El cuento como estrategia metodológica para mejorar la lecto – escritura en los alumnos de cuarto grado (página 2)

Los padres de familia no
contribuyen en la educación de sus
hijos, ya que la mayoría son personas analfabetas y
desconocen las nuevas innovaciones de enseñanza en los alumnos.

Según el lingüista y epistemólogo,
Enrique Bermúdez, en su estrategia
lingüística, al respecto nos dice:"una
estrategia lingüística es una sucesión de
acciones que
conducen a un objetivo
especifico, en dependencia de las condiciones contextuales".
Así mismo, agrega "Una estrategia lingüística
hace referencia a un patrón de decisiones en
adquisición, retención y utilización de la
Información que sirve para lograr ciertos
objetivos,
para asegurar ciertos resultados y nos produzcan otros". Estas
premisas nos enseñan líneas rectoras en la
propuesta de estrategias para
la lecto – escritura.

Según Nubia Consuelo Ruiz Ayala en su libro
"Expresión y Creatividad"
relacionada al "juego de
fluidez verbal" dice que esto ayuda a desarrollar las habilidades
del lenguaje;
refuerza actividades concretas como fortalecer la memoria por
medio de la recordación de palabras; enriquecer el
vocabulario; adquirir mejores niveles expresivos y logros,
así como precisión en las asociaciones de ideas.
Además facilita distinguir palabras semejantes en
escritura y lectura para
construir frases.

En tal sentido que hoy en día muchas instituciones
educativas a nivel nacional, regional y local presentan estos
problemas de
lecto – escritura en los niños y
niñas de educación primaria,
es por eso que como docentes
investigadores se ha tomado en cuenta el problema que se viene
suscitando en la institución educativa Nº Nº
81763 "Indoamérica" de La Esperanza, en donde los alumnos
del cuarto grado de educación primaria cuenta con
problemas, particularmente la población a estudiar donde tiene
deficiencias en el área de comunicación integral, ya que su
aplicación contribuirá como un aporte de ayuda a
los docentes en la lecto – escritura y así puedan
ayudar a los estudiantes a mejorar dichos problemas.

Como es de conocimiento
la aplicación del cuento como
estrategias metodológicas no deben faltar en la
enseñanza de la lecto – escritura, sin embargo en la
actualidad se ha observado en los alumnos del cuarto grado de
educación primaria de la Institución Educativa
Nº 81763 "Indoamérica" de La Esperanza tiene las
siguientes características:

a.-Falta de hábitos de lectura-
escritura.

b.-Timidez para hablar y participar.

c.-Dificultad para pronunciar palabras y oraciones
cortas al leer.

d.-Dificultad para escribir palabras y
oraciones.

e.-Invierten letras al escribir.

f.-Escaso uso del diccionario.

g.-Dificultad para crear textos.

h.-Dificultad para leer y comprender textos.

Las características que se está
señalando son las más relevantes que tipifica un
gran problema que necesita mucha atención, de allí es nuestra gran
preocupación de querer resolver el problema que aqueja a
nuestros alumnos.

Los resultados de este trabajo nos
permitirá observar la eficacia del uso
del cuento como estrategia metodológica ayudará a
mejorar la lecto – escritura en nuestros niños y
niñas de la Institución Educativa en el cual se
está trabajando .Se formula la siguiente pregunta .
¿ En qué medida el uso del cuento como estrategia
metodológica mejora la lecto-escritura de los niños
y niñas del cuarto grado de Educación Primaria de
la Institución Educativa Nº 81763 Indoamérica
del Distrito de la Esperanza"?

a) Antecedentes / Estado del
estudio

En nuestro recorrido por las diversas bibliotecas de
post grado de las Universidades de la localidad se han encontrado
algunos trabajos de investigación que guardan relación
con mi tesis, tales
como:

• a) "ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN
  ELE ESTUDIO DE CASOS EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS
  ALUMNOS DE LA ASIGNATURA DE COMERCIO Y DOCUMENTACIÓN
  MERCANTIL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
  89004-NOCTURNA CHIMBOTE" DEL AÑO 2004 autora :Vilma
  Isabel Asion Revilla

Universidad Nacional De
Trujillo:

Conclusiones:

• Gracias a la aplicación de estrategias
  didácticas basada en el estudio de casos mejora
  significativamente el rendimiento académico de los
  alumnos en la asignatura de comercio y documentación
  mercantil.

• Se evidencia diferencias significativas entre los
  promedios del rendimiento académico desarrollado por
  bimestres en la asignatura .Lo que indica que la
  aplicación de las estrategias didácticas
  basadas en el estudio de casos ha influido significativamente
  en el rendimiento académico promedio de los alumnos
  durante el proceso de enseñanza
  aprendijaze.

• b)  "ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE BASADA EN LA
  INSTRUCCIÓN COGNITIVA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE
  LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA ,EN
  MATEMATICAS, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL
  GONZALES PARADA -CHIMBOTE,

Autora: Elizabeth Madeleine Arroyo
Rosales

Año: 2004

Post Grado:

Universidad
Nacional de Trujillo

Conclusiones: existen diferencias
significativas entre el promedio obtenido por los alumnos en el
test final del
grupo
experimental lo que nos permite afirmar que la aplicación
de las estrategias de aprendizaje
basada en la instrucción cognitiva influye
significativamente en el rendimiento académico de los
alumnos de primer grado de educación secundaria en la
asignatura de matemáticas de la Institución
Educativa Manuel Prada Chimbote.

-Teniendo en cuenta nuestra realidad de
investigación, formulamos el siguiente problema en una
pregunta : ¿En que medida el del uso del cuento como
estrategia metodológica mejora la lecto – escritura
de los niños y niñas del cuarto grado de
educación primaria de la institución educativa
Nº 81783 "Indoamerica " del Distrito De La Esperanza del
año 2009?

Para lograr planteamos el siguiente objetivo
general de la siguiente manera. Determinar la eficacia del
uso de el cuento como estrategia metodológica para mejorar
la lecto – escritura en los niños y niñas del
cuarto grado de educación primaria .Contando con
Objetivos Específicos: de la siguiente
manera:

-Identificar el nivel de la lecto – escritura en
los niños y niñas del cuarto grado de
educación primaria a través de un pre
-test.

-Diseñar y aplicar una propuesta del cuento como
estrategia metodológica en los niños y niñas
del cuarto grado de educación primaria.

-Evaluar los resultados obtenidos de el cuento como
estrategia metodológica a través de un post –
test.

-Sistematizar los resultados a través de cuadros
estadísticos mediante un informe.

Formulando la siguiente
hipótesis, si se aplica el cuento como estrategia
metodológica, es posible que se mejore significativamente
los problemas de lecto – escritura en los niños y
niñas del cuarto grado de educación
primaria.

Con la siguiente justificación
del estudio. Si la aplicación de el
cuento como estrategias metodológicas nos va a permitir
mejorar los errores que se presentan en la lecto – escritura en
general, porque se verán fortalecidos en la medida que se
aplique adecuadamente un programa de
estrategias metodológicas que serán de gran
importancia para promover el dictado y la producción de textos a partir de
situaciones reales de su vida diaria, fortaleciendo los niveles
de comunicación, así como también enriquecer
el acervo lingüístico y cultural brindándole
confianza y autonomía a los niños y niñas.
También brindar a los docentes que lo apliquen en diversos
contextos y en la práctica permanente de lectura y
escritura en casi todas las edades

Marco
teórico

En este capitulo se presenta de manera amena, integrada
y resumida la información que existe .

Estrategias para la lectura

A continuación mencionaremos los
diferentes tipos de estrategias que podemos enseñar a los
alumnos para que mejoren su tratamiento de la Información
de los textos.

Estrategias Previas a la
Lectura.

Comprenden todas las que se platean
preferentemente antes de llevar cabo el proceso, las
cuales tienen que ver con establecimiento del propósito
para leer y con las actividades de plantación sobre como
enfrentar el proceso de comprensión de la lectura
utilizando los recursos
cognitivos disponibles.

Podemos decir que, en el contexto escolar,
hay 4 tipos de propósitos para la comprensión de
textos:

Leer para encontrar Información

Leer para actuar.

Leer para demostrar que se ha aprendido un
contenido.

Leer comprendiendo para aprender.

Algunas estrategias específicas pueden utilizarse
inmediatamente antes de iniciar la lectura. Entre las más
recomendadas se encuentran:

Usar el
conocimiento preciso pertinente para facilitar la
atribución de significado al texto

Elaborar predicciones acerca de lo que tratara el
texto y como
lo dirá.

Plantearse preguntas relevantes.

Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad
a partir de una aproximación inicial al texto, ya sea
leyendo el titulo, explorando el índice de contenido,
revisando los subtítulos a las ilustraciones contenidas, o
bien gracia a los comentarios hechos antes en forma intencional
por el profesor.

Estrategias Durante la Lectura.

Son los que se aplican cuando ocurre la interacción directa con texto y
cuando

se están ejecutando las micro y macro procesos de
lectura.

Una de las actividades autorreguladoras mas relevantes
que ocurren durante la lectura es la de monitoreo o supervisión del proceso.

Esta actividad se ejecuta en función de
los procesos y del plan previamente
especificado para valorar si la aplicación de las
estrategias específicas está sirviendo
para:

La consecución del proceso de
comprensión.

La intensificación del proceso.

La identificación y resolución de
distintos problemas u obstáculos que vayan apreciando
durante el proceso: léxicas, sintáctico.

Estrategias después de la lectura.

Son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar de
actividad de la lectura. El primer lugar lo ocupa la estrategia
autorreguladora de evaluación
de los procesos de la lectura y de los productos, en
función del propósito establecido. En segundo
lugar, le corresponde a las actividades estratégicas que
son concretizadas, toda vez que haya realizado todo el
proceso.

Las estrategias típicas que se realizan
después de finalizar el acto de comprensión son: la
identificación de la idea principal y el
resumen.

Para identificar la idea principal en la lectura se
requiere la realización de tres pasos, que debemos tener
en cuenta que son:

Comprender lo que se ha leído.

Hacer juicios sobre la importancia de la
Información.

Consolidar la Información.

La mayoría de las investigaciones
concuerdan que la composición escrita es un proceso
cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje
representado (ideas, pensamientos, sentimientos) en discurso
escrito coherente, en función de contextos comunicativos y
sociales determinados.

Vale la pena para enseñar algunos de los
problemas que ocurren durante el proceso de redacción. Cassany (1989) ha
señalado que durante el proceso pueden ocurrir distintos
tipos de problemas a los que enfrentarse los que escriben
algún tipo de texto.

Tales problemas puedan clasificarse en tres grupos:

Problema de tipo léxicas o gramatical, los cuales
tiene que ver con deficiencias ortográficas, de morfología, de sintaxis y
puntuación.

Problemas de tipo organizacional o textual, que tiene
que ver con las deficiencias de coherencia, cohesividad, organización retórica, estilo y
educación; y problemas de tipo temático, que se
refieren al contenido sobre la que se escribe.

El cuento.- Definiciones.- Narración breve
de un deceso imaginario con fines morales o recreativos, textos
preferentemente breve de contenido expectante cuya acción
se intensifica y se aclara en su mismo desenlace

Según el GRUPO CLASA: "Es una forma narrativa
breve que no busca mostrar la totalidad de la vida sino un hecho,
un suceso, un acontecimiento cuyo asunto avanza
rápidamente hacia el desenlace".(pie de
página)

Para Saniel Lozano: "El cuento es un breve relato en
prosa en el que abunda el libre desarrollo
imaginativo" (pie de página)

Teniendo en cuenta estas definiciones manifestamos que
el cuento viene a ser un breve relato de hechos reales o
imaginarios, por medio de la vía oral o escrita y de
carácter sencillo con fines morales o
recreativos.

Características del cuento

El grupo clasa considera como características del
cuento

Brevedad y limitaciones: aunque la
extensión de un cuento a otro varía, lo que
caracteriza es su brevedad.

El hecho narrativo en forma escueta y
directa.

Simplicidad: no hay demasiadas descripciones de
lugar o personajes, en general son breves.

Argumento: la variedad de los argumentos pueden
ser amplias, pero toda la situación inicial está
estructurado de manera que conduzca rápidamente hacia el
desenlace.

Tiempo: es en el que ocurren los
hechos.

Procedimientos: predomina el discurso narrativo
sobre el descriptivo. Se utiliza el dialogo para
mostrar la psicología de los personajes.

Elementos del cuento.

a) Hechos: lo que ocurre, puede ser real o
ficticio.

b) El narrador: es quién nos relata los
hechos

c) Los personajes: son a quienes les ocurren los
hechos.

d) El ambiente: es el lugar donde ocurren los
hechos.

– Estructura del
cuento.

a. Exposición: es la presentación
de hechos personajes y ambiente.

b.- Nudo: es el momento del relato en que las
acciones alcanzan el punto culminante en su
desarrollo.

c.- Desenlace: es el momento del relato en que
las acciones trascurren como consecuencia de la situación
planteadas

Valor
formativo del cuento.

La infancia es la
etapa vital mas importante de la existencia humana , en cuanto se
refiere a la cosecha de experiencias, asimismo de impresiones
captación de vivencias que han de aflorar más
tarde; pero es preciso enfatizar que la formación del
niño debe realizarse teniendo en cuenta la perspectiva de
que el saldrá en esa edad para ser y comportarse como
adulto y no para mantenerse niño toda la vida.

La enseñanza del lenguaje es un poderoso medio de
integración y al mismo tiempo u
proceso permanente de comunicación.

Visto desde este punto, puede manifestarse que el cuento
como expresión del lenguaje tiene a formar al educando de
una manera agradable, lo humaniza delante de los amigos y
enemigos que pueda tener carácter formativo del cuento se
muestra en el
hecho de que el alumno pueda mejorar mas y mejor su lenguaje, por
cuanto a medio que conoce mayor número de palabras puede
conocer más mundo y personajes así como despierta
en el , el deseo permanente de leer y Culturizarse .

Hasta cierta edad el cuento introduce al niño en
el mundo de la fantasía es de gran utilidad para el
enriquecimiento de la imaginación infantil.

El cuento permite a los niños la captación
de los valores
éticos y la imposición necesaria del bien sobre el
mal.

Este aspecto formativo puede lograrse mediante la
narración de cuentos.

-Clasificación de los cuentos.

Según el grupo Clasa, indica la siguiente
clasificación de cuentos:

a.- Realista: se caracteriza por estar basado en
hechos reales o imitados de la realidad.

Su principal condición es la verosimilitud
.Ejemplo: "Paco Yunque", "Amancio"

b.- Maravillosos: cuentan hechos o
acontecimientos extraordinarios, inexplicables y sus temas,
hechos , cotidianos

Ejemplo. "Graciela la estrella que se convirtió
en luciérnaga"

c.- Fantásticos: en el desarrollo
narrativo interviene un ser o un hecho sobrenatural que supone la
existencia de otro mundo pero que también puede tener una
explicación material , por ejemplo : El juego de
ampay.

¿Qué es interpretar
cuentos?

Para César Toro "Es hallar o buscar la
comprensión de aquello que no está revelado en el
cuento , entendiendo sus significado , realizando una
aprehensión de los datos generales y
a preguntarnos rápidamente , no solo aquello que significa
el cuento es si mismo sino también aquello que es el autor
ha querido decir y cuales eran sus intenciones".

Es evidente que la interpretación busca la comprensión
del cuento sobre la intencionalidad del autor. Esto implica un
proceso que comprende etapas específicas que permiten
entender lo que se ha querido decir en el cuento.

Etapas de la interpretación de
cuentos.

Según Manuel Pantigoso ( ) propone las siguientes
etapas para la interpretación:

Etapa de información

Etapa en la cual el alumno obtendrá la
información de aquello que es inherente al cuento
conociendo el significado de todas las palabras del cuento y
comprendiendo su contenido.

Esta primera etapa sugiere la síntesis
del cuento, así mismo deberá informarse sobre la
vida del autor.

a.-Etapa de determinación,
descomposición o análisis.

Consiste en un repaso detallado del cuento analizando su
contenido

b.Etapa de justificación.

Esta etapa es considerado como la verdadera
interpretación del cuento toda ves que las dos etapas
anteriores se interrelacionan con la justificación,
inclusive la determinación se realice en forma
simultánea con la justificación.

Esta etapa consiste en recrear el cuento con el
propósito de entenderlo y gozarlo
artísticamente.

c.Etapa de apreciación
individual.

La apreciación personal tiene
profundas implicancias pedagógicas por que a través
de ella el alumno demuestra el grado de resonancia personal que
el cuento le ha proporcionado ejercitando su propia
opinión.

Las etapas que comprenden la interpretación son
realizadas de manera interrelacionadas, en los que el estudiante
se esfuerza al pasar por las etapas de información,
determinación y justificación hasta llegar a la
apreciación personal. En este sentido la
interpretación debe ser alentada y motivada debidamente
por el profesor o profesora.

Definición de términos
básicos

LECTO – ESCRITURA.-Consiste en
enseñar al niño y a la niña a entender lo
que se lee y conceptuar lo que se escribe.

Lectura:

Es la capacidad para articular, pronunciar, entonar y
comprender los signos
gráficos con que se representa la lengua oral.
Se debe recordar que articular sin comprender no es
leer.

Comprensión de texto:

Es una actividad constructiva compleja de
carácter estratégico, que implica la
interacción entre las características del lector y
del texto, dentro de un contexto determinado.

Escritura:

Es la actividad de intercambio de experiencias,
también se dice que es el conjunto de conocimientos,
principios,
ideas, técnicas,
etc. que una persona transmite
a otra.

Composición de textos:

Es un proceso cognitivo complejo que consiste en el
lenguaje representado en discurso escrito.

Estrategias:

Son el conjunto de acciones secuenciales, planificadas,
ejecutadas y evaluadas de carácter interno que permite
reflexionar y criticar antes de apropiarnos de un contenido
específico para lograr una meta.

Programa Educativo:

Conjunto de actividades que se van a desarrollar en un
determinado tiempo siguiendo un conjunto de instrucciones
particulares ordenadas para que se realice un determinado trabajo
especifico.

Constructivismo:

Las personas, tanto individual como colectivamente
"construyen" sus idea sobre su medio físico, social y
cultural. De esa concepción de "construir" el pensamiento
surge el término que ampara a todos.

Principios constructivitas:

Todo individuo nace
dentro de un orden social, cultural, económico y
político, que se traduce en los juegos del
lenguaje, en las actuaciones colectivas de los adultos, en las
reglas jurídicas, éticas y morales y en los
sistemas de
creencias y suposiciones básicas. Pues los principios
ayudan a trabajar en una concepción constructivista para
lograr aprendizajes significativos.

Material y
método

3.1 MATERIAL

Se debe considerar los siguientes
elementos

3.1.1 Población:

Características de la
Población:

• Tienen una edad cronológica entre 8 y 9
  años.

• Tiene un peso aproximado de 34 kilos.

• Tiene una talla aproximada de 1.20 m.

• Esta constituido por niños y
  niñas.

• Les cuesta mucho comprender los
  aprendizajes.

• No tiene hábitos de estudio.

• Tienen dificultades para leer los textos.

• Son tímidos al expresar sus ideas.

• Provienen de familia de bajo nivel
  cultural.

• Tienen diferentes problemas y costumbres.

Tamaño de la Población:

Podemos decir que la población que se ha
determinado en la presente investigación, es una
población finita constituida por 200 alumnos entre hombres
y mujeres como queda comprobada en la siguiente tabla.

POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 81763 "INDOAMÉRICA" DEL DISTRITO DE LA
ESPERANZA.

Cuadro De Población

FUENTE: Archivo de secretaria de la
institución Educativa.

3.1.2 Muestra:

Con respecto a la muestra se tuvo en cuenta dos
aspectos: El tipo de muestra y el tamaño de
muestra.

• Tipo de Muestra o muestreo :

La muestra de estudio se estableció en base al
muestreo
intencional que consistirá en seleccionar de las 5
secciones de tercer grado de educación primaria de la
institución educativa Nº 81763 "INDOAMÉRICA",
el grupo control y el
grupo experimental, quedando de la siguiente manera.

– La sección "A" se convirtió en grupo
experimental.

– La sección "B" se convirtió en grupo de
control o testigo

• Tamaño de Muestra:

La muestra de estudio quedara constituida
por.

Cuadro de Muestra

Fuente: Cuadro de Población.

DISEÑO
DE INVESTIGACION

Es una Investigación Experimental. Cuyo
diseño es el de los grupos aleotorizados con pre test y
post test y se diagrama del
siguiente modo:

G. E. = O1 X – O2

G. C. = O3 – O4

Donde:

G. E. = Grupo Experimental (de la sección del
4º grado "A" de E. P.)

G. C. = Grupo Control (de la sección del 4º
grado "B" de E. P.)

X = Variable Independiente (Uso del cuento como
estrategia Metodológica).

O1 y O3 = Pre – Test de ambos grupos.

O2 y O4 = Post – Test de ambos grupos.

3.2 METODOS

Los métodos
que se consideraran en la presente investigación
serán las siguientes:

Inducción – Deducción

Análisis – Síntesis

Método Inductivo – Deductivo:

Esta metodología se iniciara con la consulta a
diferentes profesores de investigación, como
también a diferentes maestros.

Método
Analítico- Sintético:

Este análisis lo emplearemos en la medida que
recojamos la Información empírica y teórica.
En la Información empírica procederemos a
cuantificar y a organizar la Información para dar una
buena interpretación.

TÉCNICAS:

Las técnicas que utilizaremos
serán:

La Observación:

A través de esta técnica nos
permitirá registrar los principios

constructivitas que utilizaremos nosotros los
docentes.

Esta técnica nos permitirá acopiar
Información sobre la lecto

– escritura ante la experiencia científica
del pre y post test.

Instrumentos:

• Formato de Test.

Instrumento que estará constituida por
ítems.

• Ficha.

Instrumento que nos permitirá registrar la
Información teórica.

– PROCEDIMIENTOS

• Para recolectar datos de Información se tiene
  que hacer lo siguiente:

Coordinación con el director de la I. E.
Nº 81763 "Indoamérica"

Coordinación con las profesoras de
aula.

Validar los instrumentos de recolección
de datos.

Aplicación de las muestras
seleccionadas.

Procesar la Información.

Análisis e interpretación de la
Información.

Elaboración del informe de investigación y
su respectiva

Publicación

Variables

• a) Variable
  Independiente

Estrategias metodológicas centradas
en el cuento

• b) Variable
  Dependiente

Lecto -escritura

Definición
conceptual:

La Lectura.- Es un proceso complejo y variable
que es el desarrollo de un conjunto de competencias y
capacidades que van desde el simple descifrado de los signos
escritos hasta la comprensión de los mismos.

La lectura consiste en recorrer con los ojos los signos
escritos.

La Escritura.- Es una forma
lingüística que trata de reproducir de manera
aproximada la lengua oral.

La escritura es la expresión de signos
gráficos y convencionales.

Lecto – Escritura.- La lecto escritura es
la representación de símbolos gráficos para dar inicio al
significado de palabras.

Definición Operacional

Es un proceso complejo que permite al niño y
niña descifrar signos escritos expresando y comprendiendo
su mensaje, en donde los niños (as) del 4º grado de
EP estarán en la capacidad de manejar adecuadamente la
lecto-escritura leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con
coherencia.

• c) Indicadores:

–

Metodología empleada

Población y muestra del
estudio

Población:

• Características de la
  Población:

• Tienen una edad cronológica entre 8 y 9
  años.

• Tiene un peso aproximado de 34 kilos.

• Tiene una talla aproximada de 1.20 m.

• Esta constituido por niños y
  niñas.

• Les cuesta mucho comprender los
  aprendizajes.

• No tiene hábitos de estudio.

• Tienen dificultades para leer los textos.

• Son tímidos al expresar sus ideas.

• Provienen de familia de bajo nivel
  cultural.

• Tienen diferentes problemas y costumbres.

Tamaño de la
Población:

Podemos decir que la población que se ha
determinado en la presente investigación, es una
población finita constituida por 200 alumnos entre hombres
y mujeres como queda comprobada en la siguiente tabla.

POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 81763 "INDOAMERICA"

Cuadro de Población

FUENTE: Archivo de secretaria de la
institución Educativa.

• A) Muestra de
  Estudio:

Con respecto a la muestra se tuvo en cuenta dos
aspectos: El tipo de muestra y el tamaño de
muestra.

• Tipo de Muestra o muestreo :

La muestra de estudio se estableció en base al
muestreo intencional que consistirá en seleccionar de las
5 secciones de cuarto grado de educación primaria de la
institución educativa Nº 81763 "Indoamerica", el
grupo control y el grupo experimental, quedando de la siguiente
manera.

– La sección "A" se convirtió en grupo
experimental.

– La sección "B" se convirtió en grupo de
control o testigo

• Tamaño de Muestra:

La muestra de estudio quedará constituida
por:

Cuadro de Muestra

Fuente: Cuadro de Población.

2.2 DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN

Es una Investigación Experimental. Cuyo
diseño es el de los grupos aleotorizados con pre test y
post test y se diagrama del siguiente modo:

G. E. = O1 X – O2

G. C. = O3 – O4

Donde:

G. E. = Grupo Experimental (de la sección del
3º grado "A" de E. P.)

G. C. = Grupo Control (de la sección del 3 grado
"B" de E. P.)

X = Variable Independiente (Estrategias
Metodológicas

Centradas en el Cuento).

O1 y O3 = Pre – Test de ambos grupos.

O2 y O4 = Post – Test de ambos
grupos.

Es un proceso complejo que permite al
niño y niña descifrar signos escritos expresando y
comprendiendo su mensaje, en donde los niños (as) del
4° grado de EP estarán en la capacidad de manejar
adecuadamente la lecto-escritura leyendo, escribiendo y
comprendiendo textos con coherencia.

• B) PROPUESTA
  PEDAGÓGICA

• 1. CONCEPTUALIZACIÓN:

La aplicación de estrategias metodológicas
centradas en el cuento que hemos diseñado para solucionar
los problemas de la lecto-escritura, constituye una forma de ir
mejorando a través de los cuatro niveles de aprendizajes
en los niños y niñas en la tarea
educativa.

Estas estrategias son vivenciadas por los niños y
niñas a fin de mejorar su nivel de lectura y escritura. En
tal sentido este trabajo de investigación ayudará a
los niños y niñas a que aprendan a leer y escribir
correctamente, así como también a aprender a
concentrarse de lo que leen respetando los signos de
puntuación.

• 2. PRINCIPIOS:

• PRINCIPIOS DE
  INTERACCIÓN

Consiste en compartir experiencias e ideas entre
compañeros a través de la lectura y escritura y
así permitirá integrarse más en el
grupo.

• PRINCIPIOS DE
  LIBERTAD

El desarrollo del trabajo con los niños y
niñas se realizará en un ambiente de confianza,
libertad y
respeto para cada
uno de los alumnos, de manera de que se expresen con claridad y
autonomía al momento de que tengan que leer un texto
frente a sus compañeros, así como también
cuando tengan que producir un texto y exponer su tema.

• 3. PROPÓSITOS

El propósito que se persigue en este trabajo de
investigación es para mejorar la lectura y escritura de
los alumnos a través de la práctica en una serie de
estrategias que permitan a los niños y niñas leer y
escribir correctamente y de manera adecuada, mostrando interés,
responsabilidad y placer por la lectura y
además comprender diferentes tipos de textos (cuentos,
oraciones, etc.) y que la expresen con sus propias
palabras.

En tal sentido que con este trabajo se quiere lograr y
ayudar a los niños y niñas para que aprendan a leer
y a escribir adecuadamente respetando siempre los signos de
puntuación de cualquier texto que lea.

Descripción de la
propuesta

1. DENOMINACIÓN DE LA
PROPUESTA.

El Cuento como estrategias metodológicas para
mejorar la Lecto -Escritura.

• A. APLICACIÓN DEL
  PRE-TEST

Para realizar el trabajo de
investigación, se realizó un diagnóstico de problemas, para lo cual se
aplicó una ficha de observación para cada alumno de grado de
estudios con dos Pre- Test de Lectura, escritura y
comprensión de textos, el primero con siete ítems y
el segundo con siete ítems, que posteriormente fueron
aplicados en dos grupos de experimental y control.

Obtenido los resultados se procedió a procesar la
información de los puntajes obtenidos para determinar en
que nivel de lectura y escritura se encuentran los alumnos del
cuarto Grado de Educación Primaria con los que se va a
trabajar.

ORGANIZACIÓN EN EQUIPOS DE
TRABAJO.

Para el desarrollo de las actividades se formaron grupos
de trabajo haciendo uso d el cuento como estrategia
metodológica para mejorar la lectoescrituraea fin de
promover el aprendizaje en
los niños y niñas, ya sea en forma colectiva e
individual, haciendo uso de tarjetas
léxicas, textos (cuentos) incentivando así su
participación.

Se organizaron juegos competitivos para que se afiancen
en su aprendizaje y así los alumnos participen respetando
las reglas de juego y cumplan con sus acuerdos previamente
acordadas en aula.

CONTENIDOS DEL PROGRAMA.

El programa contiene básicamente 9 actividades,
los mismos que están relacionadas a los tres
sub.-contenidos (Lecto-escritura) Lee, Escribe y
Comprende.

Así mismo este trabajo de investigación
involucra también la participación de los padres de
familia porque con ellos contribuirá a ir mejorando poco a
poco la lecto-escritura en los niños y niñas de
nuestro quehacer diario.

Los temas que se tratarán con los padres de
familia serán los siguientes.

• Hábitos de lectura con los
  niños y niñas en casa.

• Mejoramiento en su
  vocabulario.

• Consejos para una buena orientación de
  lectura y escritura a los niños y niñas en el
  hogar.

También se realizará la
realimentación de la lecto-escritura en el salón de
clase donde se
considerará algunos aspectos como.

• La hora de lectura.

• Produciendo cuentos, expresamos
  nuestras emociones.

• Creando cuentos con
  creatividad.

• Corrigiendo mis errores.

• B. APLICACIÓN DEL POST
  TEST.

Después de haber desarrollado la propuesta, se
procederá a la aplicación del Post Test que
servirá para verificar la eficacia de la propuesta en base
a los resultados que se obtendrán en ambos grupos
experimental y control.

• C. EVALUACIÓN Y
  RETROALIMENTACIÓN

Se realizará durante todo el proceso, utilizando
Guía de Observación, Lista de Cotejos, Ficha de
Evaluación y Registro
Anecdótico.

2.5. DISEÑO DE PROCEDIMIENTOS Y
ANÁLISIS DE DATOS.

Empleamos las medidas de tendencia
centradas como:

3.- PRESENTACIÓN DE LOS
RESULTADOS

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE
PRE TEST

GRUPO CONTROL GRUPO
EXPERIMENTAL