Tareas escolares por niveles de desempeño cognitivo para el aprendizaje del Microsoft Word (página 2)

Lo enunciado hace imprescindible la necesidad de dinamizar los
procedimientos
y estilos del aprendizaje que
centren su atención en contribuir al logro de un
proceso de
apropiación del contenido que aprende el estudiante de
manera reflexiva – regulada que lo lleve a aplicarlo en la
solución de problemas que
se presentan en las entidades laborales y en la sociedad.

El plan de estudio,
dentro de sus orientaciones metodológicas establece como
principal enfoque metodológico la resolución de
problemas en diferentes contextos socioeconómicos que
pongan de manifiesto la relación ciencia
– tecnología –
sociedad como vía para la formación de una
concepción científica del mundo desde la
posición dialéctico materialista del marxismo
leninismo. En sentido general los contenidos previstos dan
respuesta al empleo de
la computadora
como objeto de estudio, herramientas
de trabajo y
medio de enseñanza:

• Como objeto de estudio: al estudiar los elementos de
  hardware y software incluidos en el programa, desde la
  óptica de la computadora.

• Como herramienta de trabajo: cuando trabajamos la
  resolución de problemas inspirados en la vida
  económica, política y social del
  país.

• Como medio de enseñanza: el uso de los software
  educativos en el proceso de enseñanza –
  aprendizaje del grado.

La lógica
interna de los contenidos informáticos del nivel
secundario responde a garantizar la materialización de un
ciclo de cuatro etapas: búsqueda – selección
– procesamiento y síntesis
de información. La búsqueda y
selección de información se ponen de manifiesto
desde el estudio del Sistema Operativo
y la interacción con enciclopedias, la etapa de
procesamiento se efectúa mediante el empleo de
herramientas como el procesador de
textos y la síntesis de la información se
garantiza con el estudio de un sistema de
presentaciones electrónicas. La Informática posee gran importancia en la
construcción de la sociedad socialista, por
su aplicación en la ciencia, la
técnica, la economía, las ciencias
sociales, la educación y la
defensa de la Patria; y contribuye al fortalecimiento en la
formación de una concepción científica del
mundo y la formación de valores,
patrióticos e internacionalistas:

• Adopta decisiones responsables en la vida personal,
  familiar y social sobre la base de la comprensión de
  las necesidades vitales del país, la aplicación
  de procesos del pensamiento, técnicas y estrategias de
  trabajo y la utilización de conceptos, métodos
  y procedimientos propios de la informática.

• Formula y resuelve problemas relacionados con el
  desarrollo político, económico y social local,
  nacional y mundial y con fenómenos y procesos
  científico-ambientales, que requieran transferir
  conocimientos y habilidades informáticas a diferentes
  contextos y promuevan el desarrollo de la creación, de
  modos de la actividad mental, de sentimientos y actitudes,
  que le permitan ser útiles a la sociedad y asumir
  conductas revolucionarias.

• Desarrolla hábitos de estudio y técnicas
  para la adquisición independiente de nuevos
  conocimientos y la racionalización del trabajo mental
  con ayuda de los recursos de las tecnologías de la
  información y la comunicación, que le permitan
  la superación permanente y la orientación en el
  entorno natural, productivo y social donde se desenvuelve;
  así como una actitud crítica ante los efectos
  sociales de la tecnología de la información y
  de la comunicación, y de una ética
  informática en la búsqueda, procesamiento e
  intercambio de información a través de redes
  soportadas en estas tecnologías.

En la determinación de los contenidos de la asignatura
computación en los diferentes grados
existen elementos que constituyen las invariantes
funcionales:

• La búsqueda e interpretación, utilizando los
  software especialmente diseñados, enciclopedias
  digitales y sitios Web como fuentes para la
  adquisición del conocimiento.

• La conservación y protección de la
  información con énfasis en el desarrollo de las
  memorias y las posibilidades siempre creciente de aumento de
  la capacidad de almacenamiento y su potencialidad para la
  socialización de la información.

• La transformación de la información como
  invariante propiciadora de la actividad creadora de cada
  persona a partir del conocimiento que le ha antecedido.

• La transmisión física de la
  información desde y hacia los diferentes dispositivos
  o entre computadoras como vía para comprender tanto la
  integración de los sistemas de cómputos, como
  los procesos de globalización en un contexto
  informático.

• La plataforma gráfica que posibilita la
  manipulación de objetos, el conocimiento de sus
  propiedades y la provocación de los elementos
  asociados.

• La interactividad, la navegación y la
  exploración como vía para el conocimiento de
  las aplicaciones y la exportación e importación
  de información entre unas y otras.

• La conectividad de diversos sistemas de cómputos
  como vía que propicia la socialización de la
  información y diferentes actividades sociales en una
  nueva dimensión del concepto de distancia.

• Los procedimientos informáticos y la
  resolución de problemas como vía para
  desarrollar formas lógicas del pensamiento acorde con
  las necesidades de los escolares en este nivel de
  enseñanza.

Dentro de los contenidos que se imparten en el programa de
Informática para este grado se encuentra el Microsoft
Word, procesador de
texto el cual está destinado a todo el que necesite
sacar el máximo provecho de su software con la
mínima cantidad de tiempo y
esfuerzo. Microsoft
Word es un
programa que le permitirá al estudiante de Secundaria
Básica una vez concluido su estudio:

• Almacenar una cantidad de información casi
  ilimitada.

• Organizar la información en la forma que más
  se ajuste a su modo de trabajar.

• Recuperar la información basándose en
  criterios de selección que hayas especificado.

• Procesar cualquier cantidad de información
  almacenada.

• Generar documentos ingeniosos y significativos que
  podrán combinar datos, textos, gráficos, y
  otros objetos.

• Compartir la información fácilmente en la
  Web.

Por su contenido la asignatura ofrece posibilidades para el
establecimiento de vínculos interdisciplinarios con las
restantes asignaturas en cada uno de los grados, en ambos
sentidos, por lo que el profesor
identificará aquellos contenidos donde esta
relación se ponga de manifiesto. En las escuelas se
utiliza este programa como una herramienta fácil para el
usuario en el trabajo con
textos y permite una mayor rapidez en el procesamiento, edición, impresión de la
información almacenada del Microsoft Word que favorece
el aprendizaje
como aspecto priorizado para la transformación de los
modos de actuación del estudiante de séptimo
grado.

A partir de la sistematización de la práctica
pedagógica del autor y los estudios diagnósticos
realizados en la etapa preparatoria de la investigación: visitas de ayuda
metodológica, de inspección, de controles al
aprendizaje del Microsoft Word y el banco de
problemas del centro arrojan las siguientes insuficiencias:

• el educando tiende a aprender de forma reproductiva los
  contenidos referidos a la aplicación Microsoft Word
  que limita el desarrollo de habilidades para la
  reflexión crítica y autocrítica de los
  conocimientos que aprende,

• se centran las acciones mayormente en el maestro y en
  menor medida en el educando, durante el trabajo con la
  aplicación Microsoft Word,

• son insuficientes las herramientas que posee el profesor
  para la atención diferenciada al aprendizaje de la
  aplicación Microsoft Word.

La revisión de las causas que condicionan estas
insuficiencias demostraron que esta problemática surge
debido a la contradicción que emerge entre la
manera de utilizar el procesador de
textos por parte de los estudiantes de séptimo grado y el
aprendizaje de la aplicación Microsoft Word.

Ante esta realidad y la evidente necesidad de su
transformación, se asume en la presente
investigación como problema docente
metodológico: ¿Cómo contribuir a
resolver las insuficiencias en el aprendizaje de los contenidos
del Microsoft Word, que se presentan en los estudiantes de
séptimo grado de la ESBU "Batalla de Sagua"?

La revisión bibliográfica respecto al problema
detectado muestra
importantes investigaciones
en torno al
aprendizaje, entre ellas se destacan: ÁLVAREZ DE ZAYAS
(1992, 1999) que aborda una concepción didáctica para el aprendizaje sustentada en
la escuela en la
vida, FRAGA (1997) realiza un abordaje teórico en torno al
diseño
de tareas escolares desarrolladoras para las asignaturas de
áreas básicas y profesionales en sentido general,
la cual no se concreta en el contexto de la Informática,
FUENTES (1998)
propone una configuración didáctica de la tarea como célula
fundamental del proceso de enseñanza – aprendizaje
en sentido general SILVESTRE (1999) propone una concepción
teórica y metodológica en torno al aprendizaje
desarrollador, CASTELLANOS (2002) realiza un abordaje en torno a
las concepciones teóricas y metodológicas del
aprendizaje centradas en el hombre como
ser social, PUIG (2003) realiza reflexiones teóricas y
metodológicas en torno a la necesidad de dirigir el
aprendizaje mediante el tránsito del estudiante por los
niveles de desempeño cognitivo y centra su estudio en
el contexto de la Matemática. BERMÚDEZ (2005) realiza
un abordaje del aprendizaje desde un enfoque desarrollador,
aspecto esencial para el contexto de la Informática
CONCEPCIÓN y RODRÍGUEZ (2006) proponen una
concepción teórica y metodológica que
enmarcan el rol del profesor y sus estudiantes en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.

Según se aprecia en estas concepciones teóricas
se hace referencia a la necesidad de asumir estilos de dirección del aprendizaje desde una
perspectiva desarrolladora como vía de resolver los
problemas del aprendizaje del estudiante; sin embargo en ninguna
de las propuestas teóricas y metodológicas
anteriores se profundiza en elementos de instrumentación práctica que le
permita al profesor de Informática de Secundaria
Básica mediante el trabajo metodológico, concebir
tareas escolares para el aprendizaje desarrollador del Microsoft
Word por niveles de desempeño cognitivo.

La caracterización teórica anteriormente
realizada, hizo pertinente proponer como objetivo la
elaboración de tareas escolares, para el aprendizaje por
niveles de desempeño cognitivo de la aplicación
Microsoft Word, por parte de los estudiantes de séptimo
grado de la ESBU "Batalla de Sagua" de Sagua de
Tánamo.

Para alcanzar el objetivo
planteado se realizaron las siguientes tareas:

• 1. Caracterizar teóricamente el aprendizaje
  del Microsoft Word, desde una perspectiva desarrolladora a
  través del empleo de tareas escolares concebidas por
  niveles de desempeño cognitivo.

• 2. Diagnosticar el estado actual del aprendizaje del
  Microsoft Word en los estudiantes de séptimo grado de
  la ESBU "Batalla de Sagua" de Sagua de Tánamo.

• 3. Elaborar el sistema de tareas escolares para el
  aprendizaje del Microsoft Word desde un enfoque desarrollador
  y por niveles de desempeño cognitivo.

• 4. Valorar la factibilidad de las tareas escolares
  propuestas en el trabajo.

Para realizar cada una de las tareas anteriormente planteadas
se aplicaron los siguientes métodos:

De nivel teórico:

Análisis y síntesis para separar las
partes del Microsoft Word e integrarla como un todo único
que favorezca la interpretación de los resultados obtenidos
en el diagnóstico.

Histórico – lógico para el estudio
del desarrollo
histórico del aprendizaje del Microsoft Word que
posibilite la obtención de las regularidades en el proceso
docente educativo.

Inductivo – deductivo para realizar inferencias
de los resultados obtenidos de cada pregunta y cada instrumento
(métodos empíricos) en el orden individual y
colectivo; así como para triangular toda la
información obtenida y determinar el estado
actual del problema, sus posibles causas y los resultados del
cuasiexperimento pedagógico.

Enfoque sistémico – estructural funcional
para elaborar el sistema de tareas escolares teniendo en cuenta
sus componentes, estructura,
las relaciones funcionales y el principio de
jerarquía.

Modelación para elaborar el sistema de tareas
escolares, tomando como base los fundamentos teóricos
establecidos en el modelo
guía de aprendizaje.

De nivel empírico:

Entrevistas y Encuestas
para diagnosticar el estado actual
del aprendizaje del Microsoft Word y valorar la factibilidad de
las tareas escolares.

Observación para constatar cómo los
profesores a través de la clase cumplen
con la circular 01/00 y dirigen el aprendizaje del Microsoft Word
en correspondencia con los niveles de desempeño cognitivo
y desde un enfoque desarrollador.

Análisis de documentos
para caracterizar el programa de Informática, la literatura científica
en torno al aprendizaje desarrollador y los documentos normativos
del MINED.

Prueba pedagógica para diagnosticar el estado
actual del aprendizaje del Microsoft Word en estudiantes de
séptimo grado.

Cuasiexperimento pedagógico para valorar la
factibilidad de las tareas escolares por niveles de
desempeño cognitivo.

Estadísticos – Matemáticos para determinar el
tamaño del volumen de la
muestra. Interpretar mediante el análisis porcentual y la prueba de hipótesis Diferencia de las Medias, el
resultado obtenido de la aplicación del cuasiexperimento
pedagógico.

Para realizar esta investigación se asumió la
siguiente muestra:

Muestra: coincide con la población escogida, 4 profesores que
imparten la asignatura Informática y 30 estudiantes de
séptimo grado de la ESBU "Batalla de Sagua".

En este trabajo se tiene como Aporte: la propuesta de
tareas escolares para el aprendizaje del Microsoft Word en
estudiantes de séptimo grado por niveles de
desempeño cognitivo porque introducen:

• Objetivos formulados desde un enfoque formativo.

• Situaciones de aprendizaje desde un enfoque desarrollador,
  por niveles de desempeño cognitivo y vinculadas con el
  modo de actuación del estudiante de séptimo
  grado.

• Procedimientos didácticos para su uso a
  través de las clases.

El desarrollo del trabajo está estructurado en la
siguiente forma:

En el primer epígrafe se presenta el diagnóstico
del estado actual del aprendizaje del Microsoft Word y la
caracterización teórica del aprendizaje
desarrollador del mismo, basado en la aplicación
sistemática de tareas escolares concebidas por niveles de
desempeño cognitivo.

En el segundo epígrafe se proponen las tareas escolares
concebidas desde el enfoque sistémico – estructural
– funcional y sobre la base de las posiciones
teóricas asumidas en el epígrafe anterior. En el
tercer y último epígrafe se presenta el resultado
del cuasiexperimento pedagógico aplicado para valorar la
factibilidad de las tareas escolares en la práctica
educacional y su contribución en la solución del
problema planteado.

EPÍGRAFE #1.-

Caracterización teórica del
aprendizaje del Microsoft Word.p

En el presente epígrafe del trabajo se efectúa
una caracterización del aprendizaje del Microsoft Word
desde un enfoque desarrollador.

En primer lugar se realiza un abordaje teórico del
aprendizaje del Microsoft Word basado en las concepciones
teóricas en torno al aprendizaje desarrollador y se
argumenta porque se asume este estilo de aprendizaje en el
contexto de la Informática.

En segundo lugar se presenta el resultado del
diagnóstico realizado al estado actual del aprendizaje del
Microsoft Word que se imparte a los estudiantes de séptimo
grado perteneciente a la ESBU "Batalla de Sagua" de Sagua de
Tánamo.

Por último se realiza un abordaje teórico en
torno a las tareas por niveles de desempeño cognitivo, en
correspondencia con el marco
teórico – referencial que sirve de base para la
elaboración de las tareas que se proponen en el presente
trabajo.

1.1.- El aprendizaje desarrollador. Algunas reflexiones
teóricas.

En las dos últimas décadas, son varios los
autores que han investigado sobre el aprendizaje en Cuba con
aportes filosóficos, psicológicos, teóricos
y metodológicos, seguidores de la teoría
de VIGOSTKY, entre los que se destacan: ÁLVAREZ DE ZAYAS
(1999); CASTELLANOS (1994); ÁLVAREZ DE ZAYAS, R (1997);
ÁLVAREZ DE ZAYAS, C (1999) SILVESTRE (1999); CAMPISTROUS y
RIZO (2000); ZILBERSTEIN (2002); BERMÚDEZ (2005, 2006) y
RICO (2006); CONCEPCIÓN y RODRÍGUEZ (2006).

De forma general, los investigadores hacen énfasis en
que para la formación y desarrollo de la
personalidad de los alumnos en los momentos actuales de la
sociedad cubana, el sistema de influencias educativas debe estar
dirigido al desarrollo de un valioso caudal de conocimiento
que asegure el dominio de las
habilidades del Microsoft Word.

El autor considera que el aprendizaje del Microsoft Word, debe
tener un carácter flexible, diferenciado y
desarrollador, acorde a las características
tecnológicas de los contenidos que se enseñan a
través de este importante procesador de textos y de los
argumentos que a continuación se relacionan:

La poca solidez del conocimiento del Microsoft Word y las
reducidas posibilidades de su utilización por el
estudiante representan problemas de gran actualidad
científica, que son causa de muchas insuficiencias de la
labor de la escuela contemporánea.

Es conocido la inconformidad de muchos docentes y
padres en cuanto a la durabilidad y uso que hacen los estudiantes
del conocimiento que adquieren. Algunas quejas se refieren a que
el estudiantes olvida lo que aprendió o casi todo, o que
es incapaz de utilizar el
conocimiento, de reconocerlo o aplicarlo. La observación de numerosas clases y la
valoración del comportamiento
de los estudiantes, muestra el predominio de un aprendizaje
reproductivo. Se observa la tendencia del estudiante a estudiar
repitiendo, memorizando un texto o
aprendiendo solamente fórmula y pasos para dar
solución a los ejercicios, que supone serán objeto
de examen, aún cuando le sea imposible explicar el por
qué de lo que ha hecho.

Muy pocos estudiantes encuentran las diversas
características de un objeto que se le pida describir, y
no saben encontrar aquella que hace que sea lo que es y no otra
cosa. Cuando se enfrentan a un objeto, un hecho o un
fenómeno, intentan memorizar, sin interesarse en conocer
qué es. En tales condiciones de aprendizaje, al estudiante
le resulta difícil interpretar, integrar y aplicar los
conocimientos.

En la actualidad se destacan importantes autores cubanos como
es el caso de SILVESTRE (1999) que considera que el aprendizaje
desarrollador es un "proceso de desarrollo de estructuras
cognitivas (conocimientos), instrumentales (habilidades) y
afectivo – volitivas (cualidades, valores), dirigido a
lograr la relación de los nuevos conocimientos a partir de
los ya existentes, de manera independiente y creativa." [2]

Según colectivo de autores del MINED el aprendizaje
desde una concepción desarrolladora "es el proceso de
apropiación y aplicación por el estudiante de la
cultura, bajo
condiciones de orientación e interacción social.
Hacer suya esa cultura, requiere de un proceso activo, reflexivo,
regulado, mediante el cual aprende, de forma gradual, acerca de
los objetos, procedimientos, las formas de actuar, las formas de
interacción social, de pensar, del contexto
histórico social en el que se desarrolla y de cuyo proceso
dependerá su propio desarrollo." [3]

El autor asume como posición teórica que el
aprendizaje del Microsoft Word debe concebirse desde un enfoque
desarrollador, sobre la base de las definiciones planteadas por
los autores antes referidos; todo objeto hecho, fenómeno,
proceso, o sea todo contenido tiene un valor, un
significado en sí, una repercusión social y un
valor para si; no tener en cuenta relevar lo suficiente y
promover su valoración por el estudiante, reduce o elimina
la acción
educativa que por esta vía, que puede considerarse de gran
potencialidad, tiene el componente educativo del conocimiento en
el proceso de enseñanza – aprendizaje. En este
sentido es necesario en el logro de la unidad de lo cognoscitivo
y lo afectivo, que el significado del objeto de estudio el cual
ha de sensibilizarse con el objeto, con su significación,
para entonces valorarlo.

El logro de este propósito implica llevar de frente, en
cada momento la revelación del valor que puede tener el
conocimiento dados determinados rasgos, propiedades, cualidades,
que se lo confieren, estimulando la formación del
sentimiento y el proceso valorativo, cuya exigencia deberá
llegar a producirse de modo conciente en el estudiantes, a partir
de que este interiorice como necesidad su revelación. La
escuela requiere ocuparse con mayor fuerza y
efectividad de la estimulación del desarrollo intelectual
del estudiante y de la formación de valores, asegurando el
adecuado balance y vinculo instrucción –desarrollo
– educación, de manera
que jerárquicamente tenga cada una el peso requerido,
tanto en la concepción del currículo, en la fundamentación y
concepción didáctica del proceso de
enseñanza – aprendizaje.

Es necesario lograr un proceso de INSTRUCCIÓN que
estimule la búsqueda activa del contenido que se aprende
por parte del estudiante, auxiliándose de estrategias de
aprendizaje; entre las que se encuentra: el modelo guía de
aprendizaje; como las situaciones de aprendizaje que conciba el
profesor en la actividad docente tengan una aplicación
práctica en la vida y logrando el tránsito en los
tres niveles de desempeño cognitivo del estudiante.

El tratamiento a los niveles de desempeño cognitivo no
se debe pasar por alto en este tipo de aprendizaje, es necesario
implementar el modelo guía de aprendizaje para favorecer
la actividad de estudio independiente de los estudiantes,
garantizando el tránsito por los tres niveles de
desempeño cognitivo.

Para el estudio de los niveles de desempeño cognitivo,
el autor asume la concepción planteada por PUIG (2003),
investigadora del Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas (ICCP), la cual se explica a manera de
síntesis a continuación [4]:

Cuando se habla de desempeño cognitivo se refiere al
cumplimiento de lo que uno debe hacer en un área del saber
de acuerdo con las exigencias establecidas para ello, en este
caso, con la edad y el grado del estudiante alcanzado y cuando se
trata de los niveles de desempeño cognitivo se hace
referencia a dos aspectos íntimamente interrelacionados,
el grado de complejidad con que se quiere medir este
desempeño cognitivo y al mismo tiempo la magnitud de los
logros del aprendizaje alcanzados en una asignatura determinada,
que constituye el caso específico que se explica.

Para el aprendizaje del Microsoft Word se considera que el
estudiante debe transitar por los tres niveles de
desempeño cognitivo reconocidos por PUIG (2003), ellos son
[4]:

Primer nivel: Capacidad del estudiante para utilizar las
operaciones de
carácter instrumental básicas de una asignatura
dada, para ello deberá reconocer, identificar, describir e
interpretar los conceptos y propiedades esenciales en los que
esta se sustenta.

Segundo nivel: Capacidad del estudiantes de establecer
relaciones conceptuales, donde además de reconocer,
describir e interpretar los conceptos deberá aplicarlos a
una situación planteada y reflexionar sobre sus relaciones
internas.

Tercer nivel: Capacidad del estudiante para resolver
problemas, por lo que deberá reconocer y contextualizar la
situación problemática, identificar componentes e
interrelaciones, establecer las estrategias de solución,
fundamentar o justificar lo realizado.

Estos niveles tienen relación con los niveles de
asimilación. Cuando el estudiante trabaja en el primer
nivel de desempeño, asimila el contenido a un nivel de
familiarización y reproductivo. Cuando se trabaja en el
segundo nivel el estudiante asimila a un nivel reproductivo
– aplicativo; cuando el estudiante trabaja en el tercer
nivel, asimila a un nivel aplicativo – creativo.

Este proceso de instrucción permitirá entonces
el establecimiento de un proceso de DESARROLLO que estará
dirigido a estimular el pensamiento
lógico del estudiante, dirigido al desarrollo de
conceptos, juicios y razonamientos, que propicie del desarrollo
de las habilidades lógicas de comparar, definir,
clasificar, argumentar y valorar fundamentalmente.

El autor comparte los criterios abordados por ÁLVAREZ
DE ZAYAS (1999) [5],donde refiere: "resulta pertinente entonces
lograr el establecimiento de las relaciones que se dan en la
unidad instrucción y desarrollo, con la categoría
EDUCACIÓN; es decir aprovechar las potencialidades
educativas que brinda el contenido científico –
tecnológico para el fortalecimiento al trabajo
político – ideológico, de formación de
valores; así como al desarrollo de la cultura
económica y básica general del estudiante mediante
el tratamiento a los programas
directores, los ejes transversales y los programas de la Revolución".

De lo anterior se concluye que el aprendizaje desarrollador se
caracteriza por ser social, individual, activo, de
colaboración, reflexivo – regulado y significativo.
El aprendizaje del Microsoft Word requiere del desarrollo de la
actividad que se produce entre el estudiante y la computadora,
mediado por la relación dialéctica
materialista: sujeto – sujeto y sujeto – objeto.
Ello le impregna un marcado carácter social e individual a
este proceso.

El hombre realiza
una actividad determinada para la satisfacción de sus
necesidades. Por lo tanto, sin necesidades no se realizan actos
conscientes, aunque los inconscientes también están
provocados por necesidades.

La actividad, en tanto forma de existencia, desarrollo y
transformación de la realidad social, penetra todas las
facetas del quehacer humano, y en este sentido, tiene una
connotación filosófica. Se ha definido como forma
específicamente humana de relación activa hacia el
mundo circundante, cuyo contenido es su cambio y
transformación racional. La actividad del hombre supone
determinada contraposición del sujeto y el objeto de la
actividad.

El hombre se contrapone al objeto de la actividad como
material que debe recibir nuevas formas y propiedades, y que se
transforma así en producto de la
actividad. La actividad práctica por su parte designa la
actividad material adecuada a fines, es decir, una esencial
relación sujeto – objeto donde lo ideal y lo
material se convierten recíprocamente. En la
relación sujeto – objeto, el primero con su
acción práctica, reproduce al segundo y lo
transforma.

Por tanto del análisis de la actividad desde la
relación sujeto – objeto resulta interesante
reflexionar que a través del aprendizaje del Microsoft
Word que realizan los estudiantes a través de su actividad
docente y extradocente sistemática, se revelan las
relaciones entre el sujeto con el objeto, es decir, cada
estudiante (que constituye un sujeto) transforma mediante su
accionar interactivo con la computadora (objeto), la realidad
objetiva mediada por un problema de la escuela.

Esta expresión de la práctica social que se
desarrolla en el contexto del aprendizaje de la
Informática se revela a través de las relaciones
que se dan entre la actividad valorativa, cognitiva y
práctica, las cuales emergen como cualidades esenciales
que dinamizan la actividad práctica desde la
relación esencial sujeto – objeto que se produce en
el aprendizaje del Microsoft Word.

De ahí que el estudiante a través de la
realización de las acciones
concebidas en cada tarea escolar para resolver problemas
profesionales, desarrolla el aprendizaje desarrollador desde lo
social y lo individual. El marxismo produce una revolución
en la consideración de la relación sujeto –
objeto y la actividad histórico – social que la
media. Al desentrañar el papel de la práctica
material como fundamento integrador de dicha relación,
postula una nueva problemática que supera tanto al
idealismo como
al naturalismo "si la actividad práctico – material
constituye una relación en la que lo ideal se materializa,
la actividad cognoscitiva representa, por su parte, un proceso de
desobjetivación y de tránsito de lo material en una
idea. A su vez la actividad valorativa, integra el movimiento de
lo ideal en lo material y de lo material en lo ideal." [6]

Tanto la actividad cognoscitiva como la valorativa son
expresiones de la práctica social. En la relación
sujeto – objeto y sujeto – sujeto la actividad humana se
expresa como una síntesis que integra a manera de sistema
tres momentos o dimensiones de forma existencial de la realidad
social, es decir, la actividad práctica, la actividad
cognoscitiva y la valorativa. Estas formas de actividad
sólo son separables en la abstracción, pues existen
estrechamente vinculadas, en tanta expresión única
de la relación sujeto – objeto.

La práctica, dado su carácter integrador, cumple
la función
de núcleo estructurado del sistema de actividades que
realiza el estudiante a través del aprendizaje del
Microsoft Word, mediado por la relación interactiva que se
produce entre él y la computadora y entre él con
otro compañero o varios compañeros y la
computadora. Este sistema de actividades se expresa mediante las
relaciones entre la actividad cognitiva y transformadora, mediada
por las relaciones valorativa y comunicativa.

El autor reconoce que en el contexto del aprendizaje del
Microsoft Word desde un enfoque desarrollador no basta solo con
la determinación de las relaciones entre la actividad
cognitiva, práctica y valorativa, pues se debe apuntar que
este proceso de aprendizaje desde el punto de vista
pedagógico y psicológico transcurre desde lo
individual y lo social en el que se organizan equipos y parejas,
a través del cual el estudiante realiza la tarea escolar
mediado por la actividad y la
comunicación que se produce de forma colaborada con la
computadora, sus compañeros del aula, el maestro y sus
familiares. De ahí que resulta interesante incluir
además en este proceso la denominada actividad
comunicativa, la cual favorecerá al establecimiento de las
relaciones entre la actividad cognitiva, valorativa y
práctica en una unidad dialéctica que resulta
esencial para que el estudiante alcance una mayor solidez del
aprendizaje que realiza en su actividad docente y
extradocente.

El estudiante a través del aprendizaje del Microsoft
Word mediante tareas escolares, desarrolla una actividad en
interacción con la computadora, que favorece el desarrollo
de forma integrada de las habilidades cognitivas para transformar
su modo de actuación y resolver diferentes problemas de la
vida. Retomando el análisis del carácter
desarrollador del aprendizaje cabe significar que lo social y lo
individual que se desarrolla mediado por la actividad como
teoría psicológica esencial del aprendizaje
desarrollada por LEONTIEV (1975), permitirá que este
proceso se desarrolla de forma reflexiva y regulada. Para
contribuir a lograr lo anterior entonces se reconoce por parte
del autor la necesidad de concebir en las tareas escolares el
tratamiento a los niveles de desempeño cognitivo.

Para alcanzar el primer nivel de desempeño cognitivo el
estudiante debe interpretar los rasgos y propiedades esenciales
de las características de trabajo del Microsoft Word que
facilite la producción de los conocimientos. El
tránsito al segundo nivel es posible a través de la
interpretación de los rasgos y propiedades de la filosofía de trabajo de esta
aplicación.

Como se puede apreciar en el segundo nivel comienza a
revelarse una tendencia hacia la aplicación de los
contenidos, como eslabón mediador entre la
apropiación y la aplicación del contenido.
Finalmente una vez que el estudiante ha alcanzado el segundo
nivel, estará en condiciones de pasar al tercer nivel y
aplicar los procedimientos que caracterizan la filosofía
de trabajo del Microsoft Word en la solución de problemas
que se presentan en los grados posteriores.

Como se puede apreciar el tránsito del estudiante por
estos niveles de desempeño cognitivo además de
impregnarle un carácter reflexivo – regulado al
aprendizaje, también propician el carácter
significativo, al estudiante e ir interpretando de forma gradual
(reflexiva y regulada) (Niveles 1 y 2) el significado del
contenido que aprende para poder
aplicarlo (Nivel 3) en la solución de los problemas
profesionales que se revelan en las entidades laborales.

Además de lo anterior cabe destacar en la
consideración de un proceso significativo que cuando el
estudiante como parte de su aprendizaje, pone en relación
los nuevos conocimientos con los que ya posee, esto le
permitirá la reestructuración y el surgimiento de
un nuevo nivel, para lo cual de especial importancia resulta el
significado que tenga para él el nuevo conocimiento, el
desarrollo de habilidades y las relaciones que pueda establecer
entre los conocimientos que aprende y sus motivaciones, sus
vivencias afectivas, las relaciones con la vida, con los
diferentes contextos sociales que le rodean y le permiten:

• 1. Mayores posibilidades para el desarrollo de sus
  motivaciones por el estudio.

• 2. Un proceso de asimilación más
  sólido, con mayores posibilidades de
  generalización.

• 3. El desarrollo y formación de las
  convicciones.

Lo señalado lleva a considerar "…que no es posible
desconocer que el aprendizaje implica a la personalidad
como un todo integrado que es, por tanto, resulta un proceso
complejo, cuyas derivaciones van más allá de los
aspectos cognitivos e intelectuales,
incidiendo de forma particular en el ser humano, es decir en la
persona, sus
sentimientos, valores, aspiraciones, de ahí que el maestro
tenga que velar por producir un proceso donde sus significados y
los de los estudiantes encuentren puntos de convergencia para ser
compartidos, de lo contrario pudiera producirse un proceso formal
que por falta de una comunicación sin sentido para el
estudiante, estaría inhibiendo el desarrollo." [3].

Toda la concepción teórica anteriormente asumida
se instrumenta en el contexto del aprendizaje del Microsoft Word
a partir de reconocer los principios
didácticos de la Pedagogía:

1.2.- Principios didácticos de la Pedagogía
que sustentan el aprendizaje del Microsoft Word desde un enfoque
desarrollador.

Los principios didácticos de la Pedagogía,
favorecen en las asignaturas, la aplicación
sistemática y consecuente de la concepción
teórica que caracteriza al aprendizaje desde una
perspectiva desarrolladora.

Estos principios son los siguientes:

• 1. El principio de accesibilidad gradúa las
  dificultades para la selección o elaboración de
  los ejercicios donde los alumnos arriben a un nivel
  superior.

• 2. El principio de la asequibilidad de la
  enseñanza posibilita al profesor la utilización
  de sugerencias para seleccionar o elaborar los ejercicios de
  acuerdo a las características individuales de los
  estudiantes, para poder ofrecerles diferentes niveles de
  ayuda en correspondencia con sus necesidades.

• 3. El principio del carácter individual y
  diferenciado de la enseñanza, es decir, la
  adaptación de los ejercicios a las peculiaridades y
  ritmo de aprendizaje de cada alumno, logrando de cada cual el
  máximo desarrollo para participar eficientemente en el
  proceso.

• 4. El principio de consolidación y solidez de
  los conocimientos, es el principio que valida al éxito
  de la enseñanza; es el resultado de la
  observación de todos los principios tratados.

• 5. El principio de carácter educativo,
  presente en todo momento. La propuesta cumplimenta y
  garantiza en buena medida la formación del alumno
  junto con la adquisición del conocimiento y el
  desarrollo de las habilidades consecuentes.

La propuesta se desarrollará sobre la base de la
ideología marxista leninista y en el
trabajo de la clase se crearan los sentimientos e intereses y se
formaran hábitos que habrán de caracterizar al
hombre comunista.

1.3.- La tarea escolar. Reflexiones
teóricas.

Los problemas que se presentan al hombre en la vida requieren
que el estudiante adquiera la habilidad de trabajar
independientemente en la adquisición de conocimientos y
métodos de la actividad, solo así estará a
la altura de su tiempo para poder asimilar tanto en la escuela
como fuera de ella, el caudal de la cultura acumulada por la
sociedad y que él necesita para reflexionar y solucionar
cada problema nuevo que surja en su escuela y la vida en
general.

Una enseñanza reproductiva no sólo conduce a un
pobre esfuerzo intelectual del estudiante, y no favorece la
creatividad
del profesor, le impide trasmitir conocimientos apegados a la
ciencia y no se esfuerza intelectualmente en la concepción
de situaciones de aprendizaje que lleven a una lógica
productiva en la apropiación de contenidos y valores por
los estudiantes.

La exigencia planteada acerca del protagonismo del estudiante
precisa de una concepción diferente en cuanto al papel a
asumir por el docente en la dirección del proceso,
principalmente desde la clase. Lograr una posición activa
del estudiante requiere, entre otras, que este se implique en
tareas de trabajo independiente para favorecer su independencia
cognoscitiva, valorativa, comunicativa y transformadora, lo cual
en gran medida depende de cómo el profesor dirige su
desarrollo mental y físico según el diagnóstico
pedagógico integral.

Existen varios autores que han hecho importantes aportes
teóricos y metodológicos, sobre las tareas entre
los que se destacan los trabajos de DAVIDOV (1987);
ÁLVAREZ DE ZAYAS (1992, 1999); RIVILLA (1995); FRAGA
(1997); SILVESTRE y ZILBERSTEIN (1999); FUENTES (1999); ALONSO
(2003, 2006); LABRADA (2006); CONCEPCIÓN y
RODRÍGUEZ (2006). En estos valiosos trabajos se realiza un
abordaje de la tarea docente desde una concepción general
y en algunos casos para la formación tecnológica de
profesionales, tal es el caso de las obras de FRAGA (1997);
FUENTES (1999), ALONSO (2003) y LABRADA (2006).

En todos los casos antes referidos se aprecia el sentido
significativo que le han dado a la tarea vista como célula
fundamental de la clase, como el elemento que media entre la
enseñanza y el aprendizaje, en la cual el profesor debe
asegurar un proceso de instrucción orientando al
estudiante hacia la búsqueda activa del contenido, que
favorezca el desarrollo del pensamiento, de habilidades
lógicas, intelectuales y profesionales, así como la
atención a sus necesidades educativas, sobre las base de
las concepciones teóricas del aprendizaje desde una
perspectiva desarrolladora.

El autor asume el concepto
planteado por CONCEPCIÓN y RODRÍGUEZ (2006) cuando
enuncian que la tarea escolar "constituye el
núcleo del trabajo independiente de los
estudiantes. El profesor elabora la tarea, la orienta y la
controla, como medio de enseñanza. El estudiante la
resuelve como medio de aprendizaje (.) Entendemos por tarea
una situación de aprendizaje que debe resolver el
estudiante como medio para la apropiación de los
contenidos y valores." [8]

En consonancia con lo anterior, el autor de este trabajo
considera que la tarea escolar es una situación de
aprendizaje que le permite al estudiante la apropiación de
la cultura expresada en términos de contenidos, en la cual
comprende, explica e interpreta el significado del contenido que
aprende, para poder aplicarlo en la solución de problemas
en la escuela mediante el empleo de la Informática. Existe
una gran variedad de definiciones del trabajo independiente, el
estudio de las mismas realizado por los autores parafraseados en
los epígrafes anteriores, permite apreciar la referencia a
tres rasgos esenciales:

• La actividad, creatividad e independencia, es decir, la
  participación de los estudiantes como agentes de
  ejecución.

• El uso de sus habilidades y de la información que
  poseen en situaciones similares nuevas.

• El trabajo por si mismo, sin la orientación directa
  y constante del profesor.

• Las tareas escolares se realizan estrechamente, con el uso
  de métodos de enseñanza de carácter
  productivo, es decir, que conciben los estudiantes en su
  doble condición de objeto y sujeto en el proceso de
  enseñanza – aprendizaje.

Es importante tener presente que el tipo de trabajo
independiente que se conciba por medio de la tarea escolar
está sujeto en todo momento a la naturaleza y
los objetivos de
la asignatura motivo de estudio y forma parte de un sistema
planificando el trabajo independiente, lo que supone [7]:

• El incremento gradual de la complejidad, el nivel de
  dificultad.

• El ajuste de su contenido y nivel de independencia a las
  posibilidades reales de los estudiantes.

• La relación existente entre los objetivos y las
  exigencias de las tareas propuestas por las distintas
  asignaturas de un mismo grado.

La actividad independiente de los estudiantes supone siempre
la posesión, por parte de ellos de conocimientos previos,
así como grado sufriente del desarrollo de habilidades, al
mismo tiempo que la necesidad de un esfuerzo, dentro de sus
posibilidades, para lograr el objetivo propuesto, debe contarse
con el tiempo necesario para la realización de la tarea.
De no tener en cuenta estos elementos, podía ser
perjudicial la acción educativa.

El autor considera que el desarrollo de la independencia
cognoscitiva, comunicativa, transformadora y valorativa que se
favorece a través de la tarea escolar, se vincula
estrechamente a la formación de los siguientes rasgos
personales en los estudiantes:

• El interés y las habilidades para organizar,
  racionalmente las actividades.

• La realización de tareas propuesta sin ayuda
  alguna.

• La superación independiente de las
  dificultades.

• El interés y el esfuerzo para aplicar
  métodos de auto control y corrección, tanto del
  proceso seguido en el desarrollo de su trabajo como sus
  resultados.

• El tratamiento crítico de los materiales de
  estudio.

• La preocupación por el desarrollo de la
  independencia en el colectivo.

• El planteamiento constante de cada problema.

Lo anterior presupone entonces la creación de bases
para el estudio independiente consistentes en:

• El logro de profundos y sólidos conocimientos de la
  ciencias marxista –leninista.

• La transformación de estos conocimientos en firmes
  convicciones personales.

• El desarrollo del pensamiento creador independiente y de
  la capacidad creativa de los estudiantes.

• La formación de hábitos útiles y
  necesarios: además del desarrollo de capacidades para
  hacer correctas conclusiones y poder utilizarla en la
  práctica.

• La participación activa en seminarios y discusiones
  científicas.

La tarea escolar refleja un estado del aprendizaje que puede
cambiar condicionado por la influencia de resolver la tarea, es
un medio para aprender conocimientos, hacer y ser en el proceso
de apropiación de los contenidos. Si se trasladada el
postulado de zona de desarrollo próximo al lenguaje
pedagógico, es la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la posibilidad de resolver
individualmente una tarea y el nivel de desarrollo potencial,
determinado por la posibilidad para la resolución de una
tarea de trabajo independiente de mayor complejidad con la
orientación y guía del maestro, un adulto u otro
estudiante. La tarea permite diagnosticar los aciertos, logros y
también las necesidades de aprendizaje. Según su
estructura, la tarea escolar es una situación de
aprendizaje que incluye [9]:

• Proposición o planteamiento.

• Exigencia (s).

• Requiere un proceder (procedimiento) para resolver la (s)
  exigencia (s).

La proposición o planteamiento revela la
situación de aprendizaje, según CONCEPCIÓN y
RODRÍGUEZ (2006) debe:

• "Aplicar interdisciplinariamente los contenidos
  precedentes para aprender, aplicar y perfeccionarlos (lo
  instructivo).

• Educar cualidades volitivas de la personalidad como la
  firmeza, la perseverancia, el autocontrol, la independencia y
  la consideración de la aplicación de los
  contenidos para la vida (lo educativo)

• La influencia en el desarrollo intelectual y
  físico, la valoración de los resultados y su
  proceder en la formación del pensamiento (lo
  desarrollador)." [8]

Las exigencias a cumplir en la tarea escolar deberán
estar en consonancia con las exigencias que según
CONCEPCIÓN y RODRÍGUEZ (2006) revelan un marcado
carácter desarrollador del aprendizaje, ellas son las
siguientes: [8]

• "Estructurar el proceso a partir del protagonismo del
  estudiantes en los distintos momentos de la actividad de
  aprendizaje, orientado hacia la búsqueda activa del
  contenido de enseñanza.

• Partir del diagnóstico de la preparación y
  desarrollo del estudiante. Atender las diferencias
  individuales en el tránsito del nivel logrado hacia el
  que se aspira.

• Organización y dirección del proceso de
  enseñanza aprendizaje, desde posiciones reflexivas del
  estudiante, que estimulen el desarrollo de su pensamiento y
  su independencia cognoscitiva.

• Estimular la formación de conceptos y el desarrollo
  de los procesos lógicos del pensamiento y el alcance
  del nivel teórico, en la medida en que se produce la
  apropiación de los procedimientos y se eleva la
  capacidad de resolver problemas.

• Orientar la motivación hacia la actividad de
  estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de
  aprender y entrenarse en cómo hacerlo.

• Desarrollar formas de actividad y comunicación que
  permitan favorecer el desarrollo individual, logrando una
  adecuada interacción de lo individual con lo colectivo
  en el proceso de aprendizaje."

Estas exigencias están orientadas en una lógica
de aprendizaje activo, con un esfuerzo intelectual productivo del
estudiante, que supera la concepción repetitiva y de
memoria
mecánica. El profesor tiene que desplegar
preparación psicológica y pedagógica para
enfrentar la dirección del proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura y de la educación en general
de los estudiantes como ser social que se prepara para vivir en
ella. El procedimiento a
concebir en la estructura de la tarea escolar requiere considerar
a criterio del autor de este trabajo, los siguientes
aspectos:

El método de
enseñanza que revele un carácter desarrollador,
según CONCEPCIÓN y RODRÍGUEZ (2008) "centra
su atención en la dirección científica de la
actividad práctica, cognoscitiva y valorativa de los
escolares; que propicia la independencia cognoscitiva y la
apropiación del contenido de enseñanza, mediante
procesos de
socialización y comunicación, que
contribuye a la formación de un pensamiento reflexivo y
creativo, que permita al estudiantes operar con la esencia,
establecer los nexos, las relaciones y aplicar el contenido en la
práctica social, que conlleva a la valoración
personal y
social de lo que se estudia (.) y que contribuya a la
formación de acciones de orientación, planificación, valoración y control,
cumpliendo de esta forma funciones
instructiva, educativa y desarrolladora." [8]

El procedimiento estará en dependencia de la
creatividad y maestría pedagógica del profesor, en
el que sea capaz de aplicar las exigencias que caracterizan al
aprendizaje desarrollador a través de los medios de
enseñanza que en el contexto de la Informática lo
constituye la propia computadora, el sistema de aplicación
y el libro de texto
que favorezca la evaluación
propuesta para diagnosticar integralmente al estudiante
según el tránsito por los niveles de
desempeño cognitivo.

El autor comparte el criterio de CONCEPCIÓN y
RODRÍGUEZ (2006) al considerar que "la tarea es un
eslabón mediador entre la enseñanza y el
aprendizaje para que el estudiante se apropie y aplique el
contenido" [8], tal y como se muestra en el esquema de la figura
# 1 (Ver Anexo # 9).

Siendo consecuente con lo antes planteado la situación
de aprendizaje debe ser estructurada según la creatividad
y flexibilidad de pensamiento de cada profesor. Ello impone la
necesidad de considerar la propuesta que realiza SILVESTRE (1999)
del modelo guía de aprendizaje figura # 2 (Ver Anexo # 10)
donde refiere: "constituye una forma de actuar para el
estudiante, que le permite de manera sencilla enfrentarse al
estudio de un nuevo contenido, de modo tal que pueda comprobar su
utilidad,
habituarse mediante el entrenamiento
sistemático a actuar y pensar, cumpliendo exigencias del
trabajo independiente que le aseguren un mínimo de
éxito."
[2]

La concepción metodológica dirigida a la
búsqueda del conocimiento, que propone SILVESTRE (1999) es
una vía de concebir tareas para el aprendizaje del
Microsoft Word, que favorece al carácter desarrollador del
aprendizaje, según el sistema de preguntas del modelo
dirige al estudiante en la búsqueda, análisis,
reflexión e interiorización del contenido de manera
individual, social, cooperada, responsable, consciente y
transformadora, como orientación para su aprendizaje
útil durante la clase, en el estudio o realización
de otras actividades.

Diferentes formas de utilizar el modelo guía de
aprendizaje son: a modo de guía para la búsqueda
del contenido en una clase; como una forma de realizar el
estudiantes el estudio independiente, ayudado (en ocasiones) por
los padres; como guía orientadora para las actividades
prácticas en las clases; para realizar trabajos
investigativos; como una estrategia para
buscar el contenido en el libro de texto u otras fuentes de
información científico – técnicas y
como una estrategia para las actividades de estudio colectivo.
[2]

Las preguntas que se conciban en la tarea docente siguiendo la
propuesta que realiza SILVESTRE (1999) en el modelo figura # 2
(Ver Anexo # 10) deben estar contextualizadas a las
características del aprendizaje del Microsoft Word, y
favorecer el desarrollo de la transformación de los modos
de actuación de los estudiantes de séptimo grado y
propiciar el crecimiento de su personalidad. La calidad del
aprendizaje del Microsoft Word permite la independencia
cognoscitiva, valorativa, comunicativa, transformadora y facilita
la independencia cognoscitiva del estudiante.

Ahora bien para aplicar de manera sistemática estas
concepciones se asume el procedimiento planteado por
CONCEPCIÓN y RODRÍGUEZ (2006) [8] que le
permitirá al estudiante resolver las tareas escolares que
se proponen para el aprendizaje del Microsoft Word. Este
procedimiento se explica a continuación:

En la etapa de orientación se comprende la
situación de aprendizaje que presenta la tarea en su
exigencia atendiendo qué información aporta,
qué pide o requiere y de qué se dispone para
resolverla.

La lectura
profunda permite entender el significado de la
proposición, las exigencias, relacionarlos con los
conocimientos y procedimientos. En la reformulación con
sus palabras integra las partes separadas (síntesis) para
buscarle sentido y considerar si está en condiciones de
pasar a ejecutar la tarea. En ocasiones se hace necesario
descomponer en partes la tarea, para poder lograr una mayor
compresión de la misma.

En la etapa de ejecución se regula la
acción buscando un proceder y se resuelve, la
ejecución puede voltear hacia la comprensión de
nuevo. En la etapa de control, se realiza una mirada a
las exigencias y se comprueba la respuesta o resultado y el
proceder; se hacen consideraciones sobre para qué me sirve
lo que aprendo. Como se aprecia la resolución de tareas es
un proceso, que transcurre en tres etapas y estas se relacionan
entre sí. En la figura # 3 (Ver Anexo # 11) se resume el
procedimiento asumido. Este procedimiento general incluye
preguntas en el lenguaje
del estudiante y un conjunto de acciones para la solución
de la tarea. Los procedimientos se enseñan con el objetivo
de que el sujeto los utilice para guiar su proceder mental en la
formación de su estrategia particular para ejecutar.
Teniendo en cuenta que la ejecución de una tarea
transcurre mediante un conjunto de acciones, los procedimientos
incluyen preguntas para movilizar el pensamiento hacia qué
acciones se requieren para ejecutar.

Esto le es muy favorable para contribuir a que el estudiante
transite por los niveles de desempeño cognitivo. Para ello
se apoyará del procedimiento sugerido por
CONCEPCIÓN y RODRÍGUEZ (2006). Es criterio del
autor que es factible su aplicación en el desarrollo del
aprendizaje desde el Microsoft Word. Cada sujeto adaptará
un proceder según sus necesidades y posibilidades, sin
seguir pasos rígidos preestablecidos sino etapas para
orientarse, ejecutar y controlar sus resultados y reflexionar
sobre su proceder con la intención consciente de
perfeccionar su estrategia de aprendizaje.

Con el objetivo de favorecer el protagonismo del estudiante en
la búsqueda activa del contenido, además de ofrecer
procedimientos, es necesario hacer consciente al estudiante de
cómo transcurre su aprendizaje, o sea cómo operan
sus procesos mentales para aprender y reflexionar individual y en
grupo sobre
cómo proceder para resolver los problemas según sus
necesidades en las diferentes habilidades de la aplicación
Microsoft Word.

La socialización en la clase como vía de control
de la resolución de tareas sobre cómo opera cada
estudiante para comprender, ejecutar, autocontrolar su resultado
y el proceder, puede favorecer que todos realicen reflexiones
sobre la estrategia particular ante la misma situación e
incorporar lo que a otro le dio buenos resultados para
perfeccionar su proceder individual, fundamentalmente contribuye
a orientarse bien antes de ejecutar y autocontrolar cada
acción. Otro aspecto interesante a considerar es lo
relacionado a la diversidad de criterios de clasificación
de las tareas. A continuación se presenta una
clasificación que asume el autor porque permite la
preparación de la clase atendiendo al tipo de clase que
estas desarrollen.

Según este criterio las tareas pueden ser [8]:

• 1. Tareas para la búsqueda del nuevo
  contenido.

• 2. Tareas para el desarrollo de habilidades.

• 3. Tareas para la sistematización del
  contenido.

Las tareas para la búsqueda se diseñan para
involucrar al estudiante en la elaboración o
descubrimiento del nuevo contenido, por ejemplo: definir o
interpretar la definición de los principales conceptos del
tema. La tarea para el desarrollo de habilidades tiene
la finalidad de ejercitar las operaciones de determinadas
habilidades en situaciones cambiantes y creciente nivel de
complejidad, por ejemplo: diseñar una encuesta de
investigación social, etc. La tarea de
sistematización persigue profundizar la complejidad
del contenido, por ejemplo revisar varios autores sobre una
teoría y determinar lo esencial, hacer comentario,
crítica
científica, tomar partido de posición ante un
criterio.

Esta tipología es útil a los docentes para la
planificación de las tareas que los estudiantes
realizarán en cada tipo de clase y no entra en
contradicción con la clasificación de tareas
según la estructura de la actividad cognoscitiva, sino que
se complementan. Una tarea para la sistematización del
contenido puede ser a la vez productiva o creativa.

Derivado del análisis realizado anteriormente, se debe
plantear que la tarea según FRAGA (1996) tiene las
FUNCIONES de: "reconstruir, construir, aplicar y sistematizar el
conocimiento", aspecto que es válido considerar en el
aprendizaje del Microsoft Word desde una perspectiva
desarrolladora, aunque es bueno puntualizar que en nuestro
contexto se centra más en la función de aplicar y
sistematizar el conocimiento que aprende en la solución de
problemas mediante el empleo de los sistemas
informáticos.

Con esta última reflexión se concluye el
análisis que desde el punto de vista teórico se
asume para la elaboración de las tareas escolares; en
correspondencia con el análisis explicado en el presente
epígrafe se arriban a las siguientes conclusiones. Para
resolver el problema detectado en el diagnóstico se debe
reconocer al aprendizaje del Microsoft Word desde un enfoque
desarrollador en el que se tenga en cuenta:

• 1. El diagnóstico individual y social del
  colectivo estudiantil.

• 2. Las concepciones teóricas en torno al
  aprendizaje desarrollador.

• 3. Los principios que sustentan a la Pedagogía
  de la Educación en Secundaria Básica.

Las concepciones teóricas asumidas en torno a la tarea
escolar, debe mediar entre la enseñanza y el aprendizaje
desde una concepción que instruya, desarrolle y eduque la
personalidad del estudiante de forma integrada, contextualizada y
atendiendo a su diagnóstico pedagógico integral.
Con ello finaliza la presentación del resultado obtenido
de la caracterización del aprendizaje del Microsoft Word
desde un enfoque desarrollador, que sirve de base para la
elaboración de las tareas escolares que se presentan en el
próximo epígrafe, como vía de
solución al problema detectado en el diagnóstico
realizado.

La Secundaria tiene como fin la formación básica
e integral del adolescente cubano, sobre la base de una cultura
general que le permita estar plenamente identificado con su
nacionalidad y
patriotismo. El conocer y entender el pasado, le permitirá
su presente y su preparación futura, para adoptar de
manera consciente la opción del socialismo, que
garantice la defensa de las conquistas sociales y la continuidad
de la obra de la Revolución, en sus formas de sentir, de
pensar y de actuar.

Los objetivos formativos de cada grado y del nivel tienen como
sustento esencial, la formación de valores en los
estudiantes con énfasis en la responsabilidad, la honestidad, la
honradez y el patriotismo, dentro del sistema de valores a los
que se aspira.

Para esto deben cumplirse tres requisitos que son
imprescindibles:

• 1. La ejemplaridad del profesor, que debe estar
  presente en cada momento de su actuación;

• 2. La organización escolar propicia un
  ambiente educativo donde prime la disciplina, el orden, la
  belleza, la organización y la tranquilidad;

• 3. La clase, con intencionalidad y un enfoque
  ideo-político adecuado.

1.4.- Diagnóstico del aprendizaje del Microsoft
Word.

El diagnóstico es un proceso que permite conocer la
realidad educativa de los estudiantes y poder concebir
estrategias de acciones para transformarla en pos de contribuir a
su crecimiento personal. En esta investigación se
centró el diagnóstico en el estado actual de la
apropiación y la aplicación de los contenidos de
Microsoft Word, entendiéndose el contenido como aquella
parte de la cultura que debe ser objeto de apropiación por
parte del estudiante, que se expresa en conocimientos,
habilidades y valores requeridos en la personalidad de cada
estudiante, y constituye una fortaleza cualitativa a este
proceso. La valoración de las principales insuficiencias
que presentan los estudiantes en el aprendizaje del Microsoft
Word se realiza fundamentalmente sobre la base de la
información recogida en:

• Los informes de las pruebas realizadas al aprendizaje del
  Microsoft Word.

• Los resultados de las visitas a clases de las diferentes
  instancias:

• Los registros de ayuda metodológica efectuados a
  nivel municipal y de centro.

• El diagnóstico aplicado desde el año 2005
  hasta la actualidad.

Lo anterior favoreció el estudio diagnóstico
realizado que permitió constatar el estado actual del
aprendizaje del Microsoft Word que se imparte a los estudiantes
de séptimo grado perteneciente a la ESBU "Batalla de
Sagua" de Sagua de Tánamo:

Entrevista a profesores que imparten la asignatura (Ver
anexo #1)

El promedio de experiencia de los profesores impartiendo temas
relacionados con el Microsoft Word es de aproximadamente 7
años.

Los cuatro profesores consideran de importancia cardinal el
aprendizaje del Microsoft Word para un 100% debido a los
siguientes argumentos:

• Le aporta al estudiante métodos que constituyen
  base esencial para el desarrollo del modo de actuación
  del mismo.

• Es un programa que cuenta con disímiles
  herramientas que facilitan la elaboración y
  edición de textos.

• El aprendizaje del Microsoft Word contribuye el desarrollo
  de la cultura informática como eslabón esencial
  de la cultura tecnológica y básica general del
  estudiante de séptimo grado.

De un total de cuatro profesores, uno lo evaluó de MAL
para un 25,0%; uno lo evaluó de BUENO para un 25,0% y dos
profesores lo evaluaron de REGULAR para un 50,0%. Las razones
estuvieron referidas a los siguientes aspectos:

• Dificultades en el aprendizaje de los dominios cognitivos
  del Microsoft Word que establece el programa de la asignatura
  y su aplicación en la solución de los
  problemas.

• Los contenidos no se imparten en estrecha
  vinculación con los modos de actuación del
  estudiante de séptimo grado.

• Es insuficiente la formación de la habilidades
  informáticas para la aplicación del Microsoft
  Word en la solución de problemas haciendo uso de la
  Computación

• Insuficiente base gnoseológica del sistema de
  conocimientos que favorece el aprendizaje de los contenidos
  del Microsoft Word.

• Insuficiente empleo de métodos y procedimientos que
  favorezcan al aprendizaje desarrollador.

• La bibliografía, aunque existen libros de textos
  asequibles al nivel del estudiante, no aparecen ejercicios
  vinculados con la especialidad.

• Insuficiente preparación metodológica de los
  docentes para el empleo de tareas escolares desde un enfoque
  integrador, desarrollador.

De un total de cuatro profesores, tres plantearon que NO para
un 75,0% y uno consideró que NO para un 25,0%.

Las razones fundamentales estuvieron referidas a los
siguientes aspectos:

• Insuficiente preparación metodológica de los
  profesores para la dirección del aprendizaje del
  Microsoft Word por niveles de desempeño cognitivo.

• En las preparaciones metodológicas es insuficiente
  el análisis realizado a cómo tratar los niveles
  de desempeño cognitivo a través de las clases
  de Microsoft Word.

• Insuficiente preparación metodológica de los
  docentes en el empleo de métodos y estilos de
  dirección del aprendizaje desde un enfoque
  desarrollador.

• Insuficiente preparación metodológica de los
  docentes en el diseño de tareas escolares que
  favorezcan al aprendizaje desarrollador en el estudiante.

• Es insuficiente el empleo de la ayuda metodológica
  como método y estilo de trabajo para el tratamiento al
  diseño de tareas escolares por niveles de
  desempeño cognitivo.

Como recomendaciones fundamentales hicieron:

• 1. Reorientar el trabajo metodológico de la
  asignatura en función de prestar atención a los
  siguientes aspectos:

• El empleo de métodos y estilos de dirección
  del aprendizaje desde un enfoque desarrollador.

• El diseño de tareas escolares por niveles de
  desempeño cognitivo

2. Realizar clases metodológicas, demostrativas,
abiertas en función de las prioridades anteriormente
referidas.

3. Orientar tareas escolares por niveles de desempeño
cognitivo como vía para favorecer al aprendizaje
desarrollador del Microsoft Word en los estudiantes.

Encuesta a estudiantes de séptimo grado de la ESBU:
"Batalla de Sagua" (Ver anexo # 2).

De los cuales 8 consideraron que es BUENO, para un 26,6%; 17
reflexionaron que REGULAR, para un 56,6 % y 5 lo evaluaron de
MAL, para un 16,8% del tamaño del volumen de la
muestra.

Las razones fundamentales estuvieron referidas a los
siguientes aspectos:

• Los profesores no vinculan los contenidos del Microsoft
  Word con las diferentes asignaturas.

• Las tareas escolares que orientan en las clases son
  reproductivas

• Dificultades en el aprendizaje del Microsoft Word con
  énfasis en los siguientes elementos del conocimiento:
  definición de documentos, edición de los
  textos, insertar imágenes prediseñadas y hacer
  dibujos sencillos utilizando las herramientas que nos brinda
  el Word.

De un total de 30 estudiantes, 14 valoran de REGULAR la
bibliografía para un
46,6%, 22 valoran de BIEN los medios de enseñanza para un
73,3%, 18 consideran que el horario de tiempo de Máquina
es REGULAR para un 60,0% y de 24 significan que el estado de las
computadoras
está REGULAR para un 80,0%, debido a la disponibilidad
técnica y la falta de computadoras en correspondencia con
la matrícula de estudiantes.

Como recomendaciones fundamentales hicieron las
siguientes:

• Vincular los contenidos del Microsoft Word con las
  demás asignaturas.

• Que los profesores conciban tareas escolares que les
  permitan aplicar los contenidos del Microsoft Word en la
  solución de problemas relacionados con las
  demás asignaturas.

• 2. Se observaron 12 clases como muestra (tres a cada
  docente). (Ver anexo # 3).

Respecto a la observación de las clases empleando la
guía de observación concebida se detectaron las
siguientes insuficiencias:

• En el 75,0% de las clases observadas es insuficiente el
  uso de métodos y procedimientos empleados por los
  docentes que promueven la búsqueda reflexiva,
  valorativa e independiente del conocimiento que aprende el
  estudiante.

• En el 75,0% de las clases observadas es insuficiente el
  diseño de tareas escolares (de aprendizaje) variadas y
  diferenciadas que exigen niveles crecientes de
  asimilación, en correspondencia con el
  diagnóstico del estudiante.

• Es insuficiente en el 70,0% de las clases observadas, el
  debate, la confrontación y el intercambio de vivencias
  y estrategias de aprendizaje, en función de la
  socialización de la actividad individual que concibe
  el profesor en la tarea para el aprendizaje del Microsoft
  Word.

• En el 65,0% de las clases observadas no se estimula en
  toda su plenitud la búsqueda de conocimientos mediante
  el empleo de diferentes fuentes y medios.

• En el 85,0% de las clases observadas es insuficiente la
  orientación de tareas escolares de estudio
  independiente que exijan niveles crecientes de
  desempeño cognitivo, en correspondencia con el
  diagnóstico individual y social de los
  estudiantes.

• En el 55,0% de las clases observadas se apreció que
  en las tareas orientadas es insuficiente el establecimiento
  de los nexos entre lo conocido por parte del estudiante y lo
  nuevo por conocer.

• En el 65,0% de las clases observadas no se aprovechan
  todas las potencialidades de la clase de Microsoft Word para
  la formación integral de los alumnos.

• En el 70,0% de las clases observadas es insuficiente la
  utilización de formas (individual y colectiva) de
  control, valoración y evaluación del proceso y
  el resultado de las tareas de aprendizaje de forma que
  promuevan la autorregulación de los alumnos.

Este resultado se triangula con el de las entrevistas y
las encuestas, corrobora el problema de las insuficiencias en el
aprendizaje de los contenidos del Microsoft Word y mitiga las
causas, con énfasis en la carencia de la
preparación metodológica de los docentes para
aplicar tareas escolares que contribuyan al aprendizaje desde una
perspectiva desarrolladora, pues los principales indicadores
afectados que revela la guía de observación se
centran en los rasgos característicos de este tipo de
aprendizaje.

Revisión de los planes de clases a los
profesores (Ver anexo # 4).

De ellos se pudo constatar que solo uno, cumple con lo
orientado por la carta circular
01/00. En los tres restantes se apreciaron insuficiencias en su
proyección metodológica, los cuales constituyen
aspectos que influyen negativamente en el aprendizaje de los
estudiantes del Microsoft Word. Ellos son los siguientes:

• En el registro de asistencia no aparece el
  diagnóstico pedagógico integral de los
  estudiantes (lo cognitivo, lo instrumental y lo afectivo
  – volitivo) por niveles de desempeño
  cognitivo.

• Los objetivos no están formulados con una
  concepción formativa, debido a que las cualidades y
  valores que en ellos aparecen declaradas, no están en
  correspondencia con el diagnóstico de los
  estudiantes.

• Las tareas escolares no están concebidas con un
  enfoque integrador, es decir, no logran: instruir
  –educar y desarrollar a la personalidad de los
  estudiantes. No están proyectadas por niveles de
  desempeño cognitivo.

• En la orientación del estudio independiente, es
  insuficiente la implementación del modelo guía
  de aprendizaje y se evidencia muy pobre aplicación del
  contenido con la práctica.

Prueba pedagógica para evaluar el estado actual del
aprendizaje de los estudiantes sobre la aplicación
Microsoft Word (Ver anexo # 5)

A la muestra seleccionada se le aplicó una prueba
pedagógica para evaluar el estado actual del aprendizaje
sobre la aplicación Microsoft Word, en este instrumento se
tuvieron en cuenta los contenidos esenciales que sobre esta
aplicación deben dominar los estudiantes de séptimo
grado.

De los 30 estudiantes evaluados el 30% obtuvo la
calificación de Mal, el 56,6% Regular y el 13.4% de
Bien.

Al triangular la información obtenida de cada uno de
los instrumentos de investigación aplicados, se fundamenta
el problema que se planteó en la introducción del trabajo, referido a las
insuficiencias en el aprendizaje de los contenidos del Microsoft
Word que afectan el desarrollo del modo de actuación de
estudiantes de séptimo grado.

Esta situación está condicionada por las
siguientes causas:

Insuficiente apropiación y aplicación de los
dominios cognitivos del Microsoft Word a la solución de
problemas de la escuela referidos a:

• 1. Procedimientos para el trabajo con textos.

• 2. Procesamiento y edición de
  información.

• 3. Insertar imágenes prediseñadas y
  realización de dibujos utilizando las herramientas que
  brinda el procesador de texto.

• 4. Navegación en enciclopedias y software para
  la exportación de textos.

• 5. Insuficiente preparación científico
  – metodológica de los docentes para el
  diseño de tareas por niveles de desempeño
  cognitivo y para lograr la integración con el modo de
  actuación de los estudiantes de séptimo
  grado.

• 6. Insuficiencias en las ayudas metodológicos
  realizadas al accionar en torno al diseño de tareas
  por niveles de desempeño cognitivo con una
  concepción integradora en el grado.

Teniendo en cuenta el resultado anterior se dirigió la
atención en el estudio de caracterización
gnoseológica que se realiza a la búsqueda de
qué enfoques del aprendizaje asumen desde el punto de
vista teórico, que contribuya a resolver los problemas del
aprendizaje del Microsoft Word detectados en el
diagnóstico realizado.

EPÍGRAFE # 2.-

Tareas escolares
por niveles de desempeño cognitivo para el aprendizaje
desarrollador del Microsoft Word

En el presente epígrafe se hace la propuesta de las
tareas escolares por niveles de desempeño cognitivo para
el aprendizaje desarrollador del Microsoft Word que se imparte a
los estudiantes de séptimo grado de la ESBU "Batalla de
Sagua" del municipio Sagua de Tánamo.

Para la elaboración de estas tareas escolares se
tuvieron en cuenta:

• El programa de Informática para el séptimo
  grado.

• El resultado del diagnóstico del aprendizaje del
  Microsoft Word.

• El criterio de profesores y especialistas de
  Informática.

• La aplicación del enfoque sistémico –
  estructural funcional como método esencial para su
  elaboración.

• La experiencia profesional que se tiene como profesor de
  Informática

• Las concepciones teóricas asumidas en torno al
  aprendizaje desarrollador a través de tareas escolares
  concebidas por niveles de desempeño cognitivo.

• El Cuaderno Martiano II de Secundaria Básica, el
  libro de texto de séptimo grado y el plan de
  estudio.

Estas tareas escolares le permitirán al Profesor
General Integral y al Asesor de Informática en la
asignatura Computación, lograr a través de sus
clases:

• Una efectiva labor educativa con sus estudiantes mediante
  el tratamiento al trabajo político –
  ideológico, de formación de valores, a los ejes
  transversales y el cuidado y conservación del Medio
  Ambiente.

• El accionar sobre los núcleos básicos de las
  asignaturas priorizadas.

• La concepción del aprendizaje desarrollador:
  Instruir, educar y desarrollar la personalidad del estudiante
  según su diagnóstico.

• Accionar metodológicamente sobre la zona de
  desarrollo próximo del estudiante.

• Los niveles de desempeño cognitivo en su
  diseño y evaluación.

• El uso de las tecnologías de la información
  y la comunicación.

• La evaluación integral en torno a la
  medición de los niveles de desempeño cognitivo
  y el sistema de evaluación que establece el
  programa.

A continuación se presenta la propuesta de las tareas
escolares y la metodología para el Profesor General
Integral dotándolo de las habilidades docentes e
intelectuales para favorecer la dirección del aprendizaje
de la informática con un carácter asequible,
diferenciador, desarrollador y significativo capaz de formar
valores que lo prepare para la vida.

Se seleccionó para este trabajo la unidad Nº 2:
"Búsqueda y procesamiento de la información. Los
procesadores de
textos", por ser una unidad compleja para los estudiantes y es el
punto de partida para las demás unidades en séptimo
grado. En la siguiente tabla se declara el número de la
tarea para la temática de la unidad que fue concebida.

Tabla 2. Ubicación de las tareas
escolares para cada temática de la unidad
seleccionada.

Para la aplicación de la evaluación el
autor considera importante ubicar a los estudiantes por niveles
de desempeño (I, II y III) y dar seguimiento al
diagnóstico, de acuerdo con la estrategia diseñada
para cada tarea.

A continuación se presentan las tareas escolares y la
metodología para su uso.

TAREA ESCOLAR #1

Tema: Introducción a los procesadores de textos.
Características generales. Importancia de su estudio,
funciones fundamentales.

Objetivo: Caracterizar el procesador de textos
Microsoft Word, teniendo en cuenta sus elementos fundamentales,
surgimiento, desarrollo y ejemplos de aplicación como
soporte para la realización de trabajos investigativos
desarrollo; desarrollando laboriosidad, la lectura e
interpretación y la expresión oral.

Situación de aprendizaje:

Realice una lectura en el libro de texto de Elementos de
Informática Básica, de la página 47 hasta la
79 y elabore un informe de hasta
cuatro cuartillas en tu libreta en el que caracterices los
procesadores de textos (Microsoft Word) teniendo en cuenta las
siguientes preguntas:

a) ¿Qué es un procesador de textos? (Nivel
I).

b) De las características que a continuación te
relacionamos, marca con una X
cuáles de ellas pertenecen a los procesadores de textos
(Nivel II).

1___ Se encarga de controlar y verificar todas las operaciones
internas de un ordenador.

2 ___ Inserción de objetos disímiles: gráficos, tablas y videos, etc.

3 ___ Brinda potentes posibilidades para enlazar bases de datos y
modificar consultas.

4 ___Permite la creación, corrección,
modificación e impresión de documentos y su
almacenamiento
en formato digital.

5 ___ Permite como funciones básicas la creación
de consultas, formularios y
tablas.

6 ___ Posee correctores ortográficos, gramaticales y de
estilo para revisar el texto así como diccionario de
sinónimos.

7 ___ Búsqueda con o sin sustitución de
información.

c) Realice una reseña histórica del surgimiento
de los procesadores de textos con énfasis en las
características del mismo en las diferentes etapas de su
desarrollo. Ponga ejemplos del impacto que tienen en la
actualidad. (Nivel III).

Procedimiento recomendado al profesor para su uso
didáctico en la clase:

Método: Trabajo independiente por equipos.

Procedimiento:

• 1. Preparar antes de la clase un show en Power Point
  que contenga la solución de la tarea.

• 2. Dividir el grupo en equipos (por niveles de
  desempeño cognitivo) según
  diagnóstico.

• 3. Orientar la situación de aprendizaje
  indicadas en la tarea a todos los estudiantes.

• 4. Controlar durante la realización de la
  tarea:

• La responsabilidad, el desarrollo de habilidades en la
  lectura e interpretación de textos y en la
  redacción (expresión escrita).

• Ofrecer los diferentes niveles de ayuda a través de
  una estrategia de intervención a partir del estado
  actual de los estudiantes en correspondencia con los niveles
  cognitivos de desarrollo, que transforme sus modos de
  actuación y alcancen un estadío superior en su
  aprendizaje.

• Propiciar un debate por equipos en torno a la
  solución de la tarea, controlando el desarrollo de la
  expresión oral.

• 5. Evaluar a los estudiantes según estrategia
  de evaluación recomendada.

Medios de enseñanza: libro de texto, pizarra,
show en Power Point
que contenga la solución de la tarea y computadora.

Evaluación:

1ro responde el inciso a).

2do logra el objetivo del Nivel II y responder el inciso
a).

3ro realiza adecuadamente la reseña histórica y
expone algunas aplicaciones de los procesadores de textos en la
actualidad.

Para la evaluación:

• 1. Se evalúa de MUY BIEN cuando responde
  correctamente todos los incisos

• 2. Se evalúa de BIEN cuando responde los
  incisos a) y b)

• 3. Se evalúa de REGULAR cuando responde el
  inciso a) solamente

• 4. Se evalúa de MAL cuando no contesta
  correctamente ningún inciso

• 5. El profesor tendrá la posibilidad de
  realizar adecuaciones a esta propuesta según su
  creatividad.

TAREA ESCOLAR # 2

Tema: Presentación del procesador de textos.
Concepto de documento, documento de texto.

Objetivo: Editar un texto preelaborado en el Microsoft
Word utilizando las herramientas que nos brinda el sistema,
propiciando el desarrollo de habilidades en el uso de las mismas,
la responsabilidad, laboriosidad así como la lectura e
interpretación de textos en los escolares.

Situación de aprendizaje:

Con los procesadores de
texto se pueden realizar diferentes tipos de documentos,
consulta el libro de texto "Elementos de Informática
Básica" a partir de la página 61 y escribe en tu
libreta:

a) ¿Qué es un documento? Expresa dicho concepto
con tus palabras. (Nivel I)

b) ¿Qué informaciones se pueden combinar en un
documento o varios de estos? Ponga ejemplos. (Nivel II).

c) Editar la carta de Rafael
María de Mendive que aparece en el escritorio de tu Pc con
el nombre carta, escribe un párrafo
resumen al final de la misma sobre el impacto que te causó
dicha lectura. (Nivel III).

Procedimiento recomendado al profesor para su uso
didáctico en la clase:

Método: Trabajo independiente

Procedimiento:

• 1. Ubicar a los estudiantes por puestos de trabajo
  (dos por máquina según diagnóstico por
  nivel de desempeño cognitivo.

• 2. Orientar la situación de aprendizaje
  indicadas en la tarea para todos los estudiantes.

• 3. Controlar durante la realización de la
  tarea y mediante la observación:

• La responsabilidad y laboriosidad que evidencia el
  estudiante.

• El desarrollo de habilidades en la lectura e
  interpretación de textos.

• Ofrecer los diferentes niveles de ayuda a través de
  una estrategia de intervención a partir del estado
  actual de los estudiantes en correspondencia con los niveles
  cognitivos de desarrollo, que transforme sus modos de
  actuación y alcancen un estadío superior en su
  aprendizaje.

• El desarrollo de la disciplina tecnológica en el
  uso y cuidado en el trabajo con la computadora.

• Propiciar un debate por equipos en torno a la
  solución de la tarea, controlando el desarrollo de la
  expresión oral.

• 4. Evaluar a los estudiantes según la
  estrategia de evaluación propuesta. Puede hacerla por
  los puestos de trabajo y al final durante la
  exposición de los estudiantes.

Medios de enseñanza: libro de texto, pizarra,
computadora y show de Power Point sobre el tema de la clase.

Evaluación:

1ro responde adecuadamente el procedimiento para acceder al
documento elaborado en el procesador de texto Microsoft Word, es
decir el inciso a).

2do alcanza al Nivel I y responde acertadamente el inciso
b).

3ro realiza adecuadamente los procedimientos requeridos para
dar solución al inciso c).

Para evaluar:

• 1. Se evalúa de MUY BIEN cuando realiza
  correctamente los incisos a), b) y c).

• 2. Se evalúa de BIEN cuando realiza
  correctamente los incisos a) y b).

• 3. Se evalúa de REGULAR cuando realiza el
  inciso a).

• 4. Se evalúa de MAL cuando no realiza
  ningún inciso.

TAREA ESCOLAR #3

Tema: Trabajo con el procesador de texto, principales
elementos de la ventana, ayuda del sistema, insertar y corregir
palabras.

Objetivo: Procesar un documento texto teniendo en
cuenta el procedimiento requerido, como soporte para la
realización de trabajos investigativos y tareas,
desarrollar la cultura informática, disciplina
tecnológica, lectura y expresión oral.

Situación de aprendizaje:

En la carpeta Mis documentos encontrarás un documento
con el nombre Escuela que recoge una síntesis del hecho
histórico que da nombre a la escuela.

a) Edite el documento. (Nivel I)

b) Escriba al inicio del documento preelaborado el
título "Nuestra historia" ¿Qué
nombre recibe dicha operación? (Nivel II).

c) Localice las palabras escritas en abreviaturas y reemplaza
las mismas por su significado completo, guarde el documento
modificado con el nombre "Tarea" en el escritorio (Nivel
III).

Procedimiento recomendado al profesor para su uso
didáctico en la clase:

Método: Trabajo independiente.

Procedimiento:

• 1. Ubicar a los estudiantes por puestos de trabajo
  (dos por máquina según diagnóstico por
  nivel de desempeño cognitivo)

• 2. Orientar la situación de aprendizaje
  indicada en la tarea de forma diferenciada a los
  estudiantes.

• 3. Controlar durante la realización de la
  tarea y mediante la observación:

• La responsabilidad y laboriosidad que evidencia el
  estudiante.

• El desarrollo de habilidades en la lectura e
  interpretación de textos.

• Ofrecer los diferentes niveles de ayuda a través de
  una estrategia de intervención a partir del estado
  actual de los estudiantes en correspondencia con los niveles
  cognitivos de desarrollo, que transforme sus modos de
  actuación y alcancen un estadío superior en su
  aprendizaje.

• El desarrollo de la disciplina tecnológica en el
  uso y cuidado en el trabajo con la computadora y la
  impresora.

• Propiciar un debate por equipos en torno a la
  solución de la tarea, controlando el desarrollo de la
  expresión oral.

• Explicar la solución de la tarea
  auxiliándose de los medios de enseñanza
  recomendados, aclarando dudas y corrigiendo errores. En esta
  explicación según su creatividad deberá
  hacer énfasis en:

• 4. La preparación política del
  estudiante, su cultura general, dominio de las habilidades
  con el uso del teclado.

• 5. Evaluar a los estudiantes según estrategia
  de evaluación propuesta, la cual puede hacerla por los
  puestos de trabajo y al final durante la exposición de
  los estudiantes.

Medios de enseñanza: libro de texto,
pizarrón, computadora.

Evaluación:

1ro el estudiante edita correctamente el documento, es decir
realiza el inciso a).

2do alcanza al Nivel I y responde correctamente el inciso
b).

3ro logra al nivel II y responde correctamente el inciso
c).

Para evaluar la clase:

• 1. Se evalúa de MUY BIEN cuando realiza
  correctamente todos los incisos

• 2. Se evalúa de BIEN cuando realiza
  correctamente los incisos a) y b).

• 3. Se evalúa de REGULAR cuando realiza el
  inciso a).

• 4. Se evalúa de MAL cuando no realiza
  ningún inciso.

TAREA ESCOLAR # 4

Tema: Copia de un texto usando los elementos para la
edición.

Objetivo: Copiar un texto donde se expresen los
sentimientos de admiración y solidaridad hacia
quienes lucharon siempre por la justicia
usando los elementos para la edición (mayúscula
temporal, mayúscula sostenida, la letra ñ, el
acento, la obtención de otros caracteres por
combinación de teclas).

Situación de aprendizaje:

Ejecuta el Microsoft Word y guarde el documento en "Mis
documentos" con el nombre "Informe".

a) Copia el siguiente texto: (Nivel I).

Anécdotas del Che.

Fueron  muchas  las veces durante el curso de la
guerra en que
el Che dejó escapar su fino sentido del humor a sus
compañeros. El  guerrillero Arquímedes Fonseca integrante de la Columna
del Che quien peleó a su lado durante  el 
combate de Pino del Agua y luego
durante la Ofensiva de Invierno, en noviembre de 1957, 
herido  en  aquella acción cuenta una
anécdota que nos regala otro Che.

b) Completa las siguientes frases de modo que se obtengan
proposiciones verdaderas considerando las acciones que realizaste
en el párrafo anterior: (Nivel II).