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La clase metodológica: un modelo teórico instrumental



Partes: 1, 2

    1. Resumen

    2. Características de la clase metodológica.
      Conceptualización y complejidad

    3. El problema conceptual metodológico. Algunos tipos de
      clases metodológicas que pueden
      impartirse

    4. Preparación e impartición de la clase
      metodológica

    5. Conclusiones

    6. Bibliografía

    Resumen

    A partir de la experiencia profesional de
    la autora, de la observación atenta de los problemas que
    a diario afectan a la institución escolar, del intercambio
    sistemático con otros especialistas y de la
    revisión de la bibliografía sobre el tema,
    el trabajo se
    ha propuesto presentar un modelo
    teórico-instrumental para la preparación e
    impartición de la clase
    metodológica, a la luz de las
    necesidades actuales del trabajo
    metodológico en los niveles medio y superior de la educación cubana.
    La novedad radica en que a partir de una concepción
    dialéctico materialista del trabajo metodológico,
    se elabora un modelo integral para la preparación e
    impartición de la clase metodológica, en un nivel
    de desarrollo que
    supera las aportaciones anteriores y se aviene con las exigencias
    actuales de la universalización de la enseñanza en Cuba. Esta
    forma de concebir e impartir la clase metodológica ha sido
    validada por la autora en diversas actividades de este tipo, lo
    que permite contar de antemano con la utilidad
    teórico metodológica del modelo
    aportado.

    Introducción

    La experiencia de la autora la observación atenta
    de los problemas que a diario afectan a la institución
    escolar; el enfrentamiento de ejercicios de cambio de
    categoría, exámenes de mínimos de doctorado,
    ya sea como aspirante, ya como tribunal; el intercambio
    sistemático con otros especialistas de no menos
    experiencia; la revisión de la bibliografía sobre
    el tema, y la validación en la práctica del trabajo
    metodológico, ha permitido constatar reiteradamente al
    menos dos cuestiones de primer orden, a saber:

    • a) La enorme importancia del trabajo
      metodológico para alcanzar la idoneidad del claustro y
      de los directivos de la educación en todos los niveles
      de enseñanza.

    • b) La inseguridad de muchos profesionales y
      directivos al tener que enfrentar un ejercicio
      metodológico, con todo el rigor que ello implica, ya
      sea en un examen o en cualquiera de las formas y niveles de
      realización del trabajo metodológico. Esto se
      hace más notorio ante la necesidad de impartir una
      clase metodológica.[1]

    Sobre el primero de los aspectos apuntados, la autora
    del presente ensayo
    considera que el logro de la idoneidad del claustro y de los
    directivos académicos constituye una meta
    estratégica en cualquiera de las instituciones
    y de los sistemas
    educacionales modernos. El contenido del trabajo
    metodológico
    ha de ser el mismo que el de la ciencia
    didáctica; por ello, combinado con otras
    formas de superación profesional y postgraduada,
    constituye una atendible vía para alcanzar la aspirada
    idoneidad.

    Una concepción dialéctico materialista del
    trabajo metodológico no debe dejar de
    caracterizarlo de la siguiente manera:

    • Es una actividad científicamente planificada,
      que se concibe a partir de los resultados de los estudiantes,
      del control al proceso de enseñanza-aprendizaje, de la
      evaluación profesoral, del diagnóstico de las
      necesidades de capacitación del personal docente y de
      los objetivos estratégicos del centro y/o niveles de
      trabajo.

    • Esta actividad presupone la autopreparación
      individual de los participantes, la demostración
      científica, el debate de las problemáticas
      objeto de estudio, el autocontrol y el control de la
      actividad.

    • Normalmente se organiza en sistema, abarcando
      diferentes niveles de trabajo (Centro, Facultades,
      Departamentos, Colectivos de disciplinas y asignaturas,
      carreras, etc) y diferentes tipos o formas de
      organización (reuniones y clases metodológicas,
      clases demostrativas, clases abiertas, preparación de
      la asignatura, entre otras).

    • Las diferentes formas de trabajo metodológico
      son impartidas por directivos y profesores de mayor
      experiencia.

    De acuerdo con lo anterior, es posible conceptuar el
    trabajo metodológico como el sistema de
    acciones de
    superación que se diseña y ejecuta a partir del
    diagnóstico de las necesidades de capacitación científica
    (ideológicas, políticas,
    conceptuales) y metodológica (instrumentales,
    operacionales) para garantizar las formación
    pedagógica de los docentes y
    directivos con la finalidad de que éstos perfeccionen su
    desempeño cotidiano y eleven la calidad del
    proceso de
    enseñanza-aprendizaje. Ello
    debe contribuir a la consecución de los objetivos
    estratégicos del nivel de trabajo o de la
    institución docente.

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