo de investigación será autofinanciado por el equipo investigador.

4.6. EVALUACIÓN

Las actividades realizadas en nuestro plan acción se evaluaron mediante la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y la utilización del instrumento del vídeo y magnetófono.

CAPITULO V

5.1.- PRESENTACION DE RESULTADOS POR ALTERNATIVAS

5.1.1.- ALTERNATIVA Nº 01

A.- ENUNCIADO

Desarrollar la capacidad de expresión oral y comprensión oral para lograr que los/as alumnos/as se expresen con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás.

B.- EFECTOS

  • La investigación a través de la metodología desarrollada contribuyó al fortalecimiento en los alumnos/as de la I.E "Juan José Farfán Céspedes" del distrito de Lancones, especialmente en la articulación correcta, de modo que la pronunciación de sonidos sea clara, entonación adecuada a la naturaleza del discurso, expresión con voz audible para todos los oyentes, fluidez en la presentación de las ideas, adecuado uso de los gestos y la mímica, participación pertinente y oportuna, capacidad de persuasión y expresión clara de las ideas.

  • Desde el punto de vista psicolingüístico la actividad de expresión y comprensión oral en los /as alumnos de la I.E. investigada, se convirtió en una exigencia cognitiva muy importante; este requerimiento cognitivo se vio claramente acentuado cuando la mayoría de los/as estudiantes poseían una lengua regional lejos de la lengua estándar. Los/as alumnos/as en su expresión oral utilizaban términos regionalistas como "gua", "churre"; en otro momento usaban frecuentemente barbarismos léxicos y fonéticos:"cuidau", "dejuro", "mande", tuavía", "onde", etc.

  • A través del desarrollo de la capacidad de expresión oral se logró actualizar los conocimientos de las siguientes áreas: las rutinas informativas e interaccionales; la exposición; el léxico, la sintaxis y los recursos morfo-gramaticales; y, las reglas de prosodia y de pronunciación.

  • Todos estos conocimientos y habilidades se pusieron en juego en "tiempo real" a través de la actividades desarrolladas: Talleres de capacitación de expresión oral, juegos florales, difusión de programas emisoriales, Veladas culturales, los cuales acentuaron todo tipo de dificultad. Desde esta perspectiva, el factor que parece favorecer en mayor grado el desarrollo de la expresión oral es el de la posibilidad de interactuar con otros hablantes en contextos cooperativos. La interacción conversacional se revela especialmente necesaria para el desarrollo de la competencia oral, ya que ofrece al alumno mayor número de oportunidades para poner a prueba sus hipótesis lingüísticas y recibir una retroalimentación significativa con respecto a la certeza de dichas hipótesis.

  • Es necesario destacar la potencialidad que ofrece el aula como espacio social y cultural para la relación y la comunicación y, por lo tanto, las posibilidades –no siempre suficientemente valoradas y explotadas- que ofrece para el desarrollo de la competencia oral. El aula es un espacio privilegiado para la interacción conversacional, pero el grado de interactividad depende del tipo de relación que se promueva entre los niños y los profesores, y los alumnos entre sí; también se verá influido por el tipo de tareas escolares que se realicen. Una adecuada gestión de las tareas escolares, las redes sociales y la dinámica relacional es crucial para el desarrollo de la oralidad en los alumnos. Este punto puede ser especialmente crítico en aquellos contextos en los que los alumnos no tienen suficientes oportunidades para comunicarse oralmente fuera del aula, ya que, en estos casos, el espacio escolar deberá tratar de suplir –en la medida de sus posibilidades- el déficit al que se enfrentarán los niños fuera de él.

  • Sobre la base de los resultados obtenidos, la escuela debería contemplar dentro de sus objetivos, un desarrollo competencial suficiente con respecto a cuatro tipos de actividades de expresión oral:

a) Actividades de oralización de textos escritos: lectura en voz alta; la recitación; la canción; la dramatización y el discurso teatral.

b) Actividades de producción de géneros discursivos fundamentales: la exposición, narración, biografía y autobiografía; descripción, el diálogo y la conversación; y el informe; comunicados públicos; el debate; y, la entrevista.

c) Actividades que implican el uso de medios técnicos diversos: magnetofonía; radio; vídeo; radio emisora internet; etc.

d) Actividades relacionadas con la literatura oral: cuentos tradicionales, cumananas, trabalenguas; rimas, adivinanzas; etc.

  • Entre los aspectos generales que los/as profesores/as deberían tratar de conjugar en un modelo de enseñanza que tuviera en consideración la complejidad de la expresión oral en sentido amplio destaca los siguientes:

a.- Los/as alumnos/as deben contar con suficientes oportunidades para experimentar un amplio abanico de modalidades discursivas y de tipos de interacción.

b.- Las condiciones de realización de las actividades dirigidas a las habilidades orales deben diferenciarse de aquellas orientadas al desarrollo de destrezas escritas, aun cuando estén encadenadas o vinculadas con ellas.

c.- Hay que crear las condiciones para que los/as alumnos/as adquieran confianza y soltura en la comunicación espontánea; no obstante, también conviene recordar que no todos los géneros de expresión oral admiten el mismo grado de espontaneidad.

d.- Hay que tratar de cubrir las habilidades fundamentales que implica la comunicación oral (planificación, ejecución, control, auto corrección, negociación.); también, conviene tratar pedagógicamente las estrategias de comunicación más importantes (compensación, reformulación, petición de ayuda, colaboración con el interlocutor, escucha activa.).

  • El procesamiento de lengua oral implica conjugar adecuadamente los objetivos de fluidez, complejidad y precisión. Los/as maestros/as deberán estar muy atentos a los posibles desequilibrios que puedan presentar los/as alumnos/as en estos tres aspectos.

  • En un plano más concreto, podríamos añadir a la lista los siguientes criterios:

a) Las actividades orientadas a esta destreza deben cubrir un abanico de fines comunicativos suficientemente amplio, representativo de las necesidades de los/as alumnos/as en la etapa escolar.

b) Las actividades de producción, expresión e interacción oral resultaron significativas para los/as alumnas/os, lo que implicó la existencia de un vacío de información u opinión, la posibilidad de tomar la iniciativa y unas condiciones que inviten a la negociación interactiva.

c) El discurso oral puede ser monogestionado o plurigestionado. La autogestión es el arte de la oratoria, de hablar en público, de convencer o simplemente de informar. La plurigestión es el arte de la conversación, del intercambio y de la colaboración entre interlocutores. Ambas modalidades discursivas requieren de entrenamiento y orientación adecuados.

d) La comunicación plurigestionada puede ser de naturaleza interaccional y transaccional. Conviene tener muy en cuenta las diferencias de ambos tipos de conversación, a la hora de promoverlas en el aula.

e) Los juegos florales y la difusión e programas emisoriales lograron proporcionar a los/as alumnos/as experiencias nuevas sobre la calidad y adecuación del resultado de las actividades. Es importante, por lo tanto, que cuenten con modelos de actuación y que se involucren en la reflexión en torno al funcionamiento de la comunicación oral como lo fundamenta el currículo.

f) Queda demostrado, por la participación masiva de los/as alumnas/as en el desarrollo de las actividades dirigidas al desarrollo de la producción, expresión e interacción oral, estas pueden resultar más ricas y productivas si se apoyan en una cuidada selección de documentos de lengua oral, ayudas visuales o textos escritos; también convendría tomar en consideración la rentabilidad de incluir temas o situaciones con un marcado componente lúdico y personal.

g) Conviene explorar las interesantes posibilidades que ofrecen los documentos grabados en vídeo como marco contextualizador, así como suministrador de un conocimiento acerca del comportamiento social de los hablantes.

i) La inclusión de instrumentos que faciliten y orienten la auto-evaluación, puede contribuir positivamente a que el alumno incremente progresivamente su autonomía como hablante. Contar con instrumentos de evaluación adecuados es fundamental para poder orientar a los alumnos.

k) A la hora de seleccionar una actividad concreta conviene tomar en consideración su naturaleza pedagógica. Desde este punto de vista, las actividades dirigidas a esta destreza pueden clasificarse como "precomunicativas", técnicas parciales que no requieren transmisión de nuevos significados; "comunicativas", técnicas parciales pero con significados no predecibles; "estructuradas", tareas completas pero que requiere el uso de ciertos elementos aprendidos; y, "auténticas", tareas completas con significados que surgen de la interacción. Aunque, probablemente, resulte imposible desarrollar una propuesta que recoja todos estos principios y criterios de forma sistemática y organizada, sí que podemos, quizás, tratar de realizar una aproximación tomando en cuenta los puntos clave del desarrollo de la competencia oral.

5.1.2.- ALTERNATIVA Nº 02

A.- ENUNCIADO:

La capacidad de expresión y comprensión oral ayuda al mejoramiento de la capacidad expositiva.

B.- EFECTOS

  • La exposición como técnica metodológica frecuentemente se utiliza en actividades dirigidas a la adquisición de conceptos por parte de los alumnos. En estos casos, los/as alumnos/as recibieron ya organizada la información conceptual a adquirir, a través de la presentación oral que realizaba un profesor. Para incrementar las probabilidades de éxito el plan de acción desarrollado en esta investigación, se aseguró que la exposición activara algunos conocimientos que ya poseían los/as alumnos/as, así como se cuidó con la organización o estructura interna de la misma.

  • El manejo de la exposición por parte de los/as alumnos/as de la I.E. "Juan José Farfán Céspedes" para presentar información a sus compañeros y al profesor, incidió directamente en el desarrollo de su habilidad de comunicación oral. Esto sucedió porque como practicantes de la carrera de educación en la especialidad de comunicación, incorporamos de manera intencionada el manejo de esta habilidad como objeto de aprendizaje.

  • El manejo de la exposición por parte del profesor posibilitó también el desarrollo de la habilidad de comunicación oral de los/as alumnos, a partir de la forma en que "modeló" esta habilidad. Asimismo, permitió el desarrollo del pensamiento crítico en la medida en que el manejo que realizó de la presentación de un tema condujo a enjuiciar y valorar la información que se le presentó de su entorno local, nacional y mundial. Para ello el alumno/a necesitó aplicar un conjunto de procesos cognitivos superiores y complejos como analizar, sintetizar, evaluar, resolver problemas, tomar decisiones, que lo desarrollamos en cada clase realizada. Esto es posible cuando la exposición es complementada con el uso de otras técnicas o estrategias didácticas.

  • El desarrollo de la capacidad de expresión oral permitió que alumnos/as y profesores/as reconozcan que el uso de la técnica expositiva no es exclusivo de una disciplina en particular, sino que, bajo ciertas adecuaciones como se utilizó en la I.E. "Juan José Farfán Céspedes" de Lancones, podría ser utilizada en cualquiera de las áreas de conocimiento en las que cobre especial relevancia el aprendizaje tanto de conceptos como de procedimientos.

  • Para dar seguimiento al aprendizaje de los/as alumnos en cada sesión de aprendizaje desarrollada, a través de una guía de observación , lista de cotejo y ficha de evaluación; tuvimos en cuenta las siguiente consideraciones:

a.- Observamos la comunicación no verbal de los alumnos: si tomaban notas, si contestaban a las preguntas, si miraban atentamente, la forma en que se acomodaban en sus asientos, si respondían a las bromas. En general, si estaban siguiendo al practicante o profesor.

b.- Utilizamos el recurso del examen rápido (preguntas orales) a partir del cual pudo obtener información para saber si los/as alumnos realmente habían comprendido el contenido previsto.

  • A través de la investigación se incorporó la exposición en situaciones de aprendizaje cooperativo. Fue útil para presentarle información que no estaba fácilmente disponible, ahorrándoles tiempo a los estudiantes en localizar dicha información, o para despertar en ellos el interés por un tema. Permitió además advertir quiénes tienen un estilo auditivo de aprendizaje.

Sin embargo, es necesario aclarar que en el esquema de Aprendizaje Cooperativo las exposiciones eran versiones modificadas de las exposiciones tradicionales. Aquí se intercalaron actividades cortas, que fueran dinámicas y que propiciaran la colaboración.

Utilizamos el procedimiento de David y Roger Johnson (1999), para planear una exposición y mantener a los estudiantes interesados intelectualmente:

1. Agrupamos a los estudiantes en parejas. Se les concedió un espacio de cuatro a cinco minutos para realizar una actividad cooperativa en la que se desarrolló el conocimiento del tema presentado. El propósito de esta actividad era propiciar el inicio de una discusión.

2. Expusieron los primeros 10 ó 15 minutos.

3. Se les dio tres o cuatro minutos para que discutan acerca del material presentado. La actividad de discusión dio una respuesta a la pregunta propuesta por el profesor, ofrecieron una reacción a la teoría, conceptos o información presentada y relacionando el material nuevo con aprendizajes previos. Las parejas respondieron de la siguiente manera:

a) Cada estudiante formulaba su respuesta.

b) Compartieron sus respuestas con su compañero.

c) Todos escuchaban detenidamente la respuesta de su compañero.

d) Formaban una nueva respuesta, mejor que las respuestas iniciales.

4. Seleccionaban dos o tres estudiantes al azar, para que presenten resúmenes de sus discusiones en 30 segundos.

5. Expusieron los siguientes 10-15 minutos.

6. Presentaban otra actividad de discusión acerca de la segunda parte de la exposición, por tres o cuatro minutos.

CAPITULO VI

6.1.- RESUMEN

La capacidad de expresión y comprensión oral contribuyó significativamente en el mejoramiento de la exposición, de los/as alumnos/as de la I.E. "Juan José Farfán Céspedes" del distrito de Lancones; línea de frontera de la provincia de Sullana.

Utilizando como metodología la Investigación acción participación, profundizó el proceso de estudio de la capacidad de expresión y comprensión oral y su contribución al mejoramiento de la exposición.

El equipo investigador no solo investigó por el mero placer de conocer o como el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción que buscó al cambio social estructural; obteniendo como resultados que la comunidad educativa mejoró el desarrollo de esta capacidad, con mayor calidad y eficacia transformadora.

La participación se logró no sólo involucrando a los expertos y el equipo investigador, sino que participó la comunidad educativa de la I.E. "Juan José farfán Céspedes" del distrito de Lancones (alumnos/as, profesores/as y padres de familia). Determinando que la investigación y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad; con ese objetivo se logró ayudarle a resolver los problemas y necesidades y ayudar a planificar la vida de la comunidad educativa, mejorando su comunicación oral en la comunidad. La IAP. se realizó con una óptica desde dentro y desde abajo: desde dentro de la comunidad estudiada (alumnos, profesores y padres de familia); desde abajo (para todos los niveles culturales y educativos): pues lleva a la participación incluso a quienes no han podido a estudiar (los padres, madres, vecinos y trabajadores). Acá los problemas a investigar fueron definidos, analizados y resueltos por los propios afectados.

El desarrollo del PLAN DE ACCION, hizo realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia, o sea sujetos de los procesos específicos que cada grupo va llevando adelante: participando activamente en los juegos florales, programas emisoriales y veladas artísticas. La meta prevista fue que la comunidad vaya siendo la autogestora del proceso, apropiándose de él, y teniendo un control operativo (saber hacer), lógico (entender) y crítico (juzgar) de él.

La investigación hizo uso constante de procedimientos, teniendo en cuenta las técnicas y los instrumentos propios del enfoque IAP, considerando como técnica preponderante la observación sistemática, la que ha hecho uso de instrumentos tales como: Guía de observación, lista de cotejo y el vídeo, otras técnicas utilizadas han sido la entrevista y la encuesta y contando para ello como instrumento el cuestionario.

Se mejoró la exposición y permitió el desarrollo del pensamiento crítico en la medida en que el manejo que realizó de la presentación de un tema condujo a enjuiciar y valorar la información que se le presentó de su entorno local, nacional y mundial. Para ello el alumno/a necesitó aplicar un conjunto de procesos cognitivos superiores y complejos como analizar, sintetizar, evaluar, resolver problemas, tomar decisiones, que lo desarrollamos en cada clase realizada.

Finalmente, se logró el incremento de la motivación desde la primera actividad, mayor nivel de participación y atención, mayor capacidad de trabajo, desarrollo de la creatividad en relación al lenguaje oral y escrito. Los aspectos gramaticales del lenguaje eran mejorados en los aspectos de fonética y morfosintaxis, mayor anticipación de la respuesta, rapidez en el acceso a la información o a los resultados del trabajo.

6.2.- CONCLUSIONES GENERALES

A.- El Desarrollo de la capacidad de expresión oral y comprensión oral en los/as alumnos/as de la I.E. "Juan José Farfán Céspedes" de Lancones; logró que se expresen con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar, pero que también escuchen a los demás.

B.- El manejo de la exposición por parte del profesor posibilitó también el desarrollo de la habilidad de comunicación oral de los/as alumnos DE LA i.e. "Juan José Farfán Céspedes" de Lancones, a partir de la forma en que "modeló" esta habilidad. Asimismo, permitió el desarrollo del pensamiento crítico en la medida en que el manejo que realizó de la presentación de un tema condujo a enjuiciar y valorar la información que se le presentó de su entorno local, nacional y mundial.

C.- El uso de la declamación, la oratoria, la dramatización, los programas radiales, producción de discursos, narración de cuentos, son estrategias que desarrolladas a través de diferentes actividades como: juegos florales, veladas artísticas y programas emisoriales; ayudan a mejorar la expresión y comprensión oral y la capacidad expositiva de los/as alumnos/as.

6.2.1.- CONCLUSIONES ESPECÍFICAS

A.- El uso de estrategias para desarrollar la expresión y comprensión oral contribuye al mejoramiento de la capacidad expositiva de los/as alumnos/as, especialmente la articulación correcta, de modo que la pronunciación de sonidos es clara, entonación adecuada a la naturaleza del discurso, expresión con voz audible para todos los oyentes, fluidez en la presentación de las ideas, adecuado uso de los gestos y la mímica, participación pertinente y oportuna, capacidad de persuasión y expresión clara de las ideas.

B.- El desarrollo de la capacidad de expresión oral permite que alumnos/as y profesores/as reconozcan que el uso de la técnica expositiva no es exclusivo de una disciplina en particular, sino que, bajo ciertas adecuaciones como se utilizó en la I.E. "Juan José Farfán Céspedes" de Lancones, podría ser utilizada en cualquiera de las áreas de conocimiento en las que cobre especial relevancia el aprendizaje tanto de conceptos como de procedimientos.

C.- La exposición como técnica metodológica frecuentemente se utiliza en actividades dirigidas a la adquisición de conceptos por parte de los alumnos.

D.- El manejo de la exposición por parte del profesor posibilita el desarrollo de la habilidad de comunicación oral de los/as alumnos, a partir de la forma en que "modeló" esta habilidad. Asimismo, permite el desarrollo del pensamiento crítico en la medida en que el manejo que realizó de la presentación de un tema condujo a enjuiciar y valorar la información que se le presentó de su entorno local, nacional y mundial.

E.- El desarrollo de la exposición implica que el alumno/a debe aplicar un conjunto de procesos cognitivos superiores y complejos como analizar, sintetizar, evaluar, resolver problemas, tomar decisiones, que lo desarrollamos en cada clase realizada. Esto es posible cuando la exposición es complementada con el uso de otras técnicas o estrategias didácticas.

F.- Los juegos florales y la difusión e programas emisoriales lograron proporcionar a los/as alumnos/as experiencias nuevas sobre la calidad y adecuación del resultado de las actividades. Es importante, por lo tanto, que cuenten con modelos de actuación y que se involucren en la reflexión en torno al funcionamiento de la comunicación oral como lo fundamenta el currículo.

G.- La participación masiva de los/as alumnas/as en el desarrollo de las actividades dirigidas al desarrollo de la producción, expresión e interacción oral, demuestra que estas pueden resultar más ricas y productivas si se apoyan en una cuidada selección de documentos de lengua oral, ayudas visuales o textos escritos; también convendría tomar en consideración la rentabilidad de incluir temas o situaciones con un marcado componente lúdico y personal.

H.- Conviene explorar las interesantes posibilidades que ofrecen los documentos grabados en vídeo como marco contextualizador, así como suministrador de un conocimiento acerca del comportamiento social de los hablantes.

6.3.- SUGERENCIAS

A.- Sobre la base de los resultados obtenidos, la escuela debería contemplar dentro de sus objetivos, un desarrollo competencial suficiente con respecto a cuatro tipos de actividades de expresión oral:

a) Actividades de oralización de textos escritos: lectura en voz alta; la recitación; la canción; la dramatización y el discurso teatral.

b) Actividades de producción de géneros discursivos fundamentales: la exposición, narración, biografía y autobiografía; descripción, el diálogo y la conversación; y el informe; comunicados públicos; el debate; y, la entrevista.

c) Actividades que implican el uso de medios técnicos diversos: magnetofonía; radio; vídeo; radio emisora internet; etc.

d) Actividades relacionadas con la literatura oral: cuentos tradicionales, cumananas, trabalenguas; rimas, adivinanzas; etc.

B.- Hay que crear las condiciones para que los/as alumnos/as adquieran confianza y soltura en la comunicación espontánea; no obstante, también conviene recordar que no todos los géneros de expresión oral admiten el mismo grado de espontaneidad.

C.- La escuela debe desarrollar juegos florales y programas radiales para lograr proporcionar a los/as alumnos/as experiencias nuevas sobre la calidad y adecuación de la expresión y comprensión oral. Es importante, por lo tanto, que cuenten con modelos de actuación y que se involucren en la reflexión en torno al funcionamiento de la comunicación oral como lo fundamenta el currículo.

D.- Entre los aspectos generales que los/as profesores/as deberían tratar de conjugar en un modelo de enseñanza que tuviera en consideración la complejidad de la expresión oral en sentido amplio destaca los siguientes:

E.- Los/as alumnos/as deben contar con suficientes oportunidades para experimentar un amplio abanico de modalidades discursivas y de tipos de interacción.

F.- Las condiciones de realización de las actividades dirigidas a las habilidades orales deben diferenciarse de aquellas orientadas al desarrollo de destrezas escritas, aun cuando estén encadenadas o vinculadas con ellas.

G.- El aula debe constituirse en el espacio privilegiado para la interacción conversacional, pero el grado de interactividad depende del tipo de relación que se promueva entre los niños y los profesores, y los alumnos entre sí; también se verá influido por el tipo de tareas escolares que se realicen. Una adecuada gestión de las tareas escolares, las redes sociales y la dinámica relacional es crucial para el desarrollo de la oralidad en los alumnos.

LISTA DE COTEJO

"La Capacidad de expresión y Comprensión oral y su contribución al mejoramiento de la exposición en los alumnos/as de la I.E. "Juan José Farfán Céspedes" - Lancones

  • I. DATOS INFORMATIVOS

1.1.- Institución Educativa : ...................................

1.2.- Grado : ...................................

1.3.- Actividad : ...................................

1.4.- Nombre de la actividad : ...................................

1.5.- Fecha : ...................................

1.6.- Responsable : ...................................

  • II. MARCAR CON UNA ASPA (X) EN LA ALTERNATIVA QUE SE CONSIDERE MÁS PRECISO

Monografias.com

"Año de la Consolidación Democrática"

LISTA DE COTEJO

"LA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y SU CONTRIBUCIÓN AL MEJORAMIENTO DE LA EXPOSICIÓN EN LOS ALUMNOS/AS DE LA I.E. "JUAN JOSÉ FARFÁN CÉSPEDES" SULLANA".

  • a. DATOS INFORMATIVOS

1.1.- Institución Educativa : .........................................

1.2.- Grado : .........................................

1.3.- Actividad : .........................................

1.4.- Nombre de la actividad : ..........................................

1.5.- Fecha : ..........................................

1.6.- Responsable : ...........................................

  • b. MARCAR CON UNA ASPA (X) EN LA ALTERNATIVA QUE SE CONSIDERE MÁS PRECISO

"AÑO DEL DEBER CIUDADANO"

OBSERVACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

"LA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y SU CONTRIBUCIÓN AL MEJORAMIENTO DE LA EXPOSICIÓN EN LOS /AS ESTUDIANTE DE LA I. E. "JUAN JOSÉ FARFÁN CÉSPEDES" - LANCONES.

"JUEGOS FLORALES"

LA ORATORIA

Estimado/a formador/a reciba nuestro más cordial y sincero saludo a nombre de los integrantes de nuestro grupo investigador a continuación le presentamos una serie de ítems en los cuales necesitamos de su valiosa colaboración dando la respuesta más precisa y ayudarnos a lograr nuestro objetivo general como es desarrollar la capacidad de expresión y comprensión oral de los/as estudiantes de la I. E "Juan José Farfán Céspedes" - Lancones.

  • I. DATOS INFORMATIVOS:

  • 1.1. Nombres y apellidos :

1.2. Grado :

1.3. Edad :

1.4. Participante Nº :

1.5. Tema o Título :

  • II. MARCAR CON UNA ASPA (X) EN EL CUADRO QUE CONSIDERE MAS PRECISO.

  • 2.1. La fluidez verbal:

Monografias.com

  • 2.2. Dominio Escénico

Monografias.com

  • 2.3. La persuasión

Monografias.com

  • 2.4. La Normativa

Monografias.com

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

"LA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y SU CONTRIBUCIÓN AL MAJORAMIENTO DE UNA EXPOSICIÓN EN LOS/AS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JUAN JOSÉ FARFAN CÉSPEDES – LANCONES"

PROGRAMA DE DIFUSIÓN EMISORIAL

"Transmitiendo información desarrollamos nuestra capacidad de expresión y comprensión oral"

  • I. DATOS INFORMATIVOS:

  •  Institución Educativa :

  •  Denominación del Programa :

  •  Alumno / a :

  •  Sexo :

  •  Edad :

  •  Grado :

  •  Fecha :

  •  Observación Nº

  • II. A continuación se presenta una serie de ítenes en los cuales respondiendo de manera pertinente estamos contribuyendo al desarrollo de la capacidad de expresión oral.

  • 2.1. La Narración Oral

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  • 2.2. La Radionovela

Monografias.com

  • 2.3. La Elocución

Monografias.com

  • 2.4. El Canto

Monografias.com

  • 2.5. El Reportaje

Monografias.com

"AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEMOCRÁTICA"

"LA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y SU CONTRIBUCIÓN AL MAJORAMIENTO DE UNA EXPOSICIÓN EN LOS/AS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JUAN JOSÉ FARFAN CÉSPEDES – LANCONES"

-GUÍA DE OBSERVACIÓN-

"VELADAS CULTURALES"

  • I. DATOS INFORMATIVOS:

  • 1.1. Institución Educativa :

  • Denominación del Programa :

  • Grado :

  • Edad :

  • Tema o título :

  • Fecha :

  • III. MARCAR CON USNA ASPA (X) EN EL CUADRO QUE CONSIDERE MAS PRECISO.

  • 2.1. La fluidez verbal:

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  • 2.2. La Pronunciación

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  • 2.3. Uso de Vocabulario

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  • 2.4. La Narración

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  • 2.5. El dominio Escénico

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GUÍA DE OBSERVACIÓN

"Capacidad de expresión y comprensión oral y su contribución al mejoramiento de la exposición en los alumnos/as de la I. E. "Juan José Farfán Céspedes" – Lancones.

El objetivo de nuestra investigación es mejorar la capacidad de expresión y comprensión oral para lo cual nuestro grupo de investigación ha creído conveniente aplicar una ficha de observación en la que se tiene en cuenta los criterios según su clasificación.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa :

1.2. Sujetos Observados :

1.3. Responsables :

1.4. Fecha :

INSTRUCCIONES: Marque con un aspa (X) según la escala siempre (2) a veces (1) nunca (0).

Monografias.com

Monografias.com

CONCURSO DE DRAMATIZACIÓN

BASES

  • I. DENOMINACIÓN

El objetivo que nos proponemos con nuestra investigación es el mejoramiento de la capacidad de expresión oral, para tal efecto nuestro grupo de investigación ha creído conveniente organizar un concurso de dramatización, con la finalidad de que los discentes de esta I.E. mejoren sus capacidades comunicativas que se constituyen como la clave del éxito personal y social pero aun más en el ambiente educativo, puesto que sin ellas no podríamos expresarnos correctamente.

  • II. OBJETIVOS

  • Mejorar la capacidad de expresión y comprensión oral en los estudiantes a partir de la dramatización.

  • Promover en los alumnos expresión libre de sus sentimientos y emociones a través de la dramatización.

  • Incentivar a los estudiantes para que mejoren su desenvolvimiento en situaciones orales para que se expresen con fluidez y seguridad ante un público.

  • III. PARTICIPANTES

En este evento participarán los alumnos del año de educación secundaria de la I.E. "Juan José Farfán Céspedes" – Lancones.

  • IV. EJECUCIÓN DEL CONCURSO

  • V. CONTENIDO

  • Dominio escénico

  • Expresión corporal y gestual

  • Entonación

  • Improvisación

  • Vocabulario (precisión léxica)

  • VI. JURADO

El jurado calificador estará integrado por los siguientes miembros.

CONCURSO DE CANTO

BASES

  • I.  DENOMINACIÓN

El canto es una forma de expresar oralmente lo que sentimos, es por eso que nuestro grupo investigador ha optado por la ejecución de un concurso de canto para expresar el talento de los alumnos de esta casa de estudios, con el propósito de detectar errores para contribuir al mejoramiento de las habilidades expresivas.

  • II. OBJETIVOS

  • Contribuir al logro de las capacidades comunicativas a través del canto.

  • Mejorar en los estudiantes la habilidad del canto.

  • Exhortar a los estudiantes a la práctica adecuada y constante del canto como habilidad oral para superar los temores y deficiencias al expresarse.

  • Fomentar la participación espontánea en los discentes.

  • III. PARTICIPANTES

En este concurso participaran los alumnos de año de educación secundaria de la I.E. "Juan José Farfán Céspedes" – Lancones.

  • IV. EJECUCIÓN DEL CONCURSO

  • V. CONTENIDO

  • Entonación

  • Eufonía musical

  • Musicalidad

  • Mensaje de la canción (educativo)

  • VI. JURADO

El jurado calificador estará conformado por los siguientes miembros.

"AÑO DEL DEBER CIUDADANO"

Monografias.com

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

" HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA"

Monografias.com SULLANA

D.S. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983

Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n- Sullana.

"La capacidad de expresión y comprensión oral su contribución al mejoramiento de la exposición en los/as alumnos /as del nivel secundario de la I.E "Juan José Farfán Céspedes "–Lancones.

JUEGOS FLORALES

BASES DEL CONCURSO DE ORATORIA

  • I. DATOS GENERALES:

  •  I.E : Juan José Farfán Céspedes- Lancones

  •  Nivel : Secundaria

  •  Grado : 1ro, 2do, 3ero, 4to, y 5to Sección : Única

  •  Actividad : Primer concurso de oratoria

  •  Fecha : 15 de octubre del 2007

  •  Lugar : Patio de la I.E

  •  Responsables : Grupo Investigador.

  • II. FINALIDAD:

El presente evento intenta desarrollar la capacidad de expresión y comprensión oral y la misma manera poner en practica sus habilidades lingüísticas y comunicativas de cuenta el discurso como una forma de desarrollar la expresión oral y la expresión corporal como una estrategia metodología para los estudiantes base primordial para su consolidación estudiantil y personal.

El evento se desarrolló en el marco de nuestro proyecto de investigación atendiendo a la problemática delicada en la I.E. antes mencionada.

  • III. OBJETIVOS:

  • OBJETIVO GENERAL:Promover en los estudiantes de la I.E. Juan José Farfán Céspedes la práctica de la oratoria con el propósito de mejorar sus capacidades y habilidades comunicativas y lograr la superación personal y profesional.

  • 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  • Incentivar la participación conjunta y organizada de los/as estudiantes de los diferentes grados, expresión oral y fomentar la integración y práctica de valores.

  • Promover al logro de las capacidades lingüísticas comunicativas en la enseñanza-aprendizaje del área de comunicación promoviendo una actitud crítica reflexiva.

  • Coadyuvar al logro de los objetivos planteados en nuestro trabajo de investigación, los cuales persiguen mejorar la capacidad de expresión oral en el campo comunicativo.

  • IV. TEMA:

  • El tema debe estar orientado a la situación social cultural de su localidad.

  • V. EJECUCIÓN DEL CONCURSO:

  • El evento se desarrollará en dos fases:

PRIMERA FASE : Participarán todos los estudiantes inscritos.

Fecha : 11:00am

Lugar : Patio del plantel.

En esta fase saldrán tres clasificados, los que alcancen mayor puntuación pasarán a la fase final.

SEGUNDA FASE :

Fecha : 24 de octubre del 2007

Lugar : Patio del plantel

Cada participante hará uso de 10 minutos como máximo para disertar su discurso el mismo que debe ser presentado antes del inicio de su participación en hoja A4 a doble espacio

  • VI. RESPONSABLES

GRUPO INVESTIGADOR.

  • VII. PARTICIPANTES:

  • Participarán en este evento los/as alumnos/as del 1º al 5º grado de educación secundaria de la I.E.J.J.F.C.-LANCONES.

  • VIII. INSCRIPCIÓN:

  • Será totalmente gratis y se realizará los días 16y 17 de octubre.

  • Encargados : Miguel Ángel Reto Acha

Henry Orlando Tàvara Valdiviezo.

  • IX. JURADO:

El jurado estará integrado por profesionales de la I.E

  • X. CRITERIOS DE EVALUACION:

  • Originalidad del tema 10

  • Propiedad del tema 10

  • Expresión corporal 10

  • Coherencia de las ideas 10

  • Secuencia de las partes del discurso 10

  • Presentación personal 10

60 pts

Sullana 15 de octubre del 2007

GRUPO INVESTIGADOR

Monografias.com"AÑO DEL DEBER CIUDADANO"

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO "HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA"

Monografias.com

"La capacidad de expresión y comprensión oral y su contribución al mejoramiento de la exposición en los/as alumnos /as del nivel secundario de la I.E "Juan José Farfán Céspedes "–Lancones.

ACTIVIDAD : JUEGOS FLORALES

BASES DEL CONCURSO DE RECITAL POÉTICO.

  • I. DATOS GENERALES:

  • I.E. : Juan José Farfán Céspedes- Lancones

  • Nivel : Secundaria

  • Grado : 1ro, 2do, 3ero, 4to, y 5to Sección : Única

  • Actividad : Primer Concurso de Recital Poético

  • Fecha : 15 de Octubre del 2007

  • Lugar : Patio de la I. E

  • Responsables : Grupo Investigador.

  • II. FINALIDAD:

Esta actividad propicia la participación de los/as alumnos/as con la finalidad de desarrollar la capacidad de expresión y comprensión oral. A partir del recital poético podemos conocer y opinar su gusto estético e incentivarlo al descubrimiento de sus habilidades comunicativas.

III.- OBJETIVOS:

3.1. OBJETIVO GENERAL:

Fomentar el desarrollo de sus capacidades comunicativas a partir de sus emociones y sentimientos esperados en una recitación poética.

  • OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

  • Contribuir a la problemática existente en la Institución Educativa J. J F. C. Lancones, desarrollando sus habilidades lingüísticas a través del recital poético.

  • Promover en los/as alumnos /as la participación activa con el propósito de mejorar sus habilidades expresivas.

  • IV. PARTICIPANTES:

  • Los participantes serán los alumnos del 1º al 5º grado de educación secundaria de la I.E. J.J.F.C. – Lancones.

  • La inscripción es gratuita y estará a cargo de la formadora.

Fiorella Nayrovi Moreno Valdiviezo.

  • V. PROCESO DEL CONCURSO

  • a) Inscripción 17 de octubre del 2007

  • b) Clasificación 22 de octubre

  • c) Premiación 7 de noviembre del 2007

El concurso se realizará en el patio del plantel a las 11:00 a.m. con asistencia plena de profesores y alumnos del nivel secundario.

  • VI. TEMA

El tema del recital es libre pero se sugiere sobre su I.E., caserío o distrito.

  • IX. JURADO:

  • El jurado calificador estará integrado por docentes del área de comunicación.

  • IX. ASPECTOS A EVALUAR POR EL JURADO:

  • El jurado calificador evaluará los siguientes aspectos:

  • Pronunciación 10

  • Entonación 10

  • Volumen de voz 10

  • Vivencia del poema 10

  • Dominio escénico 10

---------

50 pts

Sullana 15 de octubre del 2007

GRUPO INVESTIGADOR

1. AVILA ACOSTA, R Metodología de la Investigación

Lima 2001

2. BRIONES, Guillermo Formación de Docentes en Investigación

Educativa. Bogotá 1996.

3. HERNANDEZ, S. y otros Metodología de la Investigación

Mc Graw Hill

Colombia 1996

4. CASSANY, Daniel y otros Enseñanza de la Lengua.

Barcelona 2002.

5. JOLIBERTH, Jossette Niños Productores de Textos

Dolmen 1992

6. CANALES NICHO, Luis Teoría y Medios de Comunicación

Editorial Causachum

Lima - Perú

7. CONDEMARIN, Mabel y otros Módulos para enseñar Lenguaje Oral

Y Escrito.

MECED, Santiago de Chile.

8. CARDOZA SERNAQUÉ, Manuel Edición 2000 UNP "PIURA _ PERÚ"

9. ROSALES FARFÁN, Digna Estrategias para Potenciar la Lengua Oral

Sullana 2002.

10 GONZALES SOLER, Ramona La Investigación Educativa aplicada a la

Acción Docente. Edición 1999.

11. VÍLCHEZ, F Leer para comprender y disfrutar.

Edición 2000

12. PLANCAD Fascículo Autoinstructivo 7.1; 8.4.

13. FERNANDEZ DE LA TORRIENTE, Gastón ¿Cómo hablar en público?

Editorial Playos.

14. IDEPUNP Gramática y Literatura.

15. LEXUS Enciclopedia General Básica

2000.

Monografias.com

 

 

 

 

Autor:

Fiorella Nayrovi Moreno Valdiviezo

Patricia Fabiola Navarro Alvarado

Miguel Ángel Reto Acha

Fiorela Paola Távara Rivera

Henry Orlando Távara Valdiviezo.

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESOR(A) EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN.

SULLANA – PERÚ

2008

"AÑO INTERNACIONAL DE LA PAPA"

"AÑO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PERÚ"

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

"HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA"

SULLANA

D. S. Nº 08-83-ED 09 marzo 1983.

 

[1] 1) (2) GRAMÁTICA MODERNA - Pág. (89)

[2]

[3] 3) GRAMATICA Y LITERATURA (Pág. 23) IDEPUNP.

[4] 4) GRAMATICA Y LITERATURA (Pág. 23) IDEPUNP

[5] ENCICLOPEDIA GENERAL B´ÇASICA LEXUS 2000

[6] Fascículo Instructivo Plancad 8.4. reflexionando sobre las estructuras textuales oraciones.,

[7] 7) y (8)Leer para comprender y disfrutar. Atendiendo la emergencia nacional /ey. Vilchez/F. Castillo, 49

[8]

[9] Fascículo auto instructivo Plancad 7.1. "yo se hablar y también escuchar, pero ¿cómo me comunico?

[10] Fascículo autoinstructivo Plancad 8.4.

[11] Fascículo autoinstructivo Plancad 8.4.

[12] Fernández De La Torriente Gastón, ¿Cómo hablar en público?, Editorial Playos, 40.

[13] BRIONES, Guillermo, 1996, 25. La Investigación en el aula, la escuela y la comunidad.

[14] RAMONA Gonzáles Soler, 2001, 81. Maestría para la didáctica para la educación.


Partes: 1, 2, 3


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