Influencia de los medios de comunicación en la sociedad (página 2)

Partes: 1, 2

Cuadro 1. Consecuencias de la
televisión y criterios para educar en el
medio

Consecuencias de la televisión sobre los
niños

Criterios para educar en el
medio

Visión fragmentada de la
realidad (informaciones desordenadas, inconexas, en
algunos casos contradicciones, difícil
integración).Frente a la cultura tradicional:
limitada en conocimientos pero organizada y
coherente.
Dificultad para la
concentración exigida por la lectura o la
escuela en general (le impide la comprensión de
lo leído). Declive en el rendimiento que exige
aptitudes verbales.
Prima la percepción, lo
sensitivo, intuitivo y emocional, quedando relegada la
abstracción, lo conceptual, intelectual y
racional.
Se tienden a dar respuestas de
carácter emotivo ("me gusta/no me gusta") mas
que respuestas de carácter racional ("estoy de
acuerdo/no estoy de acuerdo ").
Se multiplican las experiencias
vicarias o mediatizadas, las cuales pueden llegar a
sustituir el contacto directo con la
realidad.
La falta de educación incrementa el
riesgo de manipulación y se asocia a un mayor
tiempo de exposición al medio.

Ayudar a tomar distancias respecto a los
propios sentimientos.
Saber identificar los motivos de la
magia
Comprender el sentido explicito e
implícito de las informaciones.
Ser capaz de establecer relaciones criticas
entre lo que aparece en la pantalla y la realidad fuera
de ella.
Tener una información
técnico-expresiva (dominio de los códigos
de la expresión audiovisual).
Conocer los mecanismos del medio (como se
realizan los programas, trucos, etc.)
Utilizar el medio con
moderación.

Por otra parte, existe una preocupación por el
conflicto de
valores que se
produce entre la escuela y
la familia por
un lado y los medios de
comunicación por otro. Tanto la familia como la
escuela son las instituciones
sociales a las que la sociedad
adjudica el papel de difundir determinados valores, sin embargo,
los medios de
comunicación de masas realizan también esta
función, al margen de que este no
constituya su verdadero objetivo, y en
gran medida sus mensajes contradicen aquellos que la escuela y la
familia desean transmitir a las nuevas generaciones. Esta
contradicción preocupa a la sociedad y una prueba de ello
son las numerosas polémicas que han aparecido en distintos
foros acerca de la negativa influencia que ejercen los contenidos
de los medios de
comunicación en la infancia y
adolescencia,
fundamentalmente aludiendo a la violencia y al
sexo (VV.AA,
1997; San
Martín, Grisolía y Grisolía, 1998;
Bonete, 1999). Los diferentes valores entre unos y otros son
identificados por Vázquez Freire tal como se recoge en el
siguiente cuadro.

Cuadro 2. Conflicto de valores entre la escuela y los
medios de comunicación

(Vázquez Freire, 2000: 56)

Valores Promovidos por la escuela	Valores transmitidos a través de los medios de comunicación
Autonomía personal y autorrealización	Individualismo
Respeto a la ley como sistema consensuado para el ejercicio de las libertades individuales (principios democráticos de convivencia).	Recurso a medios ajenos a la ley para la solución de los conflictos.
Tolerancia	Conflicto de mensajes: frente a narraciones favorables a los valores de la tolerancia, se difunden estereotipos favorecedores de actitudes intolerantes.
Capacidad de argumentar racionalmente y desarrollo del dominio conceptual.	Persuasión emocional y valoración del éxito y la belleza física. Desprecio de la argumentación racional y alabanza de la mentira
Valoración del método y el conocimiento científico.	Identificación entre consumo y éxito personal. Perdida del sentido del esfuerzo personal como medio para realizarse (cultura de la pereza).
Pacifismo. Rechazo de la violencia como medio para resolver conflictos.	Licitud de la violencia como medio para resolver los conflictos. Exaltación de la violencia como espectáculo divertido.
Solidaridad y cooperación	Competitividad

En relación a la realidad que presentan los
medios y de acuerdo con los valores apuntados encontramos que la
técnica dominante en el trabajo
informativo se centra, mediante la fragmentario y la inmediatez,
en el impacto visual, sensorial y emotivo sobre la ciudadanía, con la utilización de
imágenes y testimonios trágicos,
reforzando así una percepción
fácilmente manipulable y guiada por los sentimiento
constantemente interpelados, pero no por la razón.
Así los medios nos tienen acostumbrados a imágenes
sobre desastres, corrupción, narcotráfico, guerras,
terrorismo y
otros conflictos que no dejan ver una realidad mucho mas rica y
diversa. Algunos trabajos como el de Antón (2000),
analizan las imágenes que los medios transmiten sobre
realidades como los países del Sur, sirviéndose de
estereotipos y generalizaciones que ocultan la diversidad
cultural, así como en ocasiones se convierten en soporte
de la propaganda
gubernamental.

La publicidad es una
realidad poliédrica, que permite aproximarnos a ella desde
múltiples perspectivas, desde el punto de vista del
consumidor o del
creativo, desde la perspectiva lingüística o comunicativa, o desde la
educativa. Desde esta ultima interesa fundamentalmente educar a
consumidores de publicidad reflexivos y
críticos.

Ha transcurrido ya algún tiempo desde
que la UNESCO advirtiera sobre la necesidad de que la escuela
reaccionara y afrontara la educación para los
medios de comunicación y los educadores contaran con
instrumentos útiles. En la Declaración de la UNESCO
relativa a la educación sobre los
medios de comunicación, promulgada por representantes de
diecinueve países en el Simposium Internacional sobre la
Enseñanza de los Medios, celebrado en enero
de 1982 en la ciudad alemana de Grunwal, se recogen los
principios básicos que hoy siguen vigentes en los
siguientes términos (UNESCO, 1994).

La escuela y la familia comparten la responsabilidad de preparar a los jóvenes
para vivir en un mundo dominado por las imágenes, las
palabras y los sonidos. Niños y
adultos deben poder
descifrar la totalidad de estos tres sistemas
simbólicos, lo cual entraña un reajuste de las
prioridades educativa, que puede favorecer, a su vez, un enfoque
integrado de la enseñanza del lenguaje y de
la
comunicación.

La educación relativa a los medios de
comunicación será más eficaz con los padres,
los maestros, el personal de los medios de comunicación y
los responsables de la creación de una conciencia mas
critica de los oyentes, los espectadores y los lectores. Reforzar
la integración de los sistemas de
educación y de comunicación constituye, sin duda
alguna, una medida importante para hacer mas eficaz la
educación.

Por ello, se hace a las autoridades competentes un
llamamiento con miras a:

1. Organizar y apoyar programas integrados
de educación relativa a los medios de
comunicación desde el nivel preescolar hasta el
universitario y la educación de adultos, con vistas a
desarrollar los conocimientos, técnicas y actitudes
que permitan favorecer la creación de una conciencia
critica y por consiguiente, de una mayor competencia entre
usuarios de los medios de comunicación hasta la
utilización de los instrumentos de expresión
creadora, sin dejar de lado la utilización de los
canales de comunicación disponibles basada en una
participación activa.
2. Desarrollar cursos de formación
para los educadores y diferentes tipos de animadores y
mediadores, encaminados tanto a mejorar el conocimiento y
comprensión de los medios de comunicación como
a que se familiaricen como métodos de enseñanza
apropiados que tengan en cuenta si conocimiento de los medios
de comunicación, a menudo considerable pero aun
fragmentario, que posee ya la mayoría de los
estudiantes.
3. Estimular las actividades de
investigación y desarrollo en educación
relativa a los medios de comunicación, a menudo
considerable pero aun fragmentario, que posee ya la
mayoría de los estudiantes.
4. Apoyar y reforzar las medidas adoptadas o
previstas por la UNESCO con miras a fomentar la
cooperación internacional dentro de la esfera de
la educación relativa a los medios de
comunicación.

Actualmente, entre los educadores, se siente de forma
unánime la necesidad de llevar a cabo un análisis critico de los mas media en la
escuela, y en especial, de la televisión, como medio de mayor
difusión e influencia entre los jóvenes. Sin
embargo, que y como enseñar al respecto sigue siendo un
tema controvertido (aspectos técnicos,
lingüísticos, ideológicos…).

La enseñanza sobre los medios, debe servir, en
cualquier caso para tener "mecanismos de defensa" frente a los
intereses comerciales y orientar al gusto hacia los contenidos
mas formativos.

Los educadores deberían aproximarse al binomio
audiovisual-educación atendiendo a una doble
dimensión: lo audiovisual como materia de
estudio y como recurso para la enseñanza, la
diferenciación ya tradicional entre educar en los medios y
educar con los medios (Ferrés, 2000ª). La primera
dimensión comporta instruir a los ciudadanos para que se
conviertan en consumidores lucidos de los mensajes audiovisuales.
La segunda dimensión exigirá no tanto la
incorporación de los medios audiovisuales en los procesos de
enseñanza-aprendizaje como
,la de la comunicación audiovisual. Es decir, la capacidad
de repensar la enseñanza en el marco de una cultura de la
imagen.