Acciones para el desarrollo de las habilidades intelectuales de los docentes de la Carrera de Derecho (página 2)
La atención de los docentes el tercer
año de la carrera de Derecho, en las formas de
orientación y control de la actividad del aprendizaje
es insuficiente. Los docentes de la respectiva carrera, no
son pedagogos pero provienen del nivel superior
correspondiente a su Especialidad. Estos profesores imparten
la docencia a tiempo parcial y están ubicados
laboralmente, de manera descentralizada en los diferentes
organismos jurídicos del territorio como fuera de
éste.
Esto conduce a promover el desarrollo de
las habilidades intelectuales
generales y dentro de ellas la habilidad de interpretar,
relacionar y valorar; las que juegan un importante papel pues
constituyen la base operacional de diferentes habilidades y las
mismas deben están dirigidas correctamente por el personal docente;
el que prepararado y que utiliza los recursos
adecuados podrá realmente lograr los objetivos
deseados, entre los que se destaca la formación integral
del profesional en la especialidad de Derecho.
No obstante la evaluación
sistemática de estas capacidades, permite identificar los
logros y dificultades que existan, los posibles factores que
intervienen con mayor fuerza en que
ellas se produzcan, así como la determinación de
estrategias
efectivas que contribuyan a su atención.
Es menester que en toda clase se
produzcan influencias educativas por el docente, pues de esta
manera se integran en una unidad los procesos
instructivos y educativos, los que deben ser potenciados
favorablemente por la concepción de acciones
pedagógicas que sean intencionales al respecto.
La orientación de procedimientos de
los profesores a sus estudiantes para su estudio y su actividad
independiente, es fundamental para lograr éxitos en
el aprendizaje
y, por consiguiente, un desarrollo intelectual elevado que les
permita nociones de los conocimientos y el desarrollo de las
habilidades de este tipo. Ello exige el uso de acciones de
aprendizaje
que implica procedimientos individuales los que estimulan el
perfeccionamiento y solidez en la adquisición de las
ideas.
El trabajo
independiente indicado por el pedagogo consistirá en un
conjunto de operaciones para
la búsqueda y la suficiente ejercitación del
desarrollo de las habilidades antes referidas, igualmente conduce
a la reflexión, profundización, suposición y
la exploración de nueva información. Permitiéndole al
docente dar la atención particular tanto a la
formación de conceptos e instituciones
jurídicas como la evolución de estas destrezas intelectuales
que corresponden propiamente a las asignaturas técnicas
en este nivel de nuestra especialidad.
La dirección de la carrera de Derecho en la
Sede Universitaria de Ranchuelo, específicamente, en el
tercer año, ha efectuado enormes esfuerzos para lograr una
mejor calidad en el
desempeño profesional, pedagógico y
metodológico.
Nuestros docentes
poseen conocimientos limitados sobre estas tres habilidades
intelectuales, teniendo en cuenta que no dominan correctamente
las operaciones y pasos metodológicos y, en ocasiones no
tienen en cuenta la graduación de dificultades, resultando
que sus discípulos no posean el desarrollo de estas
destrezas o capacidades. Así pues, son estas las
principales necesidades que han sido constatadas en los
docentes.
Desarrollo
Las características del desarrollo actual, la
vertiginosa velocidad con
que se amplía el contenido de la ciencia y
de la técnica, determinan la necesidad de una cuidadosa
selección de los conocimientos esenciales
de la base de las ciencias, que
deben adquirir todos los que transitan por las escuelas de
la
educación general durante los niveles que garantizan
la formación básica, mínima obligatoria para
los miembros de las nuevas generaciones.
Las habilidades se forman en el mismo proceso de la
actividad en la que el docente hace suya la información y
donde adquiere conocimientos. En estrecha relación con los
hechos, conocimientos y experiencias el educador debe garantizar
que los alumnos asimilen las formas de elaboración, modos
de actuar, técnicas para aprender, y formas de razonar de
modo que mediante el
conocimiento, se logre además la formación y el
desarrollo de las habilidades, fundamentalmente, las que
determinan capacidades cognoscitivas.
Las habilidades están presentes en el proceso de
obtención de la información y la asimilación
de los conocimientos, así como el uso, expresión y
aplicación de los mismos. Las habilidades están
comprendidas dentro de la Didáctica la que constituye una de las
ramas de la Pedagogía y, su desarrollo progresivo ha
trascendido actualmente en que la misma sea una ciencia
independiente. Es la Didáctica la ciencia que estudia el proceso
de asimilación de los contenidos y que proporciona los
recursos para ello. Su dominio como la
ciencia, el arte y la
técnica para enseñar a aprender a aprender es de
impostergable necesidad para los docentes contemporáneos
comprometidos con el encargo social planteado a la escuela de
hoy.
La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, la impetuosidad del
desarrollo científico técnico y las condiciones
cada vez más cambiantes de un mundo globalizado, dejan por
sentada la condición que la definición de metodología a la de Didáctica
resalta para abordar el tratamiento íntegro de la dinámica entre todos sus componente como
expresión consecuente de la segunda de sus leyes en estrecha
interrelación con la primera. Es aquí donde se
marca la
esencial diferencia entre lo didáctico y lo
metodológico.
Es por tal razón que las nuevas necesidades
sociales trajeron como consecuencia objetivos más amplios
en la formación de las nuevas generaciones, las que
ampliaron el objeto de esta disciplina y,
en las condiciones actuales no solo abarca el proceso de
enseñanza que tiene lugar en la escuela sino que va
más allá e incluye este proceso en la producción, así como en la
autoinstrucción.
En la actualidad al término habilidad le asisten
diversas acepciones que se recogen en la literatura especializada
moderna pero todas en lo esencial coinciden en reconocerla como
un sinónimo de saber hacer que le permite al hombre
poder realizar
una determinada tarea por lo que compartimos la afirmación
que las habilidades constituyen el dominio de operaciones
psíquicas y prácticas que permiten una
regulación racional de la actividad. El sistema de
habilidades es la actividad o conjunto de acciones que responden
a un objetivo. Las
mismas pueden ser de carácter docentes, lógicas y
específicas.
Las habilidades intelectuales están basadas en
los procesos correspondientes al pensamiento.
Las habilidades de comparar, identificar, clasificar, definir,
describir, explicar, interpretar, relacionar, valorar; etc., son
importantes en la Educación
Superior, así también en nuestra Sede
Universitaria, pues cada una de ellas implican un sistema de
operaciones o acciones mentales por el profesor,
entre las que se destaca la de precisar los rasgos generales y
esenciales de los objetos y fenómenos que se estudian,
así como los rasgos necesarios y suficientes de los
mismos.
En la práctica pedagógica cotidiana del
maestro puede advertirse el empleo del
término costumbre por el de hábito indistintamente,
sin embargo, en realidad no resulta ser lo mismo por lo que el
hecho de diferenciarlos tiene para el maestro una
significación en el orden metodológico.
Desde el punto de vista metodológico es
importante apreciar la estrecha relación existente entre
unas habilidades y otras, así como la transferencia que
consecuentemente se produce cuando operaciones comprendidas en
una habilidad, forman parte del sistema que integran otras
habilidades.
Es preciso que el profesor esté consciente de la
importancia que tiene garantizar la formación adecuada de
una habilidad antes de comenzar su ejercitación. Esto
evita la asimilación de elementos o aspectos incorrectos,
innecesarios que hacen después muy difíciles de
erradicar. Por esta razón, el aseguramiento de las
condiciones necesarias al comenzar una clase debe iniciarse en la
comprobación de la formación de la habilidad para
determinar si la misma ha sido correcta o no.
Igualmente importante es garantizar un período
suficiente para la ejercitación de la habilidad o
habilidades pues un descuido y la no orientación adecuada
puede trascender negativamente en la capacidad de nuestros
estudiantes con respecto a las habilidades a
desarrollar.
El docente debe promover al alumno que sienta la
necesidad de estudiar diariamente, de ahí, revela la
formación de una costumbre pero la
organización de las operaciones y procedimientos que
aplica ajustado a las condiciones concretas de realización
de su estudio tributa a la formación del hábito. La
formación de las costumbres tiene una connotación
en la educación de la
personalidad y están estrechamente asociados al
proceso de formación de hábitos y
habilidades.
Una de las misiones del docente es la de alcanzar en sus
educandos una cultura
general, que les permita tomar conciencia de
sí mismo y de su responsabilidad como seres racionales
críticos y transformadores,
para actuar oportuna y consecuentemente.
La interdisciplinariedad es un acto de cultura, su
esencia radica en su carácter educativo, formativo y
transformador, en la convicción y actitudes de
los sujetos. Es una manera de pensar y actuar para resolver los
problemas
complejos y cambiantes de la realidad, de una visión
integrada del mundo, es un proceso basado en las relaciones
interpersonales de cooperación y respeto mutuo, es
decir, es un modo de actuación y una alternativa para
facilitar la integración del contenido, para optimizar
el proceso de planificación y dar tratamiento a lo
formativo.
La formación profesional interdisciplinaria
permite que el docente:
Incorpore contenidos de otras asignaturas en su
actividad docente.Valore el proceso educativo como un sistema complejo
en la que la reflexión crítica y la
solución de problemas constituyan aspectos esenciales
de su actividad.Conciba la actividad pedagógica como
esencialmente interdisciplinaria y aplique métodos
científicos para analizar, acometer y resolver los
problemas.Sea capaz de profundizar y actualizar constantemente
sus conocimientos científicos.Refleje en su trabajo las características de
la actividad socio-cultural contemporánea,
diseñando y orientando la participación activa
de sus discípulos, que les proporcione una correcta
visión de la época en que viven.Forme en sus discípulos valores y actitudes,
así como una forma de pensar interdisciplinaria, como
parte de su educación como ciudadanos.Domine integralmente su contexto de actuación
profesional.Desarrolle las habilidades intelectuales,
específicamente: interpretar, relacionar y valorar en
su trabajo docente.Desarrolle la educación en
valores.La adquisición de las habilidades
intelectuales: interpretar, relacionar y valorar por los
estudiantes, requiere de coherencia y correcto desarrollo por
el colectivo de docentes, pues serán utilizadas por
todas las disciplinas del currículo cualquiera que sea
el nivel.
La interdisciplinariedad en el tercer año de la
carrera de Derecho, por tal razón tratará los
puntos de encuentro y cooperación de las disciplinas que
existan en ese período, así también de las
influencias que ejercen unas sobre otras desde diferentes puntos
de vista. Además eleva la competencia
cultural tanto de maestros como de alumnos y potencia el trabajo
científico, metodológico e investigativo. Se hace
necesario entonces, hablar de una integración de los
saberes que se adquieren en estas disciplinas del tercer
año de la carrera de Derecho a través de la
interdisciplinariedad, pues así se aprovecharán sus
potenciales. En este proceso se tendrá en cuenta acciones
que no conlleven a cambios curriculares en los planes de estudio,
pero el profesor tiene que estar preparado y haber recibido una
formación especializada al respecto.
El hombre, en su devenir histórico ha hecho
posible una cultura integrando los saberes; ambas cosas caminan
juntas, se complementan y pueden materializarse a través
de un proceso de interdisciplinariedad consciente que propicie la
formación cultural del estudiante. Similar
situación ocurre en el desarrollo de las siguientes
habilidades intelectuales, las que poseen notable
significación en el tercer año de la carrera de
Derecho:
La habilidad Interpretar: La interpretación, es definida para explicar
el sentido de algo, ya sean ideas, planteamientos, teorías, leyes, principios, etc.
Esta capacidad les permite a los docentes del tercer año
de la carrera de Derecho que sus estudiantes analicen el objeto
de interpretación para la búsqueda de nuevos
conocimientos, relacionen sus partes y encuentren la lógica
a las conclusiones halladas; teniendo en cuenta los elementos,
relaciones, y razonamientos que aparecen en la información
que de lo que se ha interpretado.
Para la ciencia del derecho está destreza, es
aplicada inevitablemente en la acción
de la norma jurídica. Es por ello que la norma debe ser
clara, simple, con una redacción diáfana y transparente,
pues si se va ser aplicada, supone que la misma sea interpretada,
para que fije el significado, esencia, alcance y fin de dicha
norma.
Una sabia interpretación es la garantía de
justicia para
un futuro jurista, de lo contrario, se abre el camino a la
iniquidad. Es por ello que la significación está,
en la interpretación del derecho y no de la
norma.
Los docentes deben guiar a los alumnos de este nivel
hacia la mejor comprensión del sentido, alcance, contenido
y fin de la norma jurídica, de esta forma se
logrará una mejor interpretación. De tal modo que
el método
interpretativo a utilizar por los discípulos, es de
carácter marxista, el cual brinda una filosofía, una concepción general de
la vida, del movimiento,
del desarrollo tanto en la naturaleza y
en la sociedad, como
en el pensamiento humano.
En consecuencia, la utilización de este
método en la habilidad interpretar, les permitirá a
estos estudiantes:
La orientación científica en cualquier
rama del Derecho.La indagación gramatical
requerida.La relación y el vínculo correcto del
componente lógico y formal del derecho con su elemento
históricoEl apoyo en cualquier intento interpretativo,
lógico, sistemático e
histórico.
Teniendo en cuenta que el estudiante del tercer
año de la carrera de Derecho, recibe por primera vez las
asignaturas técnicas de la especialidad, es de vital
importancia por los docentes que imparten dichas materias, la
ejercitación y el control de la
habilidad intelectual interpretar, pues esta práctica
constante conlleva al progreso de otras destrezas del mismo tipo
como analiza, relacionar, elaborar y valorar. Así
también tributa a la aplicación del derecho por el
futuro profesional; quien deberá interpretar
constantemente contratos
suscritos, sentencias en el orden nacional e internacional,
tratados, pactos
u otros instrumentos internacionales, actos o escritos
notariales, en fin, toda la gama de documentos o de
prácticas legales.
La habilidad Relacionar: Está dirigida
hacia la asimilación del nuevo tema a estudiar y,
garantiza no solo la asequibilidad y sistematización de
los conocimientos, sino que además brinda la posibilidad
de una mejor comprensión de conceptos, categorías o
términos jurídicos ya aprendidos.
En la preparación de la clase y para asegurar las
condiciones previas de la misma, el profesor debe organizar el
diálogo
exploratorio de lo impartido con el fin de que sus
discípulos recuerden y reafirmen estos contenidos ya
estudiados.
Esta función
didáctica, es muy necesaria pues se integra lo nuevo con
lo viejo, y se tiene en cuenta los nexos o vínculos
esenciales que posean estos, contribuye a fijar los conocimientos
y, el universitario elabora sus propias conclusiones,
lográndose la consolidación de la nueva materia
impartida.
La tarea esencial de esta capacidad está en que
el profesor compruebe los objetivos prefijados mediante el
estudio independiente que se haya orientado al estudiante, es
decir, que el docente puede pedir a sus alumnos al inicio de la
clase, entre otras actividades, que relacionen los conceptos y
las categorías o términos jurídicos ya
conocidos, a partir de los elementos que ofrezcan puntos de
coincidencia.
Esta actividad provoca que las conclusiones a las que
arriben los alumnos de manera independiente; éstos
fijarán las terminaciones más completas aquellas
que sean más argumentadas.
Es por ello, que el control por el profesor en la
asimilación de los vínculos y las relaciones
existentes entre un contenido y otro por el estudiante, conlleva
a la interrelación de las materias constituyendo un
sistema en sí; el que será de mucha efectividad
para la sistematización de los contenidos anteriores y el
enlace con los nuevos.
Los docentes del tercer año de la carrera de
Derecho, deberán enfocar las clases en sistema, es decir,
necesitan del conocimiento
sólido de las ideas básicas del programa que se
imparte, logrando que sirvan de base para la formación de
conocimientos futuros y se integren todos los contenidos de la
asignatura. Esta es la mejor manera en que debe estar indicada la
proyección metodológica, pues cada clase es un
eslabón de la cadena de clases, siendo necesaria esta
acción para el inicio cada clase.
Este procedimiento del
docente permite a sus alumnos, la apropiación consciente
de los conocimientos pues con el desarrollo de la habilidad
intelectual relacionar se les exige el adiestramiento de
otras destrezas como comparar, argumentar y explicar;
haciéndose más sólidos las nociones que
posean. Las relaciones bien establecidas de los conceptos,
instituciones o categorías jurídicas les
brindarán a estos estudiantes, una mayor eficacia en sus
convicciones
Un valor
distintivo de está capacidad está basado en la
posibilidad de la formación de criterios personales,
así como la confrontación, toma de posición
y defensa de esos criterios ante su colectivo, asimismo la
búsqueda de argumentos que sustenten la relación e
integración de conceptos, instituciones o
categorías jurídicas.
La habilidad Valorar: La valoración es el
juicio que caracteriza la medida en que un objeto, hecho,
fenómeno, cualidad, etc., se corresponde con el sistema de
conocimientos, patrones o normas de
conducta, de
valores
asimilados por el hombre. En
su esencia parte de la aplicación de las
categorías: "Bien y Mal".
Valorar, implica contraponer el objeto de estudio con
otros puntos de vista, con sus patrones de conducta y valores
morales, si es correcto o no; verdadero o falso.
Significativa importancia tiene la habilidad valorar para el
aprendizaje consciente, la solidez y la calidad de los
conocimientos. La esencia de la misma consiste, en que el
profesor analice los rasgos, propiedades, cualidades,
comportamientos que posean los conceptos, categorías o
términos jurídicos en las asignaturas
técnicas del tercer año de la carrera de Derecho y
los compare teniendo en cuenta los puntos de vista, sistemas de
conocimientos, normas y valores que se hayan aprendido y de esta
manera emitir el criterio o juicio valorativo individual de cada
estudiante.
Esta habilidad intelectual dirigida por el maestro de
este nivel, inicia el aprendizaje en la toma de una
posición creativa que descanse en un carácter
crítico. Por ello los docentes siempre deberán
efectuar preguntas teóricas o aplicadas a un supuesto o
caso práctico, siempre incitando a que sus alumnos
expresen sus posiciones críticas; debiendo centrarse
éstos en los contenidos que aparecen principalmente en la
bibliografía
básica y complementaria, además en la
legislación jurídica vigente.
El desarrollo de esta destreza intelectual
estimulará habilidades tales como: analizar, sintetizar,
comparar, abstraer y generalizar, así también se
favorece la expresión oral y escrita.
La adquisición de esta habilidad por parte de los
estudiantes, es muy importante para que ellos vayan construyendo
valores, esta es la manera de que los mismos puedan consolidarlos
sólidamente igualmente sucede con sus
conocimientos.
Para el logro de todo esto, el educando debe
exigirse:
1. Orientar qué es lo que se va a
valorar: para que adquiera de manera clara y consciente los
conceptos, categorías o términos
jurídicos que sean objetos de valoración, se
debe reforzar el interés y la motivación, para
así estimular la actitud exploratoria de los
discípulos.2. Buscar las características generales
y esenciales de lo que se valora: esta exigencia supone que
el universitario busque independientemente o en trabajo
conjunto, las características generales o esenciales
de conceptos, categorías o términos
jurídicos, debe efectuar una síntesis
integradora para lo cual organizará los conocimientos
antecedentes y si es necesario buscará nuevas
informaciones.3. Propiciar la identificación del valor
y formar sus juicios críticos una vez precisadas las
características esenciales y generales, para lo cual
debe contraponer este valor con criterios, patrones de
conducta o escala de valores: para revelar el valor el alumno
debe identificar qué cualidades o
características se le confieren y analizar qué
valor tiene o tuvo estos conceptos, categorías o
términos jurídicos de manera teórica o
aplicados en un supuesto o caso práctico.
Además debe investigar la utilidad actual que posean
luego de haber revelado todos los elementos que conforman el
valor de los mismos, procediéndose posteriormente a
confrontar los criterios que se tengan.4. Expresar sus posiciones valorativas en forma
oral o escrita: es imprescindible que los estudiantes
comenten sus valoraciones de alguna forma indistintamente e
incluso pueden ser ilustrados mediante esquemas o
gráficos.5. Confrontación colectiva de los
juicios elaborados por cada alumno, donde se expongan los
diferentes puntos de vista, como vía de control y
autocontrol de lo valorado: los juicios valorativos de cada
estudiante serán sometidos al debate colectivo, de
manera que puedan defender sus puntos de vista si esta
valoración ha sido suficientemente lograda. En la
actividad colectiva, al interactuar se transforma y
enriquecen sus ideas al estar convencido de la veracidad y de
la importancia de sus criterios y la del resto de sus
educandos.6. Apreciar del carácter relativo de los
juicios en correspondencias con las condiciones
históricos-sociales: en esta exigencia es recomendable
que siempre el pedagogo como facilitador del conocimiento,
introduzca alguna nueva situación o problema, que
cambie algunas de las condiciones en que fuera realizado el
juicio valorativo para estimular de esa forma una
reflexión más profunda.
Los docentes solo podrán lograr una correcta
valoración en sus estudiantes, cuando dominen el contenido
teórico del concepto,
institución o categoría jurídica, los que
deberán ser enseñados y aprendidos en cada
encuentro. La trascendencia o significación de
éstos comprenderá la regulación en la
legislación vigente.
La Educación Institucionalizada es un proceso
interactivo y comunicativo que desde el punto de vista
didáctico, se concreta en lo que conocemos como la
enseñanza, que en su sentido:
Amplio: consiste en el proceso educativo
institucionalizado, que implica una concepción
sistémica y científica, sustentada en
determinado modelo pedagógico y que posee una
intención definida por anticipado.Estrecho: es la materialización
didáctica de la educación, regida por una
determinada concepción pedagógica y por fines
preestablecidos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se
caracteriza por ser de carácter:
1. Dinámico: implica un movimiento
perenne intrínseco, el movimiento de la labor del
docente hacia conocimientos más amplios y profundos de
los educandos e implica también evolución en la
personalidad de los estudiantes.2. Complejo: porque en él participan
muchos factores que pueden ayudar o entorpecer la marcha
óptima del mismo. Tales como: preparación
científica y pedagógica del docente,
disposición psicológica de los educandos para
el aprendizaje, etc.3. Colaborativo: se valora a partir del
criterio de que la finalidad o intencionalidad es
común. Para lograr un real aprendizaje conviene
orientar la enseñanza como una actividad conjunta en
que se consolide los procesos de comprensión y
compenetración entre la personalidad del maestro y la
de sus alumnos.
Es por tal razón que el profesor universitario
debe enseñar de una manera organizada, en virtud de la
preparación académica adquirida, en alguno de los
niveles del sistema escolar o estudio reglado". (J. Sarramona y
otros, 1998).
Los profesionales de la carrera de Derecho que se
encuentran impartiendo la docencia, en
la Modalidad Semipresencial de la Educación Superior, se
forman a través del propio ejercicio cotidiano de su labor
docente junto a sus alumnos, su superación individual y
también mediante un sistema de formación
posgraduada que contribuya a su creciente profesionalización. Los profesores del
tercer año de la carrera de Derecho, no tienen una
preparación previa como docentes, pero cumplen con las
funciones
relativas al Proceso Docente-Educativo:
– Función de docencia.
– Función de apoyo al sistema
educativo.
– Función de investigación.
Además que su labor, está caracterizada
por:
Heterogeneidad: la gran cantidad de campos
disciplinares en que se especializa, ya que
prácticamente todas las ramas del saber se encuentran
en la institución universitaria, así como por
las diferentes biografías personales, trayectorias
profesionales y edades cronológicas.Multiplicidad de libertades: elevado grado de
autonomía para el desarrollo de su función
docente, lo que puede resultar un estímulo a la
innovación.Diversidad de responsabilidades: el docente
universitario no solo enseña y en algunos casos se
convierte en investigador, sino que en su inmensa
mayoría tiene responsabilidades en relación con
la investigación sobre un campo determinado, en
ciertas ocasiones con la gestión y en una
concepción ampliada de las funciones, también,
entre otras, de extensión cultural y de
proyección social de los conocimientos. Es considerado
un profesional doble porque no solo enseña sino
también investiga.Organización en una estructura departamental:
las funciones básicas antes señaladas se
desarrollan en el marco de una organización
departamental. El departamento es considerado como la
principal unidad orgánica de docencia e
investigación, además de los aspectos de
gestión, administración y relaciones
institucionales. (E. Fuentes y M. González,
1997)
Así mismo deben poseer ciertas competencias que
lo hagan idóneo para la obtención de mejores
resultados en el Proceso Docente-Educativo. Estas competencias
son:
Competencia Didáctica: se caracteriza por la
facilidad de trasladar de manera asequible (y no facilista) a
los estudiantes los contenidos de las ciencias que imparte
por difíciles que parezcan sin distorsionarlos ni
vulgarizarlos. No basta con el dominio de dichos contenidos,
es esencial que el profesor sea capaz de "pedagogizarlos",
pues la lógica de la ciencia no coincide siempre con
la lógica de su impartición.Competencia Académica: expresa el dominio de
las ciencias que aportan a su labor docente en las diferentes
asignaturas y disciplinas que imparte, así como de la
Psicología y la Pedagogía, como ciencias que
explican y fundamentan su actuar cotidiano en la
enseñaza y en la investigación acerca de su
práctica educativa.Competencia Investigativa: el saber hacer
investigativo despierta una actitud más crítica
y reflexiva sobre su labor pedagógica, obliga a hacer
coincidir la teoría con su práctica, incrementa
su sensibilidad para detectar aquellos problemas que
requieren de investigaciones científicas para su
solución, exige de una mejor planificación y
organización de su trabajo y a un mejor uso de
él, un incremento sustancial de su espíritu
crítico y autocrítico, es más objetivo
en sus juicios y más flexible para aceptar los cambios
provocados por los procesos renovadores e innovadores, un
mayor tiempo dedicado al estudio individual y a la lectura
sobre temas de interés profesional y una
reafirmación de sus motivaciones profesionales como
docente y como investigador.Competencia Ética: refleja su
autonomía moral como modelo a imitar por sus alumnos y
colegas en cuanto a los valores profesionales que lo
caracterizan como persona, como profesor universitario y a la
vez como especialista en una rama del saber
científico.Competencia Comunicativa: posee tres componentes: el
uso eficiente de su lengua materna, tanto oral como por
escrito; el dominio de una lengua extranjera, preferentemente
el idioma inglés, al menos para extraer
información de la literatura científica
actualizada y el desarrollo de habilidades para ser un
comunicador profesional por su oratoria, por la brillantez y
exactitud de su discurso, así como por la calidad de
sus escritos debido a la esencia educativa de su
labor.Competencia Cultural: debe poseer una cultura
general e integral especialmente de carácter
humanística, que le permita estar actualizado sobre
los acontecimientos científicos, políticos,
económicos, históricos, sociales,
ideológicos, artísticos más acuciantes
de su tiempo, tanto en el ámbito universal, como
regional y nacional.Competencia Tecnológica: el gran desarrollo
de la ciencia y la tecnología contemporáneas,
cuya manifestación más evidente y acelerada es
el creciente proceso de informatización de la
sociedad, debe reflejarse en el docente universitario en su
explotación pertinente a través del uso de las
nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, en función de su labor docente e
investigativa como herramientas insustituibles.
La enseñanza cuando es proyectada en el Modelo
Pedagógico Semipresencial, debe estar centrada en el
estudiante y por tanto ajustarse a sus necesidades, intereses y
ritmos de aprendizaje. Pues ofrece como instrumento orientativo,
un horizonte curricular básico y debe estimular un proceso
de enseñanza que posibilite la reconducción de ese
horizonte, en los sistemas de evaluación, y en todos
aquellos aspectos relacionados con la capacidad de
adaptación del proceso de formación a la realidad
personal, profesional y familiar del estudiante, a sus
motivaciones, a sus expectativas, así como a las
características del tipo de curso matriculado y las
condiciones en que éste se desarrolla.
La preparación del docente en el tercer
año de la carrera de Derecho debe estar centrada
específicamente en 3 objetivos, que a nuestra
consideración detallamos:
Diseño del
sistema de acciones
Objetivo 1: Incrementar los conocimientos,
habilidades y capacidades didácticas que permitan el
desarrollo con calidad del proceso docente educativo en el
modelo pedagógico de la
Universalización.
A) Curso de Postgrado: "La Didáctica y
Universalización".
Tema 1: ¿Por qué la Didáctica
es una ciencia?
– Pedagogía y didáctica ¿Ciencias
independientes?
Tema 2: Las categorías didácticas.
Relación dialéctica entre ellas.Tema 3: Los objetivos como categoría
didáctica. Tema 4: La evaluación.Tema 4: Las habilidades intelectuales en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
B) Diplomado: "La enseñanza del
Derecho".
El modelo pedagógico en las SUM.
Teoría y diseño del currículo en la
carrera de Derecho.El proceso de enseñanza aprendizaje en las
Disciplinas de Formación básica.El proceso de enseñanza aprendizaje en la
Disciplina Ciencias Penales.El proceso de enseñanza aprendizaje en la
Disciplina Derecho Civil y Familia.El proceso de enseñanza aprendizaje en la
Disciplina Derecho de Empresa.
Resultado: Logro de la consolidación de la
integración intra e interdisciplinar durante el proceso
enseñanza- aprendizaje.
Objetivo 2: Preparar a los docentes en el
aspecto teórico –
metodológico.
A) Clase Metodológica
Instructiva.
Objetivo: Preparar a los docentes en el empleo de las
habilidades intelectuales en las clases encuentros
correspondientes al tercer año de la carrera de
Derecho.
B) Clase abierta
Objetivo: Demostrar a los docentes la aplicación
de las habilidades intelectuales en la clase
encuentro.
C) Taller Científico-
Metodológico
Objetivo: Intercambiar experiencias sobre la labor
pedagógica didáctica de los docentes en
función de las habilidades intelectuales que requieren un
mayor uso en el tercer año de la carrera de
Derecho.
Resultado: Establecimiento de los espacios y
momentos para realizar todas las actividades metodológicas
que prevé la Enseñanza Superior.
Objetivo 3: Comprobar y evaluar la
preparación efectiva de los docentes del tercer
año de la carrera de Derecho mediante:
–Supervisión de la documentación docente.
– Control a las clases encuentros de las asignaturas y
actividades metodológicas que realizan los Jefes de las
Disciplinas de Penal y de Civil y Derecho de Familia.
– Determinación del nivel de satisfacción
de los docentes en este nivel, con relación al desarrollo
de sus habilidades intelectuales en la integración de las
Disciplinas.
Resultado: Estas acciones desplegadas por el
Coordinador de la carrera, quien es el máximo responsable
de la misma, otorgará al Proceso Docente-Educativo que
éste sea mucho más viable y posea la calidad
requerida en el profesional de la enseñanza en esta
especialidad y un egresado del nivel Superior mucho más
preparado.
Conclusiones
Las habilidades intelectuales están basadas
en los procesos correspondientes al pensamiento, las mismas
son muy importantes en la Educación Superior; cada una
de ellas implican un sistema de operaciones o acciones
mentales, entre las que se destaca la de precisar los rasgos
generales y esenciales de los objetos y fenómenos que
se estudian, así como los rasgos necesarios y
suficientes de los mismos.Los docentes del tercer año de la carrera de
Derecho presentan deficiencias en el desarrollo de las
habilidades intelectuales: interpretar, relacionar y
valorar:El desarrollo constante de las habilidades
intelectuales: interpretar, relacionar y valorar posibilita
la adquisición de conocimientos sólidos e
interdisciplinarios en el tercer año de la carrera de
Derecho.
Recomendaciones
Elaborar un Sistema de acciones que perfeccione en
los docentes las habilidades intelectuales: interpretar,
relacionar y valorar en los docentes del tercer año de
la carrera de Derecho.Trabajar de conjunto el colectivo de profesores del
tercer año de la carrera de Derecho para el
perfeccionamiento de las habilidades intelectuales:
interpretar, relacionar y valorar.Emplear materiales de consulta los profesores del
tercer año de la carrera de Derecho de la SUM
Ranchuelo.
Bibliografía
(1) Colectivo de Autores, "Pedagogía",
Editorial Pueblo y Educación, 1988, pp. 11-49 y
73-84.(2) Colectivo de Autores, "Seminarios
Nacionales para Educadores", Editado por Juventud Rebelde,
2001.(3) Colectivo de Autores, "Didáctica:
teoría y práctica", Editorial Pueblo y
Educación, 2004, pp. 15-18, 57-59 y
107-115.(4) Colectivo de Autores, "Temas
Metodológicos Historia de Cuba para maestros
primarios", Editorial Pueblo y Educación,
2001.(5) es.wikipedia.org/wiki/Didáctica
(6) Fernández Bulté, Julio,
"Teoría del Estado y del Derecho: Teoría del
Derecho II", Editorial Félix Varela, La Habana, 2005,
pp. 206-224.(7) iteso.mx/~carlosc/pagina/documentos/innova_normal/unidida4.htm
(8) Leal García Haydeé, "Pensar,
reflexionar y sentir en las clases de Historia", Editorial
Pueblo y Educación, 2000.(9) López López Mercedes, "Saber
enseñar a describir, definir, argumentar", Editorial
Pueblo y Educación, 1990.(10) La Dimensión Metodologica,
significación y alcance en el nivel Superior de
Enseñanza (soporte digital). Dueñas
García Ricardo. Editorial Feijoo. UCLV, 2001.
ISBN.959-250-039-8.(11) Materiales Didácticos para las SUM
(Soporte Digital).VRU. UCLV, 2007.(12) Monografía. UCLV, 2003.
(13) Ruiz Iglesias, Magalys. "Que es un
Curriculum Flexible y como se concreta en la practica".
Monografía. (Soporte Digital), UCLV, 2003(14) Ruiz Iglesias, Magalys. "El maestro
facilitador del aprendizaje". Monografía. (Soporte
Digital) UCLV, 2003.(15) Ruiz Iglesias, Magalys. "La competencia
estratégica del docente para asumir el nuevo modelo
pedagógico dentro del proceso de
universalización". Monografía. (Soporte
Digital), UCLV, 2003(16) Ruiz Iglesias, Magalys. Los procedimientos
evaluativos en función de la mejora dentro de un
currículo flexible. Monografía. (Soporte
Digital), UCLV, 2003(17) Ruiz Iglesias, Magalys. La
formación de competencias básicas en los
educadores de jóvenes adultos. Monografía.
(Soporte Digital), UCLV, 2003(18) Ruiz Iglesias, Magalys. La gestión
pedagógica en la Municipalización de la
Universidad. Propuesta de capacitación y
formación para profesores adjuntos del proceso de
municipalización de la Universidad. (Soporte Digital),
UCLV, 2003(19) Ruiz Iglesias, Magalys. El logro de mayor
autonomía en el aprendizaje: soporte básico del
proceso de municipalización de la Universidad.
Monografía. (Soporte Digital), UCLV, 2003.(20) Reymond. A, Iglesias. M. y Machado. G:
Necesidad de un cambio en la cultura organizacional a partir
de la nueva concepción curricular en la
Educación Superior Cubana. Boletín
electrónico. Volumen 3(1). CEED. UCLV,
2006.(21) Silvestre Oramas Margarita, "Aprendizaje,
educación y desarrollo", Proyecto TEDI.(22) Toledo Martínez Yudiley y
Pérez Váldes Frandy, "Cuaderno de ejercicios
que permitan la interdisciplinariedad a partir de la
Geografía 2", Trabajo de Diploma, Sede
Pedagógica, 2006.(23) www.eumed.net
(24) www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica.shtml
(25)
(26) www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0100/113.ASP
DATOS DE LAS AUTORAS
1. Eloina Fowler Hernández: Graduada en la
Licenciatura de Derecho desde el 2002 en la Universidad
Central "Marta Abreu" de Las Villas y desde esa fecha
laboró en el Tribunal Municipal Popular de Ranchuelo, su
lugar de nacimiento hasta diciembre del 2006. La misma se
encuentra desde enero del 2007 hasta los días de hoy,
ejerciendo el cargo de Coordinadora de Derecho en la Sede
Universitaria Municipal de Ranchuelo; en dicho Centro de trabajo
ha logrado varias publicaciones relacionadas a este corte
jurídico y educativo. En monografías le antecede un
trabajo titulado: "Los Conflictos
Armados Internacionales. La repercusión del Uranio
Empobrecido en el Medio
Ambiente".
"La Responsabilidad Criminal Internacional. Retos y
Perspectivas"."La Gestión de la labor extensionista
mediante la inserción del Curso Básico de
Derecho Internacional Humanitario. Una alternativa
prometedora para nuestra Comunidad"."Los Conflictos Armados Internacionales. La
repercusión del Uranio Empobrecido en el Medio
Ambiente". (Monografía)"Sistema de acciones para perfeccionar la labor
didática pedagógica de los docentes a tiempo
parcial de la SUM Ranchuelo".
Correo Electrónico:
2. Diamis Z. Valdés Francesena: Graduada
de Licenciatura en Educación, especialidad Física–Astronomía en el Instituto Superior
Pedagógico "Félix Varela" desde el año 1991,
actualmente labora en la Sede Universitaria Municipal de
Ranchuelo ejerce la función de Subdirectora Docente. Sus
publicaciones están referidas a los siguientes
trabajos:
"Los Conflictos Armados Internacionales. La
repercusión del Uranio Empobrecido en el Medio
Ambiente". (Monografía)."Estrategia para el Trabajo
Político-Ideológico en la SUM
Ranchuelo"."Ejercicios y Problemas de Matemática con
datos reales del municipio para aplicar en la
Matemática Superior y en la carrera de
Contabilidad"."La Gestión de la labor extensionista
mediante la inserción del Curso Básico de
Derecho Internacional Humanitario. Una alternativa
prometedora para nuestra Comunidad"."Programa Educativo. Dialogar con la
población de 5-11 años sobre la salud
bucodental"."Sistema de acciones para perfeccionar la labor
didática pedagógica de los docentes a tiempo
parcial de la SUM Ranchuelo".
Correo
Electrónico:
3. Ydania Díaz Avalos: Graduada de
Ingeniería en Agronomía desde el
año 1995 en la Universidad Central"Marta Abreu" de Las
Villas, actualmente labora en la Sede Universitaria Municipal de
Ranchuelo, ejerce el cargo de Gestor D en actividades
administrativas. Sus publicaciones están referidas
a:
"La Gestión de la labor extensionista
mediante la inserción del Curso Básico de
Derecho Internacional Humanitario. Una alternativa
prometedora para nuestra Comunidad"."Programa Educativo. Dialogar con la
población de 5-11 años sobre la salud
bucodental"."Sistema de acciones para perfeccionar la labor
didática pedagógica de los docentes a tiempo
parcial de la SUM Ranchuelo"
Correo Electrónico:
Autor:
Eloina Fowler
Hernández
Diamis Z. Valdés
Francesena
Ydania Díaz Avalos
SUM Ranchuelo
Curso 2009-2010
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