Tareas escolares por niveles de desempeño cognitivo para el aprendizaje del Microsoft Word (página 3)

Enviado por Yunier Esteban Garc�a Arce

Partes: 1, 2, 3

1. Después de los signos de
puntuación (coma, dos puntos, punto y seguido, punto y
coma, admiración e interrogación) debe dejarse
_________________, al igual que entre palabras.

2. Si se desean escribir el nombre del Che con varios
caracteres continuos en mayúsculas, se pulsa una sola vez
la tecla _________. Se desactiva cuando se vuelve a pulsar esta
tecla.

3. Una de las formas para escribir la letra ñ es
_____________.

c) Valora la actitud del
Che, con sus compañeros en aquella acción
mediante un párrafo. Escríbelo en un documento
Word, subraya
las palabras con que valoras dicha actitud, establece un
interlineado de 1,5 y cuenta las palabras que utilizaste en todo
el párrafo para esta tarea. (Nivel III).

Procedimiento recomendado al profesor para
su uso didáctico en la clase:

Método: Trabajo independiente

Procedimiento:

1. Ubicar a los estudiantes por puestos de trabajo
(dos por máquina según diagnóstico por
nivel de desempeño cognitivo).
2. Orientar la situación de aprendizaje
indicada en la tarea para todos los estudiantes.
3. Controlar durante la realización de la
tarea y mediante la observación:

La responsabilidad y laboriosidad que evidencia el
estudiante.
Ofrecer los diferentes niveles de ayuda a través de
una estrategia de intervención a partir del estado
actual de los estudiantes en correspondencia con los niveles
cognitivos de desarrollo, que transforme sus modos de
actuación y alcancen un estadío superior en su
aprendizaje.
El desarrollo de la disciplina tecnológica en el
uso y cuidado en el trabajo con la computadora.

4. Propiciar un debate por equipos en torno a la
solución de la tarea, controlando el desarrollo de la
expresión oral. Para ello emplee su creatividad en la
forma de como realizarlo, haciendo énfasis en el
PAEME.
5. Explicar la solución de la tarea
auxiliándose de los medios de enseñanza
recomendados, aclarando dudas y corrigiendo errores.

Medios de enseñanza: libro de texto,
pizarrón, computadora y
show de Power Point
sobre el tema de la clase.

Evaluación:

1ro el estudiante realiza el procedimiento
correcto de la situación de aprendizaje y
realiza correctamente el inciso a).

2do vence el Nivel I y responde como mínimo dos de los
tres procedimientos
b).

3ro alcanza al Nivel II y responde correctamente al menos dos
de los procedimientos informáticos planteados en el inciso
c).

Para evaluar la clase:

1. Se evalúa de MUY BIEN cuando realiza
correctamente los incisos a),b) y c).
2. Se evalúa de BIEN cuando realiza
correctamente los incisos a) y b).
3. Se evalúa de REGULAR cuando realiza el
inciso a).
4. Se evalúa de MAL cuando no realiza
ningún inciso.

TAREA ESCOLAR # 5

Tema: La edición
y formato de un texto.

Objetivo: Editar y dar formato a un texto martiano
relacionado con el Medio Ambiente
a partir de los parámetros preestablecidos de
edición: conceptos de carácter, palabra, párrafo,
fragmento y bloque, la modificación de la fuente: cambio del
tipo, tamaño, estilo y color del
carácter para desarrollar una cultura de
cuidado y protección al entorno, amor hacia la
obra martiana y destreza con las herramientas
que nos brinda el sistema

Situación de aprendizaje:

Busca el poema "Yo sé de Egipto y
Nigricia" que aparece en el Cuaderno Martiano II de Secundaria
Básica en la página 70.

a) Escribe el texto en un documento Word con letra Arial,
tamaño de fuente 12, y justifícalo. (Nivel I).

b) Cámbiale el color de la fuente a la estrofa
número dos y mueva dicha estrofa para el inicio del texto.
Subraya el título y utilizando el menú contextual
escríbelo en negrita cursiva con tamaño de fuente
16 (Nivel II).

c) Argumenta la primera estrofa y escríbelo al final
del poema con letra Arial Narrow, tamaño de fuente 14, con
estilo cursiva y en color Azul. Resalta con el efecto "fila de
hormigas rojas" la idea central de dicha estrofa (Nivel III).
Procedimiento recomendado al profesor para su uso
didáctico en la clase:

Método: Trabajo independiente

Procedimiento:

1. Ubicar a los estudiantes por puestos de trabajo
(dos por máquina según diagnóstico por
nivel de desempeño cognitivo).
2. Orientar la situación de aprendizaje
indicada en la tarea para todos los estudiantes.

Controlar durante la realización de la tarea y mediante
la observación:

La responsabilidad y laboriosidad que evidencia el
estudiante.
El desarrollo de habilidades en la lectura e
interpretación de textos.
Ofrecer los diferentes niveles de ayuda a través de
una estrategia de intervención a partir del estado
actual de los estudiantes en correspondencia con los niveles
cognitivos de desarrollo, que transforme sus modos de
actuación y alcancen un estadío superior en su
aprendizaje.
El desarrollo de la disciplina tecnológica en el
uso y cuidado en el trabajo con la computadora.

3. Propiciar un debate por
equipos en torno a la
solución de la tarea y evaluar el desarrollo de
la expresión oral. Para ello emplee su creatividad en
la forma de como realizarlo con énfasis en el desarrollo
de la cultura económica, a partir del vínculo del
contenido con la Batalla por la Crisis
Económica Mundial.

4. Explicar la solución de la tarea auxiliándose
del libro de texto
y el Cuaderno Martiano II de Secundaria Básica, aclarando
dudas y corrigiendo errores. En esta explicación
según su creatividad deberá hacer énfasis
en:

5. La importancia del cuidado del Medio Ambiente.

6. Evaluar a los estudiantes según estrategia de
evaluación propuesta, la cual puede hacerla
por los puestos de trabajo y al
final durante la exposición
de los estudiantes.

Medios de enseñanza: libro de texto, Cuaderno
Martiano II, pizarrón, computadora y show de Power
Point.

Evaluación:

1ro el estudiante realiza todos los procedimientos en el
inciso a).

2do alcanza el Nivel I y realiza correcto tres de los
procedimientos del inciso b).

3ro vence el Nivel II y responde correctamente al menos tres
de los procedimientos del inciso c).

Para evaluar la clase:

1. Se evalúa de MUY BIEN cuando realiza
correctamente los incisos a),b) y c).
2. Se evalúa de BIEN cuando realiza
correctamente los incisos a) y b).
3. Se evalúa de REGULAR cuando realiza el
inciso a).
4. Se evalúa de MAL cuando no realiza
ningún inciso.

TAREA ESCOLAR # 6

Tema: La alineación de un texto, los
márgenes y la sangría. Las viñetas como
recurso para mejorar la comprensión del texto.

Objetivo: Editar un texto "La madre de los Maceos",
considerando la alineación, márgenes,
sangría y viñetas para favorecer el valor
patriotismo en los estudiantes desde su
comprensión.

Situación de Aprendizaje:

Realice una lectura del
Cuaderno Martiano II páginas 32 y 33, donde realices en tu
libreta de notas un resumen de las principales enseñanzas
acerca de la madre de los Maceo.

a) Cópialo en un documento de Microsoft Word
con letra Arial 12, marca con viñetas las principales
enseñanzas (Nivel I).
b) Alinea o justifica el texto aplicando
márgenes superior, inferior, derecho e izquierdo de
2,5 cm y una encuadernación de 1 cm, coloca la hoja de
trabajo horizontal. (Nivel II).
c) Argumenta de forma oral una de las principales
enseñanzas, escríbela al final del texto con
letra "Comic Sans MS", con interlineado de 2.0, tamaño
de fuente 14, cursiva y en color Azul. (Nivel III).

Procedimiento recomendado al profesor para su
uso didáctico en la clase:

Método: Trabajo independiente.

Procedimiento:

1. En la clase anterior se les orienta a los
estudiantes la lectura del Cuaderno Martiano II
páginas 32 y 33, donde realices en tu libreta de notas
un resumen de las principales enseñanzas acerca de la
madre de los Maceo.
2. Ubicar a los estudiantes por puestos de trabajo
(dos por máquina según diagnóstico por
nivel de desempeño cognitivo).
3. Orientar la situación de aprendizaje
indicada en la tarea para todos los estudiantes.
4. Controlar durante la realización de la
tarea y mediante la observación:

La responsabilidad y laboriosidad que evidencia el
estudiante.
El desarrollo de habilidades en la lectura e
interpretación de textos.
Ofrecer los diferentes niveles de ayuda a través de
una estrategia de intervención a partir del estado
actual de los estudiantes en correspondencia con los niveles
cognitivos de desarrollo, que transforme sus modos de
actuación y alcancen un estadío superior en su
aprendizaje.
El desarrollo de la disciplina tecnológica en el
uso y cuidado en el trabajo con la computadora.

1. Propiciar un debate por equipos para evaluar la
tarea, expresión oral y creatividad en la forma de
como realizarla, haciendo énfasis en la
formación de valores.
2. Evaluar a los estudiantes según estrategia
de evaluación propuesta, la cual puede hacerla por los
puestos de trabajo y al final durante la exposición de
los estudiantes.

Medios de enseñanza: libro de
texto, Cuaderno Martiano II Secundaria Básica,
pizarrón, computadora y show de Power Point sobre el tema
de la clase.

Evaluación:

1er responde el inciso a).

2do alcanza el Nivel I y alinea correctamente el
texto con los márgenes establecidos en el inciso b).

3ro vence el Nivel II y realiza al menos tres de
los cuatro procedimientos informáticos planteados en el
inciso c).

Para evaluar la clase:

1. Se evalúa de MUY BIEN cuando realiza
correctamente los incisos a), b) y c).
2. Se evalúa de BIEN cuando realiza
correctamente los incisos a) y b).
3. Se evalúa de REGULAR cuando realiza el
inciso a)
4. Se evalúa de MAL cuando no realiza
ningún inciso.

TAREA ESCOLAR #7

Tema: La corrección ortográfica en un
texto.

Objetivo: Búsqueda y reemplazo de palabras en un
documento así como el uso del diccionario de
sinónimos como herramientas que permite favorecer una
cultura general, informática, la lectura,
escritura y
corrección de textos.

Situación de aprendizaje:

Dado el siguiente texto, donde existen palabras con errores
ortográficos, realice las acciones que
se orientan para corregir el mismo.

Con el desarrollo aselerado de la ciencia y
la tecnica, y la introducción de nuevas
tenologías, en nuestro país se lleva a cabo
la macificación de la cultura informática de
la sociedad.

Muestra ebidente de ello es la creación,
ace 20 años, de numerozos Joven Club de
Computación y Electrónica los cuales han
comtribuido con su esmerado trabajo y la
esperiencia adquirida en todos estos años a la
preparación y superación informática
de la sociedad. Nivel I

a) Para corregir rápidamente un error
ortográfico, se realiza por el siguiente procedimiento
(Selecciona con una X las correctas). (Nivel I).

1 ____ Menú Archivo /
Buscar.

2 ____ Barra estándar / Ortografía y gramática.

3 ____ Menú Herramienta / Ortografía.

4 ____ Menú Edición / Buscar o Reemplazar.

5 ____ Clic derecho encima de la palabra con error / clic
encima de la correcta.

b) Es posible determinar sinónimos con las facilidades
que brinda la
computadora. Diga las vías para ello, escribe dos
sinónimos de las palabras que presentan errores en el
texto. (Nivel II).

c) Haga una síntesis
valorativa de cómo el desarrollo de la ciencia y la
técnica en nuestro país te ha ayudado a aprender
más en la Secundaria Básica, inserta una
página mediante salto y escribe con tamaño de
fuente 14 y tipo de fuente Monotype Cursiva. (Nivel III).

Procedimiento recomendado al profesor para su
uso didáctico en la clase:

Método: Trabajo independiente.

Procedimiento:

1. Ubicar a los estudiantes por puestos
de trabajo (dos por máquina según
diagnóstico por nivel de desempeño
cognitivo).
2. Orientar la situación de
aprendizaje indicada en la tarea para todos los
estudiantes.
3. Controlar durante la
realización de la tarea y mediante la
observación:

La responsabilidad y laboriosidad que
evidencia el estudiante.
el desarrollo de habilidades en la lectura e
interpretación de textos.
Ofrecer los diferentes niveles de ayuda a través de
una estrategia de intervención a partir del estado
actual de los estudiantes en correspondencia con los niveles
cognitivos de desarrollo, que transforme sus modos de
actuación y alcancen un estadío superior en su
aprendizaje.
El desarrollo de la disciplina tecnológica en el
uso y cuidado en el trabajo con la computadora.

1. Propiciar un debate por equipos en torno a la
solución de la tarea, controlando el desarrollo de la
expresión oral. Para ello emplee su creatividad en la
forma de como realizarlo, haciendo énfasis en el
desarrollo de la cultura económica, a partir del
vínculo del contenido con la Batalla por la Crisis
Económica Mundial.

5. Explicar la solución de la tarea
auxiliándose del libro de texto y el Cuaderno Martiano II
de Secundaria Básica, aclarando dudas y corrigiendo
errores. En esta explicación según su creatividad
deberá hacer énfasis en:

La importancia del cuidado del Medio Ambiente.

6. Evaluar a los estudiantes según estrategia de
evaluación propuesta, la cual puede hacerla por los
puestos de trabajo y al final durante la exposición de los
estudiantes.

Medios de enseñanza: libro de
texto, Cuaderno Martiano II, pizarrón, computadora y show
de Power Point.

Evaluación:

1er el estudiante marca las
correctas (2,3 y 5) en el inciso a).

2do logra el Nivel I y responde uno de los dos procedimientos
del inciso b).

3ro alcanza el Nivel II y responde dos de los procedimientos
correctos de los que se pide en el del inciso c).

Para evaluar la clase:

Se evalúa de MUY BIEN cuando realiza correctamente los
incisos a),b) y c).

Se evalúa de BIEN cuando realiza correctamente los
incisos a) y b).

Se evalúa de REGULAR cuando realiza el inciso a).

Se evalúa de MAL cuando no realiza ningún
inciso.

TAREA ESCOLAR # 8

Tema: La búsqueda de textos en enciclopedias
digitales u otros software y la exportación de textos de la Enciclopedia
Encarta.

Objetivo: Navegar por enciclopedias digitales u otros
software, servicios de
búsqueda y exportación de textos de la Enciclopedia
Encarta desarrollando la cultura informática e importancia
del procesamiento de la información textual colectada.

Situación de Aprendizaje

Investiga en la Biblioteca de Consulta Encarta la
biografía de Nuestro Héroe Nacional José
Martí Pérez y exporta el primer párrafo
del epígrafe 2. Luchador contra el dominio colonial
español hacia un documento de Word.

a) Al texto exportado justifícalo, cámbiale el
tamaño de letra por una que sea Arial 12, y en Negrita.
(Nivel I).

b) ¿Qué importancia reviste para ti el poder navegar
e importar textos desde cualquier software? (Nivel II).

c) Seleccione tres valores del
mártir, ponle viñetas y el color de la fuente Azul.
Prepárate para fundamentar oralmente uno de ellos (Nivel
III).

Sugerencia

Busca la Enciclopedia Encarta a través del botón
inicio, programa,
Enciclopedia Encarta, darle un clic izquierdo, cuando cargue, en
la opción Buscar, escribes el nombre del mártir que
deseas indagar y das clic izquierdo nuevamente.

Procedimiento recomendado al profesor para su uso
didáctico en la clase:

Método: Trabajo independiente.

Procedimiento:

1. Ubicar a los estudiantes por puestos de trabajo (tres por
máquina según diagnóstico por nivel de desempeño cognitivo).

2. Orientar la situación de aprendizaje indicada en la
tarea para todos los estudiantes.

3. Controlar durante la realización de la tarea y
mediante la observación:

La responsabilidad y laboriosidad que evidencia el
estudiante.
El desarrollo de habilidades en la lectura e
interpretación de textos.
Ofrecer los diferentes niveles de ayuda a través de
una estrategia de intervención a partir del estado
actual de los estudiantes en correspondencia con los niveles
cognitivos de desarrollo, que transforme sus modos de
actuación y alcancen un estadío superior en su
aprendizaje.
El desarrollo de la disciplina tecnológica en el
uso y cuidado en el trabajo con la computadora.

4. Propiciar un debate por equipos en torno a la
solución de la tarea, controlando el desarrollo de la
expresión oral. Para ello emplee su creatividad en la
forma de como realizarlo, haciendo énfasis en la
formación de valores.

5. Explicar la solución de la tarea auxiliándose
del libro de texto y la Enciclopedia Encarta, aclarando dudas y
corrigiendo errores. En esta explicación según su
creatividad deberá hacer énfasis en:

La importancia del procesamiento de la información
textual colectada con énfasis en la formación de
valores.

6. Evaluar a los estudiantes según estrategia de
evaluación propuesta, la cual puede hacerla por los
puestos de trabajo y al final durante la exposición de los
estudiantes.

Medios de enseñanza: libro de texto,
computadora.

Evaluación:

1er realiza todas las operaciones en el
inciso a).

2do vence el Nivel I y responde los incisos a) y b).

3er alcanza el Nivel II y responde correctamente al menos 2 de
alternativas indicadas en la solución del inciso c).

Para evaluar la clase:

1. Se evalúa de MUY BIEN cuando realiza
correctamente los incisos a), b) y c).
2. Se evalúa de BIEN cuando realiza
correctamente los incisos a) y b).
3. Se evalúa de REGULAR cuando realiza el
inciso a).
4. Se evalúa de MAL cuando no realiza
ningún inciso.

TAREA ESCOLAR # 9

Tema: Uso de los recursos gráficos.

Objetivo: Insertar imágenes,
diferentes rótulos, gráficos simples y esquemas
mediante el uso de la barra de herramientas de dibujo,
imágenes prediseñadas y la inserción desde
archivo de las mismas para la edición y plegables
relacionados con el cuidado del Medio Ambiente favoreciendo
el amor por la
naturaleza.

Situación de aprendizaje

Abra el Microsoft Word y coloque un cuadro de texto con la
siguiente frase:

Monografias.com

a) Inserte y amplíe una imagen
prediseñada, que tenga relación con dicha
frase. (Nivel I).
b) En la parte superior izquierda utilizando la
herramienta WordArt edite el nombre de la imagen. (Nivel
II).
c) En la segunda página realice este
gráfico confeccionado a partir de los objetos de la
barra de dibujo y autoformas. Déle color, modifique su
tamaño, orienta el mensaje hacia el muñeco.
(Nivel III).

Monografias.com

Procedimiento recomendado al profesor para su uso
didáctico en la clase:

Método: Trabajo independiente.

Procedimiento:

1. Ubicar a los estudiantes por puestos de trabajo (tres por
máquina según diagnóstico por nivel de
desempeño cognitivo.

2. Orientar la situación de aprendizaje indicadas en la
tarea para todos los estudiantes.

3. Controlar durante la realización de la tarea y
mediante la observación:

La responsabilidad y laboriosidad que evidencia el
estudiante.
Ofrecer los diferentes niveles de ayuda a través de
una estrategia de intervención a partir del estado
actual de los estudiantes en correspondencia con los niveles
cognitivos de desarrollo, que transforme sus modos de
actuación y alcancen un estadío superior en su
aprendizaje.
El desarrollo de la disciplina tecnológica en el
uso y cuidado en el trabajo con la computadora.

4. Propiciar un debate por equipos en torno a la
solución de la tarea.

5. Explicar la solución de la tarea auxiliándose
de los medios de
enseñanza recomendados, aclarando dudas y corrigiendo
errores.

6. Evaluar a los estudiantes según estrategia de
evaluación propuesta, la cual puede hacerla por los
puestos de trabajo y al final durante la exposición de los
estudiantes.

Medios de enseñanza: libro de texto, libreta,
pizarra acrílica, computadora y show de Power Point sobre
el tema de la clase.

Evaluación:

1er realiza el inciso a).

2do vence el Nivel I, y el estudiante sabe editar en el
WordArt tal y como se pide en el inciso b).

3er alcanza el Nivel II y el estudiante realiza dos de los
tres procedimientos del inciso c).

Para evaluar la clase:

1. Se evalúa de MUY BIEN cuando realiza
correctamente los incisos a), b) y c).
2. Se evalúa de BIEN cuando realiza
correctamente los incisos a) y b).
3. Se evalúa de REGULAR cuando realiza el
inciso a).
4. Se evalúa de MAL cuando no realiza
ningún inciso.

En la metodología que se recomienda el profesor
tendrá flexibilidad para realizar adecuaciones en el
sistema de evaluación y en las formas de conducir el
debate en la solución de los ejercicios para no atentar
contra su creatividad, sin salirse de la esencia que se propone.
Se recomienda su uso en las dos últimas clases del sistema
de acuerdo a la dosificación.

EPÍGRAFE # 3.-

Valoración
de la factibilidad de las tareas escolares

En este epígrafe se presenta el resultado obtenido en
el proceso de
valoración de la factibilidad de
las tareas escolares. Se precisa el resultado de la
introducción de las tareas escolares mediante visitas de
ayuda metodológica desarrolladas con los docentes que
imparten la asignatura en la ESBU "Batalla de Sagua" para valorar
la preparación requerida en su aplicación.

Se presenta el resultado del cuasiexperimento
pedagógico para constatar la factibilidad de las tareas
escolares en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes,
para lo cual se empleó la prueba de hipótesis: Diferencia de las Medias.

A continuación se presenta el resultado obtenido en
cada etapa.

3.1.- Introducción de las tareas escolares mediante
visitas de ayuda metodológica con los docentes.

Esta actividad se realizó con el objetivo de
capacitar a los docentes de la ESBU "Batalla de Sagua" en la
aplicación de las tareas escolares propuestas. Para llevar
a cabo cada visita de ayuda metodológica se elaboró
un programa (ver anexo # 6).

Se entrenaron metodológicamente a cuatro docentes que
imparten la asignatura de Informática de la ESBU "Batalla
de Sagua" de Sagua de Tánamo.

A continuación el resultado obtenido:

De los cuatro docentes entrenados en la aplicación de
las concepciones teóricas del aprendizaje desarrollador
según el programa concebido, uno fue evaluado de muy bien
para un 25,0% y tres de bien para un 75,0%, ninguno fue evaluado
de regular y mal.

De los cuatro docentes entrenados en la aplicación de
las concepciones teóricas de la tarea escolar por niveles
de desempeño cognitivo para favorecer al aprendizaje
desarrollador según el programa concebido, uno fue
evaluado de muy bien para un 25,0% y tres fueron evaluados de
bien para un 75,0%, ninguno fue evaluado de regular y mal.

De los cuatro docentes entrenados en la aplicación de
las tareas escolares propuestas en el trabajo, el
resultado se comportó tal y como se muestra en la
siguiente tabla

Tabla #3. Resultado de la visita de ayuda
metodológica realizado a los docentes en la
aplicación de las tareas escolares por niveles de
desempeño cognitivo.

Monografias.com

Se aclara que se entrenaron en la aplicación de las 9
tareas escolares con procedimientos didácticos para su uso
en las clases, significando que las tareas 7, 8 y 9 se entrenaron
incluyendo la propuesta por ellos mismos, del procedimiento
didáctico para su uso en las clases.

Como se puede apreciar en la tabla se alcanzó una
preparación de forma general en los docentes comprendida
entre las categorías de Muy Buena y de Buena en la
aplicación de las tareas escolares que se proponen en el
trabajo.

El resultado de las visitas de ayuda metodológicas
realizadas a los docentes fue favorable teniendo en cuenta que de
cuatro docentes, el 75,0% fue evaluado entre bien y muy bien en
las demostraciones realizadas en la aplicación de las
tareas escolares según los procedimientos concebidos.

Como aspectos logrados en la preparación de los
docentes se apreciaron como regularidades, las siguientes:

Aplicación de las concepciones teóricas del
aprendizaje desarrollador.
Integración de lo instructivo – educativo y
desarrollador como condición esencial del aprendizaje
del Microsoft Word.
Aplicación de las concepciones teóricas de
los niveles de desempeño cognitivo.
Aplicación coherente del método y la tarea
escolar durante la clase según los procedimientos
didácticos sugeridos (tareas de la 1 a la 6).
Motivación de los docentes hacia la
aplicación de esta concepción en el resto de
las unidades del programa de Informática.

Como aspectos a continuar perfeccionando quedaron los
siguientes:

En el diagnóstico del estudiante desde lo
individual y lo social con énfasis en la
determinación de sus necesidades educativas.
En el tratamiento al trabajo educativo desde las
potencialidades educativas del contenido tratado en la tarea
escolar.
En la concepción de una evaluación
más integral en el estudiante.

Las regularidades detectadas en los docentes que se entrenaron
fueron transformadas a partir de una estrategia de
intervención, con acciones diferenciadoras y vías
metodológicas entre las que se encuentran: clases
metodológicas, demostrativas y abiertas.

Con la preparación lograda por los usuarios de las
tareas escolares (los profesores de la asignatura), se
procedió a aplicarlas mediante un cuasiexperimento
pedagógico, cuyo resultado se presenta a
continuación:

3.2.- Cuasiexperimento pedagógico aplicado.
Resultado obtenido.

Con el criterio de los profesores que son los principales
usuarios de las tareas escolares, se procedió a aplicarlas
en la práctica.

Para ello se preparó mediante una visita de ayuda
metodológica al profesor del grupo
seleccionado como experimental (grupo en el que se introduce esta
nueva propuesta de tareas) en como operar con las tareas
escolares atendiendo a los procedimientos didácticos
sugeridos para su uso en las clases.

De la muestra estudiantil se codificó como grupo de
experimento al "A" y como grupo de control al "B"
(este último recibirá las clases por el método
tradicional)

Por tanto el grupo de experimento será el GRUPO "X1"
con matrícula de 15 estudiantes. El tema a trabajar es:
las tareas escolares en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la unidad # 2: "Búsqueda y procesamiento de
la información. Los procesadores de
texto" y el grupo de control será el GRUPO "X2" con
una matrícula de 30 estudiantes que tratará el
proceso de enseñanza – aprendizaje por la vía
tradicional.

A continuación se muestra el cuasiexperimento aplicado
y su resultado.

Se realizó la selección
de los grupos de control
y de experimento atendiendo al diagnóstico
pedagógico integral, individual y colectivo que
reportaron los Profesores Generales Integrales
(PGI), a partir de las semejanzas en el mismo, con énfasis
en el aprendizaje
y los niveles de desempeño cognitivo (se semejaban entre
ambos grupos).

Con ello se evita que un grupo sea superior al aprendizaje
respecto al otro.

Posteriormente se procedió a aplicar las tareas
escolares en los estudiantes del grupo de experimento con un
control y observación rigurosa de su aplicación
atendiendo a los procedimientos didácticos sugeridos en
cada una de ellas, durante el período de estudios
correspondientes en dicha unidad.

En la siguiente tabla se muestra una comparación entre
el resultado de las evaluaciones logradas por los estudiantes del
grupo de experimento y de control en la aplicación de las
tareas escolares:

Tabla # 4. Resultado de las evaluaciones logradas por los
estudiantes del grupo de experimento en la realización de
las tareas escolares propuestas en el trabajo.

Monografias.com

Como se puede apreciar el resultado que muestra la tabla se
puede considerar de satisfactorio, es decir se logró un
buen aprendizaje de los contenidos del Microsoft Word
en el grupo de estudiantes en el que se aplicaron las tareas
escolares.

En este sentido cabe destacar que se evidenció como
regularidad una mejoría de estos estudiantes en los
dominios cognitivos más afectados que había
arrojado el diagnóstico inicial para la unidad
seleccionada. Ellos son los siguientes:

En los procedimientos para la trabajo general con
procesadores de textos.
En la aplicación de los procedimientos para crear,
abrir, cerrar y guardar documentos.
La aplicación de los procedimientos para el trabajo
con textos y la creación de documentos.
En los procedimientos para la edición de
textos.
En los procedimientos para insertar gráficos y
modificarlos.

Como principales insuficiencias que aun presentan estos
estudiantes en la realización de las tareas escolares se
ubican las siguientes:

Aplicación de conceptos de documentos
y documentos de textos.
Aplicar procedimiento para la
inserción de imágenes prediseñadas.
En la aplicación de los procedimientos
para navegar por enciclopedias o software y exportar textos
desde ella.

Los estudiantes del grupo de control recibieron las clases de
la unidad por el método tradicional seguidos por un
control y observación rigurosa de la calidad de las
clases que por esa vía, empleaba el profesor.

Finalizado el período de estudios correspondiente al
aprendizaje del Microsoft
Word, se aplicó una prueba de comprobación para
evaluar el aprendizaje logrado por los estudiantes.

Con el objetivo de constatar si las diferencias obtenidas en
los grupos son significativas o no, se procedió a aplicar
la prueba de hipótesis Diferencia de las Medias (Xm),
siguiendo la metodología que se orienta en el anexo #
7.

A continuación se indicó a los dos profesores la
aplicación de la misma de forma paralela en los dos grupos
(control y experimento), teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:

1. Se determinaron las siguientes hipótesis de
trabajo:

Hipótesis de nulidad (Ho): X1 = X2

Los estudiantes del grupo de control (X2) y experimento (X1)
presentan iguales resultados en el aprendizaje del Microsoft
Word.

Hipótesis alternativa (H1): X1 > X2

Los estudiantes del grupo de experimento (X1) presentaron una
mayor calidad en el aprendizaje del Microsoft Word en
comparación con los del grupo de control (X2).

2. Se preparó una prueba pedagógica para
comprobar el estado
actual del aprendizaje del Microsoft Word en los estudiantes del
grupo de control y experimento después de aplicadas las
tareas escolares propuestas en el trabajo.

3. Se aplicó la prueba pedagógica a los
estudiantes de los grupos de control y experimento,
después de aplicadas las tareas escolares. Con estos
resultados se procedió a:

4. Calcular el valor estandarizado observado (real) (Zo):
Monografias.com

Donde:

Xm1: Es la media muestral del grupo de experimento

Xm2: Es la media muestral del grupo de control

S2: Es la varianza; S1 para el grupo de experimento; S2 para
el grupo de control

n1: es el valor de la muestra de los estudiantes del grupo de
experimento

n2: es el valor de la muestra de los estudiantes del grupo de
control

Empleando el Microsoft
Excel se procesaron los resultados de la media muestral, de
cada grupo, la varianza y el valor estandarizado observado
(real), tal y como se muestra en el anexo 8.

Para interpretar el resultado se empleó la siguiente
escala:

Alumnos evaluados de MUY BIEN se codifica con 5 puntos
Alumnos evaluados de BIEN se codifica con 4 puntos
Alumnos evaluados de REGULAR se codifica con 3 puntos
Alumnos evaluados de DESAPROBADOS se codifica con 2
puntos

En la siguiente tabla se muestra el resultado de la
prueba:

Tabla # 5. Resultado de la prueba de hipótesis
diferencia de las medias:

Monografias.com

5. Seleccionar el valor estandarizado admisible (Z((, el cual
se asume

(Z(( = 1,64 (debido a que se trabajó a un 95% de
confianza)

6. Aplicar la condición estadística:

Al aplicar la condición estadística que se
muestra en la metodología de la prueba de la diferencia de
las medias (ver anexo 7, paso 5) se cumple que:

Zo > (Z((;

1,83 > 1,64

Por tanto, SE ACEPTA a H1 y SE RECHAZA A Ho

Este resultado demuestra que los estudiantes del grupo de
experimento en el que se aplicaron las tareas escolares
propuestas en el trabajo, lograron un mejor aprendizaje del
Microsoft Word en comparación con los estudiantes del
grupo de control.

Ello prueba con un grado de confiabilidad de un 95% la
factibilidad de las tareas escolares demostrando que el resultado
obtenido no fue producto de la
casualidad, sino con fundamento de causa.

Una vez culminado el desarrollo del presente epígrafe,
se arriban a las siguientes conclusiones:

1. La introducción de las tareas escolares mediante el
desarrollo de visitas de ayuda metodológica,
contribuyó a elevar la preparación de los
profesores de Informática para su aplicación y
control sistemático en la práctica educacional.

1. El cuasiexperimento pedagógico aplicado
demostró a un 95% de significación
práctica, el nivel de factibilidad que tienen las
tareas escolares, para contribuir al mejoramiento del
aprendizaje del Microsoft Word, dado por los siguientes
resultados:

Se apreció, en la compilación realizada del
resultado de las evaluaciones realizadas en cada tarea
escolar, que los estudiantes obtuvieron buenos resultados en
el aprendizaje del Microsoft Word.
Se apreció, en el resultado de la prueba
pedagógica realizada que los estudiantes del grupo
experimento al aplicar las tareas escolares, lograron
resultados superiores en el aprendizaje del Microsoft Word,
con respecto a los del grupo de control.

Por tanto si se triangulan los resultados obtenidos entre:

Las visitas de ayuda metodológicas realizadas para
la introducción de las tareas escolares.
Las evaluaciones logradas por los estudiantes, a
través de la realización de las tareas
escolares según indicadores propuestos en cada
tarea.
El resultado del cuasiexperimento realizado

Se puede aseverar, a un 95% de significación
práctica, que la aplicación de las tareas
escolares, ayudan al mejoramiento del aprendizaje del Microsoft
Word, contribuyendo de esta forma a la solución del
problema abordado en el presente trabajo.

Conclusiones

Atendiendo a lo expresado en este informe se
arriban a las siguientes conclusiones:

1. El estudio diagnóstico realizado
demostró que existen insuficiencias en el aprendizaje
del Microsoft Word, que imposibilita el desarrollo de los
modos de actuación de los estudiantes del
séptimo grado de la ESBU "Batalla de Sagua" de Sagua
de Tánamo.

2. Para contribuir a la solución del problema detectado
en el diagnóstico se deben tener en cuenta los siguientes
presupuestos
teóricos: el diagnóstico individual y social del
colectivo estudiantil, las concepciones teóricas en torno
al aprendizaje desarrollador, los principios
didácticos de la Pedagogía que sustentan el aprendizaje del
Microsoft Word sobre la tarea escolar, que favorezca la
relación entre la enseñanza y el aprendizaje desde
una concepción que instruya, desarrolle y eduque la
personalidad del estudiante de forma integrada, flexible y
contextualizada.

3. Las tareas escolares por niveles de desempeño
cognitivos concebidas a partir del enfoque sistémico —
estructural – funcional, teniendo en cuenta la estructura, el
principio de jerarquía, los componentes fundamentales que
la caracterizan y las relaciones dialécticas que emergen
entre cada una, sobre la base del sustento teórico en
torno al aprendizaje desde un enfoque desarrollador.

4. Al incorporar el tratamiento de tareas escolares por
niveles de desempeño cognitivo para el aprendizaje desde
un enfoque desarrollador del Microsoft Word, se satisfacen
exigencias actuales en la formación integral de los
estudiantes de séptimo grado en las secundarias
básicas.

5. El proceso de introducción de las tareas escolares y
el cuasiexperimento pedagógico demostraron un 95% de
confianza. La factibilidad de estas transforman el aprendizaje
del Microsoft Word y contribuyen a resolver los problemas
detectados en el estudio diagnóstico realizado.

Recomendaciones

Culminado este trabajo, se hacen las siguientes
recomendaciones:

1. Realizar investigaciones derivadas de esta, en las
que se diseñen tareas escolares para el resto de las
unidades del programa, sobre la base de la experiencia
pedagógica presentada en este trabajo.
2. Incluir en el sistema de trabajo
metodológico de la secundaria básica, la
aplicación de las tareas escolares de forma continua y
sistemática.
3. Entrenar metodológicamente a los
metodólogos integrales y los docentes en la
aplicación de las tareas escolares propuestas en este
trabajo.
4. Elaborar un folleto como forma de
introducción y generalización del resultado
obtenido en la investigación, para ser utilizado como
medio de consulta bibliográfica por los docentes y
estudiantes.
5. Continuar el trabajo con tareas escolares por
niveles de desempeño cognitivo en el resto de las
unidades del programa de Informática.

Anexos

Anexo # 1

Entrevista a profesores.

Compañero profesor (a):

La presente entrevista
tiene como objetivo diagnosticar el comportamiento
del aprendizaje del Microsoft Word que se imparte en la
asignatura de Informática a los estudiantes de
séptimo grado. La sinceridad con que responda las
preguntas que a continuación se relacionan,
constituirán un valioso aporte para la
investigación. GRACIAS.

1. ¿Cuántos años lleva impartiendo
contenidos relacionados con Microsoft Word?

___ hasta 5 años ___ de 6 a 10 años ___ de 11 a
15 años ___ más de 15

2. ¿Considera importante el aprendizaje del Microsoft
Word en los estudiantes de Séptimo grado?

Sí ___ No ___ No sé ____ a) Argumente su
respuesta

3. ¿Cómo evalúa usted el estado actual
del aprendizaje del Microsoft Word que se imparte en
séptimo grado?

_____ Bueno ______ Regular _____ Malo a) Argumente

4. ¿Emplea en sus clases tareas escolares que orienten
al estudiante al aprendizaje mediante el tránsito por los
niveles de desempeño cognitivo?

Sí ___ No ___ A veces ____

5. ¿Qué recomendaciones pudiera ofrecer para
mejorar nuestro trabajo?

Anexo # 2

Encuesta a estudiantes de séptimo
grado de Secundaria Básica.

Compañero estudiante:

La presente encuesta tiene
como objetivo diagnosticar el estado actual del aprendizaje del
Microsoft Word que se imparte en la asignatura de
Informática que recibes. La sinceridad con que responda
cada una de las preguntas que a continuación se
relacionan, constituirán un valioso aporte para la
investigación. GRACIAS.

1. ¿Cómo evalúas el estado
actual del aprendizaje del Microsoft Word que se imparte en la
asignatura de Informática?

_____ Bueno ______ Regular _____ Malo.

a) Argumente.

2. Marque con una B (Bien) R (Regular) M (Mala).

Cómo evalúa usted el estado actual de la
siguiente base material de estudio para el aprendizaje:

_______ Bibliografía

_______ Medios de enseñanza

_______ Tiempo de
Máquina

_______ Estado de las computadoras

3. ¿Qué recomendaciones pudiera ofrecernos para
mejorar el aprendizaje del Microsoft Word?

Anexo # 3

Guía de observación a
clases.

Datos Generales.

Escuela: ______________________________

Municipio: _______________________

Provincia: _____________ Grado: ____ Grupo: ____
Matrícula: ____ Asistencia: _____

Nombre del docente: _______________________________

Licenciado_____________________

Profesor en formación_________________________

Asignatura: _____________________

Tema de la clase:
_________________________________________________

Forma de organización del proceso:
_____________________

Tiempo de duración _______

Instancia que realiza la
observación____________________________________

Nombre, cargo y categoría del
observador_______________________________

Otras observaciones que desee destacar:

Evaluación………………………………..

Firma del
docente…………………………………………………..

Firma del
Observador…………………………………………………………

Anexo # 4

Guía para la revisión de los
planes clases.

Objetivo: Constatar el nivel de preparación
pedagógica y metodológica del claustro de
profesores que trabaja con la asignatura de Informática y
su aplicación a partir de lo indicado en la circular 01/00
y como diseñan las tareas escolares por niveles de
desempeño cognitivo para el aprendizaje del Microsoft
Word.

ASPECTOS A REVISAR EN EL PLAN DE
CLASES.-

1. REGISTRO DE
ASISTENCIA Y EVALUACIÓN:

Actualización del control de asistencia y
evaluaciones realizadas a los estudiantes según el
grupo evaluativo de la asignatura.
Diagnóstico pedagógico integral de los
estudiantes: cognitivo, afectivo – volitivo e
instrumental, por niveles de desempeño cognitivo.

2. PLANIFICACIÓN DE LAS CLASES.

Sistema de clases acorde con la fecha y la
dosificación
Formulación de los objetivos con una
concepción formativa.
Proyección del sistema de tareas escolares, en
donde se evidencie la salida curricular al trabajo
político – ideológico, de
formación de valores, con los programas directores, de
la Revolución y los ejes transversales.
Empleo de tareas escolares concebidas por niveles de
desempeño cognitivo, con una concepción
integradora e interdisciplinaria con el programa de
séptimo grado.
Implementación del modelo guía de
aprendizaje, en la orientación del estudio
independiente.
Cumplimiento de la carta circular 01/00

Anexo # 5

Prueba pedagógica aplicada a los
estudiantes.

Objetivo: Comprobar el
conocimiento que poseen los estudiantes de séptimo
grado de la ESBU: "Batalla de Sagua", referido a la
aplicación Microsoft Word.

1. ¿Qué entiende usted por procesador de
textos?

2. Microsoft Word activa implícitamente tres barras de
herramientas. Menciónalas.

3. Uno de los estudiantes del grupo 3 de séptimo grado
ha elaborado un documento, propuso a su colectivo enviarlo a
otros estudiantes de otras secundarias del municipio para
solicitarle intercambio y experiencias. Haga usted de redactor
principal de dicha misiva y dé respuesta a las
indicaciones siguientes:

Insertar la fecha actual, la cual colocará a la
derecha.

a) El destinatario debe estar a la izquierda.

b) El contenido debe quedar expresado en dos
párrafos.

c) Use un interlineado de 1,5.

d) El texto quedará justificado.

e) Inserte una imagen con dicho
texto.

f)La despedida debe quedar centrada al igual que su nombre y
pie de firma.

Tabla #1 Estado actual del aprendizaje del Microsoft
Word.

Muestra: 30 estudiantes

Monografias.com

Anexo # 6

Programa de visitas de ayuda
metodológica a profesores de Informática.

OBJETIVO:

Visitar con ayuda metodológica a los profesores en la
aplicación de las tareas escolares por niveles de
desempeño cognitivo para el aprendizaje desarrollador del
Microsoft Word.

CONTENIDOS:

1. El aprendizaje desarrollador.
2. La tarea escolar por niveles de desempeño
cognitivo: concepciones teóricas y
metodológicas.
3. Tareas escolares propuestas.

ORGANIZACIÓN:

La visita de ayuda metodológica se realizará en
el puesto de trabajo, o sea, en la ESBU "Batalla de Sagua" donde
laboran los profesores de Informática.

Esta visita tiene que ser diferenciada, hombre a
hombre, según las prioridades y necesidades de
superación individual de cada uno.

MÉTODO GENERAL DE VISITA A SEGUIR:

Fase 1: Diagnóstico.

En esta fase se parte del diagnóstico que se tiene del
personal
objeto de visita, o sea, donde se centran sus principales
dificultades a la hora de aplicar las tareas escolares.

Fase 2. Conferencia
científico – metodológica.

En esta parte el visitante imparte a través de una
conferencia, el contenido seleccionado según
diagnóstico a visitar, en el cual le presenta cómo
se hace la tarea escolar por niveles de desempeño
cognitivo y como se trata metodológicamente en una
clase.

Posteriormente le presenta los indicadores
que debe cumplimentar según el contenido en el que se
visita (ver al final del programa).

Fase 3 Intercambio de experiencia y debate profesional.

Finalizada la conferencia, se procede a intercambiar y debatir
profesionalmente otras vías que con flexibilidad permiten
aplicar lo planteado en el contenido que se visita, quedando
precisado todos los elementos necesarios para aplicar un
determinado contenido objeto de la visita de ayuda
metodológica.

Fase 4 Demostración práctica.

En esta fase el visitado en el escenario laboral y con los
estudiantes, demuestra la aplicación de cada tarea escolar
según el objeto de la visita de ayuda
metodológica.

El visitante observa el desempeño del visitado y va
valorando el dominio y
aplicación del contenido objeto a visitar.

Fase 5 Evaluación de la visita.

En esta última fase de la visita a realizar
llevarán a cabo las siguientes actividades conjuntas:

1. Autovaloración del visitado: aspectos
positivos y negativos de la demostración
práctica según indicadores a cumplir.
2. Valoración del visitante: aspectos
positivos y negativos observados según los indicadores
previstos en el contenido que se visita.
3. Comparación del diagnóstico inicial
con el diagnóstico final (estado actual)
después de ser visitado.
4. Autocalificación por parte del visitado
5. Calificación por parte del visitante.
6. Elaboración del registro de visita de ayuda
metodológica.

En función
del resultado de la evaluación realizada, se elabora el
registro, el cual debe contemplar:

Monografias.com

INDICADORES QUE CARACTERIZAN LOS CONTENIDOS PARA LA
EVALUACIÓN DE LA VISITA A REALIZAR.

Para cada contenido seleccionado a visitar se tendrán
en cuenta los indicadores que se proponen a
continuación:

Nivel académico y científico.
Años de experiencia.
Valoración del contenido de la asignatura.
Diagnosticar a los estudiantes según las etapas del
diagnóstico.
Dominio de las concepciones teóricas y
metodológicas de la tarea escolar por niveles de
desempeño cognitivo.
Dominio de las concepciones teóricas y
metodológicas del aprendizaje desarrollador.
Coherencia entre el método y la situación de
aprendizaje concebida durante la realización de la
tarea escolar en las clases.
Aplicación del procedimiento sugerido para el uso
de la tarea escolar como medio de enseñanza.

Se evalúa de MUY BIEN al docente cuando:

1. Aplica las concepciones teóricas en torno
al aprendizaje desarrollador.
2. Aplica correctamente los niveles de
desempeño cognitivo para favorecer al aprendizaje
desarrollador.
3. Aplica correctamente en las clases el
procedimiento recomendado para el uso de las tareas
escolares.

Se evalúa de BIEN cuando:

1. Aplica correctamente las concepciones del
aprendizaje desarrollador.
2. Aplica correctamente los niveles de
desempeño cognitivo para favorecer al aprendizaje
desarrollador.
3. Presenta dificultades en la aplicación del
procedimiento para el uso de las tareas escolares propuestas
en la investigación.

Se evalúa de REGULAR cuando:

1. Aplica correctamente las concepciones del
aprendizaje desarrollador.
2. Presenta dificultades en la concepción de
los niveles de desempeño cognitivo para favorecer al
aprendizaje desarrollador.
3. Presenta dificultades en la aplicación del
procedimiento para el uso de las tareas escolares propuestas
en la investigación.

Anexo # 7

Prueba de hipótesis: Modelo de la
diferencia de las Medias.

Esta es una prueba de mucho uso en pedagogía.
Está dirigida a ser aplicada cuando se quieren comparar
dos resultados; por ejemplo: del aprendizaje de dos grupos, uno
de control y el otro de experimento. El indicador principal es a
partir de la media. A continuación se presenta la
metodología para aplicar esta prueba de
hipótesis:

1. Se aplica la prueba pedagógica (pre – test (antes) y
post –test (después) a ambos grupos seleccionados
como control y experimento.

Se aplica la prueba pedagógica antes y después
(a un mismo grupo o al grupo de control y experimento) y se
califican los resultados según la variable asumida para el
control en la prueba pedagógica.

2. Se determina las hipótesis de nulidad (Ho) y
alternativa (H1)

Ho: X1 = X2 ; H1: X1 ( X2

X1: Es el valor de la media muestral del grupo de
experimento

X2: Es el valor de la media muestral del grupo de control

La hipótesis de nulidad (Ho) indica que los grupos de
control y experimento antes y después de ser aplicado el
aporte, presentan resultados iguales (semejantes) (ya sea en el
aprendizaje, en habilidades, etc)

La hipótesis alternativa (H1) indica que los grupos de
control y experimento antes y después de aplicado el
aporte, presentan resultados diferentes (no iguales), uno es
mejor que el otro.

3. Cálculo
del valor estandarizado observado (real) (Zo): Monografias.com

Donde:

X1: Es la media muestral del grupo de experimento

X2: Es la media muestral del grupo de control

S2: Es la varianza; S1 para el grupo de experimento; S2 para
el grupo de control

n1: es el valor de la muestra de los estudiantes del grupo de
experimento

n2: es el valor de la muestra de los estudiantes del grupo de
control

En la prueba de hipótesis sobre la media, se
explicó como determinar la media muestral a un grupo, o
sea, se asume el mismo procedimiento.

La varianza semejante a la desviación estándar,
se determina por la siguiente expresión:

Monografias.com

El método de cálculo es el mismo que en el
ejemplo mostrado para la prueba anterior, recordar que Xi es el
valor de cada muestra.

Con todos los datos previamente
determinados se calcula finalmente a Zo

4. Seleccionar el valor estandarizado admisible
(Z(( según el siguiente criterio:

Para un 99% de confianza [Z(] = 2.32
Para un 95% de confianza [Z(] = 1.64 (recomendado)
Para un 90% de confianza [Z(] = 1.23

5. Aplicar la siguiente condición
(criterio de aceptación y rechazo):

Si Zo = (Z((; SE ACEPTA a Ho y SE RECHAZA A H1
Si Zo > (Z((; SE ACEPTA a H1 y SE RECHAZA A Ho

6. Interpretar el resultado, demostrando con ello si se cumple
o no la hipótesis trazada en la investigación.

Anexo # 8

Resultado de las calificaciones obtenidas en la prueba
pedagógica aplicada (Post-test)

Procesamiento estadístico empleado

Monografias.com

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VIGOSTKY, L. S. Pensamiento y
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AGRADECIMIENTOS

A la Revolución y a Fidel por haberme dado la
oportunidad de formarme como profesional.
A mis profesores por sus sabios consejos y por encausarme
en la investigación del tema.
A Gil por su decisiva ayuda, colaboración y las
largas horas que me entregó para la terminación
del trabajo.
A todos los que de una forma u otra han contribuido a la
realización de este trabajo.
A mi tutor Aristides Vargas Cabrales, por enseñarme
tantas cosas que enriquecieron mis connocimietos, por su
paciencia y dedicación ,mil gracias.
A mi familia y amigos por su apoyo
incondicional.
A todos, mi agradecimiento eterno.