Partes: 1, 2

Fueron empleados además, los siguientes métodos:

Del nivel teórico:

Histórico-lógico: Para el análisis de las tendencias históricas del objeto de estudio, así como la selección de los contenidos abordados en el programa adecuado.

Análisis-síntesis: Para el estudio de la información teórica consultada, analizar los resultados de los instrumentos aplicados en las diferentes etapas y arribar a conclusiones.

La inducción-deducción: A partir de los presupuestos específicos, arribar a conclusiones generales sobre la investigación realizada, y llegar a nuevas determinaciones lógicas.

Sistémico-estructural: Para establecer las relaciones que se dan entre los componentes del programa en función de su cualidad resultante.

Del nivel empírico:

La observación: Para el estudio exploratorio, y la observación desde el cuerpo del programa.

Entrevistas no formales: Realizadas a diferentes profesionales de la salud, para la obtención de datos y adecuar el programa de la asignatura.

Análisis documental: Para el análisis de los documentos normativos del Ministerio de Educación Superior.

Triangulación metodológica: Para contrastar los resultados obtenidos en la creación pedagógica, el método de proyección curricular y el criterio de usuarios con respecto a la factibilidad de la estrategia educativa.

Técnicas de análisis:

El enfoque de género se empleo transversalmente en todos los temas de la capacitación.

El enfoque o perspectiva de género es una forma de analizar la realidad que permite visualizar y reconocer la existencia de relaciones de jerarquía y desigualdad entre hombres y mujeres.

Es el cuerpo teórico desarrollado para analizar los significados, prácticas, símbolos, representaciones, instituciones y normas que las sociedades y los grupos humanos elaboran a partir de la diferencia biológica entre varones y mujeres. Este enfoque pone de manifiesto las jerarquías de género expresadas en una desigual valoración de lo femenino y lo masculino y en una desigual distribución del poder entre varones y mujeres.

El análisis desde genero remite al análisis de las necesidades de las personas, las formas en que se ha asumido el ser hombre o mujer desde lo cultural e histórico hace tener necesidades e intereses diferentes en determinados aspectos, y hace que múltiples necesidades, como en la salud, y la educación requieran ser enfrentadas de diferentes maneras para hombres y mujeres al tener en cuenta la historia de discriminación a la mujer. Álvarez, M 2000.

Se logro la transversalización de género en todos los temas de la capacitación a través del empleo de las siguientes técnicas de participación:

• Lluvia de ideas, lluvia de conceptos.

• Llenado de tarjetas

• Sociodrama

• El dibujo

• Análisis de letras de canciones

• El abogado del diablo

• La dramatización

• Video debate

• Confección de cartas

• Completar hoja de trabajo

• Responder guía de preguntas.

Se siguió como estrategia la articulación de varias técnicas para llegar a la triangulación como opción metodológica.

Descripción y análisis de los temas de capacitación.

Cada tema se presentó con la siguiente estructura de análisis:

• Identificación del tema. Nombre del tema

• Presentación de los objetivos del tema. Finalidad del tema.

• Presentación de los contenidos. Descripción de las técnicas o la numeración de los pasos de la actividad.

• Presentación de las actividades. Desarrollo de la actividad.

• Resultado de las actividades. Compendio descriptivo de los resultados obtenidos.

• Análisis del resultado de las actividades. Síntesis del análisis realizado.

Propuesta curricular

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN

TÍTULO: El género como alternativa moderna para la atención integral a la mujer profesional en Cultura física y deporte.

DIRIGIDO: A los profesionales de, cultura física y deporte que requieran de conocimientos básicos sobre el tema género y de las mujeres en cultura física.

OBJETIVOS:

• 1. Actualizar el sistema de conocimientos sobre género en los profesionales de cultura física y deporte

• 2. Formar recursos humanos en el área de la salud con capacidad de detectar como influyen las diferencias de género en cultura física de las mujeres.

• 3. Facilitar la reflexión ético-conceptual sobre las creencias, actitudes y prácticas en torno a la violencia de género que afectan la calidad de la atención a la mujer, desde un enfoque de género.

• 4. Generar conciencia y cambios de actitudes en los cursitas que favorezcan la equidad de género.

ESTRATEGIA DOCENTE:

El curso tiene una duración de 40 horas y la modalidad responderá a las necesidades educativas de los cursitas.

Modalidad:

Tiempo completo: Los cursitas recibirán los contenidos durante los días hábiles y en la sesión de mañana y tarde.

• Cada grupo estará integrado por un total de 40 alumnos, se tendrá en cuenta para esta integración la equidad de sexos.

• El curso se podrá repetir hasta seis veces en el año.

• Se utilizará como estrategias docentes: la conferencia, la discusión de materiales, y los talleres; así como evaluaciones formativas que permitan reconocer el estado de captación de los contenidos , el aprovechamiento por los cursitas y la reorientación del proceso de aprendizaje de ser requerido.

Medios de enseñanza:

Los medios estarán en concordancia con las técnicas empleadas para dar salida a los objetivos y contenidos de cada uno de los temas. Los materiales se entregarán previos a su discusión para facilitar la preparación de los cursitas y la mayor calidad de la actividad.

Métodos de enseñanza:

Se utilizaran métodos activos de enseñanza con diseño de técnicas participativas adecuadas para cada uno de los temas a impartir.

Sistema de evaluación:

• El curso contará con la evaluación formativa en los diferentes talleres.

• La evaluación del curso se hará sobre la base de las evaluaciones formativas

• La escala de calificación será de: excelente, bien y desaprobado

. Y lo negativo encontrado durante la capacitación.

Conclusiones

Se recogió información suficiente en los temas mujer, género y salud para confeccionar la propuesta curricular. El programa de capacitación diseñado proporciona a los profesionales de cultura fisica herramientas modernas indispensables para lograr la atención integral a la mujer.

Recomendaciones

Con la esperanza de poder vivenciar y enriquecer lo creado, así como la de actualizar los conocimientos recomiendo viabilizar la ejecución de la capacitación en diferentes Instituciones de cultura fisica .

Bibliografía

• 1. Álvarez M., y col. (2004.) Capacitación en género y desarrollo humano local. La Habana, Editorial Científico Técnico.

• 2. Artiles de León, J. Iliana. (1998). Violencia y género. La Habana, Editorial Científico Técnica.

• 3. ----------- (2001). Contribución de roles de género a la determinación del síndrome climatérico. Tesis para aspirar al Grado Científico de Doctora en Ciencias de la Salud. la Habana, Instituto Superior de Ciencias Médicas

• 4. --------. --- (1994). Mujer y poder. Las cubanas en el gobierno popular, Federación de Mujeres Cubanas. La Habana, Editorial Pueblo y Educación

• 5. Alfonso C. (2003). Resumen del Congreso la Perspectiva de Genero en el abordaje de la Salud en el siglo XXI. Medellín, 26 Mayo

• 6. Cué Brugueras M, y col. Consecuencia de la violencia en salud. Resumed 9 (2). Mayo-agosto. 2005: 86-96. AMERICAN WOMAN ASSOCIATION. ApaStyle.org. Style tips [en línea]. APA, s.d. Disponible en: http://www.apastyle.org/styletips.html. [Consulta: 9 septiembre 2002]

• 7. Day R. (2000) Cómo escribir sobre género.: Organización Panamericana de la Salud (Washington) 526: 8-34.

• 8. OPS. (1998). La Mujer Latinoamericana en el siglo XX .Bol of Sanit Panam. Washington Unidad de Promoción y Desarrollo para la Investigación. Área de Gestión de la Información y el conocimiento. Disponible en: http://www.paho.org/Spanish/DD/IKM/RC/InformeFinaGuia.

• 9. OPS/OMS. Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud. Washington, D.C. Programa de Género para la Investigación. Unidad de Promoción y Desarrollo para la Investigación. Área de Gestión de la Información y el conocimiento. Disponible en: http://www.paho.org/Spanish/DD/IKM/RC/InformeFinaGuia.

• 10. Programa de Maestría Atención Integral a la Mujer: Instituto Superior de Ciencias Médicas. La Habana, Editorial Pueblo y Educación

• 11. Toirac Perera, Sandra y cols. (1998).Las lesiones como forma de violencia en la mujer guantanamera. Apuntes: Sexología y sociedad. (La Habana) 9:15- 18.

Anexos

ANEXO 1

GUÍA PARA LA INCLUSIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LOS PROYECTOS.

¿Como son los proyectos con perspectiva de género? Estos deben reunir ciertas características, que:

1. Busquen la participación equitativa entre hombres y mujeres, durante los diferentes momentos de la planeación.

2. Creen las condiciones y los mecanismos necesarios para lograr la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres en lo que tiene que ver con el acceso y control de servicios, recursos, información y procesos de toma de decisiones.

3. Mejoren las condiciones de vida de ambos géneros y que busquen, a la vez, transformar la posición de la mujer en relación con la del hombre en la comunidad y en la sociedad en general.

4. Aporten a la flexibilización y a la realización de los roles que las mujeres y los hombres desempeñan en la sociedad.

5. Se analicen antes de que se produzcan los efectos de las acciones de un proyecto, plan, política de desarrollo, sobre los diferentes grupos sociales.

6. Definan, explícitamente en que medida mujeres y hombres podrán llegar a beneficiarse con su acción.

Preguntas claves.

Definición del grupo meta.

1. ¿Como se define el grupo meta del proyecto?

2. ¿Esta definido teniendo en cuenta a mujeres y hombres?

Identificación del problema

1. ¿Cuando se definieron las necesidades a las que pretende responder el proyecto, se establecieron diferencias entre hombres y mujeres?

2. Se involucro a la comunidad en la definición del problema y de las necesidades con las que trabaja el proyecto. ¿Como fue la participación por género?

3. ¿En la definición del problema se diferenciaron sus efectos para hombres y mujeres?

4. ¿Existe alguna consideración sobre situaciones relacionadas con la posición de las mujeres en la comunidad y en el proyecto, como problemas de acceso o control de recursos y beneficios, de falta de oportunidades, de exceso de carga de trabajo, etc.?

Se hace necesario:

• Identificar los principales problemas de género del proyecto.

• Definir el problema central de equidad de género.

Objetivos

1. ¿Se garantiza en los objetivos del proyecto que los beneficios lleguen equitativamente a mujeres y hombres?

2. ¿El proyecto apunta a la transformación de las relaciones de genero hacia una mayor equidad?, ¿Como lo hace?

3. ¿Alguno de los objetivos cuestiona la división tradicional del trabajo, de las obligaciones, de las oportunidades?

4. ¿Se plantean formas de trabajo para motivar la participación de las mujeres en la toma de decisiones del proyecto?

Formulación de estrategias y actividades

1. ¿Si se ha realizado algún proceso de consulta/participación en la definición de las estrategias del proyecto cómo ha sido la participación por género?

2. ¿Además de aportar beneficios la estrategia contempla la participación de las mujeres en su ejecución?, ¿Contempla acciones relacionadas con el aumento de la participación, la generación de poder o la autonomía de las mujeres?

3. ¿En las actividades del proyecto participan organizaciones de la comunidad?

4. ¿Cual es la participación de las organizaciones e las mujeres?

Capacidad institucional

1. ¿Existe alguna política institucional que motive la integración equitativa de las mujeres al proceso de desarrollo y de afirmación de genero?

2. ¿La institución esta en capacidad de planear, desarrollar y hacer seguimiento de proyectos desde una perspectiva de genero?

3. ¿La información que sistematiza la institución esta desagregada por sexo? ¿Se recoge  información de especial importancia para las mujeres?

4. ¿En el equipo de trabajo hay mujeres y hombres?

Evaluación y seguimiento

1. ¿Existe un proceso sistemático de evaluación y seguimiento de los logros del proyecto?

2. ¿Existen indicadores diferenciados para medir el impacto el proyecto en las mujeres y los hombres?

Impacto

1. ¿A quien llegan los beneficios del proyecto?

2. ¿Hay equidad en este aspecto entre hombre y mujeres?

3. ¿El proyecto transforma la distribución tradicional de beneficios?

4. ¿El proyecto tiene algún impacto sobre la posición de las mujeres, aumentando, por ejemplo, su participación en la toma de decisiones, sus oportunidades, su tiempo libre, su generación?

 

 

Autora:

Dra. Sandra Eunice Toirac Perera

Filiación institucional: Departamento de Medicina Legal

Títulos académicos: MsC. Atención Integral a la mujer.

Categorías docente: Asistente

Provincia: Guantánamo.

País: Cuba

Coautora:

Odalis Frometa Rivera

Titulo académico: Licenciada en Español y Literatura y maestraente.

Cargo: Referencista en información científica Técnica.

Centro de Trabajo: Facultad de Cultura Física de Guantánamo

Provincia: Guantánamo.

País: Cuba

INSTITUTO SUPERIOR DE CULTURA FÍSICA

"MANUEL FAJARDO"

FACULTAD DE GUANTÁNAMO

III CONVENCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE. AFIDE

LINEA TEMATICA: LA MUJER EN LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.