La comprensión y la teoría de los esquemas (página 2)

El proceso de
comprensión en sí, es el mismo en todos los casos
aunque variarán los medios y los
datos que
tendremos que utilizar para llevarlo a cabo. Un ejemplo nos
ayudará a entender esta idea: "cuando un mimo hace una
representación somos capaces de comprender el mensaje que
nos quiere transmitir aunque no utilice palabras, cuando leemos
una carta somos
capaces de comprenderla aunque no veamos la expresión de
la cara del remitente, cuando un amigo nos describe su lugar de
vacaciones somos capaces de imaginarlo aunque no lo hayamos visto
nunca." Queda claro que si bien la labor que tenemos que realizar
para comprender en cada una de las situaciones es la misma, la
diferencia estribará en los medios y los datos que
tendremos que manipular para poder llegar a
hacerlo.

Por lo tanto, es importante resaltar la necesidad que tiene el
ser humano de comprender y por de contar con una hipótesis sobre cualquier acontecimiento.
Ante cualquier mensaje o situación realizamos una interpretación, la más adecuada y
acorde posible a los datos disponibles en ese momento. Esto no
quiere decir que sea la "correcta" pero si es suficiente para
saciar nuestra necesidad de interpretar la realidad que nos
rodea. Es inevitable e imposible no realizar interpretaciones.
Todo es interpretado, aunque las interpretaciones estén
continuamente variando y completándose.

Fundamentos de la
comprensión

La comprensión al ser un proceso mental muy complejo se
fundamenta en, al menos, cinco aspectos básicos: OBSERVAR,
INTERPRETAR, RETENER, ORGANIZAR Y VALORAR, cada uno de
los cuales supone el desarrollo de
habilidades diferentes, y que en un momento dado pueden darse de
manera no ordenada ni sistemática, y cuya
demostración real del individuo es
cuando se es capaz de llevar a cabo una serie de acciones o
"desempeños" que demuestran que uno ha captado un
tópico y que al mismo tiempo se
progresa en el mismo, es decir, es ser capaz de tomar el
conocimiento y utilizarlo en formas diferentes. Esto refiere
que muchas veces podemos abordar un problema y resolverlo pero
puede darse la circunstancia que no podamos dar una
explicación coherente a un conjunto de datos relacionados
con el problema resuelto.

Ahora bien, las posturas en la cual se fundamentan los
investigadores para explicar dicha relación de procesos
están:

a) La Teoría
de la Codificación Dual (Dual Coding Theory),
sostiene que los seres humanos codifican la información tanto en formatos verbales como
no verbales. Si se atienden ambos formatos, la información
es más fácil de retener y de recordar.

Es decir, la teoría propone que la información
visual y la verbal se procesan en la mente humana por canales
diferentes creando representaciones separadas para la
información que se procesa por cada canal. Esta
teoría se apoya en evidencia proveniente de investigaciones
que muestran que la memoria
para alguna información verbal se acrecienta si un
elemento visual relevante está también presente o
si el aprendiz puede imaginar una imagen visual que
acompañe la información verbal. Igualmente la
información verbal con frecuencia se puede mejorar cuando
se une con una imagen visual, real o imaginaria (Anderson and
Bower, 1973).

b) La Teoría de los Esquemas (Schema Theory) afirma que
dentro de la memoria humana
existen esquemas o redes de
información.

En tal sentido, el concepto original
de los Esquemas (Shemata) está relacionado con el de la
memoria reconstructiva como lo planteó y demostró
Bartlett en 1932 en una serie de experimentos.
Bartlett estableció que los esquemas y estereotipos que
tienen los individuos influencian no solamente como interpretan
ellos información nueva (esquema extraño o ajeno)
sino también como recordaban la información en el
tiempo. De acuerdo con él, esta es una forma de organizar
en la memoria las experiencias pasadas de manera que al recordar
uno construye o infiere los posibles componentes de una memoria o
recuerdo y el orden en el que ocurrieron. Otra explicación
dice que "esquema es un término utilizado en algunas
teorías
cognitivas para denominar las representaciones mentales de
eventos o
situaciones. Existen en la mente estructuras de
datos para representar tanto conceptos genéricos como
específicos referentes al mundo exterior".

c) La Teoría de la Carga Cognitiva (Cognitive Load
Theory) sugiere que la carga o capacidad de la memoria de
trabajo, tiene
un tope máximo en la cantidad de información que
puede procesar. Si esa carga se excede, el aprendizaje no
se produce.

Por lo tanto, la historia de la Teoría
de la Carga Cognitiva, término utilizado en
Sicología y otros campos de estudio para referirse a la
carga que puede soportar la memoria de trabajo durante: la
solución de problemas, los
procesos de
pensamiento o la reflexión (incluyendo percepción, memoria, lenguaje,
etc.), puede rastrearse hasta las etapas iniciales de la Ciencia de
la Cognición y el trabajo de
George A. Miller. Este, en su publicación clásica
de 1956, fue quizá el primero en proponer que la capacidad
de la memoria de trabajo de las personas era limitada.
Sugirió que ellas podían almacenar en su memoria de
corto plazo, únicamente entre 5 y 9 dígitos de
información. Sobre el trabajo de Miller se apoyaron muchos
investigadores en las décadas posteriores. En 1988 Jhon
Sweller (Australia) definió esta teoría y
planteó refiriéndose a ella que, en los humanos, el
aprendizaje
óptimo ocurre cuando la carga de la memoria de trabajo se
mantiene al mínimo para facilitar los cambios en la
memoria de largo plazo

Teoría de
los esquemas

Un esquema es una estructura
abstracta de conocimiento o
"una estructura de
datos para representar conceptos genéricos almacenados
en la memoria" (Rumelhart, 1984 p. 163). Con ello se pretende
explicar como el conocimiento previo de las personas afecta la
comprensión. Los esquemas están constituidos por
conceptos que proporcionan "ranuras" para ser "rellenadas" con
información específica. Hay especificaciones del
tipo de información que puede "contener" cada "ranura".
Esto obedece a que "El enfoque cognitivo ha insistido
sobre como los individuos representan el mundo en que viven y
cómo reciben información, actuando de acuerdo con
ella. Se considera que los sujetos son elaboradores o procesadores de
la información". (Johnson-Laird, 1980)

Para comprender un mensaje se necesita activar o construir un
esquema que dé "buena" cuenta de los objetos y sucesos
descritos. Cada segmento de información puede ser colocada
en una "ranura" sin violar las especificaciones. Todas las
"ranuras" importantes deben contener información. Cuando
un texto no
contiene información para una "ranura" puede ser
"rellenadas" por inferencia.

La comprensión ocurre tan suavemente que no somos
conscientes de la actuación de nuestros propios esquemas
(Bransford y Johnson, 1972). En la comprensión es crítica
la capacidad para elaborar un esquema que dé cuenta de las
relaciones entre los distintos elementos. La teoría del
esquema destaca el hecho de que es posible más de una
interpretación de un texto. El esquema que se
formulará con respecto a un texto depende de la edad, el
sexo, la raza,
la religión,
la nacionalidad y
la ocupación del lector.

Cómo operan los esquemas

La comprensión es una cuestión de activar o
construir un esquema que proporcione una explicación
coherente de las relaciones entre los objetos y los eventos
mencionados en el discurso.
La lectura
implica un análisis más o menos
simultáneo a muchos niveles diferentes, desde los
textuales hasta los de conocimiento. La lectura se
concibe como un proceso interactivo, no funciona con un orden
específico y secuencial. La interpretación del
significado de un texto depende tanto del análisis de lo
impreso como de las hipótesis del lector. Los procesos que
fluyen desde lo impreso se denominan dirigidos a los
datos (o de abajo a arriba), mientras que los procesos que
fluyen en la otra dirección se denominan de arriba a abajo o
dirigidos a las hipótesis (Bobrow y Norman,
1975).

Funciones de los
esquemas.

a) Un esquema proporciona un andamiaje para las
ideas.

Encarna una organización estructural de la
información que representa. La información
importante del texto se coloca en "ranuras" (slots), lo que hace
más fácil su aprendizaje.

b) Un esquema dirige la focalización de la atención.

Ayuda a determinar los aspectos importantes de un texto, y
localizar las fuentes
cognoscitivas. Se utiliza para juzgar la importancia y
familiaridad de la información, y atender a lo más
importante o a lo menos familiar.

c) Un esquema permite una elaboración
inferencial.

Proporciona las bases para realizar inferencias sobre la
información no expresada literalmente completando el
sentido del texto.

d) Un esquema permite búsquedas ordenadas de
memoria.

Las ranuras guían hacia los tipos de información
que ha de ser recordada. El orden de las ranuras es importante en
el recuerdo. El esquema que estructura el texto permite el acceso
a la información particular aprendida en el texto.

e) Un esquema facilita la edición
y el resumen.

Contiene criterios de la importancia relativa de diferente
información, en los que se puede inspirar para componer
resúmenes que incluyan las proposiciones significativas y
omitan las triviales.

f) Un esquema permite una reconstrucción
inferencial.

Cuando hay lagunas en la memoria de un texto, ayuda a generar
hipótesis acerca de la información ausente.

Estas funciones en conjunto proporcionan la
interpretación más amplia posible de los datos
disponibles sobre los efectos del conocimiento previo en el
aprendizaje y el recuerdo.

Conclusiones

La comprensión es un proceso mental, debido que todas
las funciones orgánicas están reguladas por el
cerebro y hay un
permanente flujo de información entre los órganos y
el cerebro, al intentar resolver un problema la parte mental
interviene de manera activa, indicándonos que comprender
no es un proceso pasivo.

Sin embargo, la comprensión al ser un proceso mental
muy complejo se fundamenta en, al menos, cinco aspectos
básicos: OBSERVAR, INTERPRETAR, RETENER, ORGANIZAR Y
VALORAR, cada uno de los cuales supone el desarrollo de
habilidades diferentes, y que en un momento dado pueden darse de
manera no ordenada ni sistemática.

Significa entonces que, para comprender se necesita "una
estructura de datos para representar conceptos genéricos
almacenados en la memoria" (Rumelhart, 1984 p. 163), llamadas
esquemas. Con ello se pretende explicar como el conocimiento
previo de las personas afecta la comprensión. Los esquemas
están constituidos por conceptos que proporcionan
"ranuras" para ser "rellenadas" con información
específica. Hay especificaciones del tipo de
información que puede "contener" cada "ranura". Esto
obedece a que "El enfoque cognitivo ha insistido sobre
como los individuos representan el mundo en que viven y
cómo reciben información, actuando de acuerdo con
ella. Se considera que los sujetos son elaboradores o
procesadores de la información". (Johnson-Laird, 1980)

En conclusión, para comprender un mensaje se necesita
activar o construir un esquema que dé "buena" cuenta de
los objetos y sucesos descritos. Cada segmento de
información puede ser colocada en una "ranura" sin violar
las especificaciones. Todas las "ranuras" importantes deben
contener información. Cuando un texto no contiene
información para una "ranura" puede ser "rellenadas" por
inferencia.

Autor:

Carlos Alvarado

Jorge Rojas

Liseg Suarez

Francisco Torrealba

Mención: Matemática

Equipo nº 3

Guanare, diciembre de 2009

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR

GUANARE EDO.- PORTUGUESA