El mapa conceptual es una técnica usada
para la representación gráfica del conocimiento.
Los gráficos de conocimientos son redes de conceptos. Las
redes constan de nodos (puntos/vértices) y enlaces
(arcos/ejes). Los nodos representan conceptos y los enlaces
representan las relaciones entre los conceptos. Los conceptos y a
veces los enlaces se etiquetan. Los enlaces pueden ser no, uni o
bidireccionales. Los conceptos y enlaces se pueden clasificar,
pueden ser simplemente asociativos, especificados o divididos en
categorías tales como relaciones causales o temporales. El
mapa
conceptual puede tener varios propósitos: generar
ideas, diseñar una estructura
compleja (textos largos, hipermedia, páginas
web grandes, etc.); comunicar ideas complejas; contribuir al
aprendizaje
integrando explícitamente conocimientos nuevos y antiguos;
evaluar la comprensión o diagnosticar la
incomprensión; explorar el
conocimiento previo y los errores de concepto;
fomentar el aprendizaje
significativo para mejorar el éxito
de los estudiantes; medir la comprensión de
conceptos.
La técnica del mapa conceptual fue desarrollada
por el profesor
Joseph D. Novak, de la Cornell University, durante los
años 1960. Este trabajo se
basaba en las teorías
de David Ausubel, que
acentuaba la importancia de los conocimientos previos para
poder aprender
conceptos nuevos. Novak concluía diciendo que "El aprendizaje
significativo implica la asimilación de conceptos nuevos y
proposiciones dentro de estructuras
cognitivas existentes".
MAPAS
MENTALES
Los mapas son
representaciones mentales, es la imagen que la
persona se
forma acerca del significado de un conocimiento. Una misma
información puede ser representada de
muchas maneras -ya que refleja la
organización cognitiva individual o grupal dependiendo
de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados,
esto hace que se dificulte un poco su evaluación
sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos o
grupos.
El mapa mental consiste en una representación en
forma de diagrama que
organiza una cierta cantidad de información. Parte de una
palabra o concepto central (en una caja, círculo u ovalo),
alrededor del cual se organizan 5 o 10 ideas o palabras
relacionadas a dicho concepto. Cada una de estas 5 ó 10
palabras se pueden convertir en concepto central y seguir
agregando ideas o conceptos asociados a él.
De acuerdo con Zeilik (1998) las palabras asociadas a un
concepto central deben unirse con líneas direccionales
(flechas en cualquier dirección) sobre las cuales se debe colocar
una palabra conectiva que le da sentido a la totalidad o mapa y
los nodos de conceptos se arreglan en niveles jerárquicos
que se mueven de lo general a lo especifico.
A los alumnos los mapas les permiten aprender
términos o hechos, practicar sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar
información, tener una visión global con la
conexión entre los términos y mejorar sus
habilidades creativas y de memoria a largo
plazo. Es importante mencionar, edemas, que el resultado de los
mapas puede verse y memorizarse con la memoria
visual, lo cual favorece el recuerdo.
A través de los mapas
mentales, los docentes,
tenemos la oportunidad de evaluar la visión que tienen los
estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o
tópico científico, además, se puede observar
como el alumno establece relaciones y formas de organizar la
información asociada con dicho conocimiento. Esta
técnica nos permite examinar la comprensión y la
naturaleza de
los errores de pensamiento de
los alumnos, edemas de que facilita la identificación de
cómo se están realizando las conexiones de los
conceptos y el desarrollo de
las ideas a lo largo de cierto tiempo
En lugar de palabras o conceptos también se
pueden utilizar símbolos o imágenes,
por ejemplo, en el centro, el dibujo del
núcleo del átomo y
sus electrones.
Los mapas mentales pueden tener diferentes formas
dependiendo del contenido y el objetivo de la
elaboración de la gráfica. Un mapa sencillo es el
conocido como "araña" en donde só10 se observa un
concepto en el centro y una segunda categoría alrededor de
dicho concepto.
Otra forma tomada por un mapa es aquel que utiliza
más de dos categorías en la clasificación de
características.
Otra forma mas es el mapa de secuencias, en donde coma
su nombre lo dice, se muestra una serie
de pasos para lograr un objetivo.
Uno de los mapas mentales más conocidos es el
jerárquico, en donde el concepto principal no aparece en
el centro sino en la parte superior y de ahí se van
desprendiendo las diferentes categorías.
La evaluación por medio de la elaboración
de mapas mentales tiene diferentes formas:
Elaborar un mapa completo, eligiendo cada estudiante
los conceptos, ideas a incluir y conectores: se puede ir
elaborando durante el desarrollo de una sesión de
clase y pedir el mapa producto al final (evaluación
formativa).Ofrecer papeletas (o una lista) con los
términos que deben ser incluidos y pedir a los
estudiantes que usen solamente esa
información.Ofrecer un numero de papeletas (por ej. 20) y pedir
a los alumnos que elijan 10 para incluir en la
elaboración de su mapa.Completar un mapa, donde el evaluador hace un mapa y
elimina algunos conceptos para que el evaluado los
llene.Ofrecer una listado de conceptos-respuesta para que
el evaluado elija el correcto.Ofrecer al alumno un mapa completo y papeletas para
que las agregue donde considere pertinente (para aumentar el
mapa), también se le puede permitir agregar una
cantidad especifica de conceptos (por ej. cinco) de acuerdo a
sus propias ideas.
RECOMENDACIONES PARA
LA ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES
Ordenar la información de lo más
general a lo más específico.Escribir el concepto más inclusivo arriba o
al centro (de preferencia) y dentro de un cuadro,
círculo u oval.Conectar los conceptos, un par a la vez e incluir la
palabra o idea conectiva.Recordar que no hay respuestas correctas.
Los mapas conceptuales también pueden ser
elaborados en grupo, en este caso, es importante
pedir:Dibujar primero, el mapa, en forma individual de
acuerdo a lo que ya se sabe acerca de un tema.Dibujar un mapa grupal, combinado lo realizado en el
primer paso.Analizar el mapa grupal en forma individual con la
idea de profundizar en el conocimiento (buscando y
comprobando la información) y completar el mapa
mental.Volver a combinar como grupo, escuchando las
recomendaciones de cada integrante y, crear un mapa
final
Para calificar los mapas mentales se puede hacer primero
un análisis del aspecto cualitativo,
enfatizando "lo preciso y válido del conocimiento
representado" (Zeilik, 1998), algunas preguntas que pueden servir
para realizar la evaluación son las que nos ofrece Zeilik
(1998):
¿Están expuestos los conceptos
más importantes?¿Las ligas son aceptables?
¿Hay suficiente cantidad de jerarquía
y uniones cruzadas?¿Algunas de las proposiciones sugeridas son
errores de pensamiento significativos?,¿Han cambiado los mapas conceptuales a lo
largo del curso?
Una calificación cuantitativa puede ser orientada
por algunas de las preguntas ya expuestas y repartir la
calificación total entre:
La mención de una cantidad mínima de
términos o conceptos.Por cada relación correcta (válida y
significativa), de acuerdo a los términos y conceptos
utilizados.La jerarquía (o diagrama elaborado) es
válida.Suficientes cruces y relaciones horizontales y
verticales.El uso de ejemplos.
La evaluación con la utilización de Mapas
Mentales no se recomienda si el docente no incluyó la
construcción de éstos durante las
actividades de clase ya que
su elaboración implica una tarea cognitiva que requiere
entrenamiento.
VENTAJAS:
Permiten el análisis profundo del tema en
cuestión.Demuestran la organización de
ideas.Ayudan a representar visualmente ideas
abstractas.Son útiles par ala evaluación
formativa.
DESVENTAJAS:
Consume tiempo para aplicarla.
Requiere del maestro que conozca la
metodología de enseñanza de
conceptos.
SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
Es un hecho que el enfrentamiento con la realidad de la
vida cotidiana nos reta a enfocar problemas y
conflictos a
los cuales se les deben encontrar soluciones
aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de
solucionar problemas implica una serie de habilidades que
constituyen dicho proceso y que es importante desarrollar y
evaluar en la preparación académica.
Una de las habilidades importantes en la
resolución de problemas es la habilidad de hacer preguntas
que nos permitan salir de un conflicto y
sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para
identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc. Nos
podemos preguntar: ¿Qué es lo que hace
problemática esta situación?, ¿qué me
falta por saber?, ¿en cuántas partes puedo
descomponer la situación para conocer la cantidad de
problemas?, ¿cuántos problemas están
involucrados?, ¿cuál voy a intentar resolver?,
¿qué es lo que no funciona?, ¿cuáles
son todas las cosas que se pueden hacer?, ¿cómo
resolverían, otras personas, este problema?,
¿qué sé yo sobre este tema?, ¿por
dónde puedo empezar para que sea más fácil?,
etc.
Para Rodríguez Dieguez (1980), la
resolución de problemas es una actividad cognitiva que
consiste en proporcionar una respuesta-producto a
partir de un objeto o de una situación en la que se da una
de las siguientes condiciones:
El objeto o la situación, y la clase a la
cual pertenecen, no se han encontrado anteriormente en
situación de aprendizaje.La obtención del producto exige la
aplicación de una combinación no aprendida de
reglas o de principios, aprendidos o no
previamente.El producto y la clase a la cual pertenece no se han
encontrado antes.
Bransford & Al, en Stemberg (1987, 163) proponen 5
componentes de pensamiento (habilidades) importantes en la
resolución de problema, que por sus primeras letras es
inglés
se le conoce como IDE3AL:
Identificación de Problemas: En este paso de
habilidad para descubrir la existencia de problemas es una
característica primordial para continuar con el
proceso de solución de problemas.Definición y representación de los
problemas con precisión: Puede ser que muchas personas
nos demos cuenta que ante determinada situación existe
un problema, sin embargo, puede haber un gran número
de definiciones de problemas, lo que trae como consecuencia
que se ofrezcan soluciones diferentes a un mismo supuesto
problema.Explorar posibles estrategias: Los dos pasos
anteriores ayudan a pronosticar el éxito en este
tercero, sin embargo, hay algunas características que
deben contemplarse al explorar alternativas de soluciones al
problema. Por ejemplo:
Entre mayor sea el número de alternativas
propuestas, hay más posibilidades de encontrar la
más adecuada.
Descomponer un problema complejo en sub-problemas que
sean más manejables.
Trabajar hacia atrás en un problema, los autores
mencionados presentan un ejemplo para mostrar este aspecto. Son
las 4 de la tarde y nosotros tenemos que estar en otro
país mañana a las 8 de la mañana. Hay dos
vuelos, uno sale hoy a las 6 p.m. y llega mañana a las 6
a.m. del día de mañana. Al llegar a la ciudad
necesitamos 20 minutos para recoger el equipaje y 20 minutos
más para tomar un taxi y llegar a la reunión.
¿Cuál vuelo debemos tomar? La estrategia
aquí es empezar por considerar la meta (llegar a
las 8 a la reunión) e ir viendo hacia atrás lo que
necesitamos, con qué contamos, cuántas cosas hay
que hacer, etc.
Usar mnemotecnias para recordar
información.
Encontrar las inconsistencias en los argumentos de las
propuestas.
Actuar con esas estrategias (llevarlas a cabo): La
idea es no quedarnos sólo en el pensamiento acerca del
uso de una estrategia, si no la llevamos a cabo nos podemos
perder de conocer las consecuencias de las estrategias
seleccionadas.Observar los efectos de la o las estrategias
utilizadas: Aquí se trata de poner atención en
las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que
pudo haber surtido en las estrategias utilizadas en la
solución del problema.
La técnica de Solución de Problemas, como
su nombre lo dice, gira alrededor de un problema. Éste
puede ser:
Altamente estructurado, por ejemplo: "obtenga la
desviación estándar de los siguientes datos o
identifique los elementos que componen el siguiente compuesto
químico".No estructurado, por ejemplo: "elabore una
estrategia de aprendizaje que sea útil o diga
qué tan adecuada es la siguiente teoría en la
física".
MÉTODO DE
CASOS
Otro método que
ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilización de la
técnica de solución de problemas es el
Método de Casos. La evaluación con este
método se realiza relatando una situación que se
llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante al
que nuestros estudiantes están o estarán inmersos y
donde habrá que tomar decisiones.
El relato deberá contener información
suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres,
personajes y situaciones. Dependiendo del propósito del
profesor el planteamiento del
problema puede o no estar oculto para que el estudiante lo
identifique, enseguida se enumeran los pasos a seguir en la
resolución de un caso, que como se puede observar
concuerdan con los señalados en párrafos
anteriores, sólo que de una manera más descriptiva
y enfocada al método de casos:
Identificación, selección y
planteamiento del problema.Búsqueda y planteamiento de alternativas de
solución.Comparación y análisis de las
alternativas (contemplando ventajas, desventajas,
consecuencias y valores involucrados).Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la
lógica, la experiencia, el sentido común),
cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el
profesor.Toma de decisión y formulación de las
recomendaciones.Justificación de la opción
seleccionada (investigación y utilización de
teoría).Planteamiento de la forma de llevar a cabo la
decisión.
La utilización del método de casos,
permite evaluar la forma en que un alumno es probable que se
desempeñe ante una situación específica, sus
temores, sus valores, la
utilización de habilidades de pensamiento, su habilidad
para comunicarse, para justificar, o argumentar, la forma de
utilizar los conceptos y la forma de utilizar lo aprendido en una
situación real. Además, es importante mencionar que
otro propósito del método es evaluar la forma en
que el participante pone en práctica su habilidad de
preparar reportes escritos. Para esto el profesor debe ofrecer
criterios específicos que serán considerados en la
revisión del escrito, como pueden ser:
características de la carátula del trabajo, tipo de
procesador de
palabras, ortografía, etc.
La evaluación para el método de casos se
puede realizar a través de la observación con una discusión en el
salón de clases o utilizado una rúbrica (ver el
tema de rúbrica más adelante).
La misma rúbrica, puede ser utilizada para
evaluar la resolución del caso a través del
método de discusión de conflictos, el profesor
puede observar las conceptualizaciones, fortalezas y debilidades
que tiene un alumno sobre un tema determinado. Durante la
discusión, el estudiante tiene la oportunidad de cambiar
su opinión basado en las argumentaciones que ofrecen sus
compañeros, además, nos permite evaluar el tipo y
el proceso de razonamiento que utiliza para llegar a dichas
opiniones y conclusiones.
La discusión, tanto para Solución de
Problemas como para Método de Casos, puede ser utilizada
para resolver problemas simples como una suma o resta,
permitiéndoles a los alumnos que ofrezcan su propio
método para dar con una respuesta y las razones para
llevarlo a cabo de esa manera, después, el problema es
resuelto y explicado al resto de sus compañeros y maestro.
Estos últimos pueden cuestionar la forma utilizada para
resolver el problema y compararla con la forma en que lo hicieron
otros equipos. Al finalizar, el profesor debe resaltar que hay
varias formas de resolver un problema, tal vez algunos correctos
y otros incorrectos dependiendo de la respuesta obtenida, sin
embargo, destacando que lo más importante es el proceso de
razonamiento utilizado, más que la solución, ya que
estos permite conocer los errores en los que incurrimos cuando
intentamos solucionar determinado conflicto.
RECOMENDACIONES PARA
LA ELABORACIÓN
El caso debe plantearse a partir de una situación
real. Es necesario acercarse a una persona que esté
involucrada en ella y solicitarle información a
través de una entrevista.
A la organización debe solicitársele la
información esencial, pero puede ser enriquecido por quien
lo redacte.
Los nombres de las personas involucradas deben ser
modificados o, pedirle autorización a ala empresa para
utilizarlos.
El escrito debe ser guiado por lo siguientes
puntos:
Antecedentes: Descripción del contexto en que
se desarrolla el caso y de las situaciones que se
plantean.Planteamiento del problema.
Solución del problema según punto de
vista de las personas involucradas.Solución personal, fundamentación de
dichas respuesta a la luz de la teoría revisada,
comparación con la solución planteada en el
punto anterior.
VENTAJAS:
Se evalúan diferentes habilidades diversas
como identificación de problemas, definición y
representación de los mismos, exploración de
estrategias posibles, toma de decisiones para la
acción de las estrategias y observación de los
efectos utilizados.El alumno debe combinar principios aprendidos en el
aula y nuevas reglas de aplicación.Evalúa la capacidad del alumno para poner en
práctica su habilidad de preparar reportes
escritos.Ofrecen al alumno una situación parecida o
cercana a la realidad
DESVENTAJAS:
Requieren una planificación
cuidadosa.El profesor deberá definir si el problema es
estructurado o no estructurado.
PROYECTOS
A través del proyecto se
pretende realizar un producto durante un período largo de
tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas
específicas, se puede evaluar la habilidad para asumir
responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses
individuales.
El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos
(en equipo), algunas recomendaciones para asegura la
realización adecuada del proyecto, como: definirle el
propósito del proyecto y relacionárselo con los
objetivos
instruccionales, darles una descripción por escrito de los materiales que
pueden utilizar, los recursos
necesarios, las instrucciones y los criterios de
evaluación. También podemos promover la creatividad,
dejándoles un poco mas la tome de decisión a ellos
y ofrecerles un poco menos de dirección.
En los proyectos de
investigación, por lo general el docente ofrece el
tópico por investigar. La habilidad principal que se
pretende evaluar con esta técnica es la de obtener
información y organizarla de cierto modo pare que tenga
sentido de acuerdo al E objetivo planteado al inicio del
proyecto.
Ejemplo:
Los alumnos pueden diseñar y construir un aparato
mecánico de acuerdo a un diseño
breve que describe las especificaciones técnicas.
Debe demostrar que trabaja y explicar ante un panel de jueces
cómo trabaja y por que tomó ciertas decisiones de
diseño.
Instrucciones: Diseñar un aparato que levante y
baje objetos pesados y los ponga en un lugar especifico. La
prueba funcional requiere que demuestre que trabaja en un periodo
de 4 minutos.
Se puede evaluar en dos niveles:
La calidad de su presentación
oral.La calidad del producto.
La presentación oral puede ser evaluada en
términos de profundidad de comprensión de los
principios y mecanismos.Claridad de la presentación.
El producto puede ser evaluado en términos
de:
Economía del diseño.
Torma en que esta elaborado y ensamble de sus
partes.Estética.
Creatividad.
Control o estabilidad del aparato.
La presentación del resultado del proyecto puede
ser grabada en video y de
acuerdo a criterios establecidos, fomentar la
auto-evaluación y la co-evaluación.
De acuerdo a Baker (1993) hay cinco factores que validan
la evaluación de una ejecución:
Que tenga significado para los alumnos y profesores
manteniendo el interés del alumno en la
ejecución del proyecto.Que requiera de una demostración cognitiva
compleja, aplicable a problemas importantes en el
área.Que ejemplifique estándares actuales de
contenido o calidad de material.Que minimice los efectos de habilidades irrelevantes
para enfocarse en la evaluación del
proyecto.Que posea estándares explícitos para
juzgar o medir.
El maestro puede apoyar la evaluación de la
ejecución de los alumnos s selecciona tareas que
estén conectadas con lo enseñado y comparte con los
alumnos los criterios y estándares de evaluación,
promoviendo la autoevaluación, y comparando el proyecto
del alumno con los estándares y con las ejecuciones de
otros alumnos.
La utilización del método de proyectos permite
a los alumnos ser gestores de la solución a un problema
real dentro de un ambiente de
trabajo donde el profesor funge solamente como facilitador de los
medios de
trabajo y guía conceptual. La experiencia lograda a
través del proyecto permite dominar el conocimiento de la
materia y la
aplicación de los conceptos, experiencia que
difícilmente puede ser lograda dentro del aula.
Medina y Verdejo, (1999, p.219) recomiendan para su
elaboración:
Determinar su propósito enfocándolo
hacia el logro de los objetivos instruccionales más
importantes del curso.Preparar una descripción escrita del que
incluya el propósito, los materiales y recursos
necesarios, las instrucciones y los criterios de
evaluación.Establecer los criterios adecuados para evaluar el
proyecto.Establecer claramente las condiciones para la
realización.Comunicar los resultados de la evaluación
para su análisis y discusión.
VENTAJAS:
Se pueden combinar los conocimientos y destrezas
adquiridos en varias asignaturas.Permiten la producción de una variedad de
productos y soluciones.Estimula la motivación
intrínseca.Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar
sus habilidades y demostrar su creatividad.En caso de ser un proyecto grupal, es útil
para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en
equipo.
DESVENTAJAS:
Consume tiempo el realizarlo.
No todos los alumnos son capaces de trabajar en
forma independiente.Puede alentar la deshonestidad académica si
no se monitorea la ejecución del alumno durante el
proceso.Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya
igual carga de trabajo para todos.
DIARIO
El uso del diario se centra en técnicas de
observación y registro de los
acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada
estudiante, durante determinados períodos de tiempo y/o
actividades.
La experiencia de escribir en un diario permite a los
alumnos sintetizar sus pensamientos y actos al ir adquiriendo
más datos.
El registro puede contener la elaboración de un
objetivo, con el cual hacer la comparación al final de lo
logrado, edemas, permite que el evaluado tenga una idea, desde el
principio, de lo que sucederá durante un
tiempo.
También se espera el registro de la forma en que
se va gestionando la clase, con el propósito de irle dando
seguimiento al proceso, al alcance de las actividades, a su
participación en ellas y en la dinámica de los grupos, etc.
Uno de los aspectos más importantes por
registrar, se refiere a los comentarios sobre su propio progreso
académico, actitudinal y de habilidades; sobre todo, el
proceso seguido pare el logro de dicho progreso, esto los
sensibiliza sobre sus propios modos de aprender (metacognición).
El Costa (1998, é) sugiere algunas ideas pare ser
consideradas por los alumnos en la elaboración del diario,
por ejemplo: " lo que me intriga es…", "una de las preguntas
que quiero hacer es…", "otro punto de vista es…", "estoy
confundido acerca de…", "entonces significa que…",
etc.
En este mismo sentido, se deben registrar las
técnicas de enseñanza que les parecen y no les parecen
muy adecuadas pare favorecer su aprendizaje, a su vez,
podrán retroalimentar al profesor sobre el uso de dichas
técnicas.
El Diario es una técnica que se utiliza
principalmente, pare la autoevaluación, sin embargo, puede
ser revisado por el docente si así es estipulado desde el
principio y quedan claros los aspectos que serán evaluados
en él. Puede aprovecharse pare que los alumnos escriban en
un espacio especifico, las dudes, partes que causaron
confusión y comentarios u opiniones sobre lo aprendido,
entonces el docente ocupara un tiempo cada día o cada
semana pare responder, durante la sesión de clase, a
dichas dudes. Se recomienda dar unos minutos diarios
(después de cada sesión de clase) pare organizar el
contenido del Diario.
Ejemplo:
Diario pare la clase de Literatura:
Día _______
Conceptos vistos en clase: _______________
Dudas: ______________________________
Comentarios: __________________________
Una de las principales bondades de la observación
con el fin de evaluar es que se puede llevar a cabo en diferentes
situaciones: cuando el alumno esta trabajando en grupo, en un
debate, en un
análisis de casos, en la elaboración de un proyecto
en clase, simulaciones, durante el proceso de solución de
un problema, etc.
Recomendaciones para la elaboración bajo la
propuesta de Medina y Verdejo, (1999, p. 187):
Elaborar el objetivo del diario.
Ofrecer pautas al alumno de cómo
realizarlo.
VENTAJAS:
Se observe el recuento de las experiencias del
alumno y cómo se relacionan con el aprendizaje de
conceptos y procesos. Observan su progreso académico,
actitudinal y de habilidades.Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y
actos y compararlos con posteriores.Sensibiliza al alumno sobre su manera de
aprender.Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones
(individual, grupal, debate, casos, proyectos,
etc.).
DESVENTAJAS:
Nivel de exhaustividad de la información
presentada.Tiempo por parte del profesor pare su
evaluación.
DEBATE
El debate es una técnica que con frecuencia se
utiliza pare discutir sobre un tema. Hay diferentes maneras de
llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los
alumnos en parejas, asignarles un tema pare que primero lo
discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se
le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir,
después de que el maestro lo marque debe continuar su
compañero. El resto de los estudiantes debe escuchar con
atención y tomar notes pare poder debatir
sobre el contenido.
Otra forma de trabajar el debate en un salón de
clases es separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un
equipo que busque argumentos pare defender el contenido del tema
y al otro equipo solicitarle que esté en contra.
Después de un tiempo, cada equipo debe tratar de convencer
al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos,
ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los puntos de
vista contrarios y con mente abierta pare aceptar cambiar de
postura.
El maestro en estos caves guiara la discusión y
observara libremente el comportamiento
de los alumnos, anotando durante el proceso aspectos que le hayan
llamado la atención y que le permitan realizar
posteriormente una observación mas dirigida, como en los
siguientes caves: si un alumno no participa, si un alumno se
enoja y agrede a otro o a otros, si un estudiante se ve temeroso,
angustiado, etc.
Ejemplo:
Bajo la propuesta del Plan de Estudio,
Preparatoria Plan 95, ITESM:
Objetivo: Investigar las características de una
cultura
Mesoaméricana y resumir lo más importante en cuanto
a su ubicación, organización, política, economía, arte, educación, religión, costumbres,
etc.
Estrategia: Llevar a cabo un debate con referencia al
tema "valores que podemos encontrar en las culturas
indígenas Mesoaméricanas y cuales aun influyen en
nuestra cultura".
Recursos materiales: Nombre de los textos de consulta,
archivos,
etc.
RECOMENDACIONES PARA LA
ELABORACIÓN:
Definir objetivo del debate con la mayor
información posible.Definir el tema del debate.
Ofrecer recursos materiales
VENTAJAS:
Observar habilidades del alumno pare argumentar
sobre el tema a discutir.Observar capacidad de atención de los
compañeros.Útil pare trabajar sobre la actitud de
respeto y tolerancia.
DESVENTAJAS:
Necesidad de atención total por parte del
maestro y de organización de observadores.Fácilmente el grupo se puede salir de
control.
También, la discusión puede ser utilizada
pare observar la forma de resolver problemas más complejos
con contenido de alguna asignatura especifica o pare desarrollar
y evaluar habilidades como razonamiento
crítico, capacidad de escucha, flexibilidad,
vocabulario, respeto,
paciencia, esperar su turno para hablar, fluidez de las ideas,
cooperación, etc.
ENSAYOS
Como se mencionó en el Capitulo 1, los ensayos son
exámenes escritos de respuesta libre en los cuales el
alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a
veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y
explaya el tema libremente, según sus criterios
mínimos de elaboración. Las mismas recomendaciones,
ventajas y desventajas mencionadas con anterioridad
deberán considerarse en este apartado. Las formas de
evaluación sugeridas son: la metodología holística o la
metodología analítica.
El método holístico consiste en
observar la impresión global del ensayo, ver la
calidad de la respuesta en general con relación a un
estándar relativo o absoluto.Relativo, cuando se compare con otros alumnos y
absoluto, cuando se compara con un ejemplo que representa
grados de calidad predeterminada.
En este tipo de evaluación es necesario describir
con anticipación los criterios con los que se asignaran
las calificaciones. Por ejemplo, si se va a evaluar una respuesta
sobre el impacto del ferrocarril transcontinental en la
expansión hacia el oeste, la guía de
calificación deberá indicar la inclusión de
información en relación al impacto social,
político y económico, y edemas deberá
considerar el que se citen ejemplos.
Los estándares de revisión pueden ser
representados en una escala como
sigue:
5 = incluya los tres aspectos con los ejemplos
relevantes
4 = incluya al menos 2 de los 3 aspectos, ambos con
ejemplos relevantes
3 = incluya al menos 2 de los 3 aspectos, y al menos un
ejemplo relevante
2 = incluya I de los 3 aspectos con ejemplos
relevantes
1 = incluya al menos 1 de los 3 aspectos sin
ejemplos
0 = ninguna respuesta o respuesta irrelevante
Observe que no se está pidiendo que el estudiante
maneje un ejemplo en particular, también hay que
considerar que cuando un aspecto falta en la evaluación no
se trace diferencia de cuál es.
El método analítico consiste en que
los elementos cruciales de la respuesta ideal deben ser
identificados y calificados por separado. El examinador va
sumando los puntos de cada elemento o se restan cuando no los
incluye. Entre mas elementos importantes aparezcan y
estén menos contaminados de irrelevancias,
obtendrá un mejor puntaje.
Existen técnicas que promueven la objetividad en
este tipo de evaluación que en una primera
impresión pareciera que fuese subjetivo. A
continuación algunas ideas al respecto.
Califique pregunta por pregunta en lugar de alumno
por alumno. La concentración de la atención en
una pregunta ayuda a desarrollar habilidad e independencia al
evaluar.De ser posible evite ver la identidad del estudiante
que esta calificando. Para reducir la posibilidad de
influencia en el puntaje. Idealmente las respuestas deben ir
en diferentes hojas, identificadas con un numero (ej.
matrícula).
De ser posible, revise en forma independiente (al menos
una muestra). Implica que al menos dos expertos califiquen cada
pregunta sin hacer anotaciones ni consultas.
Ejemplo:
Tema: la conquista de
Mesoamérica
Elaborar un ensayo
donde se comente la situación que prevalecía en el
Imperio Mexica, en la época contemporánea a la
Conquista.
Leer en "México
Tierra de
Volcanes" o en
otra fuente equivalente acerca de la obra de los
misioneros.
RECOMENDACIONES PARA LA
ELABORACIÓN:
Proporcionar un tema específico o general,
dependiendo del propósito del ensayo.Definir la tarea del examinado lo mas completo y
especifico posible sin interferir en la evaluación de
lo que se pretende. El estudiante debe comprender
completamente lo que se espera que haga.Escriba una respuesta ideal al elaborar la pregunta.
Con esto se verifica el propósito de la pregunta y su
adecuación. Hacer esto en grupo por los expertos en el
área pare mejorar las preguntas. También
ayudara a la revisión uniforme de las
preguntas.
VENTAJAS:
Fomentan la capacidad creativa.
Se obtiene información suficiente acerca de
al demostrar el conocimiento esencial.Evalúa la capacidad del alumno para
transmitir su mensaje.Puede ser objetivo en su calificación si se
explicó claramente los aspectos que se
evaluarían.La utilización de ciertos estándares
permite mayor objetividad en la evaluación.
DESVENTAJAS:
Admite diversidad de respuestas por lo que es
importante tener un patrón base de las respuestas
esperadas. Requiere de mucho tiempo para su
contestación y revisión.
TÉCNICA DE
LA PREGUNTA
La técnica de la pregunta contextualizada pare
funciones de
evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a
su diseño, se puede obtener de los alumnos
información sobre conceptos, procedimientos,
habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la
memoria a corto o a largo plazo. Además, también
del diseño, depende el nivel de procesamiento de la
información que el alumno utiliza sobre el
contenido.
Las preguntas utilizadas pare evaluar las habilidades
metacognitivas deben estar elaboradas pare requerir l a
descripción de los procesos
utilizados cuando se está pensando, la lista de pasos
seguidos en la utilización de una estrategia que
permitió ciertos logros y, el reconocimiento de los
aspectos que fueron fáciles de salvar y los problemas que
surgieron en la resolución de un problema o en la toma de
decisiones.
Costa (1998, p.55) plantea una taxonomía
del intelecto en tres niveles, que nos permite tener claro lo que
le estamos exigiendo al pensamiento de nuestros estudiantes
cuando hacemos una evaluación. El primer nivel, llamado
Datos de Ingreso, sirve para recopilar y recordar
información e incluye los siguientes verbos y algunos
otros sinónimos:
Completar El llamado padre de la patria que
abolió la esclavitud fueContar ¿Cuantos gatos y cuantos perros hay en
el siguiente dibujo?Definir el concepto de predicado.
Describir las reacciones que tuvieron tus
compañeros después de…Identificar ¿De entre todos los objetos cual
es el que tiene 4 lados?Enumerar los estados con los que colinda
ZacatecasComparar ¿Cuál es la diferencia entre
el estado físico sólido y el
líquido?Nombrar ¿Cuáles eran los nombres de
los niños héroes?Observar ¿Qué cambios hay de una
situación a otra?Recitar ¿Cuál es el orden en que se
presentan los datos de una dirección?Seleccionar ¿En la lista de palabras, cuales
son las que están mal escritas?
El segundo nivel, llamado Procesar, sirve para
procesar la información que los alumnos recopilaron a
través de sus sentidos, incluye los siguientes verbos y
algunos otros no incluidos, con el mismo significado:
Analizar ¿Cuales oraciones enuncian hechos y
cuales inferencias?Clasificar ¿Cual animal es un
arácnido?Comparar ¿Cual es el mes con mas
precipitación fluvial?Experimentar ¿Cómo podrías
estimar el número de robles en este bosque?Agrupar ¿Cuales son las clases en las que se
podrían agrupar estas figuras?Deducir ¿Por qué piensas que las hojas
cambiaron de color?Organizar ¿Cuales son los componentes de la
integridad científica?Ordenar
Secuencia ¿Cual es la secuencia
cronológica seguida por los siguientes a, b,
c?Sintetizar ¿Cómo le podríamos
hacer para determinar la liberación del
gas?
Finalmente, el tercer nivel, llamado Resultado, se
pretende, "hacer que los alumnos lleguen más allá
del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen
dicha relación en una situación reciente o
hipotética" (1998,57), incluye los siguientes
verbos:
Aplicar un principio ¿Cual es la fuerza total
actuando en el objeto C?Evaluar ¿Qué piensas acerca de la
solución que se le dio a este problema?Pronosticar ¿Qué pasara en el invierno
si sigue lloviendo como hasta ahora?Generalizar ¿Qué puedes decir de los
países que han tenido como presidentes a
militares?Formular hipótesis ¿Qué
pasaría si en lugar de tal sustancia
colocáramos esta otra?Imaginar ¿Qué pasaría si… en
lugar de…?Juzgar ¿Es éste un argumento
lógico?Predecir ¿Qué ocurriría si el
telegrama es muy largo?
RECOMENDACIONES:
Una destreza muy importante en la enseñanza es el
dominio de
hacer preguntas correctas en el instante preciso, las respuestas
de los alumnos le enseñan al profesor lo que éste
aprende. Bartholomew (1981) considera 4 aspectos que un profesor
debe considerar a fin de usar las preguntas con
efectividad:
Debe dominar y ser un experto en la materia que
enseña, de tal manera que pueda seleccionar el
contenido apropiado de la materia al formular la
pregunta.Debe conocer bien a sus alumnos, de tal manera que
estos puedan y se atrevan a contestar la pregunta.Debe ser capaz de utilizar el lenguaje correcto que
se adapte a las necesidades e intereses de los
estudiantes.Debe ser capaz de formular la pregunta en el momento
preciso.Tener claro el diseño de la técnica
para procesar la información que da el
alumno.Identificar los niveles de pensamiento que se de
sean observar.Al iniciar la técnica, 11evar una secuencia
de preguntas ya preparadas.Tener un colaborador que de retroalimentación
al profesor sobre la técnica.
VENTAJAS: (MEDINA-VERDEJO, 1999P. 120)
Desarrolla destrezas de pensamiento.
Estimula la participación y da
retroalimentación.Promueve y centra la atención del
alumno.Usa el dialogo Socrático.
Repasa el material aprendido.
Se diagnostican deficiencias y
fortalezas.Se determina el progreso del alumno.
Estimula la autoevaluación.
DESVENTAJAS:
Requiere experiencia en el manejo de la
técnica para dar el seguimiento adecuado.Requiere esfuerzo para manejar la técnica con
fluidez.
Seguramente a muchos profesores, aún a los que se
inician en esta función,
se les facilitara el llevar una secuencia de preguntas con un
propósito claro de evaluación. Sin embargo, tal vez
pare algunos otros esto no sea tan sencillo, para ellos lo que se
recomienda es hacer un esfuerzo deliberado de practicar la
técnica de la pregunta.
La práctica puede ser grabada, de modo que d
profesor u otra persona pueda analizar con cuidado el diálogo y
ofrecer retroalimentación, esto último
reduce d tiempo de aprendizaje del maestro.
Para enfatizar, la práctica y manejo de la
técnica de la pregunta requiere de mucho esfuerzo,
ejercitación, retroalimentación y entusiasmo por
parte del profesor.
El uso adecuado de las preguntas pare evaluar lo que se
desea evaluar, puede reafirmar y desarrollar esquemas de
pensamiento pare lograr las habilidades requeridas pare el
razonamiento abstracto.
Los procesos cognitivos que se suscitan debido a las
preguntas dependen tanto del contenido de éstas como del
contexto en que son formuladas. Tomando en cuenta los aspectos
contextuales surgen tres factores que determinan los tipos de
respuestas:
Elaboración mental que lleva a cabo el que
responde: es de suma importancia distinguir entre las
respuestas que el estudiante obtiene directamente de su memoria y
aquéllas que obtiene de un proceso de razonamiento. El
contexto en el que ocurre cada interacción puede dar pistas al docente
para establecer dicha diferencia. De acuerdo con el proceso que
realiza el que responde, las preguntas pueden ser de
memorización o de generación. En el primer caso se
requiere reproducir información presente en la memoria y
en el segundo elaborar respuestas de acuerdo con lo que se
exige.
Producto-respuesta que la pregunta sugiere: La
naturaleza de la pregunta indica al que responde el tipo de
producto que le es requerido y -por ende- el tipo de actividad
mental que debe llevar a cabo. Esta última puede estar
implícita o explícita en la pregunta, pero el
docente debe poder reconocerla. Por ejemplo: las preguntas que
exigen que se responda sólo con una respuesta afirmativa o
una negativa, las de selección
entre varias alternativas o las de elaboración de
respuestas, donde se tiene que ofrecer por ejemplo una
opinión.
Pistas que la pregunta incluye: Las preguntas
pueden dar idea acerca del tipo de respuesta esperada. Por
ejemplo:
Palabras como: cuando, por qué, quién,
qué, cuánto, dónde y
cómo.Palabras que indican que la respuesta esperada es
similar a la previa Usa frases tales como: "como otro" 0
"algo mas", etc.Palabras que se excluyen, que den idea acerca de lo
que no se debe incluir en la respuesta. Se consideran
palabras tales como "edemas de", "excluyendo",
etc.Respuestas dirigidas en la que se proporciona una
pista que oriente en forma definitiva hacia una respuesta
esperada. Estas preguntas muchas veces pueden hacer que quien
responde se pronuncie a favor o en contra de situaciones.
Pueden emplearse engañosamente pare que el alumno
responda lo contrario de lo que se desea; por ejemplo,
agregar al final de la pregunta "¿verdad?".
PORTAFOLIO
El portafolio es una modalidad de evaluación, su
uso permite ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el
profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan
ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
Es una forma para recopilar la información que
demuestra l as habilidades y logros de los estudiantes,
cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza,
produce o crea, y cómo interactúa (intelectual,
emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los
aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de
los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación,
co-evaluación y de autoevaluación. El uso de este
recurso permite ir monitoreando la evaluación del proceso
de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo
cambios en él.
De acuerdo con la Asociación de Evaluación
Northwest un portafolio es "una muestra con ciertas
características (con algún propósito) del
trabajo del estudiante que muestre su esfuerzo, progreso y
logros" (Paulson, Paulson & Meyer, 1991, p.). El estudiante
debe participar en la selección de los contenidos, de los
criterios de selección, de los contenidos pare juzgar sus
méritos y de la evidencia de la auto
reflexión.
Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una
colección de documentos en
base a un propósito; esta colección representa
el trabajo del
estudiante que le permite a él mismo y a otros ver sus
esfuerzos de logros en una o diversas áreas de
contenido.
De acuerdo con Meisels y Steel (1991) los portafolios
permiten al niño participar en la evaluación de su
propio trabajo; por otro lado, al maestro le permite elaborar un
registro sobre el progreso del niño, al mismo tiempo que
le da bases pare evaluar la calidad del
desempeño en general.
RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN: (MEDINA Y
VERDEJO, 1999):
Determinar el propósito.
Seleccionar el contenido y la estructura.
Decidir cómo se va a manejar y conservar el
portafolio.Establecer los criterios de evaluación y
evaluar el contenido.Comunicar los resultados a los
estudiantes.
VENTAJAS:
Promueve la participación del estudiante al
monitorear y evaluar su propio aprendizaje.Requiere que los estudiantes asuman la
responsabilidad de sus aprendizajes.Provee la oportunidad de conocer actitudes de los
estudiantes.Provee información valiosa sobre el proceso
de enseñanza-aprendizaje.Los maestros pueden examinar sus
destrezas.Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses
y habilidades de cada estudiante.Se puede utilizar en todos los niveles
escolares.Promueve la auto evaluación y control del
aprendizaje.Selecciona a alumnos hacia programas
especiales.Certifica la competencia del alumno, basando la
evaluación en trabajos más
auténticos.Permite una visión más amplia y
profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.Permite tener una alternativa para reportar
calificaciones y exámenes estandarizado.Proveen una estructura de larga
duración.Transfiere la responsabilidad de demostrar la
comprensión de conceptos hacia el alumno.
DESVENTAJAS:
Consume tiempo del maestro y del
estudiante.Requiere refinamiento del proceso de
evaluación.Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y
validez de los resultados.La generalización de los resultados es
limitada.Son inapropiados para medir el nivel del
conocimiento de hechos por lo que con viene que sea usado
combinado con otro tipo de evaluaciones
tradicionales.Puede presentar deshonestidad por estar elaborado
fuera del aula
El portafolio se puede utilizar en todos los niveles
educativos. En el nivel preescolar y
primaria, los maestros van recopilando la información y a
medida que avanza el nivel, los propios estudiantes
diseñan su portafolio. Hay casos en donde desde el nivel
básico los niños
se involucran en escoger lo que debe contener. Ahora bien
¿qué se debe incluir en los portafolios? No hay una
sola manera correcta de hacer portafolios, por lo que el decidir
qué incluir en ellos puede ser una tarea confusa y que
provoque angustia. Los portafolios son un medio para llegar a un
fin y no un fin por sí mismos. Lo importante es definir el
Objetivo del portafolio, pues de esto depende que se haga una
evaluación eficaz. Por ejemplo, se puede tener la
intención de motivar al alumno, promover el aprendizaje a
través de la reflexión y auto-evaluación o
usarse para evaluar los procesos de
pensamiento y escritura.
Dependiendo del propósito se definirá qué
deseamos incluir en él.
El portafolio no se debe convertir en un legajo que
contiene un grupo de papeles, sino que debe incluir reflexiones
de los propios alumnos y de los maestros. En los grados de
preescolar puede incluso incluir la percepción
de los padres. Toda información que sirva para lograr una
buena evaluación deberá ser tomada en cuenta. Con
el uso de los portafolios se estimulara el cambio en las
prácticas del aula con mejoras en la evaluación y
motivación así como la
participación de los estudiantes en su propio
aprendizaje.
COMPONENTES DEL PORTAFOLIO
Propósito
Como docentes podemos hacernos algunas preguntas para
definir el propósito: ¿Cuál es mi
visión de éxito para mis estudiantes?
¿Qué debe ir en un portafolio?
¿Cuándo? ¿Cómo se verá?
¿Qué preguntas debe responder el estudiante sobre
los ítems seleccionados? ¿Qué preguntas debe
hacer el estudiante? ¿Qué preguntas debe hacer el
maestro? ¿Quién más debe estar involucrado
en la evaluación del portafolio: otros estudiantes, otros
maestros, algunos expertos, los padres? Respondiendo a estas
preguntas se puede definir el propósito.
Evidencias
Cada evidencia debe organizarse para demostrar su
evolución hacia la meta propuesta. Los tipos de evidencias
pueden ser:
Artefactos: Documentos del trabajo normal de grupo,
desde actividades de clase hasta trabajos.Realizados por iniciativa propia.
Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no
se recogen, por ejemplo, grabación de o algún
experto en el área.Testimonios: Documentos sobre el trabajo del
estudiante preparado por otras personas, por ejemplo,
comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el
proceso formativo del estudiante.Producciones elaboradas por el estudiante, en donde
éste explícita las metas del portafolio incluye
las reflexiones que lleva a cabo mientras se elabora, se
organiza o se evalúa el portafolio para proponerlo a
evaluación. Los documentos deben ir acompañados
por peque80s informes que expliquen qué son, por
qué se agregaron y de qué son
evidencia.
Peterman explica que se pueden identificar diferentes
evidencias que pueden apoyar el proceso de la evaluación,
tales como:
Evidencia de un cambio conceptual, identificando las
huellas de los cambios en sus concepciones de las ideas que
se han visto en clase. ¿Cuándo ocurrieron los
cambios? ¿A qué atribuye estos cambios?
¿Qué hizo para que ocurrieran?Evidencia de crecimiento o desarrollo, en donde
ordenando una serie de trabajos pueden observar la secuencia
del aprendizaje. ¿Qué aprendiste?
¿Cómo?Evidencia de reflexión, en donde el alumno se
puede hacer una secuencia de preguntas. ¿En qué
son similares o diferentes? ¿Cómo se
alteró tu percepción? ¿Cómo
cambió tu comprensión?Evidencia de toma de decisiones, encontrando un
ejemplo que demuestre su capacidad para ver los factores que
impactan las decisiones que realiza. ¿Qué
factores discutiste o pensaste? ¿Qué mas
necesitas saber para tomar diferentes decisiones?
¿Qué información requieres para apoyar
las que realizaste?Evidencia de crecimiento personal y
comprensión, en donde se pregunte ¿Qué
mas sabes de mismo? ¿Por qué?
¿Cómo?
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