Causas por las que a los niños de tercer grado de la escuela primaria se les dificultad redactar textos (página 2)

Las prácticas sociales alrededor de la lengua en las
que nos involucramos como individuos dependen de los intereses,
la edad, la educación, el
medio social, la ocupación, e incluso de la tecnología
disponible. Así, diferentes características hacen a
cada individuo
más susceptible de tener la necesidad o el interés de
leer o escribir unos textos más que otros. En este
sentido, todas las prácticas sociales se determinan
por:

. El propósito comunicativo: cuando hablamos,
escuchamos, leemos o escribimos tenemos un propósito, que
está determinado por nuestros intereses, necesidades y
compromisos individuales y colectivos.

. El contexto social de comunicación: nuestra manera de hablar,
escribir, escuchar y leer está determinada por el lugar,
el tiempo y las
circunstancias en que se da un evento comunicativo. Nuestras
maneras de hablar, escribir e incluso escuchar varían
según el grado de formalidad de la situación, el
grado de confianza o familia ridad con
la que conocemos a los interlocutores, el número de
personas a las que nos dirigimos, su edad, su profesión,
sus intereses y nuestros propósitos mismos.

. El o los destinatarios: escribimos y hablamos de manera
diferente para ajustarnos a los intereses y expectativas de las
personas que nos escuchan o que leerán lo que hayamos
escrito. Así, tomamos en cuenta la edad, los intereses y
los conocimientos de aquellos a quienes nos dirigimos, incluso
cuando el destinatario es uno mismo. También ajustamos
nuestro lenguaje para
lograr tener un efecto determinado sobre la audiencia. Nuestros
intereses, actitudes y
conocimientos influyen sobre la interpretación de lo que leemos o
escuchamos.

. El tipo de textos involucrados: ajustamos el formato, el
tipo de lenguaje, la
organización, el grado de formalidad y otros muchos
elementos según el tipo de texto que
producimos, con la finalidad de comunicar con el máximo de
posibilidades de éxito
nuestros mensajes escritos. Al leer, estos elementos
lingüísticos y editoriales dan indicaciones
importantes para la comprensión e interpretación de
los textos.

Uno de los objetivos
centrales de este programa es
lograr que los alumnos avancen significativamente en sus competencias
alrededor del lenguaje: la comunicación oral, la comprensión
lectora y la producción de textos propios.

En el inicio de la alfabetización los niños
tienen un conocimiento
muy limitado de los propósitos y contextos comunicativos,
los posibles destinatarios, las características de los
diferentes tipos de textos. Avanzar en este sentido supone
participar en eventos y
prácticas diversas. Asimismo, la participación en
una amplia variedad de prácticas sociales de la lengua
ofrece un punto de partida para la construcción de conocimientos sobre los
propósitos, las funciones,los
contextos y los tipos de texto y para lograr un dominio cada vez
mayor en la producción e interpretación de textos
escritos y orales en situaciones sociales posibles. Es importante
hacer notar que, en el programa, la lectura, la
escritura y la
expresión oral se presentan como actividades ligadas. Es
decir, los proyectos
propuestos hacen hincapié en una práctica social
que puede involucrar diferen-

tes tipos de actividades (hablar, leer, escribir,
escuchar).

Las notas siguientes tienen como propósito ampliar las
opciones de trabajo dentro
del aula, tomando cada una de estas competencias por separado,
aunque de hecho se trabajen en simultaneidad.

Producción de textos escritos

Al igual que la lectura,
aprender a redactar supone un proceso largo
y de mucho esfuerzo. En general, los avances en la
producción de textos escritos están relacionados
muy significativamente con las actividades didácticas que
los docentes
propongan a sus alumnos.

Tradicionalmente, en el aula se hacían pocas
actividades de escritura con propósitos comunicativos. En
este sentido se daba preferencia al dictado y a la copia, para
luego centrarse en los aspectos ortográficos. Era
igualmente frecuente que, cuando se pedía una
"composición libre", ésta se dejara sin revisar, o
bien se evaluara atendiendo la ortografía la caligrafía de los
alumnos. Sin duda, la ortografía y la presentación
son importantes; sin embargo, es conveniente resaltar otros
aspectos del texto que son centrales:

. El proceso mismo de escritura (la planeación, realización y evaluación
de lo escrito).

. La coherencia y cohesión con que se aborda el tema
del texto.

. La organización del texto a través de
la puntuación, la selección
de las diferentes oraciones, frases y palabras dentro del escrito
y la "puesta en página" a través de el
establecimiento de párrafos.

. Secciones ordenadas de texto, paginación, ilustración, uso de recuadros y otros
recursos.

. Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en
la página, el empleo de
recursos tipográficos e ilustraciones, la
ortografía, etcétera.

En este programa se hace énfasis a un trabajo puntual
sobre cada uno de estos aspectos a fin de que los alumnos puedan
llegar a ser escritores competentes. Es decir, que empleen la
lengua escrita para satisfacer sus necesidades, transmitir por
escrito un mensaje y lograr los efectos deseados en el lector de
manera intencional.

A diferencia del lenguaje hablado, la escritura generalmente
funciona a distancia. Es decir, la persona que lee
no está en contacto con el escritor.

Esto lleva al escritor a tomar decisiones sobre la mejor
manera de expresarse por escrito, considerando a su lector
potencial. Es raro que un escrito sea satisfactorio de inmediato.
Lo más común es que el escritor tenga que pensar
primero qué es lo que quiere comunicar, y cómo
hacerlo, luego escriba una primera versión, que al releer
podrá corregir hasta lograr el efecto deseado. Es por esto
que la escritura constituye un proceso de aprendizaje largo
y complicado.

Uno de los propósitos de la educación
básica es que los alumnos aprendan este proceso de
redacción, que supone la revisión y
reelaboración de versiones hasta considerar que un texto
es adecuado para los fines para los que fue hecho.

Este aprendizaje implica enfrentar todas las decisiones y los
problemas que
cualquier escritor tiene. Solamente resolviendo problemas,
tomando decisiones y evaluando y corrigiendo dichas decisiones,
se puede aprender a escribir.

Por estas razones, desde el inicio de la escolarización
estas actividades y reflexiones que conforman el proceso de
escritura deben estar presentes de manera regular y continua.
Dentro del aula, se sugiere incorporar estas partes del proceso
de escritura de manera sistemática:

. Planear un texto antes de comenzar a escribirlo. Establecer
para qué se escribe, a quién se dirige, qué
se quiere decir y qué forma tendrá (su
organización). La lectura y el análisis de textos con semejanzas al que se
quiere lograr es una fuente importante de información para planear un texto y tomar
decisiones.

Escribir una primera versión, atendiendo a la
planeación en la medida de lo posible.

• Releer y evaluar el texto producido para verificar que
  cumpla con los propósitos establecidos y que tenga
  suficiente claridad. Puede ser necesario repetir este paso
  varias veces. Es importante señalar que en esta parte
  del proceso de escritura los alumnos se pueden apoyar en un
  compañero que logre evaluar con mayor objetividad el
  borrador escrito.

Corregir el texto atendiendo a diferentes niveles textuales:
al nivel del significado (¿es claro?, ¿la secuencia
de ideas es la adecuada?, ¿es coherente?), al nivel e las
oraciones y las palabras empleadas (¿son éstas las
palabras adecuadas?, ¿las oraciones están
completas?, ¿la relación entre las oraciones es
lógica?), y al nivel de la
ortografía, el formato, la caligrafía o legibilidad
de la tipografía empleada, etcétera.

Compartir el texto con el o los destinatarios y evaluar, en la
medida de lo posible, si el efecto del texto fue el deseado.
Durante el trabajo en
el aula, los docentes pueden enfatizar el proceso arriba
delineado. Parte de este trabajo involucra identificar o
anticipar problemas y tomar decisiones. Para avanzar, la
intervención docente es muy importante. El avance supone,
por un lado, hacer reflexiones reiterativas y continuas sobre los
aspectos del lenguaje involucrados en la lectura y la escritura.
Por el otro lado, crear las condiciones para que los alumnos
vayan apropiándose de los procesos e
incorporando progresivamente formas más apropiadas de usar
el lenguaje.
Para cada proyecto en este
programa se sugieren temas en los que la atención de los alumnos debe centrarse. Es
decir, aspectos que deben ser trabajados en el aula durante las
sesiones que involucren lectura y escritura.

Estrategia

• TEMA: redacción de textos en niños de tercer
  grado

• OBJETIVO: Implementar en los alumnos de tercer grado el
  habito de la escritura, proporcionándoles las
  herramientas necesarias para facilitarles la redacción
  de textos.

• ACTIVIDADES:

• Escritura de textos copiados

• Escritura de textos dictados

• Escritura libre de textos

• PROCEDIMIENTO:

Escritura de textos copiados: diariamente durante 1 mes
escribir textos copiados de alguna lección de los libros de
texto

Escritura de textos dictados: durante dos meses
escribir textos cortos que serán dictados por los padres
de familia, y por la maestra del grupo

Escritura libre de textos: el alumno diariamente
escribirá o redactara un texto corto durante un mes y
medio, y posteriormente ira aumentando la cantidad de
redacción hasta redactar como mínimo una
cuartilla.

• RETROALIMENTACION: registro de textos elaborados

• RECURSOS HUMANOS: padres de familia, docente , alumno

• RECURSOS MATERIALES: cuaderno de redacción de
  textos, libro de textos, cuentos para dictar.

• TIEMPO: diariamente durante todo el ciclo escolar

• MODALIDAD; presencial

Interpretación y
análisis

Los alumnos de tercer grado son alumnos que sus padres trabaja
la mayoría y de los cuales sus mamas también en
algunos, en otros se quedan con familiares o con empleadas, por
lo tanto, su tiempo de estudio no es muy amplio y de lectura
meno, es por eso que su vocabulario es reducido, no de tienen ni
el habito de la lectura y tampoco el de la redacción
escriben lo necesario, se la pasan la mayoría del tiempo
viendo televisión o jugando, en pocas palabras no
le encuentran un sentido al la escritura de textos, las tareas la
contestan muy apenas, una de las ventajas es que les gusta leer ,
no tienen el habito pero aun les gusta hacerlo, en su tiempo
libre entre clase si
terminan rápido sus actividades se dedican a leer los
libros del rincón, también una de su oportunidades
es que tienen la facilidad de adquirir algún libro para
estudiar si se pudiera requerir, solo que los limita en primer
lugar el tiempo que le dedican a leer y escribir y en segundo
lugar la falta de interés.

Conclusión

Los alumnos de tercer grado a de la escuela Leandro
valle necesitan de un poco mas tiempo y organización,
así como guía para poder
desarrollar el habito de la escritura así como el de la
lectura, y por lo tanto la facilidad de redacción de
textos, sobre las hipótesis hechas con anterioridad, los
alumnos efectivamente carecen de vocabulario, debido a la falta
de lectura, su coordinación de ideas por falta de practica
es afectada, y sobre la descontextualización es incierto
ya de en este grupo todos
son originarios de ciudad Juárez y su padres tienen
costumbres y lenguaje de la comunidad y
contexto.

Reflexiones
personales

Creo que para que un niño como un adulto tenga
facilidad de redactar texto, es necesario tener hábitos
importantes como el de la lectura y el de la escritura,
así como también, que desde pequeños alguien
se preocupe por guiar y organizar este tipo de necesidad pero
como lo hacemos a un lado por lo general con concentramos en
cosas como el dar a tiempo temas que se nos marcan en los
programas
cuando tal vez los niños la dificultad que tienen no es el
no saber, mas bien es el no poder hacer las cosas si no saben
leer y redactar bien no entiende y mucho menos se dan a entender
y aun más nos podemos dar cuenta que cuando llegamos a
profesionistas batallamos enormemente por realizar este tipo de
actividades, y no por no saber hacerlas sino por no podernos dar
a entender al no saber redactar bien.

Autora:

Blanca Maribel Reyes Ramos