La clase metodológica: un modelo teórico instrumental (página 2)

Sobre el segundo aspecto mencionado a inicio de este
epígrafe (b), se ha verificado, por las vías ya
señaladas, que la clase
metodológica en tanto o forma esencial de este tipo de
trabajo,
presenta para los docentes y
directivos la mayor complejidad, tanto en su concepción
como en su ejecución y que la bibliografía
específica sobre la misma es escasa, dispersa e
insuficiente. Por ello, el propósito del presente
ensayo es
presentar un modelo
teórico-instrumental para la preparación e
impartición de la clase metodológica, a la luz de las
necesidades actuales del trabajo metodológico en los
niveles medio y superior de la educación
cubana.

La novedad radica en que a partir de una
concepción dialéctico materialista del trabajo
metodológico, se elabora un modelo integral para la
preparación e impartición de la clase
metodológica, en un nivel de desarrollo que
supera las aportaciones anteriores y se aviene con las exigencias
actuales de la universalización de la enseñanza en Cuba. Esta
forma de concebir e impartir la clase metodológica ha sido
validada por el autor en diversas actividades de este tipo, lo
que permite contar de antemano con la utilidad
teórico metodológica del modelo
aportado.

II. DESARROLLO

Características
de la clase metodológica. Conceptualización y
complejidad

La clase metodológica como tipo o forma
de actividad del trabajo metodológico, posee
características que la perfilan muy bien. Así, por
ejemplo, se vale del procedimiento de
la fundamentación para argumentar concepciones,
enfoques, intencionalidad política,
científica, de determinados núcleos conceptuales,
carácter formativo de una unidad, tema o
subtema, para el establecimiento de los vínculos
interdisciplinarios, para el análisis de la bibliografía
más actual y apropiada, para mostrar la
estructuración lógica
de los contenidos, las relaciones entre los componentes del
proceso de
enseñanza-aprendizaje:
objetivo-contenido-método;
objetivos–evaluación, por ejemplo, así como
formas de control y
evaluación del aprendizaje. En la clase
metodológica se fundamenta prácticamente todo: la
selección del tema, los objetivos, el
problema conceptual-metodológico. Estas fundamentaciones
se realizan normalmente desde la psicología y la
pedagogía y desde los sistemas
conceptuales de las ciencias en
las cuales se inscriben las disciplinas que se
imparten.

La clase metodológica se vale también de
demostraciones para ilustrar cómo se estructuran
determinadas tareas docentes, cómo se orienta la
bibliografía y el estudio independiente, cómo se
operacionalizan métodos y
procedimientos
didácticos. La explicación es otro recurso
que no debe faltar en la clase metodológica, pues a
través de ella se exponen núcleos conceptuales y
operaciones
complejas, se muestran esquemas lógicos, modelos de
aprendizaje, etc.

De manera que la clase metodológica
puede definirse como un tipo de actividad fundamental del
trabajo metodológico, que permite superar al claustro
empleando procedimientos como la explicación, la
fundamentación y la demostración científica,
en el tratamiento metodológico de distintos aspectos
relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje y la
formación integral de la
personalidad del alumno, lo cual contribuye a la capacitación
científico-metodológica del personal
docente.

Ahora bien, ¿en qué radica la complejidad
de la clase metodológica? La complejidad de la
preparación e impartición de la clase
metodológica radica, en buena medida, en exigencias tales
como:

• Casi todas las formulaciones (selección del
  tema, objetivos, problema conceptual-metodológico,
  etc) deben fundamentarse y ello exige consultar
  bibliografía mucho más allá del campo de
  la ciencia del docente. Es decir, programas, libros de texto
  del nivel o de cursos precedentes, literatura
  filosófica, psicológica y pedagógica,
  además de la de la especialidad.

• La clase metodológica obliga a buscar
  soluciones a problemas todavía no resueltos por la
  pedagogía y la didáctica, pues casi siempre se
  prepara para dar tratamiento a problemas complejos, donde no
  se ha dicho la última palabra.

• Los problemas asumidos en las clases
  metodológicas se encuentran a medio camino entre la
  teoría de las ciencias particulares y la
  didáctica, lo que supone la búsqueda de una
  solución dialéctica que englobe a ambos
  componentes.

• Hay aspectos de la didáctica general que
  deben ser tenidos muy en cuenta en la preparación e
  impartición de la clase metodológica: las
  funciones y principios didácticos de la
  enseñanza, los fines de la educación, los
  componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, el
  enfoque filosófico e ideológico del contenido
  de la enseñanza, las fases o etapas de
  formación de los conceptos y las habilidades,
  etc.

• La preparación e impartición de la
  clase metodológica obliga a notable esfuerzo
  intelectual y a la confrontación con los miembros del
  colectivo, y esto puede generar stress y malestar.
  Tal responsabilidad debe recaer en los directivos y docentes
  de mayor formación y probada maestría
  pedagógica.

El problema conceptual
metodológico. Algunos tipos de clases metodológicas
que pueden impartirse

Toda clase de este tipo debe plantearse la
solución de un problema conceptual metodológico.
Buscando una analogía para ayudar a la comprensión,
puede afirmarse que el problema conceptual metodológico es
homologable -aunque no idéntico-, al problema
científico que se formula en la
investigación, ya que ambos persiguen la
solución de problemáticas conocidas, pero de las
cuales no se tiene respuesta científica.

En la formulación del problema conceptual
metodológico debe tenerse en cuenta la relación
existente entre el contenido de la enseñanza
(conocimientos, habilidades y valores) y su
tratamiento metodológico. En otras palabras, el contenido
de la enseñanza no podrá abordarse desconociendo la
conexión interna entre el contenido y sus formas
didácticas de instrumentación en la práctica
escolar. Es imposible exponer el tratamiento metodológico
de cualquier tema sin hacer referencia al contenido y
viceversa

De acuerdo con esto, se denomina problema conceptual
metodológico al aspecto que sustentado en la
dialéctica existente entre contenido-método, se
convierte en objeto de análisis para darle solución
a través de la clase metodológica.

Las necesidades del trabajo metodológico han
llevado a considerar distintos tipos de clases
metodológicas. Entre ellas tenemos:

• a) Clase metodológica donde se explica
  un plan de clase. El plan de clase puede ser de cualquiera de
  las formas de organización de la docencia: de una
  conferencia, clase práctica, taller, seminario,
  clase-encuentro, práctica de la laboratorio,
  etc.

• b) Clase metodológica donde se analiza
  un sistema de clases (o parte de él) de un tema del
  programa. Normalmente aquí, después de analizar
  el sistema, se desarrolla una clase tipo.

• c) Clase metodológica en la que se
  abordan las relaciones entre diversos componentes del proceso
  de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, las relaciones
  entre los objetivos y la evaluación, el subsistema
  objetivo-método-contenido; forma de
  organización y medios de enseñanza. Esto puede
  hacerse en una unidad, programa, sistema de clases,
  etc.

• d) Cualquier otro problema de índole
  metodológica que sea necesario resolver por la
  vía de la demostración y la
  argumentación para orientar al claustro.

Preparación e
impartición de la clase metodológica

La clase metodológica se estructura en
tres partes: Introducción, Desarrollo y
Conclusiones.

• A) Introducción: En esta parte el
  docente que prepara e imparte la actividad debe plasmar los
  siguientes aspectos:

• El sumario.

• La importancia del tema seleccionado.

• El o los objetivos metodológicos y su
  fundamentación.

• El problema conceptual metodológico y las
  razones de su elección.

• En caso de temas complejos, breve análisis
  bibliográfico de las fuentes más
  relevantes.

• B) Desarrollo: En líneas generales el
  desarrollo de la clase metodológica comprende dos
  momentos:

Primer momento: Se imparte la clase
metodológica. Se realiza la explicación, la
demostración y el análisis por parte del docente
que la desarrolla. Véase a continuación algunos
ejemplos de desarrollos de clases
metodológicas.

Ejemplo 1: En caso de que se pretenda el
análisis de un plan de clases,
se desarrollan los siguientes aspectos, a través del plan
de la clase objeto de estudio.

• 1. Tipo de curso, caracterización del
  programa y ubicación del tema.

• 2. Determinación de los objetivos de la
  clase.

• 3. Fundamentación del sistema de
  objetivos.

• 4. Tratamiento
  científico-metodológico e ideológico del
  contenido (incluye demostraciones parciales, esquemas
  lógicos, explicaciones de núcleos conceptuales,
  etc.)

• 5. Orientaciones bibliográficas para el
  profesor y para los alumnos.

• 6. Orientaciones del estudio independiente de
  los estudiantes.

El plan de clases, puede ordenarse de forma consecutiva,
vertical como es la forma más generalizada, o puede
hacerse también de forma apaisada. La experiencia muestra que la
forma apaisada puede ahorrar esfuerzos y logra
concentración y visualización de los aspectos que
es necesario fundamentar. Esto puede hacerse a través de
un cuadro como el siguiente:

En cada una de las partes de la clase se sitúan
los objetivos, las actividades que le dan cumplimiento y su
debida fundamentación o explicación.

Ejemplo 2: En caso de que se pretenda el
análisis de un sistema de
clases, pueden incluirse los siguientes aspectos en el
desarrollo:

• 1. Tipo de curso, caracterización del
  programa y ubicación del tema.

• 2. Fundamentación del sistema de clases
  seleccionado.

• 3. Análisis del sistema de clases.
  Distribución del contenido correspondiente a cada una
  de ellas.

• 4. Tratamiento de científico
  metodológico del sistema de clases.

• 5. Análisis
  bibliográfico.

El análisis del sistema de clases puede enfocarse
desde el punto de vista de la relación que guardan entre
sí las formas de organización de la docencia:
conferencia-clase práctica-seminario en una
unidad o tema, o también desde el punto de vista del
sistema de conferencias, clases prácticas o seminarios.
Otros puntos de vista pueden ser la relación
contenidos-evaluación en ese sistema, las relaciones
interdisciplinarias, las invariantes del conocimiento,
ejes transversales, etc.

Ejemplo 3: Cuando el interés se
centra en problemas
metodológicos comunes a varias especialidades que reciben
un mismo programa, pueden
ser objeto de análisis los siguientes aspectos.

• 1. Caracterización del
  programa.

• 2. Ubicación del tema.

• 3. Objetivos.

• 4. Problema conceptual-metodológico
  seleccionado.

• 5. Aplicaciones prácticas en las
  especialidades.

Durante la impartición de la clase
metodológica debe prestarse atención a las demostraciones parciales y
las explicaciones para trasmitir conocimientos y experiencias de
forma asequible. Deben emplearse medios de
enseñanza como vídeos, grabaciones, láminas,
maquetas, esquemas lógicos y otros.

En este primer momento de la impartición el
auditorio toma apuntes, escucha, observa, pregunta, etc., pero
todavía no debe darse curso al debate.

Segundo momento: Intercambio de
criterios entre el docente y el auditorio. Se produce a
través del debate, el que a su vez permite controlar la
calidad que ha
tenido la impartición de la clase metodológica.
Este momento es tan importante como el primero, ya que facilita
el enriquecimiento de la orientación ofrecida y la
formación de una cultura
científica y profesional entre los docentes. Debe permitir
la toma de acuerdos y la búsqueda de consenso en el
quehacer metodológico del colectivo. Entre los indicadores
que sirven de control y apoyan el debate pueden considerarse los
siguientes:

• 1. Solución brindada al problema
  conceptual metodológico formulado. Sus posibilidades
  de aplicación.

• 2. Valoración del cumplimiento de los
  objetivos metodológicos de la clase y su
  correspondencia con las líneas de trabajo
  metodológico del departamento o institución
  docente.

• 3. Rigor con que se han tratado los contenidos
  científicos, metodológicos e
  ideológicos.

• 4. Calidad de las demostraciones, explicaciones
  y fundamentaciones brindadas.

• 5. Otros ejemplos enriquecedores del
  problema.

• 6. Posibilidades de aplicación en otras
  especialidades y grupos docentes de acuerdo con sus
  características.

• 7. Conocimientos, habilidades y valores que las
  formas propuestas desarrollan en los estudiantes.

• C) Conclusiones de la clase
  metodológica.

Después del debate se ofrecen las conclusiones
generales de la clase metodológica, donde pueden tenerse
en cuenta, entre otros aspectos:

• Valoración del cumplimiento de los objetivos
  metodológicos propuestos.

• Solución brindada al problema conceptual
  metodológico.

• Destacar los aportes y experiencias brindadas por el
  resto del colectivo.

• Acuerdos y decisiones metodológicas tomadas
  por el colectivo.

Conclusiones

El modelo teórico-instrumental elaborado para la
preparación e impartición de la clase
metodológica ha permitido redefinir importantes conceptos,
entre los cuales se encuentran el de trabajo
metodológico, clase metodológica y problema
conceptual metodológico, así como estructurar
las diferentes partes de esta forma del trabajo
metodológico y sus contenidos específicos, lo cual
responde a las necesidades de desarrollo actual del trabajo
metodológico en la educación
cubana.

El modelo presentado para la preparación e
impartición de la clase metodológica ha sido
suficientemente validado en la práctica, lo que garantiza
la reproductividad de la experiencia en múltiples y nuevas
ocasiones.

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Diagnóstico del aprendizaje escolar, calidad
educativa y planeación
docente. Curso Pre-Congreso. III Simposio
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Habana.

Autor:

Dulce Maria Gómez Reina

Dagné Torres
Aquino

Trabajo enviado por :

Dulce Maria Gómez Reina

Abogada egresada de la Universidad
José Martí
de la provincia de Sancti Spirítus con estudios de
post-grado en Derecho
Administrativo, en la misma Universidad (1992); en Derecho
Comparado (1993) con estudios de Perfeccionamiento
Empresarial en GESAI (2000) Curso Economía de Empresas, Sede
Universitaria Sancti Spíritus, (2000). Curso para Juristas
Sede Universitaria Sancti Spíritus, (2004) Diplomado en
Gerencia
Empresarial, Sede Universitaria Sancti Spíritus,
(2001).Curso de Inglés
Básico, Centro Universitario "José Martí",
Sancti Spíritus, (2007).

Dagné Torres
Aquino

Profesora Asistente y master del
departamento de informática de la facultad de ciencias
Técnica e informáticas de la universidad de
ciencias pedagógicas de sancti-spiritus.

[1] En la bibliografía cubana
más actual se reserva el nombre de Clase
Metodológica para la que tradicionalmente se llamaba
€˜Clase metodológica instructiva€™
y se llama Clase Demostrativa a la que tradicionalmente se
conocía como €˜Clase metodológica
demostrativa€™. Cfr. Cuba. Ministerio de
Educación. Resolución Ministerial No.85/99.
Precisiones para el desarrollo del trabajo metodológica
en el Ministerio de Educación; también: Cuba.
Ministerio de Educación. Características
fundamentales de las principales actividades
metodológicas (Proyecto). La Habana, 1ro. de diciembre
de 1999.