Concepciones curriculares (página 2)

CONCEPCIÓN
HUMANÍSTICA.

CONCEPCIÓN
SOCIOLÓGICA.

CONCEPCIÓN
TECNOLÓGICA.

CONCEPCIÓN
SISTÉMICA.

FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR

Los problemas educativos que se manifiestan actualmente
en Venezuela
responden a diversos factores (ideológicos,
económicos, políticos, culturales e
institucionales). Estos problemas se evidencian en los bajos
índices de inserción y permanencia en el sistema
educativo, bajo rendimiento escolar con pocas competencias en
lengua escrita
y cálculo, y poca pertinencia de la
educación.

"Socialmente estos indicadores
están vinculados con desnutrición, incorporación
prematura del niño en el mercado laboral sin
preparación alguna, subempleo, explotación al
menor, transgresión social, situación
económica, desadaptación a la escuela por exceso de
contenidos programáticos. Desintegración del
conocimiento".

A partir del análisis del hecho socio cultural, el
Ministerio de Educación determina la política educativa,
sus valores y fines, en el plan de acción
(Cárdenas, A.L., 1995). Estos valores y fines apuntan a la
innovación de las dimensiones del aprender
a ser-conocer-hacer- y vivir juntos, como a continuación
queda expresado:

• Promover el pleno desarrollo de la
personalidad de los ciudadanos, tanto en su sentido
individual como social, para que sean capaces de convivir en una
sociedad pluralista. Tal capacitación les permitirá
contribuir a la integración y a la solidaridad,
enfrentando las tendencias a la fragmentación
social.

• Distribuir equitativamente los conocimientos y el
dominio de los códigos en los cuales circula la
información socialmente necesaria y formar a las personas
en los valores, principios éticos y habilidades para
desempeñarse en los diferentes ámbitos de la vida
social.

• Formar a las personas para que puedan responder a
los nuevos requerimientos del proceso productivo y a las formas
de organización del trabajo
resultantes de la revolución
tecnológica.

• Desarrollar capacidades de anticipación
del futuro y de actualización permanente para seleccionar
información, para orientarse frente a los cambios, para
generar nuevos cambios y asumir con creatividad la
resolución de los problemas.

Estos valores y fines de la Educación son
abordados con significación social por las fuentes
teóricas que soportan la reforma curricular, impregnando
profundamente la fundamentación en lo filosófico,
psicológico y pedagógico expresándose
allí elementos sociológicos fundamentales para la
nueva propuesta educativa.

Según Jaime Ortiz Vega define los fundamentos
curriculares de esta forma:

• Fundamentos Sociales.

• Fundamentos Filosóficos.

• Fundamentos Psicológicos.

• Fundamentos Históricos.

• FUNDAMENTOS SOCIALES

La sociedad, la cultura y el
sistema de valores tienen un efecto marcado en el
currículo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el
nivel más remoto, pero significativo de la influencia de
la sociedad en general, y el inmediato y el más
práctico, el contacto de la comunidad con las escuelas.
Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes
del currículo o es una fuerza que
ejerce influencia controladora sobre el mismo. Hunkins (1980)
asume esta última posición.

• FUNDAMENTOS HISTÒRICOS

La historia de la
educación constituye un tema de sumo interés ya
que la tradición constituye un factor de vital importancia
en el campo de la educación y ejerce una profunda
influencia sobre el desarrollo del currículo. Muchos
conceptos contemporáneos acerca del currículo
proceden de épocas anteriores, han persistido hasta el
presente y aún ejercen influencia.

La educación de la Grecia de los
siglos VII y VI A.C., estaba destinada a contribuir al bien
público, o sea al bienestar de la sociedad. Esparta y
Atenas pretendían a través de la educación
el entrenamiento y
la educación de soldados fuertes y valerosos y de
ciudadanos leales profundamente compenetrados con la moral
vigente. En el siglo V A. Según Jaime Ortiz Vega define
los fundamentos curriculares de C., la educación
superior estaba integrada esencialmente por la
retórica y la filosofía. En Alejandría, el
currículo universitario incluía también
matemáticas y otras disciplinas
científicas. Existía cierta tendencia a la
especialización. La filosofía, por ejemplo, se
dividía en astronomía, geografía y
matemáticas.

Sócrates, Platón y
Aristóteles, quienes contribuyeron al
desarrollo de la filosofía, estudiaron aspectos de la
educación, tales como sus contenidos, formas y factores
determinantes. Sócrates
estableció elevadas normas morales y
éticas que pusieron de manifiesto la universalidad y la
naturaleza moral del
conocimiento, así como la capacidad del hombre para pensar
y analizar la experiencia. Platón
concebía el objetivo de la
educación como determinante de la clase social a
que cada hombre pertenecía y que lo preparara para que se
desarrollara dentro de ella. Las tres clases eran filósofos, soldados y trabajadores.
Aristóteles fundó su Escuela Peripatética,
donde a través del método
inductivo llevaba a los estudiantes a definir las ideas y los
conceptos de manera concreta.

• FUNDAMENTOS FILOSOFICOS

El currículo se estructura en
beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta gran
responsabilidad, el mismo está permeado de
visiones filosóficas. Unos enfatizan la dimensión
material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras
enfatizan el significado e las ideas sobre los datos de la
realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la
realidad. Hasta cierto grado, la filosofía y el
currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué
debe la persona lograr
ser?, ¿Qué puede lograr ser?, ¿Qué
debemos enfatizar?

Existen tres categorías filosóficas de
relevancia para la toma de decisión curricular. Estas son
la ontología, la epistemología y la axiología. La ontología tiene que
ver con la naturaleza de la realidad: ¿Qué es
realidad? Existen tres posiciones ontológicas:

• 1. La que ubica la realidad en un plano
  supernatural (Platón).

• 2. La realidad es inherente o reside en el
  presente, en el mundo externo y natural
  (Aristóteles).

• 3. La realidad reside sólo en la
  experiencia humana.

• FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

Es necesario que los educadores conozcamos cómo
aprenden los individuos. En la actualidad existe una enorme
cantidad de conocimiento sobre el aprendizaje generado por la
investigación científica. Los
psicólogos han estudiado a los seres humanos por periodos
de tiempo
extendidos desde la infancia hasta
la adultez.

Jean Piaget es el
investigador de las etapas de desarrollo relacionados con el
intelecto más conocido. Este identificó cuatro
niveles principales de desarrollo: sensorial-motriz (desde el
nacimiento hasta los 18 meses); pre-operacional (desde los 18
meses hasta los siete años); operaciones
concretas (desde los siete años a los doce) y operaciones
formales (de los doce años en adelante). En esta
última el individuo comienza el pensamiento
formal. Ya puede razonar basándose en suposiciones
sencillas, puede deducir conclusiones del análisis y
aplicar estas hipótesis o suposiciones. Para Piaget el
desarrollo intelectual procede en forma gradual y
continua.

BASE
FILOSÓFICA DEL CURRÍCULO

Por otra parte la filosofía aplicada al
currículo encuentra 3 grandes perspectivas, las cuales son
el idealismo, en
el cual el mundo exterior se hace una idea del hombre o de un ser
superior, el realismo, la
cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual la interpretación del individuo es
independiente y el pragmatismo,
donde la realidad es dinámica y cambia permanentemente y donde
el sentido último de una idea depende de su
aplicación.

Köhlberg por su parte señala una ideología educativa que permite describir
el fenómeno de la educación por completo donde se
encuentran 3 grandes corrientes la primera es la ideología
romántica que se enfatiza en el organismo, la
transmisión cultural que hace su énfasis en el
ambiente y la
ideología progresista que hace énfasis en la
interacción de las anteriores.

Cabe resaltar la diferencia que hay entre la teoría
del currículo y la teoría de la instrucción,
la pedagogía o teoría de la
instrucción estudia a la escuela como un sistema global a
diferencia de la teoría del currículo que se
encuentra más en el punto medio entre la reflexión
de las instituciones y los procesos
cotidianos del proceso educacional, de enseñanza y el
aprendizaje.

El currículo queda de esta manera resumido en 3
instancias las cuales conforman una arquitectura del
plan, serían el microplaneamiento que sería la
estructura de las clases o cursos, la naturaleza disciplinaria
así como la extensión y las profundidades de los
contenidos, pasando por el mesoplaneamiento que serían las
decisiones con respecto a las áreas y a los ejes
curriculares aplicándose los principios de secuencia e
integración, para finalmente llegar al macroplaneamiento
que será el resultado del proceso de las instancias
anteriores, es decir, la composición global del pensum de
las asignaturas.

Existe por su parte un currículo explícito
que sería del que venimos hablando con anterioridad y el
currículo implícito que será entonces el
subconsciente de la
organización y el funcionamiento escolar, al saber
entonces lo que es el currículo y entenderse como una
totalidad deberíamos entonces poderlo diferenciar entre el
plan de enseñanza y los planes de estudio, el
currículo incluye en sí mismo en plan de
enseñanza que es el componente esencial, pero esto no debe
nunca confundirse con los planes de estudio que están
contenidos en el plan de enseñanza.

Por último tenemos los elementos curriculares
dentro de los cuales se encuentran los sustantivos que son los
planes de enseñanza y los planes de estudio contenido en
los mismos y los coadyuvantes que son como primera la gestión
y la
administración y como último pero no menos
importante la logística aplicada, estos elementos
incluyen la estructura organizativa en el caso de la
gestión y administración y que muchas veces
están regidas o en su mayoría influenciadas por las
normativas legales que rigen dentro de un entorno social que a su
vez es dinámico y por último la logística
abarca las inversiones,
edificaciones, muebles y equipos que se requieren y donde se
llevan a cabo la experiencia educacional.

La filosofía reflexiona sobre los valores y fines
de la educación, para establecer prioridades, en las
dimensiones del aprender a SER-CONOCER-HACER-CONVIVIR.

La escuela debe enseñar una nueva
fundamentación moral como solución a los problemas
sociales. Adquirir su autonomía y trabajar por
proyectos
flexibles que relacionen los contenidos con la realidad y
estén sujetos a una evaluación continua. La escuela
como órgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias
de la sociedad post-moderna, debe asumir el reto colaborando con
la familia y
la comunidad. La familia genera
dinámicas internas que se reflejan en comportamientos
(autoestima,
tolerancia,
comprensión, cooperación) que influyen en la
actuación del alumno en la escuela.

En síntesis
es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de
descubrimiento del otro. La humanización, concebida como
crecimiento interior del individuo en el punto donde se cruzan
libertad y
responsabilidad (UNESCO). La escuela fortalece continuamente este
proceso.

El currículo debe ser flexible, centrado en el
alumno y en su contexto sociocultural, tomar en cuenta sus
necesidades, intereses y aspiraciones, y a partir de esta
descripción seleccionar los contenidos,
para integrarlos vertical y horizontalmente y dinamizar el
proceso a través de los ejes transversales, a
través del consenso y negociación.

El método debe ser activo, flexible y reflexivo,
basado en la libertad democrática, que le permite al
alumno expresarse libremente, disentir, investigar (teniendo
presente siempre que comparte su espacio en el
cosmos).

La evaluación dentro de una dinámica
constructivista debe significar un cambio en el
"QUE", "PARA QUE", "CUANDO" y "COMO EVALUAR". La
evaluación dejará de ser un instrumento de castigo,
para convertirse en estímulo, reconocimiento, regocijo y
motivación a la convivencia. Debe
comunicarse para despertar la conciencia, el
compromiso y voluntad para participar más activamente en
los proyectos individuales y colectivos.

De esta manera, la relación docente-alumno genera
un despertar ético que los fortalece. Mediante
interacciones constructivistas en el contexto sociocultural, el
docente va interviniendo cooperativa y
socialmente.

BASE SOCIOLÓGICA DEL
CURRÍCULO

En el ámbito mundial, el sistema capitalista ha
venido desarrollando un proceso de cambio social,
económico y político denominado globalización que , fuertemente influido
por los avances
tecnológicos, demanda de las
sociedades
amplia productividad en
el área de la generación de conocimientos y su
aplicación y difusión.

Sin ignorar los peligros que tal concepción
encierra, ya que pareciese tender a la creación de una
sociedad internacional homogénea que amenaza la identidad
cultural (CORDIPLAN), ella nos lleva a plantearnos la necesidad
de construir la Sociedad del conocimiento, que nos obliga a
asumir retos a cumplir en corto plazo.

En la Sociedad del conocimiento la competitividad
de un país, en el ámbito mundial, estará
marcada por el uso inteligente de la información, la
construcción del conocimiento y la
capacidad de difusión de éstos.

Vista así, la sociedad deberá ser una
sociedad educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje
permanente. La formación de las nuevas generaciones es un
problema en el cual, si bien el Ministerio de Educación,
Cultura y deportes,
tiene la trascendente tarea y responsabilidad d orientar, no es
el único agente que sustenta ese compromiso.

El bombardeo informativo y valorativo que el niño
recibe fuera de la escuela puede ser tanto o más
importante y trascendente que el mensaje escolar; todo ello
obliga a redefinir la relación del Sistema Educativo con
la comunidad organizada, con los sectores productivos y,
particularmente, con otros agentes socializadores como la
familia, los medios de
comunicación y la iglesia. En
definitiva, la escuela debe, por una parte abrirse a los
requerimientos del medio y, por la otra coordinar sus esfuerzos
con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios
que sean lo más coherente posible.

Ya que se contempla el enfoque de Vygotski como una de
las fuentes teóricas de la reforma se verá que lo
social impregna profundamente las fundamentaciones en lo
filosófico, psicológico y pedagógico,
expresándose allí elementos sociológicos
fundamentales para la nueva propuesta educativa.

BASE PSICOLÓGICA DEL
CURRÍCULO

Para entender el hecho educativo es imprescindible
realizar un abordaje multidisciplinario, debido a la complejidad
que presenta. La psicología es una de
las ciencias que
debe dar su aporte para comprender el fenómeno ya que ella
puede explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos.

El marco de referencia psicológico que sirve de
base al nuevo currículo de Educación Básica
es el constructivismo,
debido a que permite incluir los aportes de diversas teorías
psicológicas que participan de muchos principios
comunes. Básicamente el constructivismo postula que toda
persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente
los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de
asimilar.

El mismo principio de construcción es
válido para el afectivo, es así como, mediante
interacciones constructivistas con objetos de su medio, pero
sobre todo con otras personas, el alumno se va desarrollando como
un ser autónomo, moral, social e intelectual. Este proceso
de interacción de los seres humanos con su entorno va a
estar mediatizado, desde que nace, por la cultura; y esta
mediación va a permitir, tal como lo afirma Vygotski, el
desarrollo de los procesos psicológicos superiores que
caracterizan la especie: Pensamiento, Memoria, Lenguaje,
Anticipación del futuro, entre otros.

El alumno, en un determinado momento, tendrá la
capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar
problemas por sí mismo, sin ningún tipo de ayuda;
ello representa su zona de desarrollo real. Sin embargo,
podrá alcanzar con ayuda de un adulto, un compañero
o un grupo de
compañeros más avanzados, una serie de conductas
que no podría manifestar sin esa ayuda. Este espacio de
acción es denominado por Vygotski "Zona de desarrollo
próximo potencial".

El concepto anterior
es de mucha importancia, pues concede al docente un rol
protagónico en el proceso enseñanza-aprendizaje. El
docente es la persona encargada de organizar el ambiente
educativo para que los alumnos construyan su conocimiento y es, a
la vez, el mediador de sus aprendizajes. Siendo uno de los
objetivos
primordiales del nuevo currículo el educar para la vida
(Odremán), los ambientes educativos deben presentar
semejanza con la vida y no estar desconectados y serles
extraños.

Para tener conexión con las vivencias diarias del
alumno fuera de la escuela, es imprescindible que la familia y la
comunidad interactúen con la institución escolar,
lo cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan los
proyectos de plantel y los proyectos de aula. Estos
permitirán al alumno, vincularse con su historia, su
espacio, su gente, en fin, con su cultura y con ello plantear la
base para alcanzar su dignidad y que
sus aprendizajes sean significativos.

La Psicología puede aportar a la educación
una serie de conocimientos. Entre ellos, el desarrollo evolutivo
de la persona que transita la primera etapa de la
educación Básica es de los más relevantes.
Ese desarrollo se contempla a continuación, aclarando que
si bien se exponen por separado el desarrollo cognitivo, el del
lenguaje y el socio –afectivo- moral, se da por descontado
que el desarrollo
humano es un proceso global donde las diferentes áreas
se desenvuelven simultáneamente y se influyen mutuamente
para dar como resultado la personalidad
de un individuo.

BASE PEDAGÓGICA DEL
CURRÍCULO

Si se considera una visión pedagógica
totalizadora de la educación, puede afirmarse que sus
fines o funciones
inherentes lo constituyen la adaptación, la socialización y la
endoculturización, así como también la
creación y transformación cultural y la
integración personal como parte de la misión
renovadora, innovadora y transformadora que la educación
debe cumplir. Estas consideraciones apuntan a la promoción del desarrollo como fin
último de la educación.

Para lograr este desarrollo humano de los agentes
involucrados en la educación
(alumno-docente-familia-comunidad) es necesario tener una
visión clara del hombre o persona en sus dimensiones
filosóficas, psicológica, y
pedagógica.

En lo referente a la dimensión pedagógica,
se propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un
proceso interactivo-constructivo, en el cual la relación
docente-alumno y contenido crea condiciones para el encuentro
entre el deseo de enseñar del docente y el deseo de
aprender del alumno, en un espacio social, cultural e
histórico específico.

La incorporación de los ejes trasversales al
currículo obliga a una revisión de las estrategias
didácticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo
de los objetivos, esto requiere del docente una evaluación
formativa permanente para conectar las disciplinas presentes en
los ejes. Considerar los problemas comunicacionales, laborales,
sociales, éticos y morales presentes en su entorno, lo que
permitirá abordar al alumno con todas sus circunstancias y
concebir el acto educativo como un hecho
holístico.

Las redes de escuela, los
proyectos pedagógicos de plantel y los proyectos de aula
constituyen la concreción de este Proyecto
educativo Nacional que permitirá dinamizar la vida de las
escuelas, formulando y evaluando permanentemente los proyectos
propios y la adaptación a los proyectos propuestos por el
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto
educativo, una relación alumno-docente dentro de un
clima de
respeto hacia
ambos actores del proceso, reconociendo y valorando su
individualidad, al concebir el proceso de aprendizaje como un
acto globalizador e interdisciplinario, que considera los acervos
que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales está
inmerso. Esta relación promoverá una
educación para la libertad, la democracia, la
responsabilidad y la autodisciplina, aceptando las
particularidades de cada contexto educativo para responder a las
exigencias que la vida social cambiante demanda.

CONCLUSIONES

Por medio de la elaboración de este trabajo hemos
podido llegar a conocer diversas concepciones curriculares que
existen para el proceso educativo, entre las cuales podemos citar
la académica, la humanística, la
sociológica, la tecnológica y la
sistemática. De cada una de estas concepciones se
mencionan aspectos como su currículo, el papel del
docente, el papel del alumno, los autores principales de cada
una, el tipo de evaluación que se lleva a acabo y sus
características.

De la concepción académica se puede decir
que es donde más se emplea con mayor fuerza
el currículo y que se basa en un conjunto de conocimientos
que deben de adquirir los individuos para lograr competencias
específicas. Sus principales aportes son de Brunner. Se
aplican técnicas
de enseñanza como la exposición
y la demostración, donde los estudiantes deben de
descubrir la razón y tener percepción.

La concepción humanística se enfatiza por
proveer a cada individuo una experiencia que lo satisfaga
personalmente, es decir, es un proceso liberador. En esta
concepción el alumno es considerado un ser humano ubicado
en un contexto social-biológico-político. Se
inspira en la autorrealización del hombre. El autor
más destacado de esta concepción es
Martínez.

En cuanto a la concepción sociológica,
como su nombre lo indica, se refiere a las necesidades sociales
de los grupos de los que
forman parte los individuos. Entre sus autores tenemos a
Kilpatrick y Brameld. La intención principal de esta
concepción es que el individuo conozca sus instituciones
sociales y culturales, y que vea a la educación como un
medio útil para su futuro social.

La concepción Tecnológica nos habla de la
importancia del proceso enseñanza-aprendizaje y del como
se lleva a cabo. Su principal autor es Morles, quién nos
habla de las habilidades que debe de desarrollar cada individuo
para procesar la información que recibe.

Con relación a la concepción
sistemática, se concluye que es el conjunto de
oportunidades de estudio que tiene la población para
lograr amplias metas educacionales. Sus autores principales son
Kaufman y Soto, quienes hablan de la planificación y los
elementos del enfoque sistemático, donde se busca atender
y satisfacer las ambiciones, aspiraciones, esperanzas, etc. de
cada individuo.

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

• Enciclopedia Wikipedia

http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_%28educaci%C3%B3n%29

• Concepciones curriculares

Autor:

• Currículo del Nivel de
  Educación Básica.