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El desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado de química



Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

    1. Introducción

    2. Fundamentación teórica para el proceso de
      formación y desarrollo de las habilidades de
      investigación en la formación inicial del
      profesorado

    3. Hacia la concreción de la propuesta didáctica
      para el desarrollo de las habilidades de
      investigación

    4. Marco metodológico. Análisis de los
      resultados

    5. onclusiones

    6. Recomendaciones

    7. Referencias bibliográficas

    Síntesis

    En los últimos años estamos asistiendo a
    un resurgimiento del interés
    por la formación del profesorado que, dentro del sector
    educativo está recibiendo un tratamiento
    específico, el cual es motivo de preocupación y de
    controversia constante, dentro y fuera del sector. Esto es debido
    a la importancia que se le atribuye, a la función
    que desempeña en relación con una parte de la
    calidad de la
    enseñanza y con la mejora de la educación de los
    ciudadanos. Parece que se ha alcanzado consenso en todos los
    ámbitos, que no se puede hablar de educación,
    renovación o cambio sin
    tratar de la formación del profesorado.

    Desde esta perspectiva la formación del
    profesorado no puede concebirse como una actividad aislada ni
    puede considerarse como una célula
    autónoma e independiente de la
    investigación: su concepción y su proceso deriva
    de unos marcos teóricos y de unos supuestos que en
    determinado momento son predominantes en el
    conocimiento social y educativo. Estos supuestos condicionan
    los conceptos de escuela,
    enseñanza, innovación, investigación, currículo, etc.

    Esto requiere una reconceptualización en la
    formación inicial del profesorado que abandone el concepto de
    profesor
    tradicional, académico o enciclopedista y el de experto
    técnico para formar un profesional reflexivo,
    crítico e investigador de su práctica
    educativa.

    Desde esta perspectiva la concepción curricular
    cubana en la formación inicial del profesorado plasmada en
    los planes de estudio C tiene como propósito esencial la
    formación de profesionales de perfil amplio con una
    sólida preparación teórico-práctica
    que se caracterice por tener un dominio profundo
    de la formación básica de la profesión, de
    forma tal que sean capaces de resolver de modo más activo,
    independiente y creador los problemas
    más generales que se le presentan una vez
    graduados.

    Por tanto la finalidad en la formación inicial
    del profesorado es formar profesores que sean capaces de evaluar
    individual y colectivamente la necesidad potencial y la calidad
    de la innovación, que posean ciertas destrezas
    básicas en el ámbito de las estrategias de
    enseñanza, de la planificación curricular, del diagnóstico de necesidades y de la evaluación, que sean capaces de modificar
    las tareas educativas continuamente, en un intento de
    adaptación a la diversidad del alumnado y del contexto
    social, donde se tenga en cuenta el centro formador "Instituto
    Superior Pedagógico" (ISP), la escuela, el entorno, el
    estudiante, el colectivo, la familia y
    la comunidad.

    Teniendo en cuenta esta problemática en el
    año 1995 se inicia un proceso de investigación que
    culminó en el curso escolar 98-99 con los estudiantes de
    la carrera de Química, a partir del
    problema científico de la investigación relacionado
    con la formación y el desarrollo de
    las habilidades de investigación en los estudiantes de la
    Licenciatura en Educación, Especialidad
    Química.

    Para dar solución al problema científico
    planteado con anterioridad se elaboró sobre la base de
    fundamentación teórica y de los métodos
    empíricos de la investigación una propuesta
    didáctica para el desarrollo de las
    habilidades de investigación en la formación
    inicial del profesorado en Cuba, la cual
    parte de considerar la investigación como eje de
    articulación que caracterice, organice y evalúe
    coherentemente el componente investigativo de los estudiantes de
    la Licenciatura en Educación en integración con los componentes laboral y
    académico, coadyuvando a la formación integral de
    los futuros docentes. En
    este eje de articulación la formación en, para,
    desde, con, y hacia la investigación constituye un factor
    esencial para la formación y el desarrollo de las
    habilidades de investigación.

    Recomendamos continuar investigando en la propuesta de
    acciones y
    operaciones
    para el logro de las habilidades de investigación en los
    estudiantes de la Licenciatura en Educación.

    Introducción

    El desarrollo de una universidad
    más científica que permita preparar profesionales
    competentes, capaces de acometer con eficiencia y
    eficacia las
    tareas que la profesión requiere y a la vez contribuya al
    desarrollo científico-técnico de la humanidad,
    constituye un reclamo global de la sociedad
    actual. Cada vez más gobiernos, instituciones
    y organizaciones de
    diversos países comprenden que para lograr su objetivo de
    desarrollo, se hace necesario fomentar el principal recurso de
    cualquier país, los recursos
    humanos (1).

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