El cuento como estrategia metodológica para mejorar la lecto – escritura en los alumnos de cuarto grado (página 3)

3.1.- Análisis e interpretación de los datos

CUADRO Nº 1

CUADRO DE FRECUENCIA Y
DESVIACIÓN DEL GRUPO CONTROL EN EL PRE
TEST

FUENTE: PRE TEST

CUADRO Nº 2

CUADRO DEL GRUPO CONTROL EN EL PRE
TEST DE ACUERDO A
LOS PUNTOS CRÍTICOS

FUENTE: CUADRO Nº 01

GRÁFICO Nº
1

ANÁLISIS DEL GRÁFICO
01:

En el gráfico se observa que la curva es
asimétrica hacia la izquierda con un 30% de alumnos que se
encuentran por debajo de la zona normal con un calificativo entre
6 y 10 puntos. La zona normal representa al 52. 5% de los alumnos
con un calificativo entre 12 y 14 puntos; y el 17,5% de los
alumnos se encuentran por encima de la zona normal con un
calificativo entre 16 y 18 puntos.

CUADRO Nº 3

CUADRO DE FRECUENCIA Y
DESVIACIÓN DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL PRE –
TEST

FUENTE: PRE TEST

CUADRO Nº 4

CUADRO DE GRUPO DE EXPERIMENTAL EN EL
PRE TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS

FUENTE: CUADRO Nº 03

GRÁFICO Nº
2

ANÁLISIS DEL GRÁFICO
02:

En el gráfico se observa que la curva es
asimétrica hacia la derecha con un 27.5% de los alumnos
que se encuentra por debajo de la zona normal con un calificativo
entre 10 a 13 puntos. La zona normal representa el 37. 5% de los
alumnos con un calificativo entre 14 y 17 puntos; y el 35% de los
alumnos se encuentran por encima de la zona normal con un
calificativo entre 18 y 20 puntos.

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE
POST TEST

GRUPO CONTROL GRUPO
EXPERIMENTAL

CUADRO Nº 5

CUADRO DE FRECUENCIA Y
DESVIACIÓN DEL GRUPO CONTROL EN EL
POST-TEST

FUENTE: POST TEST

CUADRO Nº 6

CUADRO DE GRUPO CONTROL EN EL POST
–TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS
CRÍTICOS

FUENTE: CUADRO Nº 5

GRÁFICO Nº
3

ANÁLISIS DEL GRAFICO
03:

En el gráfico se observa que la curva es
asimétrica hacia la izquierda en un 47, 5 % de alumnos que
se encuentran por debajo de la zona normal con un calificativo
entre 6 y 10 puntos. La zona normal representa el 45% de los
alumnos que tienen un calificativo entre 12 y 14 puntos; y el
7,5% de los alumnos se encuentran por encima de la zona normal
que tienen un calificativo entre 16 y 18 puntos.

CUADRO Nº 7

CUADRO DE FRECUENCIA Y
DESVIACIÓN EN EL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL POS
TEST

FUENTE: POST TEST

CUADRO Nº 8

CUADRO DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL
POST TEST DE

ACUERDO A LOS PUNTOS
CRÍTICOS

FUENTE: CUADRO Nº 7

GRÁFICO Nª 4

ANÁLISIS DEL GRÁFICO
Nº 04:

En el gráfico se observa que la curva es
asimétrica hacia la izquierda con un 15 % de alumnos que
se encuentran por encima de la zona normal con un calificativo de
18 a 20 puntos. La zona normal representa el 72.5% de los alumnos
con un calificativo de 13 y 16 puntos; y el 12.5% de los alumnos
se encuentran por debajo de la zona normal con un calificativo de
9 y 12 puntos.

CUADRO RESUMEN DE LOS RESULTADOS DEL
GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN EL PRE – TEST Y POST
– TEST

Resumen de las puntuaciones sobre "El
cuento como
estrategia
metodológica para Mejorar La Lecto-Escritura"

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

Observamos en el cuadro resumen un incremento de la
media aritmética de 1.2 en el pre test del grupo
experimental y control, así como también un
incremento de 3.55 en el post test. En la varianza observamos un
incremento de 0.67 en el pre test del grupo experimental y
control así como también menos una diferencia de
0.19 en el pos test. En la desviación estándar
tenemos un incremento de 0.12 en el pre test del grupo
experimental y control en menos una diferencia de 0.04 en el pos
test. En el coeficiente de la variabilidad observamos menos una
diferencia de 0.73 en el pre test del grupo experimental y
control y menos una diferencia de 5.74 en el pos test.

Referencias
bibliográficas

DICCIONARIO PEDAGÓGICO ABEDUL 1º
edición
– agosto de 1999.

FERREIRO, Emilia, Etapas del Proceso de
la Lectura y
Escritura. México
Siglo XXI Editores.

GOODMAN, Yetta M. Los niños
construyen su lectoescritura. Buenos Aires,
Aique pp. 21 – 35.

GRUPO, CLASA. Enciclopedia Estudiantil de la
Gramática. Editorial cultura
Librera Americana. S.A. Primera edición. Colombia. P. 480.
1995.

J. Nisbet y J. Shuksmisth. Estrategias de
aprendizaje.
Madrid. Ed.
Santillana siglo XXI.

KLINGER, Chynthia y VADILLO, Guadalupe.
"Estrategias de la Práctica Docente". Colombia. 2001 p.
113

LOZANO, Saniel. Los Senderos del
Lenguaje.
Editorial Libertad. 3ra.
Edición. Trujillo – Perú. P. 410.
1985.

BRASLAVSKY, Bertha. La
lectoescritura inicial en la escuela para la

democracia. Ediciones Universidad
Pedagógica Experimental Libertador. Caracas 1993.
SICADIS.

FREITES B, Luisa M. La
promoción de la lectura y
escritura en el trabajo con
niñas y niños. CECODAP.

LAMPE, Aline. El método
diagnostico prescritito en la enseñanza de la lectura. Ediciones UPEL.
Caracas 1993.

LECTURA Y ESCRITURA. Selección
de las lecturas. UPEL-IMPM. Agosto 2003 2ª
Edición.

MARCANO DE RIVERO, Ramona.
Lectoescritura (Lecturas) Ediciones UPEL-IMPM. Caracas
1993.

Técnicas de Lectoescritura.
UPEL-IMPM

BELTRÁN LLERA, Jesús
(1993): Procesos,
Estrategias y Técnicas
de Aprendizaje. Editorial Síntesis,
S.A. . 
BELTRÁN LLERA y otros (1987): Psicología de
la
Educación. Editorial EUDEMA. Madrid. FEUERSTEIN,
Reuven: Programa de
Enriquecimiento Instrumental. Instituto Superior San Pío
X. Ed. Bruño. Formación Básica y
adquisición de competencias
profesionales (Acción
3), incluida en el Proyecto
"Propuestas para la
comunicación entre los subsistemas de formación
profesional reglada, ocupacional y continua con el mundo laboral".
Editado por FORCEM, FSE, CCOO y FOREM. Murcia, La
enseñanza y el aprendizaje de
las personas adultas (Nivel I): El currículum en la
práctica. Seminario
Provincial. Documentos
CEPs. Murcia 1999.

  MAYOR, J. y otros (1993):
Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a
pensar. Editorial Síntesis, S.A. Madrid. 

  PRIETO SÁNCHEZ, M
Dolores (1992): Modificabilidad cognitiva y Progrma de
Enriquecimiento Instrumental. Editorial Bruño.
Madrid.

  RIUS ESTRADA, M.D. (1983): De
la lectura perceptiva a la "lectio universalis". Boletín
del I.C.E. Universidad
de Zaragoza.

  RIUS ESTRADA, M.D. y
ZENARRUZABEITIA, A. (1985): Programa Semio – Visomotriz para
el desarrollo de
la Fluidez Lectora.. Trabajo
inédito. Barcelona.

  VALLÉS ARÁNDIGA,
Antonio (1996): Guía de actividades de
recuperación y apoyo educativo. Editorial Escuela
Española. Getafe (Madrid).

  VALLÉS ARÁNDIGA,
Antonio (1997): Dificultades lecto -escritura en la
Enseñanza Básica. Editorial Marfil. Alcoy
(Alicante).

  YUSTE HERNANZ, Carlos: Los
Programas de
Mejora de la Inteligencia.
Editorial CEPE. Madrid.

 Anexos

PRE _ TEST

Nombres y Apellidos del
alumno———————————————–

Grado ———————- sección
————– fecha —————

Objetivos:

• 1. Despertar el interés por la lectura y
  escritura en los niños y niñas a través
  de cuentos de su agrado

Cierto día se encontraron dos amigos Pedro y
Carlos por el camino del bosque y decidieron ir juntos al pueblo.
Ellos se iban caminando y de pronto escucharon los rugidos de un
oso, al escuchar que estaba cerca de ellos, Pedro sin pensar
mucho corrió y se subió al primer árbol que
encontró y escondiéndose entre los follajes ,
dejó a su amigo Carlos abandonado a su suerte .

Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en
peligro decidió tenderse al suelo y fingirse
muerto.

Al llegar el oso encontró al muchacho tendido en
el suelo, lo rodeó, lo olfateó y al comprobar que
no respiraba se alejó de él.

Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se
bajó del árbol riendo y corrió a ver a su
amigo y le preguntó : – ¡ Carlos! vi que el oso se
acercó a ti ¿qué te dijo al oído? –
Carlos le respondió: el oso me dijo que, no debo caminar
con alguien que abandona a su amigo ante un gran peligro. Luego
Carlos siguió su camino.

COMPRENSIÓN LECTORA:

Lee y contesta a las siguientes preguntas:

1,- ¿Cuál es el titulo del
cuento?
……………………………………………………………………………………………

2.- ¿Quiénes intervienen en
el cuento?
…………………………………………………………………………………………..

……………………………………..……………………………………………………

3.- ¿De quién fue el rugido
que escucharon los
amigos?……………

4.- ¿Qué hizo
Pedro?

……………………………………………………………………………………………

5.- ¿Qué hizo Carlos?

……………………………………………………………………………………
………

6.- ¿En qué lugar sucedieron los
hechos?

……………………………………………………………………………………………

7.- Escribe con tus propias palabras lo que entendiste
del cuento.

……………………………………………………………………………………

………………………………………………………

…………………………………………………………………

…………………………………………………………………

…………………………………………………………………..

POST – TEST

Nombres y Apellidos del
alumno———————————————–

Grado ———————- sección
————– fecha —————

Objetivos:

• 1. Despertar el interés por la lectura y
  escritura en los niños y niñas a través
  de cuentos de su agrado

………………………………..

Cierto día se encontraron dos amigos Pedro y
Carlos por el camino del bosque y decidieron ir juntos al pueblo.
Ellos se iban caminando y de pronto escucharon los rugidos de un
oso, al escuchar que estaba cerca de ellos, Pedro sin pensar
mucho corrió y se subió al primer árbol que
encontró y escondiéndose entre los follajes ,
dejó a su amigo Carlos abandonado a su suerte .

Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en
peligro decidió tenderse al suelo y fingirse
muerto.

Al llegar el oso encontró al muchacho tendido en
el suelo, lo rodeó, lo olfateó y al comprobar que
no respiraba se alejó de él.

Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se
bajó del árbol riendo y corrió a ver a su
amigo y le preguntó : – ¡ Carlos! vi que el oso se
acercó a ti ¿qué te dijo al oído? –
Carlos le respondió: el oso me dijo que, no debo caminar
con alguien que abandona a su amigo ante un gran peligro. Luego
Carlos siguió su camino.

COMPRENSIÓN LECTORA:

Lee y contesta a las siguientes preguntas:

1.- ¿Cuál es el titulo del
cuento?
……………………………………………………………………………………………

2.- ¿Quiénes intervienen en
el cuento?
…………………………………………………………………………………………..

……………………………………..……………………………………………………

3.- ¿De quién fue el rugido
que escucharon los
amigos?……………

4.- ¿Qué hizo Pedro?

……………………………………………………………………………………………

5.- ¿Qué hizo Carlos?

……………………………………………………………………………………
………

6.- ¿En qué lugar sucedieron los
hechos?

……………………………………………………………………………………………

7.- Escribe con tus propias palabras lo que entendiste
del cuento.

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

LISTA DE COTEJOS

GRADO……………………
SECCIÓN………………..

ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

COMPETENCIA:

Lee con variados propósitos y comprende textos de
diversos tipos valorándolos como fuente de disfrute,
conocimiento e
información de su entorno
cercano.

Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas ,
experiencias necesidades , intereses y sentimientos y su mundo
imaginario , adecuándolos a su realidad .

REGISTRO
ANECDÓTICO

FICHA DE OBSERVACIÓN

COMPETENCIA:

1. Lee con variados propósitos y comprende textos
de diversos tipos valorándolos como fuente de disfrute,
conocimiento e información de su entorno
cercano.

2. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas,
experiencias, necesidades, intereses y sentimientos y su mundo
imaginario, adecuándolos a su realidad.

ALUMNO:……………………………………………………………………………….

GRADO:……………………………
SECCIÓN……………
CICLO:…………….

COMENTARIOS
RELEVANTES:………………………………………………………

Trujillo, 31 de mayo del 2008.

……………………………………………
….
…………………………………

Br. Ernestina Rosmery Cruz Caballero Doctor Jaime
Alba
Vidal

POSTFIRMA DE LA INVESTIGADORA Vo Bo DEL ASESOR
POSTFIRMA

DEDICATORIA

A Dios por guiarme y protegerme: a mis hijos:
Edward, Julissa, Jhon, Gisela Rosario Cruz y a mi esposo
Américo Damián Rosario Blanco. Asimismo, a quien me
dio la vida , mi madre Julia Caballero Rodríguez por
brindarme su apoyo constante de seguir adelante y poder culminar
mi carrera profesional.

ROSMERY

AGRADECIMIENTOS

Con profundo y eterna gratitud a mi asesor Dr. Jaime
Alba Vidal, a quien le expreso mi admiración,
cariño y respeto por
haberme brindado su valiosa orientación y apoyo para la
elaboración de la tesis.

Un sincero agradecimiento a todos mis profesores de
Didáctica de Educación
Superior en Educación de la
Universidad
Privada Antenor Orrego de la Ciudad de Trujillo, que me supieron
brindar sus conocimientos constantes y apoyo en mi carrera
profesional.

ROSMERY

Autora:

Br. Ernestina Rosmery Cruz
Caballero

Asesor: Dr. Jaime Alva Vidal

Tesis para obtener el grado de maestra en
educación

Mención: didáctica de la educación
superior

Trujillo – 2009

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR
ORREGO

ESCUELA DE POSTGRADO

SECCIÓN DE POSTGRADO DE
EDUCACIÓN