Superación para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales vinculados a la Universalización de la Educación Superior (página 3)
2.2-¿Por qué una Estrategia para
la Superación profesional de los docentes de la
carrera de Estudios Socioculturales que intervienen en la
Universalización de la Educación
Superior?
El proceso de
Universalización de la Educación Superior
en los municipios tiene encargos sociales que cumplir para
alcanzar el mejoramiento de la sociedad donde
se inserta. Es un motor de gestión del
conocimiento por excelencia y un eslabón clave dentro
del sistema de la
sociedad ya que la vincula al conocimiento.
Como parte del desarrollo y
consolidación las universidades arriban al siglo XXI con
nuevas metas y objetivos,
pero los momentos tan convulsionantes y el injusto orden
económico neoliberal impuesto por el
imperio en que vive el mundo, incide en la proyección y en
el quehacer de las universidades. "…no se concibe como puedan
resolverse los problemas del
futuro si tales conocimientos no se universalizan ". (Castro Ruz,
2004:18)
En el escenario actual Cuba aplica
esta experiencia para que la universidad
cumpla con su función
social, a pesar de las condicionantes internacionales y
garantizar, del mismo modo, el desarrollo progresivo de otros
programas se
ha logrado que en cada municipio se desarrolle una
institución de Educación Superior en
correspondencia con la hermosa aspiración de la Revolución
de lograr que la universidad este al alcance de todos.
Es por eso que no se puede tener otra concepción acerca
del desarrollo de la educación en nuestro país, si
no equivale al desarrollo de las facultades potenciales de cada
territorio. En este sentido se hace necesaria una Estrategia para
la Superación profesional de los docentes de la carrera de
Estudios Socioculturales vinculados al proceso de
Universalización de la Educación Superior en el
municipio de Ranchuelo. Los espacios académicos crecen en
correspondencia con las necesidades del desarrollo social
de cada territorio. Las universidades orientan y pautan la
producción científica y la cultura de las
naciones; de ahí, que la vinculación de ambas con
un enfoque humanista, resulte una de las principales
contribuciones.
Estos estudiantes demandan de un proceso de aprendizaje en el
cual el docente contribuya a convertirse de forma gradual en
facilitadores de la afirmación y construcción de la identidad
personal y
social, la
comunicación y la participación social, de
aplicación en el porvenir de su municipio.
La aplicación de una Estrategia de Superación
profesional para los docentes que intervienen en la carrera de
Estudios Socioculturales en las condiciones de la
Universalización de la Educación Superior
permitirá evaluar la situación actual de estos,
conocer las insuficiencias en su superación y trazar
nuevas pautas en este sentido. Además posibilitará
un mayor nivel de respuesta del Sistema de Educación
Superior en las condiciones de la Universalización para
lograr una transformación en la conceptualización
del proceso de enseñanza aprendizaje ,en la forma de
pensar y actuar de los docentes a tiempo parcial
que son en definitiva ,los que materializan las concepciones de
los planes y programas de estudio y que sean en última
instancia las condiciones para el desarrollo de la creatividad y
el pensamiento
reflexivo ,la colaboración con expertos ,la
participación en grupos o proyectos de
investigación encaminados a la mejoría del
proceso de forma íntegral.
La elevación de la calidad de la
educación constituye uno de los objetivos fundamentales de
los sistemas
educativos y en el cual desempeñan un papel fundamental la
superación del docente, uno de los pilares fundamentales
para lograr la formación de las nuevas generaciones en las
condiciones de la Universalización de la Educación
Superior.
El presente que vivimos nos convence de que la
producción de conocimientos tiende a expandirse y
diversificarse, y que de tal suerte, la universidad
continuará enmarcando su desarrollo sobre una estructura,
que facilite la interconexión cada vez mayor con la
sociedad. Del mismo modo, también se precisan de nuevas
capacidades para transmitir el
conocimiento desde una óptica
diferente, y es la presencia de un nuevo profesional quien
decidirá el cumplimiento de esta misión, a
partir del alto nivel de compromiso con la sociedad, donde se
integre lo aprendido en su campo de actuación.
La universidad está obligada a asumir un nuevo paradigma para
garantizar nuevos compromisos sociales como es el aprendizaje en
forma continuada.
2.3-. Fundamentación de la Estrategia de
Superación profesional para los docentes de la carrera de
Estudios Socioculturales en las condiciones de la
Universalización de la Educación Superiores el
municipio de Ranchuelo.
Toda Estrategia de Superación intentará atender
las necesidades de alguna disciplina o
rama de la ciencia y
posibilitará la actualización sistemática de
los conocimientos y habilidades profesionales de acuerdo con los
avances y el desarrollo científico técnico de un
momento dado. En las condiciones de la Universalización de
la Educación Superior las concepciones tradicionales de la
superación docente han cambiado presentando el proceso
características diferenciales tales como,
instauración de la modalidad semipresencial,
modificación del diseño
curricular, reducción del componente académico por
lo que la superación se produce conjuntamente con su
accionar en el proceso docente.
Sin embargo la superación del docente aún
presenta insuficiencias a pesar de todos los esfuerzos y recursos
destinados al perfeccionamiento de la misma.
Entre los cuales se destacan:
Insuficiente dominio de la computación como medio
esencial para el trabajo de la asignatura correspondiente a
la carrera.La superación en temas pedagógicos no es
uniforme en todos los docentes que intervienen en la
formación de la carrera de Estudios
Socioculturales.La superación en psicopedagogía de los
docentes es insuficiente para asumir la carrera de Estudios
Socioculturales.La formación en temas culturales no satisface las
necesidades de la carrera.
La planificación, organización y control de esta
actividad no ha alcanzado los niveles necesarios en
relación con la calidad educacional que se requiere. Es
necesario, por tanto, desarrollar una superación en el
personal docente que no desempeña la docencia como
ocupación principal sino que debe realizarla en un tiempo
extra por tener otras ocupaciones de índole laboral. Ante
estos imperativos y dadas las nuevas condiciones de
Universalización de la Educación Superior y
asumiendo una posición dialéctica para la
solución de la contradicción necesidad posibilidad
se propone una Estrategia de Superación que posibilite la
superación de los docentes para afrontar el reto de la
Universalización de la Educación Superior en
nuestros días.
En tal sentido se asumirá la vía de la
superación para la actualización y desarrollo de
competencias
educativas que permitan la superación del profesor para
enfrentar la formación de los estudiantes de la carrera de
Estudios Socioculturales en la Universalización de la
Educación Superior que ofrece posibilidades de lograr el
objetivo
propuesto, así como un conjunto de actividades educativas
para la orientación al profesor en su labor con el
estudiante, un entrenamiento y
la confección de materiales de
apoyo que le posibilite la autosuperación. Todo esto
implica una valoración y autovaloración del proceso
y los resultados.
En la concepción de la estrategia se tuvieron presentes
las siguientes exigencias dadas en forma de interrogantes:
¿Quien debe superarse?
¿Cuándo debe superarse?
¿En qué debe superarse?
¿Cómo debe superarse?
El punto de partida para tal empeño debe considerar
como elemento esencial la consideración de una
superación pertinente, actualizada que sirva además
de fuente de cultura como modelo de
actuación profesional. Tal posición tiene su apoyo
principal en los presupuestos
establecidos por la didáctica de la Educación Superior
para poder
establecer una armonía entre las características
relacionadas con los principios,
objetivos, estructuración del contenido, métodos,
medios, formas
de organización y evaluación
y las condiciones reales en que se desempeña la propuesta
de Superación profesional.
En este sentido se determinaron las necesidades de aprendizaje
de los docentes y se tomaron las siguientes consideraciones
generales iniciales:
El logro de una eficiente superación del docente
requiere tomar en cuenta el sistema de relación en que
se produce la formación del profesional de Estudios
Socioculturales.La dirección del proceso docente en la condiciones
de la Universalización implica un cambio en la
concepción del sistema organizativo en la que el
docente resulta una figura decisiva para la
integración del sistema de influencias.El docente debe perfeccionar sus formas de
actuación a partir de su actividad pedagógica
profesional.El proceso de Universalización de la
Educación Superior específicamente en lo
concerniente a la formación del profesional de
Estudios Socioculturales exige que el docente incluya en su
superación el dominio de los siguientes campos de
acción: cultura, historia, teoría y
metodología sociocultural.
Partiendo de estas consideraciones y teniendo en cuenta que el
aprendizaje es social y este carácter implica que sus logros no pueden
ser la suma de informaciones fragmentadas, sino presupone una
actitud
crítica, creativa y transformadora, que
obligue a pensar no de una forma aislada sino participativa
habrá que tener en cuenta que la docencia es un proceso en
que interactúan diferentes aspectos interrelacionados
muchos de los cuales no son propios del objeto propio del
enriquecimiento cultural sino están en el campo de lo
organizativo y de las posibilidades reales (materiales,
disponibilidad de tiempo, identificación de la necesidad e
inversión en la superación del
docente para asegurar la calidad posterior del proceso
educativo).
La propia realidad y las características del desarrollo
científico y cultural exigen buscar una interpretación integral de los hechos y
fenómenos que estudiamos siendo el sistema de
superación quien materializa esta demanda. Como
consecuencia de la acción
conjunta de los componentes de la Estrategia de Superación
propuesta se obtiene un resultado al cual le son inherentes un
grupo de
características y propiedades que supone analizar y
transformar el objeto de estudio a partir de los vínculos
que se establecen en él para lo cual se propone una
Estrategia de Superación que contempla el Entrenamiento
Metodológico Conjunto como método de
intervención y transformación de la realidad
educativa.
Este accionar está dirigido a propiciar el cambio o
modificación de puntos revista,
estilos de trabajo y modo
de actuación, a partir del conjunto de actividades
sistemáticas y permanentes que se ejecutan, y para los
docentes, dirigido a elevar la superación político,
ideológica, pedagógica, metodológica y
científico-técnica. Elevar la eficiencia del
proceso docente -educativo en la Superación profesional, a
partir de las diferentes formas existentes y atendiendo a las
necesidades concretas que demanda el perfil de la actividad
constituye una de las prioridades del sistema de enseñanza
en las condiciones de la Universalización de la
Educación Superior. Se parte de los principales problemas
que aparecen en el diagnóstico, con la aplicación del
método de investigación científico y que
permiten el accionar de la SUM a través del docente en
estrecha vinculación para el desarrollo exitoso del
proceso docente educativo.
Existen numerosos enfoques y criterios sobre estrategias y
planeación estratégica, nacidos
sobre todo en el marco de la superación de los docentes de
la enseñanza superior.
Todas las definiciones en que se enfatiza la relación
de una estrategia con el contexto particular de un centro de
estudios, interesa más exponerlas como una
concepción en la que se equilibren la formación
inicial y la continua y acciones
concretas que pueden aplicarse por los docentes de las sedes
universitarias municipales en las condiciones del proceso de
Universalización de la Educación Superior
En la bibliografía consultada se presenta una
secuencia general para las estrategias a partir de tres acciones
esenciales: el análisis de la situación actual, el
desarrollo de la situación deseada y finalmente el
diseño, evaluación y selección
de los cursos de acción. Estos planteamientos resultan
medulares a la hora de enfrentar una estrategia, pues en general
si se aplica al caso estudiado se puede afirmar que de las
diferentes acciones teóricas.
Un análisis etimológico permite conocer que
proviene de la voz griega stratégós
(general) y que, aunque en su surgimiento sirvió para
designar el arte de dirigir
las operaciones
militares, luego, por extensión, se ha utilizado para
nombrar la habilidad, destreza, pericia para dirigir un
asunto.¨
Según plantea la Enciclopedia Océano de
Educación, uno de los problemas que se le presenta a la
Didáctica en este tema es la inexistencia
de un acuerdo absoluto sobre las definiciones de método,
técnica y estrategia. Sin embargo, se llega a consenso en
el sentido de considerar al método como camino formado por
un conjunto de reglas que permiten alcanzar un fin. Este conjunto
de reglas, por lo regular, recibe el nombre de técnicas
las cuales son considerados como indispensables al método
y formando parte de él. A su vez estas últimas se
conceptúan como "(.) el conjunto de recursos y
estrategias metodológicas que utilizan los docentes en la
práctica educativa". (Enciclopedia
Océano de Educación, 2000:19).
Si se reflexiona sobre la definición de estrategia de
José Martí
¨(…) Estrategia es política
(…)¨(Martí,1975,: 20) y ¨(…)
política es el arte de asegurar al hombre el goce
de sus facultades naturales en el bienestar de la existencia
(…)¨(Martí,1975,:21)¨(…)es sobre todo arte de
precisión (…) ¨(Martí, 1975:22)
Independiente de las diferentes acepciones que posee, en todas
ellas está presente la referencia a que la estrategia
sólo puede ser establecida una vez que se hayan
determinado los objetivos a alcanzar.
El análisis de múltiples criterios e
interpretaciones que aparecen en la literatura pedagógica
sobre esta temática ha permitido discernir que el
término estrategia se utiliza, entre otros, para:
Identificar una actitud que constituye la base fundamental
del proceso de dirección de los diferentes niveles
hasta llegar a la escuela, la cual da una nueva
orientación a las dimensiones táctica y
operacional en el mediano y corto plazo (enfoque
estratégico, dirección estratégica,
planeación estratégica).Nombrar el resultado de la elaboración personal de
cada sujeto a partir de las relaciones que establece (con los
objetos del conocimiento, las interacciones con los
demás miembros del grupo y las acciones de
dirección, orientación y estimulación
del docente). (Estrategias de aprendizaje o aprendizaje
estratégico). (Márquez Rodríguez,
2000:23).Referirse a la intencionalidad de las acciones dirigidas
al mejoramiento del aprendizaje de los/las estudiantes, y el
diseño de planes flexibles de acción que
guíen la selección de las vías
más apropiadas para promover estos aprendizajes
desarrolladores teniendo en cuenta la diversidad de los
protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje y
la diversidad de los contenidos, procesos y condiciones en
que éste transcurre. (Estrategias de enseñanza
o enseñanza estratégica). (Castellanos
Simons,2003:24)"(…) Toda estrategia transita por una fase de
obtención de información (puede tener
carácter diagnóstico), una fase de
utilización de información y una fase de
evaluación de esa información, además
como su nombre lo indica, debe tener un margen para ir
redirigiendo las acciones". (Ruiz, 2001:25)."La estrategia establece la dirección
inteligente, y desde una perspectiva amplia y global, de las
acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en
un determinado segmento de la actividad humana (.)". Se
entienden como problemas "(.) las contradicciones o
discrepancias entre el estado actual y el deseado, entre lo
que es y debería ser, de acuerdo con
determinadas expectativas (.)" que dimanan de un
proyecto social y/o educativo dado. Su diseño implica
la articulación dialéctica entre los objetivos
(metas perseguidas) y la metodología (vías
instrumentadas para alcanzarlas).(González
Hernández /y/ otros, 1998:26)
Independientemente de las diferentes acepciones que posee, en
todas ellas está presente la referencia a que la
estrategia sólo puede ser establecida una vez que se hayan
determinado los objetivos a alcanzar.
De ahí que se asuma en el presente trabajo el criterio
que considera que: "Entendemos por estrategia cierto
ordenamiento de las acciones en el curso de la resolución
de un problema en el cual cada paso es necesario para el
siguiente. Estas secuencias de acciones están fuertemente
orientadas hacia el fin a alcanzar. La persistencia en un
procedimiento
o su cambio está también relacionada con el
éxito
logrado en la consecución de un fin. Que exista un
encadenamiento de acciones orientadas hacia un fin no implica un
único curso de los procedimientos;
sino que las repeticiones, marchas y contramarchas atestiguan las
múltiples decisiones que el sujeto adopta en el intento de
resolver el problema. Frente al mismo objetivo es posible
desarrollar diferentes estrategias" (Salvador, 2004:27).
Existen diferentes tipos de estrategia, estas surgen
esencialmente en el mundo de la dirección o sea de la gerencia
empresarial y a partir de los años 90 se trasladan con
fuerza al
ámbito educativo, como tal deben adoptar criterios
semejantes a toda la concepción de los modelos de
planeación estratégica que en general abordan tres
elementos esenciales de diagnostico, diseño y
ejecución de la estrategia, evaluación y
control.
Según (De la Torre, 2003:28) las estrategias en el
área de la educación y la superación
coinciden en:
1. Estar determinadas por objetivos.
2. Estar destinada a la dirección del proceso
de enseñanza aprendizaje3. Representar un sistema de etapas, pasos o acciones
para alcanzar el fin esperado.4. Proyectarse de forma gradual.
5. Definir aspectos esenciales que deben ser
determinados para poder buscar las soluciones adecuadas en su
desarrollo.6. Contener elementos para la evaluación y el
mejoramiento.
El citado autor expresa que el elemento esencial de una
estrategia es el sistema de etapas, pasos y acciones en la
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje,
para esta investigación es válido este criterio
,perfilando no obstante la idea ,de que no es igual una
estrategia didáctica, que una de superación como la
que proponemos y entonces nos gustaría destacar con
independencia
del diagnóstico de la situación actual que lleva
toda estrategia, el proceder de determinar necesidades
encubiertas y declaradas de superación de los sujetos.
2.4-.Fundamentación psicopedagógica de la
Estrategia de Superación profesional para los docentes que
intervienen en la carrera de Estudios Socioculturales en las
condiciones de la Universalización de la Educación
Superior.
La fundamentación de esta estrategia se realiza
siguiendo el paradigma histórico cultural de Vigostky el
cual propone una interacción dialéctica entre lo
social y lo individual. Esto no debe interpretarse como un acto
de transmisión cultural, unidireccional y mecánico,
por cuanto el sujeto es un ente activo, constructor y
transformador de la realidad y de sí mismo, y no un simple
receptor-reproductor.
Esta relación también permite dilucidar el hecho
de que la obtención simple del conocimiento profesional no
implica automáticamente su manifestación
conductual, sino solo cuando resulta relevante para la
personalidad en su reflejo afectivo – volitivo. Por eso
las operaciones cognitivas en la SUM tienen que ser portadoras de
un contenido emocional favorable para poder cumplir los objetivos
y desarrollar habilidades
pedagógicas en los estudiantes. (González,
1995:29)
La Estrategia de Superación profesional para los
docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que
intervienen en la Universalización de la Educación
Superior debe proponerse los requisitos siguientes:
1. Potenciar la comprensión y
exposición de ideas a partir del dominio de los
objetivos, contenidos y temáticas de las humanidades y
sus relaciones.2. Potenciar el autoaprendizaje del docente sobre la
base de la enseñanza desarrolladora y la
integración del conocimiento en su área del
saber.3. Desarrollar la sensibilidad estética a
partir de una cultura general humanista constituida desde el
enfoque interdisciplinario.4. Promover la comprensión y
concientización de la importancia de la labor
profesional formadora del docente.5. Preparar al docente de la carrera de Estudios
Socioculturales para enseñar a enseñar, con
amplio dominio didáctico.6. Desarrollar habilidades para una proyección
activa en la vida cultural del territorio.7. Desarrollar habilidades para la
profundización y actualización del
conocimiento.(Nieto Almeida,2005: 30 )
(González Rey y Mitjáns Martínez,
1990:31) han demostrado en sus investigaciones
que por la propia esencia humana todos los elementos que se
integran en la personalidad
tienen una naturaleza
cognitiva y afectiva, es imposible delimitar un hecho o
fenómeno psicológico puramente afectivo o puramente
cognitivo en el funcionamiento normal del hombre.
Entre las principales cualidades que debe desarrollar un
profesor [para proporcionar una educación no
traumática], está el colectivismo, por lo que el
proceso pedagógico profesional debe lograr el
fortalecimiento del espíritu colectivista, el respeto mutuo, la
disposición a la ayuda, la franqueza, la actitud
crítica y la autocrítica [es éste uno de los
fundamentos en que está inspirado la estrategia
propuesta].
Solo en el colectivo y con su ayuda se puede dirigir el trabajo
educativo en la formación del futuro profesional de la
educación. El alumno de la SUM se vincula a varios grupos:
a su grupo clase, se
relaciona con el claustro de profesores de la SUM y a otros
grupos informales, y todos ellos ejercen su acción
formativa sobre él.
Algunas vías esenciales para transmitir a los alumnos
la experiencia de los profesores adjuntos y tutores son: la
realización de tareas docentes integradoras y la
participación de los alumnos en las diversas reuniones
metodológicas y en todo el sistema de trabajo
metodológico que la Sede Universitaria Municipal tienen
instrumentado. Todo ello, sobre la base de tener en cuenta las
particularidades individuales y grupales, para propiciar el
desarrollo adecuado de su personalidad.
Para lograr los objetivos planteados anteriormente es
importante que los profesores y tutores vayan adquiriendo cada
día más conciencia de la
necesidad de su incorporación a la enseñanza
universitaria con agresividad pedagógica y
espíritu transformador, en tanto que constituyen los
motores
impulsores de la Universalización de la Educación
Superior. En este sentido adquiere una importancia de primer
orden la integración SUM y la universidad, con el
fin de aprovechar las posibilidades reales y concretas para la
dirección del desarrollo de la personalidad el grupo de
profesores en formación (estudiantes) a través del
proceso pedagógico profesional, empleando las diversas
modalidades de integración existentes.
En el contexto de la Universalización de la
Educación Superior el docente debe ser capaz de integrar
los conocimientos científicos y pedagógicos en
general y el proceso de producción académica de la
comunidad de
docentes experimentados. En el plano educativo, la
enseñanza universitaria debe lograr:
Desarrollar habilidades pedagógicas
generalizadoras.Sentir amor al trabajo metodológico.
Establecer la vinculación entre el trabajo
metodológico práctico y el trabajo
intelectual.Ofrecer la oportunidad para que se manifiesten libremente
las aptitudes, tendencias e inclinaciones de los estudiantes
como profesores en formación.Apreciar la significación que tiene el trabajo
metodológico en general como uno de los medios para la
producción de conocimientos
psicopedagógicos.Entender el esfuerzo colectivo de las tareas docentes
cuando son varios los alumnos que en ellas intervienen, como
por ejemplo en el trabajo de caracterización de un
colectivo estudiantil.Apreciar el valor del tiempo en la actividad docente.
Los sistemas educativos tienen que garantizar la unidad en la
diversidad, conjugando las necesidades sociales con las demandas
de los individuos, las familias, las escuelas y las comunidades.
Está dimensión debe diversificarse aún
más jueguen el papel transformador que demanda la tercera
revolución educacional que se desarrolla en Cuba.
Los centros de enseñanza no son instituciones
para reproducir la cultura sino para contribuir a una
reconstrucción crítica de la realidad;
reconstrucción crítica que se forma, en primer
lugar, a partir de las muchísimas cuestiones discutibles
que hay en la vida cotidiana
De ahí que las actividades que se orienten para
trabajar con el libro de
texto, si en
realidad quieren potenciar el aprendizaje de la capacidad de
aprender que requiere el nuevo modelo pedagógico dentro
del proceso de municipalización, así como el
aprendizaje de un saber utilizable, deben tener en cuenta lo
siguiente:
Que las actividades que se orienten favorezcan y promuevan
experiencias interdisciplinarias y globalizadoras.Que fomenten la contrastación de lo que se estudia
con la realidad.Que estimule trabajos de investigación
y análisis crítico.Que promueva modalidades de trabajo
cooperativo.Que promueva estudiar para aprender y no para
aprobar.Que no se hagan preguntas que conduzcan a equiparar
reproducción de la información con
comprensión.Que no fomente la cultura de la memorización y la
repetición.Que active los conocimientos previos.
Es vital tener en cuenta los niveles de ayuda que los
estudiantes puedan necesitar y contemplar la posibilidad de los
docentes puedan irse adecuando a las particularidades de cada
estudiante, en dependencia del diagnóstico inicial y de
cómo vaya evolucionando en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Requiere, además,
diseños curriculares lo suficientemente flexibles como
para que los mismos estudiantes puedan hacer las necesarias
adecuaciones a sus condiciones subjetivas y objetivas concretas.
Los estudiantes, por su parte, deben adoptar un papel mucho
más activo en su propia formación, buscan,
seleccionan, procesan y asimilan la información de una manera independiente,
regulando sus procesos de
aprendizaje, por tanto, son verdaderos protagonistas.
Como elemento de esta actividad pedagógica el docente
debe reconocer los fundamentos psicopedagógicos. Las
tareas prácticas en las sedes universitarias no pueden
proporcionar al docente más que una idea muy limitada de
cómo se dirige el proceso de enseñanza –
aprendizaje. La esencia de la Pedagogía Profesional (Morales
González, 2004:32) en el contexto de la
Universalización de la Educación Superior
pedagógica es educar mediante el trabajo
metodológico; en otros términos, el trabajo
metodológico en la escuela debe
llegar a ser contenido y método de enseñanza,
porque nada enseña mejor al profesor en formación
que la experiencia laboral. Es un aprender que se resuelve en un
hacer, que, para llevarse a efecto, implica el aprender. El
estudio, las habilidades pedagógicas y las asignaturas del
ciclo psicopedagógico están en función del
trabajo metodológico (trabajos grupales y trabajos
individuales). Veamos un ejemplo en que se unen la ciencia
pedagógica y el trabajo metodológico en una
experiencia educativa y didáctica completa. Para hacer la
caracterización psicopedagógica de los docentes es
necesario aplicar una serie de instrumentos de
diagnóstico, cuya concepción y elaboración
debe partir de los conocimientos precedentes que tienen los
docentes sobre las asignaturas de Psicología de la
personalidad del adolescente y Pedagogía, pero
además, es necesario desarrollar una reunión
metodológica con el colectivo pedagógico del
año, e incluso clases metodológicas, demostrativas
y abiertas.
La forma de enseñar del profesor cumple una
función social específica, a través de la
transmisión, asimilación y producción de
saber profesional, sin embargo, se aprecia también,
implícitamente, una concepción educativa que
contribuya a conservar y superar sus condiciones y necesidades de
la sociedad. La relación contenido y forma constituye una
unidad indisoluble. Esta unidad está determinada en el
hecho de que uno no puede existir sin el otro. El contenido tiene
siempre una forma y esta tiene un contenido.
Así, el aprendizaje de reacciones y formas sencillas de
conducta y de
hábitos y habilidades menos complejos, exige procesos y
condiciones diferentes para su apropiación que el de los
grandes cuerpos de conocimientos, las reglas, procedimientos y
estrategias de nivel superior o de las formas de conducta y de
interacción que generan sentimientos, actitudes y
valores
espirituales.
En resumen, la estrategia propuesta responde a los siguientes
postulados de la pedagogía
contemporánea cubana y sobre el aprendizaje reflexivo
y desarrollador:
Los contenidos del aprendizaje llevan el signo de la
diversidad (¿Qué se aprende?)El aprendizaje tiene lugar en la actividad y la
comunicación y es proceso y resultado de estas.El aprendizaje humano es regulado(paso progresivo de la
regulación externa a la interna)El aprendizaje es un proceso de construcción
individual.El aprendizaje ocurre mediante el establecimiento de
relaciones significativas.El aprendizaje se dinamiza con los procesos
motivacionales.El aprendizaje es un proceso mediado, cooperativo y
contextualizado.El aprendizaje desarrollador o reflexivo promueve el
desarrollo integral del futuro profesional al propiciar la
apropiación de conocimientos, destrezas, capacidades
sentimientos, motivaciones, cualidades, valores, convicciones
e ideales.El aprendizaje desarrollador reflexivo potencia el
tránsito progresivo de la dependencia a la
independencia y a la autorregulación.El aprendizaje desarrollador o reflexivo desarrolla la
capacidad del futuro profesional para aprender y mejorar su
labor a lo largo de la vida a partir del dominio de
habilidades, estrategias y motivaciones para aprender a
enseñar de locuaz es consciente.(Adaptado de D.
Castellanos,2002 :33 )
Por tanto, la infinita riqueza y diversidad del aprendizaje
humano se expresa básicamente en tres esferas
particulares:
a) Los contenidos o resultados del aprendizaje,
b) Los procesos o mecanismos a través de los cuales las
personas se apropian de estos contenidos diversos.
c) Las condiciones del aprendizaje, o sea, los diferentes
tipos de situaciones de actividad e interacción en las
cuales se movilizan determinados procesos en función de la
apropiación de la experiencia sociohistórica.
Precisamente, estas tres esferas constituyen los componentes
del sistema del aprendizaje humano, que examinaremos con
posterioridad. Su combinación define una variedad inmensa
de contextos, situaciones, tipos y prácticas de
aprendizaje, y consecuentemente, de habilidades, capacidades y
actitudes necesarias para desplegarlos, que a su vez quedan
matizados a partir de la propia diversidad humana.
El docente debe dirigir el proceso pedagógico
profesional, teniendo en cuenta estimular y suscitar actividades
propias de los alumnos para el aprendizaje profesional. De esta
forma la enseñanza profesional efectiva se traduce por un
proceso de trabajo metodológico a ser realizado por el
docente, el tutor y por los alumnos, actuando acorde a un
objetivo común.
Según se señaló previamente, en el
aprendizaje humano se integran tres aspectos esenciales, que
constituyen sus componentes sistémicos:
. Los contenidos o resultados del aprendizaje
(¿qué se aprende?)
. Los procesos o mecanismos del aprendizaje
(¿cómo se aprenden esos contenidos?)
. Las condiciones del aprendizaje (¿en qué
condiciones se desencadenan los procesos necesarios para aprender
los contenidos esperados?)
En cada tipo de aprendizaje específico, tal como se
examinará a lo largo de estas páginas, existe una
relación directa e indisoluble entre los tres componentes,
de modo que los procesos y las condiciones han de ser adecuadas y
pertinentes para cada tipo de resultado o cambio que se espera
alcanzar. Sin embargo, con no poca frecuencia, los docentes, al
organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
escuela, se centran únicamente en los resultados, sin
examinar los mecanismos internos y las condiciones de la
práctica que facilitarían la apropiación por
los/las aprendices de los contenidos correspondientes.
Puede adelantarse que poseerá competencia de
acción, quien disponga de los conocimientos, destrezas y
actitudes necesarias para ejercer una profesión, resuelva
los problemas de forma autónoma y creativa y esté
capacitado para colaborar en su entorno laboral y en la
organización del trabajo. Más en concreto,
quien demuestre determinadas competencias básicas, cuya
suma configura la competencia de acción profesional:
Técnica: poseer conocimientos especializados y
relacionados con determinado ámbito profesional, que
permitan dominar como experto los contenidos y tareas acordes
a su actividad laboral.Metodológica: saber aplicar los conocimientos a
situaciones laborales concretas, utilizar procedimientos
adecuados a las tareas pertinentes, solucionar problemas de
forma autónoma y transferir con ingenio las
experiencias adquiridas a situaciones novedosas.Participativa: estar atento a la evolución del
mercado laboral.
De todos es sabido que el aprendizaje, del tipo que sea, se
sustenta en la interacción del sujeto con su medio ambiente
y que dependiendo de sus experiencias con él se dificulta
o se facilita. Pues bien, partiendo de este principio, el
aprendizaje profesional deberá ser objeto de las diversas
planificaciones educativas, en función de las necesidades
e intereses que la persona
manifiesta a lo largo de su evolución psicológica, intelectual y
social, procurándole escenarios motivadores que le lleven
a un cocimiento adecuado de las relaciones de todo tipo que
tienen que ver con su desarrollo profesional. En esta
línea, paralelamente a dicho conocimiento, deberá
ser consciente en cada momento de sus aptitudes y tendencias,
procurando al mismo tiempo el perfeccionamiento continuo de sus
potencialidades, predispuesto al entendimiento interpersonal,
dispuesto a la comunicación y cooperación con los
demás y demostrar un comportamiento
orientado hacia el grupo.
– Personal: tener una imagen realista
de sí mismo, actuar conforme a las propias convicciones,
asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar las
posibles frustraciones.
En síntesis,
para ser un profesional, no sólo se va a necesitar saber
–competencia técnica-, y saber hacer
–competencia metodológica-. Además, se ha de
saber estar –competencia participativa- y saber ser
–competencia de personalidad.
De este modo, la existencia misma del ser humano como ser
social, y dotado de una psiquis humana, tiene un origen y una
mediatización social e histórica: es a
través de la educación, entendida
en su más amplia acepción como la
transmisión de la cultura de una a otra generación,
que el individuo
entra en contacto con la experiencia humana y se la apropia.
Precisamente, el proceso de apropiación constituye la
forma exclusivamente humana de aprendizaje.
El papel de la educación ha de ser el de crear
desarrollo, a partir de la adquisición de
aprendizajes específicos por parte de los/las educandos.
Pero la educación se convierte en promotora del desarrollo
solamente cuando es capaz de conducir a las personas más
allá de los niveles alcanzados en un momento determinado
de su vida y propicia la realización de aprendizajes que
superen las metas ya logradas.
Se reconoce entonces, siguiendo a Vigostky, que una
educación desarrolladora es la que conduce al desarrollo,
va delante del mismo – guiando, orientando,
estimulando. Es también aquella que tiene en cuenta
el desarrollo actual para ampliar continuamente los límites de
la zona de desarrollo próximo o potencial, y por lo tanto,
incluye los progresivos niveles de desarrollo del sujeto.
Así, si tomamos en consideración el verdadero
significado de la categoría educación
desarrolladora, y su trascendencia en relación con los
desafíos que enfrenta hoy día la escuela cubana, es
evidente la necesidad de analizarla en términos de uno de
los aspectos que ha sido básicamente subvalorado en los
marcos de la concepción tradicional de la
educación: el proceso de aprendizaje que llevan a cabo
los/las estudiantes.
Cada persona va haciendo suya la cultura a partir de procesos
de aprendizaje que le permiten el dominio
progresivo de los objetos y sus usos, así como de los
modos de actuar, de pensar y de sentir, e inclusive, de las
formas de aprender vigentes en cada contexto histórico. De
este modo, los aprendizajes que realiza constituyen el basamento
indispensable para que se produzcan procesos de desarrollo, y
simultáneamente, los niveles de desarrollo alcanzados
abren caminos seguros al nuevo
aprendizaje. En esta concepción, el entorno social no es
una simple condición que favorece u obstaculiza el
aprendizaje y el desarrollo individual: es una parte
intrínseca del propio proceso y define su esencia misma, a
partir de la ley general de la
formación y desarrollo de la psiquis humana,
formulada por Lev S. Vigostky.
El aprendizaje cristaliza continuamente la dialéctica
entre lo histórico-social y lo individual-personal; es
siempre un proceso activo de reconstrucción de la cultura,
y de descubrimiento del sentido personal y la
significación vital que tiene el conocimiento para los
sujetos.
"El proceso dialéctico de apropiación de los
contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser
construidos en la experiencia sociohistórica, en el cual
se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la
interacción con otras personas, cambios relativamente
duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la
realidad, transformarla y crecer como
personalidad."(González Pacheco, 1994: 34)
El centro y principal instrumento del aprender es el propio
sujeto que aprende, aprender es un proceso de
participación, de colaboración y de
interacción. En el grupo, en la comunicación con
los otros, las personas desarrollan el auto-conocimiento,
compromiso y la responsabilidad, individual y social, elevan su
capacidad para reflexionar, para la evaluación
crítica y autocrítica, para solucionar problemas y
tomar decisiones. El papel protagónico y activo de la
persona no niega, en resumen, la mediación social.
Definitivamente, los fundamentos psicopedagógicos
enunciados marcan las condiciones sobre las cuales debe erigirse
la Estrategia de Superación profesional de los docentes
que intervienen en la carrera de Estudios Socioculturales en las
condiciones de la Universalización de la Educación
Superior. Son cuestiones que hay que tener siempre en cuenta a la
hora de ir adoptando las sucesivas decisiones que se incluyen en
el proceso de construcción.
2.5-. Estrategia de Superación profesional para los
docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que
intervienen en la Universalización de la Educación
Superior en el municipio de Ranchuelo.
En este epígrafe se presenta la Estrategia de
Superación profesional de los docentes de la carrera de
Estudios Socioculturales en las condiciones de la
Universalización de la Educación Superior en el
municipio de Ranchuelo en correspondencia con las necesidades que
presenta esta modalidad actualmente. Partiendo de este enfoque se
abordan los elementos que deben intervenir en la Estrategia de
superación sobre un núcleo de principios
primordiales para la concepción de la misma.
Los elementos que deben estar presentes en una Estrategia son
los siguientes según (Richardson, 2004:35):
Existencia de insatisfacciones respecto a los
fenómenos o procesos educativos en un contexto o
ámbito determinado.Diagnóstico de la situación.
Planteamiento de objetivos y metas a alcanzar en
determinados plazos de tiempo (corto, mediano y-o largo
plazo).Definición de actividades y o acciones que
respondan a los objetivos trazados y entidades
responsables.Planificación de recursos y métodos para
viabilizar la ejecución.Evaluación de resultados.
El propósito de toda estrategia es vencer dificultades
e insuficiencias en el proceso educativo con una
optimización del tiempo y recursos que le permite definir
que hacer para transformar la acción existente e implica
un proceso de planificación que culmina en un plan general con
misiones organizativas, objetivas, objetos básicos a
desarrollar en determinado plazo con recursos mínimos y
los métodos que asegura para el cumplimiento de dichas
metas.
De lo anterior se infiere que las estrategias son siempre
conscientes, intencionadas y dirigidas a la solución de
problemas de la práctica.
El problema que representa diseñar y ejecutar una
superación efectiva para el desempeño de las funciones
docentes demanda de acciones estratégicas, lo que impone
el perfeccionamiento paulatino de las carencias, necesidades e
intereses de los mismos dentro de las transformaciones que se dan
permanentemente como parte de la Universalización de la
Educación Superior.
Se considera importante tener en cuenta los siguientes rasgos
(Richardson, 2004:36):
Concepción con enfoque sistémico en el que
predominan las relaciones de coordinación, aunque no
dejan de estar presentes la relaciones de
subordinación y dependencia.Una estructuración a partir de fases o etapas
relacionadas con las acciones de orientación,
ejecución y control, independientemente de la
disímil nomenclatura que se utiliza para su
denominación.El hecho de responder a una contradicción entre
estado actual y el deseado de un objeto concreto ubicado en
el espacio y en el tiempo que se resuelve mediante la
utilización programada de determinados recursos y
medios.Un carácter dialéctico que le viene dado por
la búsqueda del cambio cualitativo que se
producirá en el objeto(estado real a estado
deseado),por las constantes adecuaciones y readecuaciones que
puede sufrir su accionar y por la articulación entre
los objetos (metas perseguidas)y la metodología
(vías instrumentadas para alcanzarlas),entre
otras.La adopción de una topología especifica que
viene delimitada a partir de lo que se constituya en objeto
de transformación.Su irrepetibilidad. Las estrategias son casuísticas
y válidas en su totalidad solo en un momento y
contexto especifico, por ello su universo de
aplicación es más reducido que el de otros
resultados científicos.
Esta estrategia deberá considerar los resultados
obtenidos en la valoración de la situación inicial
de las dificultades de las prácticas pedagógicas de
los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales vinculados
a la Universalización de la Educación Superior pues
se corresponde con el aspecto de la realidad que se quiere
transformar.
Principios de la Estrategia de Superación profesional
para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que
intervienen en la Universalización de la Educación
superior en el municipio de Ranchuelo:
-El carácter sistémico y sistemático de
la superación. Se parte de la concepción de sistema
que se remonta a los filósofos antiguos. La teoría
general del sistema tal como se concibe actualmente está
asociada a los estudios del biólogo: Ludwin Von Bertanti.
El enfoque sistémico nace de la teoría de los
sistemas en el año 1945. El mexicano Kaufman, citado por
el licenciado Pedro L. Sicilia, da la siguiente definición
del sistema: "… proceso lógico mediante el que se
identifican necesidades, se seleccionan problemas, se determinan
los requisitos para la solución de los problemas, se
escogen soluciones,
entre las alternativas, se obtienen y aplican métodos y
medios y se evalúan resultados, se efectúa
revisiones de todas las partes del sistema de modo que se
eliminen las carencias".
-Uso de las NTIC.
-Enfoque Profesional Pedagógico.
La Estrategia de Superación profesional para los
docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que
intervienen en la Universalización de la Educación
Superior en el municipio de Ranchuelo consta de tres etapas:
Primera etapa:
La planificación y organización de la Estrategia
de Superación profesional para los docentes de la carrera
de Estudios Socioculturales que intervienen en la
Universalización de la Educación Superior en el
municipio de Ranchuelo incluye: su actividad principal, la
determinación de las necesidades a través del
diagnóstico y la estratificación de la muestra partiendo
del diagnostico y la estratificación de la muestra
partiendo del diagnóstico, localización del lugar y
ubicación de materiales adecuados a para desarrollar las
actividades.
Segunda etapa: Ejecución de la Estrategia: Está
basada en las necesidades de los docentes para su
superación.
Tercera etapa: La evaluación de la Estrategia en forma
sistemática con carácter de autoevaluación,
coevaluación y la evaluación en todas las etapas,
un aspecto importante dentro de la estrategias la
valoración y análisis del cumplimiento de las
acciones.
Desarrollo de las etapas de la Estrategia de Superación
profesional para los docentes de la carrera de Estudios
Socioculturales que intervienen en la Universalización de
la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo
Primera etapa: La planificación y organización
de la Estrategia de Superación profesional para los
docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que
intervienen en la Universalización de la Educación
Superior en el municipio de Ranchuelo.
En esta etapa se hace el diagnóstico, el cual es
considerado uno de los momentos más significativos en la
elaboración de cualquier estrategia, pues no solamente
cuenta con una revisión bibliográfica profesional
para apropiarse de los más actualizado del conocimiento en
el tema a tratar ,sino también ,permite aplicar
instrumentos eficientes para constatar y establecer necesidades
que existen en la realidad a partir de las contradicciones e
insuficiencias presentadas entre lo que debe ser y lo que
está pasando en la realidad.
Objetivo: Determinar las necesidades y posibilidades de
superación de los docentes para la elaboración de
la Estrategia de Superación profesional para los docentes
de la carrera de Estudios Socioculturales que intervienen en la
Universalización de la Educación Superior en el
municipio de Ranchuelo.
Acciones de la Primera Etapa:
1. Diagnosticar el estado de los docentes en los
componentes declarados.2. Analizar los resultados del diagnóstico,
para determinar las regularidades en las necesidades de
superación.3. Determinar las necesidades generales y
particulares de la superación de los docentes en la
carrera de Estudios Socioculturales.4. Determinar las posibilidades profesionales que
pueden facilitar un mejor desarrollo de los docentes.5. Agrupar la muestra, según las necesidades
de superación, derivadas del análisis de los
resultados del diagnóstico lo que facilita la
atención a la diversidad.6. Elaboración de materiales adecuados para el
desarrollo de las actividades de superación que tengan
en cuenta la diversidad del diagnóstico.
Vías para su implementación:
Conferencias
Talleres
Forum de discusión
Búsqueda en Internet
Presentación de trabajos por e-mail
Resultados esperados:
1. Diagnóstico de la muestra
2. Determinación de las necesidades y
posibilidades de superación3. Elaboración de materiales y o
determinación de la bibliografía a
consultar
Segunda etapa:
Ejecución de la Estrategia de Superación
profesional para los docentes de la carrera de Estudios
Socioculturales que intervienen en la Universalización de
la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo:
Está basada en las necesidades para la Superación
profesional de los docentes que intervienen en la carrera de
Estudios Socioculturales en la Universalización de la
Educación Superior en Ranchuelo.
Esta etapa debe partir de los resultados de la etapa de
planificación y organización de la estrategia donde
se realizó el diagnóstico de los docentes, por
tanto el diseño de las acciones de esta etapa
estará en función de la atención a las necesidades y posibilidades
definidas.
Objetivo: Desarrollar las acciones para la Superación
profesional del docente de la carrera de Estudios Socioculturales
que interviene en la Universalización de la
Educación Superior en Ranchuelo a partir de la
implementación del programa
elaborado (ver programa Anexo 11).
Acciones de la Segunda Etapa:
1. Desarrollar el trabajo en grupo para orientar las
diferentes actividades a ejecutar como parte del curso
implementado2. Conveniar con el grupo la dosificación del
contenido.3. Distribuir diferentes tareas independientes a
partir del diagnóstico inicial4. Realizar talleres para el debate de las
principales temáticas plasmadas en el programa5. Utilizar el correo electrónico para la
revisión o la polémica sobre temas que no
queden totalmente agotados en los encuentros
presénciales6. Realizar encuentros de trabajo entre los
diferentes miembros del grupo.
Vías para su implementación
Conferencias.
Talleres.
Forum de discusión.
Búsqueda en Internet.
Presentación de trabajos por
e-mail.Participación en eventos
científicos.
Resultados esperados
1. Implementación del programa de superación
2. Socialización de los mejores resultados
3. Generalización de las experiencias más
significativas y útiles.
4. Actualización científica.
5. Enriquecimiento profesional de los participantes
Tercera etapa: La evaluación de la estrategia en forma
sistemática
Objetivo: Evaluar la eficiencia de las acciones aplicadas y
reorientar la estrategia en cada caso individual y colectivo.
Acciones de la Tercera Etapa:
1. Valorar el cumplimiento de las acciones y su efectividad en
el desempeño de los docentes.
2. Analizar los resultados del cumplimiento de las acciones
para ir rediseñando sobre la acción y aquellos
elementos que presentan deficiencias.
4. Evaluar los resultados de la implementación de la
estrategia de superación.
Vías para su implementación
Conferencias
Talleres
Forum de discusión
Búsqueda en Internet
Presentación de trabajos por e-mail
Resultados esperados
1. Enriquecimiento profesional y personal
2. Rediseño de los planes de desarrollo del
personal
3. Rediseño de la estrategia de superación.
El programa de Superación profesional incluye las
formas organizativas siguientes como propuesta:
Cursos cortos de postgrado
Talleres
Diplomado
Conclusiones del Capitulo:
La Estrategia de Superación profesional para los
docentes de la carrera de Estudios Socioculturales en las
condiciones de la Universalización de la
Educación Superior posibilitará una mejor
superación en los contenidos necesarios para la
enseñanza.La adopción de la Estrategia de Superación
profesional para los docentes de la carrera de Estudios
Socioculturales que intervienen en la Universalización
de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo
permite el establecimiento de relaciones de
coordinación que llevan implícitas etapas de
diagnóstico, planificación, ejecución y
control.
Capitulo III
Validación de
la Estrategia
Validación de la Estrategia de
Superación profesional para los docentes de la carrera de
Estudios Socioculturales vinculados a la Universalización
de la Educación Superior en el municipio de
Ranchuelo.
El presente capítulo describe el proceso de
Validación de la Estrategia de Superación para los
docentes en las SUM entendiendo por esto la puesta en
práctica de las acciones concebidas en este proceso.
Describe un diagnóstico a los participantes en el proceso
de enseñanza de la carrera de Estudios Socioculturales en
la Universalización de la Educación Superior en el
municipio Ranchuelo.
Presenta los instrumentos y explica los procedimientos
seguidos para la validación.
Se parte de la superación metodológica por ser
esta la fuente principal de conocimientos de los profesionales
que trabajan en la docencia de las SUM. Se ha seleccionado la
carrera de Estudios Socioculturales por ser la que posee de
manera representativa en el municipio la variedad en
relación con la experiencia, especialidad y
profesión de sus docentes.
3.1-.Diagnóstico de la Superación profesional
real de los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales
vinculados a la Universalización de la Educación
Superior. Análisis de los resultados del
diagnóstico.
En la actualidad la provincia de Villa Clara cuenta con 13
sedes municipales en las cuales se superan los futuros
profesionales universitarios de la Carrera de Estudios
Socioculturales. En cada SUM existe un Jefe de Carrera que
atiende una línea de formación y éste a su
vez es asesorado por un Jefe de Carrera que pertenece a la
Universidad Central "Marta Abreu" de las Villas, además
existe un profesor principal para cada asignatura. La
atención de los profesores se realiza en las sesiones de
superación metodológica que coordina la Universidad
Central "Marta Abreu" de Las Villas con una frecuencia de cada
dos meses durante el curso, además los recorridos de la
universidad por las sedes de la provincia, también es
visitado durante el proceso de enseñanza por el profesor
principal y el jefe de la carrera.
Existe un plan de desarrollo metodológico para cada
carrera que posibilita una superación del docente en su
propio territorio. Existe en las sedes universitarias la
plataforma interactiva SEPAD que posibilita la superación
de los docentes en su territorio y la Estrategia de
dirección de la superación del Centro de Estudios
de Educación (CEEd) de la Facultad de Ciencias de la
Información y de la Educación (anteriormente
Facultad de Educación a
Distancia (FED) de la Universidad Central "Marta Abreu" de
Las Villas (UCLV).
El sistema de relaciones de dirección existente en los
municipios del territorio se establece de la forma siguiente
(tabla 2):
Tabla 2
Como se aprecia en la tabla 2 para lograr el cambio se hace
necesario el diseño y aplicación de una Estrategia
de Superación que permita la integración de todos
los factores implicados pues no siempre se logra un buen
resultado. Esto posibilitará la ejecución de una
Estrategia para la Superación profesional de los docentes
de la carrera de Estudios Socioculturales que intervienen en la
Universalización de la Educación Superior en el
municipio de Ranchuelo profundice en las áreas que
aún resultan insuficientes a pesar de los esfuerzos y
recursos que ha situado el país para el logro de un
aprendizaje desarrollador en los docentes que intervienen en la
Universalización de la Educación Superior.
Análisis de los resultados del
diagnóstico.
La Universalización de la Educación Superior
demanda de un significativo número de docentes y tutores.
En el caso de la carrera de Estudios Socioculturales la provincia
Villa Clara cuenta con un total de 142 docentes, distribuidos en
las 13 sedes universitarias municipales en las que se preparan
los estudiantes.
Se selecciona la muestra conformada por 30 tutores ,docentes y
dirigentes que constituyen el claustro de la carrera de Estudios
Socioculturales en el municipio de Ranchuelo, los tres jefes de
carrera, el director y la subdirectora que atiende
investigaciones en la sede, además se entrevistó un
grupo de estudiantes formado por 75 miembros. La
característica que distingue la muestra es la diversidad
de docentes de las diferentes especialidades y el desarrollo de
su labor en los diferentes niveles de la educación,
además de los diferentes entornos en los que desarrollan
su actividad laboral por contrato
determinado.
Se tomaron en consideración los siguientes
criterios:
Profesores
Experiencia de trabajo en la docencia
Dominio del contenido referente a la asignatura
impartida
Jefes de carrera
Experiencia de trabajo en el cargo
Experiencia en el cargo que desempeña
Grupo de estudiantes
Nivel de rendimiento académico
Experiencia de los profesores que imparten los encuentros
de las asignaturas de la carrera
Se profundiza en la experiencia laboral acumulada de los
docentes por constituir un importante elemento para el
diseño de la superación. Como resultado de esta
acción se constata que más del 95% de la muestra
tiene al menos 5 años de experiencia, el 85% posee una
experiencia laboral de más de 10 y el 25 % tiene
más de 15 años de experiencia.
En primer lugar se consideró oportuno tener una
caracterización de los profesores, conocer sus
expectativas, preferencias y potencialidades; en segundo lugar
tener una visión del comportamiento de los indicadores
que conforman el contenido de la Superación profesional
que poseen.
Para ello se aplicaron encuestas,
entrevistas y
la observación, además de la
revisión de documentos.
La entrevista empleada como método complementario
permitió penetrar en diferentes aspectos y esclarecer
posiciones asumidas por los docentes al responder las
encuestas. Fue dirigida a la autovaloración por cada
profesor del nivel de desarrollo en los diferentes
indicadores.La observación posibilitó la
profundización en aspectos de marcado interés
dada las exigencias de la nueva modalidad de estudios
superiores. Tal es el caso de las habilidades que poseen los
miembros del colectivo de la carrera en el uso de la
computación para la búsqueda de
información y la impartición de la docencia en
la sede universitaria municipal. Se crearon las condiciones
necesarias y se procuró un adecuado ambiente para
evitar los momentos de tensión, presión o
desconfianza.
Posteriormente se realizó la entrevista
individual al docente para profundizar en determinados aspectos
derivados de las respuestas a las encuestas. Los resultados de la
entrevista se
combinaron con los de la observación para ampliar la
información obtenida posibilitando la
complementación de los datos que se
enuncian seguidamente.
Existe disposición, voluntad, sacrificio y entrega
para enfrentar la tarea, cuestiones que constituyen
potencialidades innegables. Además del incentivo
económico en situaciones en que la carestía de
la vida no la suple un solo contrato.El 85% posee entre 5 y 10 años de experiencia en la
docenciaLos docentes que imparten las asignaturas en la Sede
Municipal realizan una gama de tareas en sus centros que van
desde instituciones culturales hasta centros productivos.El 89% no tiene experiencia docente en la Educación
superior.El 78% no ha recibido ningún curso de
superación en los últimos 5 años.
De los 15 profesores entrevistados de la Sede Universitaria,
cuya experiencia docente osciló entre los 15 y 48
años, todos los profesores están categorizados. El
100 % de los entrevistados, consideró que el plan de
estudio y los programas de la carrera se correspondían
medianamente con las funciones y el perfil ocupacional de los
egresados y expresaron además, los siguientes criterios:
los contenidos no tienen una secuencia en correspondencia con las
especialidades y las ciencias básicas tienen elementos
superfluos que pudieran eliminarse e incluir contenidos de mayor
aplicación al perfil de este profesional.
El 16 % de los entrevistados considera que la
superación recibida contribuye medianamente a la
superación de los docentes y el 84% no coincidió
con este criterio y plantearon que en lo absoluto contribuyen a
su superación como docentes. Predominó este
último criterio, fundamentalmente, porque no se imparten
asignaturas pedagógicas ni constituyen la
orientación de los programas de estudio vigentes.El 100 %
abogó por la superación docente de estos
profesionales, ya que la mayoría de ellos se
desempeñan como tal y es una de las funciones contenidas
en la caracterización de la carrera. Se manifestó
una valoración positiva hacia todas las figuras
organizativas de la Superación profesional y predominaron
en este sentido, los cursos cortos de postgrado, los talleres y
el diplomado, sin dejar de contemplar otras formas, incluida la
de formación académica como la maestría.
Las principales expectativas del docente están
relacionadas con el perfeccionamiento de su labor, con su
necesidad de superación y de elevar su
preparación.
De gran interés
para la dirección del colectivo resultaron las respuestas
que indagaban sobre las expectativas de los docentes para
afrontar la formación de los estudiantes de la carrera de
Estudios Socioculturales. Dentro de las principales declaraciones
sobresalieron en orden jerárquico:
"Perfeccionar el conocimiento de su
asignatura…","Incrementar la superación, contactar
mensualmente con la profesora principal","Hacer alguna
maestría o doctorado".
Existe una actitud positiva hacia la asignatura y sus
preferencias favorecen la elevación de su
superación.
Las respuestas a las preguntas demuestran la necesidad de
superación en temáticas que posibiliten elevar la
calidad de la docencia así como el conocimiento de una
cultura general.
Dentro de las actividades de estudio ubicaron con mayor
frecuencia los encuentros, las clases prácticas,
seminarios, etc.
Fue evidente la coincidencia de criterios entre todos los
docentes objeto de investigación, en relación con
la necesidad de la Superación profesional debe facilitar
conocimientos que les permitan vencer los desafíos de la
sociedad en que viven y alcanzar un desarrollo
sostenible para su territorio, lo cual solo es posible con un
sólido sistema educacional y una elevada equidad
social.
3.2-. Valoración de expertos.
Las técnicas de expertos (entre ellas la técnica
Delphi) se
basan en utilizar en la solución de problemas los juicios
de un grupo de personas (expertos) con conocimientos
teóricos y prácticos sobre la temática
analizada, a través de un sistema de medición que permite ponderar aquellas
apreciaciones cualitativas que se hayan realizado por estos
expertos.
En (Linstone & Turoff, 1975) se define la técnica
Delphi como un método de estructuración de un
proceso de comunicación grupal que es efectivo a la hora
de permitir a un grupo de individuos, como un todo, tratar un
problema complejo. En la familia de
los métodos de pronóstico, habitualmente este se
clasifica dentro de los métodos
cualitativos.
El método de trabajo con expertos ha sido utilizado en
esta investigación, a partir de las ideas fundamentadas
para la determinación de los expertos, propuestas en
(Campistrous & Rizo, 1998) y que han sido empleadas en
múltiples trabajos de investigación ((Ortiz, 2002),
(Gutiérrez, 2003), (Torres, 2004), (Ferreira, 2005) por
citar algunos) citado por Ferreira Lorenzo, 2005:37) con
resultados satisfactorios.
Así, el empleo de la
técnica Delphi ha permitido evaluar:
La estructura organizativa general: Etapas que componen la
Estrategia.La realización de un diagnóstico inicial de
los docentes que intervienen en la carrera de Estudios
Socioculturales en el proceso de Universalización de
la Educación Superior a través de la
entrevista, la observación y la revisión
documental.La realización del diseño de la Estrategia
de Superación profesional para los docentes que
intervienen en la Universalización de la
Educación Superior tomando en cuenta las necesidades
de superación detectadas, el contenido, las exigencias
y experiencias de otras estrategias realizadas.La secuencia lógica de las actividades incluidas en
la Estrategia de Superación profesional para los
docentes de la carrera de Estudios Socioculturales en las
condiciones de la Universalización de la
Educación Superior en el municipio de Ranchuelo.El cumplimiento de los objetivos de la Estrategia de
Superación profesional para los docentes de la carrera
de Estudios Socioculturales en las condiciones de la
Universalización de la Educación Superior en el
municipio de Ranchuelo.La factibilidad de implementación de la Estrategia
de Superación profesional para los docentes de la
carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones de la
Universalización de la Educación Superior en el
municipio de Ranchuelo.La pertinencia de la Estrategia de Superación
profesional para los docentes de la carrera de Estudios
Socioculturales en las condiciones de la
Universalización de la Educación Superior en el
municipio de Ranchuelo.La generalización de esta Estrategia de
Superación profesional para los docentes de la carrera
de Estudios Socioculturales en la Universalización de
la Educación Superior en el municipio de
Ranchuelo.La validez de la Estrategia de Superación
profesional para los docentes de la carrera de Estudios
Socioculturales en las condiciones de la
Universalización de la Educación Superior en el
municipio de Ranchuelo.
De manera resumida, los pasos que se llevaron a cabo para
garantizar la calidad de los resultados y para lanzar y analizar
esta técnica fueron los siguientes:
Fase 1: Formulación del problema
Esta fase constituyó una etapa fundamental en la
aplicación de la técnica. En un método de
expertos, la importancia de definir con precisión el campo
de investigación es considerable debido a que es preciso
estar muy seguros de que los expertos seleccionados y consultados
poseen la misma noción de este campo.
La elaboración de los cuestionarios se llevó a
cabo según ciertas reglas: preguntas precisas,
cuantificables e independientes.
Fase 2: Elección de expertos
El método escogido para evaluar la confiabilidad de los
consultados, es el que se basa en la autovaloración que
hacen los propios especialistas sobre sus competencias
((Campistrous & Rizo, 1998) citado por Ferreira Lorenzo,
2005:37). Esta etapa fue muy importante debido a que la calidad
de los expertos influyó decisivamente en la exactitud y
fiabilidad de los resultados y en ello intervino la
calificación técnica, los conocimientos
específicos sobre el objeto a evaluar y la posibilidad de
decisión, entre otros(ver cuestionario
para la determinación de los expertos en el anexo 1 ).
Fase 3: Elaboración y lanzamiento de los
cuestionarios.
Los cuestionarios se elaboraron de manera que facilitaran, en
la medida en que una investigación de estas
características lo permita, la respuesta por parte de los
consultados.
Fase 4: Desarrollo práctico y exploración de
resultados
El cuestionario fue enviado a cierto número de
expertos, acompañado por una
nota de presentación que precisaba las finalidades de
la
investigación.
El primer momento de aplicación de la técnica de
trabajo con expertos en esta investigación, fue el
referido a la obtención de una caracterización
ampliada del nivel de competencia de los expertos y la consulta
acerca de la Estrategia de Superación profesional para los
docentes que intervienen en la carrera de Estudios
Socioculturales en las condiciones de la Universalización
de la Educación Superior.
El problema consistió en determinar, sobre la base del
criterio de expertos, ¿cuáles son las
valoraciones fundamentales que permiten implementar la Estrategia
de Superación profesional para el docente de la carrera de
Estudios Socioculturales en la Universalización de la
Educación Superior en el municipio de Ranchuelo?
Se formó una bolsa de 29 posibles expertos. A partir de
aquí se trabajó en el nivel de competencia en la
temática abordada, con el envío del cuestionario,
obteniéndose respuestas de 25 especialistas para colaborar
con la investigación. Se consideraron finalmente un total
de 14 expertos a partir de la determinación del grado de
competencia, lo que aparece reflejado en el Anexo 2.
Entre las características fundamentales del grupo de
expertos seleccionados se destacan:
Diecisiete de los expertos tienen el grado
científico de Doctor: en Ciencias Pedagógicas y
uno en Ciencias Matemáticas. Dos expertos son
Master.El promedio de años de experiencia en la labor
docente es de 27.Cinco de los expertos aparecen referenciados en la
bibliografía como autores de trabajos de
investigación relativos a la Superación
profesional o la pedagogía.Todos los expertos han interactuado con las actividades
que se realizan en la Universalización de la
Educación Superior.Seis de los doctores investigan actualmente en la
temática de diseño curricular.Se incluyen en el grupo de expertos, profesores e
investigadores de diversos centros de educación del
país: Universidad Central de Las Villas, Instituto
Superior Politécnico José Antonio
Echeverría, Instituto Superior Pedagógico
Félix Varela , Ministerio de Educación
Superior, Sede Universitaria de Camajuaní, Sede
Universitaria de Ranchuelo, Delegación provincial del
CITMA, Universidad de Cienfuegos. (Ver Anexo 9)
Con el propósito de obtener la mayor cantidad posible
de características para el objeto de estudio la
Superación profesional en la Universalización de la
Educación Superior, se lanzó la pregunta:
¿Cuáles son las valoraciones fundamentales que
permiten implementar la Estrategia de Superación
profesional para el docente de la carrera de Estudios
Socioculturales en la Universalización de la
Educación Superior?
Desarrollo práctico y exploración de los
resultados.
El cuestionario que aparece en el Anexo 2 fue enviado a los 25
expertos seleccionados y se obtuvieron numerosos criterios que
por su grado de coincidencia pudieron ser simplificadas.
De esta manera, se obtiene como uno de los resultados
teóricos de este trabajo el siguiente:
Todos los expertos coinciden al plantear que la propuesta
cumple con los requisitos para su valoración, ya que la
Estrategia de Superación recoge aspectos medulares para su
desarrollo en las condiciones actuales.
Se plantea la importancia de incluir acciones para la
superación de las estructuras de
dirección, ya que la mayoría de los casos, dado por
la propia dinámica del trabajo no se desarrolla en
toda su amplitud el trabajo metodológico y de
dirección que permita perfeccionar la superación
con la calidad requerida.
Consideran además que es perfectamente aplicable ya que
está diseñada teniendo en cuenta todas las figuras
involucradas en este proceso de Universalización.
Como sugerencias plantean que se aplique en los
próximos cursos en el contexto de las sedes universitarias
municipales y que se tenga en cuenta en las actividades que se
desarrollan para la propagación del curso.
Valoración de la Estrategia de Superación para
los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales vinculados
a la Universalización de la Educación Superior en
el municipio de Ranchuelo:
1) Forma de organización del contenido que se
desarrolla verticalmente en la carrera de Estudios
Socioculturales en las condiciones de la
Universalización de la Educación Superior.2) Forma y desarrolla habilidades propias del docente
y está responsabilizada con lograr cierta
especialización para la mejora de su desempeño.
Potencia la superación de los docentes para la
solución de problemas profesionales.3) Articula los contenidos necesarios para la Carrera
de Estudios Socioculturales. Posibilita también la
integración de estrategias educativas y
curriculares.4) Está vinculada a la realidad
económica y social del territorio, lo cual facilita la
formación de valores profesionales (éticos,
estéticos y de disciplina laboral). Establece un
fuerte vínculo entre la universidad y la sociedad a
partir del desarrollo de investigaciones de calidad por los
docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que
intervienen en el proceso de Universalización de la
Educación Superior.5) Contribuye a la divulgación de los
resultados en eventos, publicaciones y está en
estrecha vinculación con las líneas de
investigación de la carrera.
3.3-.Algunas valoraciones de la aplicación de la
Estrategia de Superación profesional para el docente de la
carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones de la
Universalización de la Educación Superior.
En este epígrafe se presentan valoraciones de la
propuesta curricular planteada en el Capítulo II de este
trabajo, para la carrera de Estudios Socioculturales. Se exponen
los resultados de una sesión de análisis en una
sesión metodológica de la carrera de Estudios
Socioculturales, el Consejo de dirección de la SUM y los
criterios obtenidos de las entrevistas realizadas a los
estudiantes.
3.3.1-.Una sesión de análisis de la Estrategia
de Superación profesional para los docentes en una
sesión metodológica de la carrera de Estudios
Socioculturales de la Universalización de la
Educación Superior.
La Estrategia de Superación profesional para los
docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que
intervienen en la Universalización de la Educación
Superior tratada en el capítulo anterior, fue llevada a
una sesión de análisis en el colectivo de la
carrera donde se expuso y estuvo abierta a la crítica y a
la reflexión.
Las consideraciones al respecto fueron las siguientes:
La Estrategia de Superación profesional para la
carrera de Estudios Socioculturales tiene una adecuada
estructura interna y se ajusta al modelo curricular propuesto
por la Estrategia de dirección de la superación
del Centro de Estudios de Educación (CEEd) de la
Facultad de Educación a Distancia (FED) de la
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas (UCLV).Existe correspondencia entre los propósitos para
los cuales se define y el desarrollo actual de la carrera en
el proceso de Universalización de la Educación
Superior, sus necesidades no cubiertas y sus
perspectivas.Se adecua a las circunstancias, adaptándose a las
posibilidades del municipio y de los centros con los cuales
colabora.Está actualizada con relación a los
contenidos y responde al estado actual de la
profesión.Considera la evaluación desde la perspectiva de la
formación del docente de la carrera de Estudios
Socioculturales, lo que fortalece la Superación
profesional del mismo.Establece mecanismos apropiados para su constante
actualización y perfeccionamiento.Se ofrecen recomendaciones a la autora sobre algunos
aspectos que pueden ayudar a complementar la Estrategia de
Superación profesional de los docentes de la carrera
de Estudios Socioculturales que intervienen en el proceso de
Universalización de la Educación Superior en el
municipio de Ranchuelo, entre ellos, el debate de la
propuesta entre los profesores que imparten la carrera de
Estudios Socioculturales en los municipios de la provincia,
de los que se obtienen opiniones que la fortalecen.
Por otra parte, la implantación de una nueva exige un
compromiso con relación a los objetivos que en la misma se
plantean, en este caso, el mejoramiento de la formación
del docente que interviene en la carrera de Estudios
Socioculturales en las condiciones de la Universalización
de la Educación Superior.
Conclusiones del capítulo.
1. De la revisión bibliográfica
realizada, se puede inferir que no existe en la provincia una
Estrategia de Superación para desarrollar la
superación de los docentes que participan en la
docencia en la carrera de Estudios Socioculturales en las
condiciones de la Universalización de la
Educación Superior.2. Del diagnóstico inicial aplicado se puede
concluir que existen insuficiencias en la superación
de los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales del
municipio Ranchuelo por lo que es necesario elaborar una
Estrategia de Superación profesional que les permita
cumplir con los retos de la enseñanza en el marco de
la Universalización de la Educación Superior
cubana.3. La elaboración de una Estrategia que
contribuya a la Superación profesional de los docentes
de la carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones
de la Universalización de la Educación
Superior.4. La valoración de los expertos consultados
apunta que la Estrategia es necesaria, novedosa y
válida para contribuir a la solución del
problema de la superación del docente que interviene
en la carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones
de la Universalización de la Educación Superior
en el municipio de Ranchuelo.
Conclusiones
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |