El desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado de química (página 5)
Por tanto la finalidad en la formación inicial
del profesorado es formar profesores que sean capaces de evaluar
individual y colectivamente la necesidad potencial y la calidad de la
innovación, que posean ciertas destrezas
básicas en el ámbito de las estrategias de
enseñanza, de la planificación curricular, del diagnóstico de necesidades y de la evaluación, que sean capaces de modificar
las tareas educativas continuamente, en un intento de
adaptación a la diversidad del alumnado y del contexto
social, donde se tenga en cuenta el centro formador "Instituto
Superior Pedagógico" (ISP), la escuela, el
entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y
la comunidad.
Teniendo en cuenta esta problemática en el
año 1995 se inicia un proceso de
investigación que culminó en el
curso escolar 98-99 con los estudiantes de la carrera de Química, a partir del
problema científico de la
investigación relacionado con la formación y el
desarrollo de
las habilidades de investigación en los estudiantes de la
Licenciatura en Educación,
Especialidad Química.
Para dar solución al problema científico
planteado con anterioridad se elaboró sobre la base de
fundamentación teórica y de los métodos
empíricos de la investigación una propuesta
didáctica para el desarrollo de las
habilidades de investigación en la formación
inicial del profesorado en Cuba, la cual
parte de considerar la investigación como eje de
articulación que caracterice, organice y evalúe
coherentemente el componente investigativo de los estudiantes de
la Licenciatura en Educación en integración con los componentes laboral y
académico, coadyuvando a la formación integral de
los futuros docentes. En
este eje de articulación la formación en, para,
desde, con, y hacia la investigación constituye un factor
esencial para la formación y el desarrollo de las
habilidades de investigación. Para lograr lo antes
expuesto es necesario partir del encargo social cuya esencia es
la formación
de maestros para el trabajo
desde el Instituto Superior Pedagógico, la escuela y para
la escuela en la vida. Esta formación propicia en los
futuros egresados hábitos de colaboración y de
desarrollo de la autoestima,
entre otros. La investigación como eje de
articulación debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Un análisis esencial de los componentes, las
leyes y los principios que sustentan la Didáctica
cubana.La integración armónica de los tres
componentes (académico, laboral e investigativo)
jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto
en que se realiza el proceso docente-educativo.La necesaria relación interdisciplinar en los
diferentes niveles estructurales del proceso
docente-educativo.Una propuesta didáctica basada en la
investigación que tome como centro el alumno, donde
mediante un sistema de tareas de investigación se
tomen en consideración todos los componentes del
proceso docente-educativo y sus leyes, donde se propicie la
implicación reflexiva del alumno en la búsqueda
del conocimiento mediante el planteamiento de situaciones
problémicas que partan de problemas vinculados con la
práctica profesional y la elaboración de
estrategias alternativas de solución, donde se
contemplen los aspectos esenciales resaltados por la historia
y la filosofía de la ciencia abordados por la
enseñanza de las ciencias experimentales tales como:
Los problemas de contextualización del trabajo
científico (relaciones ciencia-técnica-sociedad
(CTS), toma de decisiones), los componentes afectivos
(interés por la tarea, clima de trabajo), y los
resaltados por la didáctica de las ciencias naturales;
especialmente, la consideración del carácter
teórico-práctico-experimental de esta
asignatura y el fortalecimiento de la observación y la
descripción como premisas del pensamiento
científico; por lo tanto el aprendizaje de las
ciencias debe concebirse como un cambio conceptual,
metodológico y actitudinal.La selección de unos fines de la
enseñanza de las ciencias específicas de cada
especialidad que tributen a la formación del futuro
egresado teniendo en cuenta la contextualización del
modelo del profesional.Las características del modelo
sistémico en general partiendo del sistema aula y para
el aula, teniendo en cuenta que nuestros estudiantes
serán futuros profesores.
Esta propuesta didáctica para el desarrollo de las
habilidades de investigación en la formación
inicial del profesorado en Cuba parte de los siguientes presupuestos:
1. Contextualización del encargo social
en la formación inicial del profesorado en
Cuba.2. Establecimiento de los fundamentos
teóricos y metodológicos para su
implementación práctica.3. Premisas que posibilitan un nuevo modo de
actuar.4. Adecuación de la propuesta
didáctica para el desarrollo de las habilidades de
investigación en los diferentes niveles estructurales
del proceso docente-educativo.
2.1 Contextualización del encargo social en la
formación inicial del profesorado en Cuba.
La propuesta didáctica para el desarrollo de las
habilidades de investigación en la formación
inicial del profesorado en Cuba, parte del encargo social cuya
esencia es la formación
de maestros para el trabajo desde
el Instituto Superior Pedagógico, en y para la escuela en
la vida, el que se contextualiza a partir de un
diagnóstico concebido como un proceso de toma de
decisiones sobre la base del análisis y valoración de la información conscientemente recopilada como
consecuencia de las múltiples interacciones que se
establecen entre: el alumno del ISP con la escuela y el entorno,
el profesor del
ISP y el alumno de la carrera y viceversa, el profesor del ISP y
los alumnos de la carrera y viceversa, los alumnos de la carrera
entre sí y la interacción de estos con la escuela y el
entorno.
Lo antes expuesto solo es posible mediante la
aplicación de diferentes métodos de
investigación: [Análisis de documentos
(modelo del
profesional, modelo de plan de estudio
(comprende el gráfico y plan docente), objetivos por
año, programas de
disciplina y
análisis de los componentes organizativos del plan de
estudio: académico, laboral e investigativo)] con el
fin de evaluar el currículo pensado o proyectado y la
observación de la práctica
pedagógica, la autoevaluación de la práctica
pedagógica, la aplicación de encuestas a
estudiantes, profesores del ISP y profesores de la escuela, las
entrevistas
individuales y grupales a estudiantes del ISP, el uso del diario
del profesor, el criterio de expertos (jefes de carrera, jefes de
disciplina, jefes de colectivo de año, profesores de las
escuelas) y la técnica de triangulación de
esfuerzos con el fin de evaluar el currículo logrado o
real, los que se determinarán en cada nivel estructural
del proceso docente-educativo y donde intervendrán los
estudiantes del ISP como sujetos-investigadores, lo que les
permitirá la formación y el desarrollo de las
habilidades de investigación.
Para ello es necesario tener en cuenta que en cada nivel
estructural del proceso docente-educativo se desarrolla un nivel
de diagnóstico diferente:
1. Diagnóstico general: Consiste
en la aplicación de diferentes métodos y
técnicas de investigación que permite comprobar
o apreciar las particularidades de los alumnos según
las metas educativas que se establecen en el territorio en
cuestión. Se aplica a nivel de Facultad.2. Diagnóstico analítico:
Consiste en identificar los factores que pueden interferir en
la óptima solución de los problemas del
territorio que permite comprobar o apreciar las
particularidades de los alumnos y profesores del Departamento
en cuestión.3. Diagnóstico particular:
Consiste en la investigación minuciosa de las
particularidades de profesores y alumnos dentro de la carrera
que permita alcanzar un alto nivel de especificación
al determinar la naturaleza y la gravedad de los problemas
particulares.
Lo anteriormente expuesto posibilitará
diseñar un proceso de intervención que permita
establecer desde el ISP, en y para la escuela cómo formar
y desarrollar las habilidades de investigación en la
formación inicial del profesorado mediante la
aplicación de la investigación como eje de
articulación en cada nivel estructural del proceso
docente-educativo.
Para lograr lo anteriormente señalado es
necesario establecer los fundamentos teóricos y
metodológicos de la presente propuesta
didáctica.
2.2 Fundamentos teóricos y metodológicos
de la propuesta didáctica para el desarrollo de las
habilidades de investigación.
Los fundamentos teóricos de la propuesta
didáctica para el desarrollo de las habilidades de
investigación son los siguientes:
1. Un análisis esencial de los
componentes del proceso docente-educativo, de las leyes que
rigen el comportamiento de este objeto y de los principios
que sustentan la Didáctica cubana donde es oportuno
precisar los siguientes aspectos:
En el análisis de la relación
dialéctica entre el objetivo y el
contenido consideramos como aspectos esenciales los
siguientes:
? El vínculo que existe entre
conocimiento y habilidad es que la estructura de una
habilidad dada incluye siempre determinados conocimientos,
(tanto específicos, si se refiere a una habilidad
específica, como conocimientos generales), así
como el sistema de acciones y operaciones que permite aplicar
concretamente dichos conocimientos.? El conocimiento constituye una premisa para
el desarrollo de la habilidad. El conocimiento es efectivo,
existe realmente, en la medida en que sea susceptible de ser
aplicado, de ser utilizado en la resolución de tareas
determinadas y en la medida en que esto ocurre así, es
ya un saber hacer, es ya habilidad. La verdadera
asimilación de los conocimientos conlleva
necesariamente a un proceso de formación de las
habilidades.? Por lo tanto, así como en la base de
toda habilidad se encuentran determinados conocimientos,
estos a su vez, se expresan concretamente en las habilidades,
que están relacionadas siempre con la
realización de tareas determinadas, es decir, con la
actividad del sujeto.? Una relación evidente entre el
objetivo y el contenido consiste en que los componentes
esenciales (invariantes) en ambos son los conocimientos, las
habilidades y los valores, pero en el objetivo se refleja la
esencia de dichas invariantes y en el contenido se
manifiestan los conocimientos en forma detallada, desplegada
y con diferentes niveles de profundidad y
asimilación.? La relación entre los objetivos y las
habilidades es semejante a la de los objetivos y el contenido
ya que en función del nivel para el cual se elabora un
objetivo de la habilidad también deberá
corresponderse con dicho nivel, (en cuanto a profundidad y
asimilación).? En el tratamiento del contenido
didáctico y específicamente en la
solución de los problemas que se le presentan a los
profesores en formación en su práctica
educativa es necesario que en la solución de estos se
formen valores, lo cual significa que el profesor en los
distintos temas que conforman la disciplina debe tomar en
consideración el paso de un nivel productivo a un
nivel creativo, lo cual se concreta en la tarea docente como
célula fundamental en la organización del
proceso docente-educativo. Para ello es imprescindible la
formación y el desarrollo de las habilidades de
investigación en el proceso de formación, lo
que posibilita el desarrollo de hábitos de
colaboración, de la autoestima, la perseverancia,
entre otros.
En la relación dialéctica que se establece
entre el objetivo y el método es
necesario precisar que la habilidad que aparece en el objetivo
determina el método más general de enseñanza
y aprendizaje en
el proceso docente, por tanto el profesor tiene que hacer uso del
sistema de
acciones,
adecuando el método más general a las
peculiaridades del colectivo de estudiantes, es decir, es en el
método donde el alumno se apropia de la
habilidad.
Tomar en consideración los principios
didácticos que sustentan nuestra Didáctica en el
proceso de formación y desarrollo de las habilidades de
investigación tales como: Principio del carácter educativo de la enseñanza,
principio del carácter científico de la
enseñanza, principio de la asequibilidad, principio de la
sistematización de la enseñanza, principio de la
relación entre la teoría
y la práctica, principio del carácter consciente y
activo de los alumnos bajo la dirección del profesor, principio de la
solidez en la asimilación de los conocimientos,
hábitos y habilidades, y el principio de la atención a las diferencias individuales de
los alumnos dentro del carácter colectivo del proceso
docente.
2. La necesidad de hacer científico el
proceso docente-educativo, por la lógica de la
explicación de la enseñanza, por la estructura
del aprendizaje, por el método que utiliza, para
contribuir a lograr la formación de la
concepción científica del mundo mediante la
instrucción, esto significa que para lograr un proceso
de excelencia en la formación del profesorado en Cuba
es necesario alcanzar la excelencia en el proceso
docente-educativo, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y en el proceso de
investigación científica, por tanto se hace
necesario que la lógica de la ciencia determine la
lógica del objeto, en este caso el proceso
docente-educativo. Esto quiere decir que es necesario tomar
en consideración el presupuesto dialéctico de
la relación entre lo universal, lo particular y lo
singular, donde lo universal lo constituye el método
científico, lo particular el método de las
ciencias particulares y lo singular la Metodología de
la Investigación Pedagógica, lo cual significa
que el método de la ciencia sea la vía
fundamental para la solución de los problemas que se
le presentan a los profesores en formación en la
escuela, la familia y la comunidad.3. La integración armónica de los
tres componentes: académico, laboral e investigativo
jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto
en que se realiza el proceso docente-educativo.4. La necesaria relación
interdisciplinar en los diferentes niveles estructurales del
proceso docente-educativo (Facultad, Departamento, carrera,
disciplina, año, asignatura, clase).5. Definir el currículo para el proceso
y formación y desarrollo de las habilidades de
investigación como: Un proyecto para dar
solución al encargo social en la formación
inicial del profesorado en Cuba, en el cual se contempla la
formación de maestros para el trabajo desde el
Instituto Pedagógico, la escuela y para la escuela, el
campo del problema y los núcleos de
investigación, y sirve de guía para integrar
los componentes investigativo, laboral y académico
desde la investigación.6. Definir la habilidad de investigación
como una manifestación del contenido de la
enseñanza, que implica el dominio por el sujeto de las
acciones práctica y valorativa que permiten una
regulación racional de la actividad con ayuda de los
conocimientos que el sujeto posee para ir a la
búsqueda del problema y a su solución por la
vía de la investigación
científica.7. La lógica del método
dialéctico, de la ciencia particular y la
Metodología de la Investigación
Pedagógica nos permite clasificar las habilidades de
investigación para la formación inicial de
profesores en: Habilidades básicas de
investigación, habilidades de investigación
propias del área de la ciencia particular y las
propias de la Metodología de la Investigación
Pedagógica.
Las habilidades básicas de
investigación son aquellas habilidades de
carácter general que tienen que desarrollar todas las
disciplinas que contribuyen a la formación del
Licenciado en Educación, donde se incluyen las
relacionadas con los procesos lógicos del pensamiento
(análisis- síntesis, comparar, abstraer y
generalizar), consideradas como precedentes para la
formación de las habilidades relacionadas con las
acciones intelectuales (observar, describir, comparar,
definir, caracterizar, ejemplificar, explicar, argumentar,
demostrar, valorar, clasificar, ordenar, modelar y comprender
problemas) y las habilidades docentes generales (realizar
búsqueda de información y las
comunicativas).Las habilidades propias del área de la
ciencia particular son aquellas habilidades que tomando
en consideración las bases del método
científico y con un carácter interdisciplinar
deben desarrollar las diferentes áreas del
conocimiento que están en el plan de estudio, mediante
el componente académico. Para las Ciencias Naturales y
Exactas y en particular para la Especialidad de
Química: Observar objetos y fenómenos, medir
objetos y sus cambios, determinar problemas experimentales,
formular problemas experimentales, formular hipótesis,
elaborar diseños experimentales, analizar e
interpretar datos, tablas y gráficos y establecer
conclusiones.Las habilidades propias de la Metodología
de la Investigación Pedagógica son aquellas
habilidades de carácter general que se corresponden
con el conocimiento de los paradigmas y enfoques de la
investigación, la epistemología de la
investigación y el estudio, descripción y
justificación de los métodos de
investigación. Las cuales constituyen las habilidades
esenciales a desarrollar en el proceso de formación
del profesorado, tales como: Determinar el problema
científico, formular el problema científico,
buscar información relacionada con el problema a
investigar, definir los objetivos de la investigación,
formular la hipótesis de la investigación,
elaborar las tareas de investigación
científica, seleccionar los métodos y las
técnicas de investigación, elaborar estrategias
alternativas de solución, elaborar el diseño de
investigación, analizar e interpretar los datos
obtenidos, establecer conclusiones, elaborar el informe de
investigación y defender oralmente el informe final de
investigación. Las cuales pueden integrarse en la
invariante de habilidad: Diagnosticar el problema
científico de la investigación considerando
que integre al resto de las habilidades que hay que tener en
cuenta en las diferentes etapas de la investigación:
preparación, elaboración de propuesta de
solución (planificación), ejecución,
análisis y divulgación de los
resultados.
8. Para poder comprender el proceso de
formación y desarrollo de las habilidades de
investigación el profesor debe conocer los fundamentos
psicológicos del enfoque histórico cultural
planteado por Vigostky y desarrollado posteriormente por sus
colaboradores, especialmente los relacionados con la ley
genética fundamental del desarrollo y con los
conceptos de zona de desarrollo potencial y
grupal.
La propuesta didáctica para el desarrollo de las
habilidades de investigación se sustenta en los siguientes
fundamentos metodológicos:
1. El proceso docente-educativo posibilita el
máximo de instrucción, educación y
desarrollo cuando se integran armónicamente los
componentes académico, laboral e investigativo
jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto
en que se realiza dicho proceso. Esto significa que la
investigación como eje de articulación tiene
que estar presente en todos los componentes del proceso
docente-educativo y en sus diferentes niveles
estructurales.
Para lograr lo antes expuesto es necesario que este
proceso se organice de forma tal que la lógica
de la ciencia
determine la lógica del objeto (proceso
docente-educativo). Para ello las diferentes disciplinas y
asignaturas del año deben tener un enfoque profesional
pedagógico, tratando de aproximar la enseñanza de
las diferentes ciencias a la
ciencia
pedagógica. De forma tal que se desarrollen formas de
organización que optimicen la
práctica laboral responsable, desarrollando actividades
académicas e investigativas en la escuela.
2. Lo anteriormente expuesto significa que el
método investigativo de las ciencias, el método
científico se traslada como habilidad al objetivo y al
contenido del proceso docente-educativo y se manifiesta
durante el desarrollo del proceso en el método de
enseñanza-aprendizaje, donde el resultado sea el
dominio por el estudiante del método
científico. Para que el futuro egresado resuelva los
problemas que se le presentan en su práctica educativa
el profesor tiene que tomar en cuenta las habilidades propias
de la Metodología de la Investigación
Científica e incorporarlas al proceso
docente-educativo. Para ello la disciplina Formación
Pedagógica General debe desarrollar durante el proceso
de formación las habilidades de investigación
propias de la Metodología de la Investigación
Pedagógica, consideradas estas como las esenciales en
este proceso y las restantes disciplinas deben desarrollar
las habilidades básicas de investigación y las
propias del área de la ciencia particular.
Lo analizado con anterioridad tiene que tenerse en
cuenta en los diferentes niveles estructurales del proceso
docente-educativo: Carrera, disciplina, año, asignatura,
tema, clase y la
tarea docente, donde se tome en consideración la necesidad
de la relación interdisciplinar y de la descentralización en la dirección
del proceso docente-educativo. La necesaria interrelación
en la dirección del proceso docente-educativo, debe tener
en cuenta la derivación del proceso en esas estructuras
subordinadas y las que en el plano institucional existen y su
correspondencia y determinar el nivel de decisión que le
corresponde a cada caso.
3. Para lograr lo anteriormente señalado
se considera que la investigación como eje de
articulación debe desarrollar en el proceso de
formación esencialmente las habilidades de
investigación propias de la Metodología de la
Investigación Pedagógica cuya invariante sea
diagnosticar el problema científico de la
investigación la cual tiene tres
etapas:
Diagnosticar el problema que es la actividad
fundamental de los profesores en su quehacer profesional,
donde el futuro egresado debe ser capaz de identificar,
determinar y formular el problema científico de la
investigación, las cuales constituyen habilidades
propias de la Metodología de la Investigación
Pedagógica.Diseñar la investigación donde el
estudiante debe tener conocimientos y habilidades para el
diseño de la solución de problemas desde el
punto de vista teórico tales como: Conocimiento de los
paradigmas y enfoques de la Investigación
Pedagógica, epistemología de la
investigación. Para ello deben desarrollarse las
habilidades propias de la Metodología de la
Investigación Pedagógica tales como: Determinar
el problema científico, formular el problema
científico, buscar información relacionada con
el problema a investigar, definir los objetivos de la
investigación, formular la hipótesis de la
investigación, elaborar las tareas de
investigación científica, seleccionar los
métodos y las técnicas de investigación,
elaborar estrategias alternativas de solución y
elaborar el diseño de investigación.Ejecutar el diseño de la investigación
donde además de las habilidades de
investigación relacionadas con anterioridad debe ser
capaz de analizar e interpretar los datos obtenidos,
establecer conclusiones, elaborar el informe de
investigación y defender oralmente el informe final de
investigación.
Esta invariante se estructura en
el proceso de formación de profesores de la siguiente
forma: En los dos primeros años el estudiante debe ser
capaz de determinar el problema científico. En el tercer
año debe elaborar el diseño
de investigación. En los restantes años de la
carrera sea capaz de ejecutar el diseño de la
investigación.
Para el desarrollo de esta invariante es necesario la
contribución de las habilidades básicas de
investigación y las propias del área de la ciencia
particular. Para ello es necesario someter a consideración
del colectivo de carrera las habilidades básicas de
investigación, las propias del área de la ciencia
particular y las propias de la Metodología de la Investigación
Pedagógica así como el sistema de acciones que
profesores y alumnos deben desarrollar para su formación y
desarrollo. De forma tal que posibilite sustituir procedimientos
específicos por procedimientos generalizados lo que
conduce a la formación de un pensamiento
teórico, sobre la base de la integración
armónica de los tres componentes (académico,
laboral e investigativo) jerarquizados en dependencia de las
necesidades del contexto en que se realiza el proceso
docente-educativo y de la necesaria flexibilización y
adecuación en los restantes niveles estructurales del
proceso docente-educativo (disciplina, año, asignatura,
tema, clase y la tarea docente), tomando en consideración
que el profesor en las diferentes formas de organización
del proceso docente-educativo parta de situaciones
problémicas vinculadas con la práctica
profesional que posibilite que el alumno plantee problemas y
proponga estrategias alternativas de solución a la
problemática planteada, teniendo en cuenta los niveles de
complejidad en la formación y el desarrollo de las
habilidades de investigación en cada uno de los
años de la carrera.
4. Concebir el currículo como proyecto
significa que el currículo no-solo abarca el
currículo pensado, sino su desarrollo y
evaluación. El cual está en constante
transformación a partir de las investigaciones que
realiza el docente investigador que contribuyen a su
perfeccionamiento; por tanto el currículo pensado se
concreta en una estructura curricular, la cual consideramos
que en la formación inicial del profesorado debe
partir del encargo social cuya esencia es la formación
de maestros para el trabajo desde el ISP, en y para la
escuela en la vida, el cual permite precisar un campo del
problema (aquel que actúa selectivamente sobre los
conocimientos básicos que se requieren para la
comprensión-solución de los problemas
profesionales mediante la organización horizontal y
vertical del plan de estudio así como la
integración entre los componentes académico,
laboral e investigativo), siendo el campo del problema en la
formación inicial de profesores el siguiente:
¿Cómo formar profesionales de la
educación que mediante el desarrollo de las
habilidades de investigación sean capaces de resolver
los problemas que se presentan en su práctica
educativa? y los núcleos de investigación (se
puede entender como un microuniverso de problemas
interrelacionados que demandan una explicación,
interpretación o posible solución en cada uno
de los años de la carrera), lo cual debe concretarse
en los diferentes niveles estructurales del proceso
docente-educativo (Carrera, disciplina, año,
asignatura, clase y la tarea docente como célula
fundamental de integración).
Para lograr lo antes expuesto es necesario aplicar
diferentes métodos y técnicas
de investigación: [Análisis de documentos
(modelo del profesional, modelo de plan de estudio (comprende el
gráfico y plan docente), objetivos por año,
programas de disciplina y análisis de los componentes
organizativos del plan de estudio: académico, laboral e
investigativo)] con el fin de evaluar el currículo
pensado o proyectado y la observación de la
práctica pedagógica, la autoevaluación de la
práctica pedagógica, la aplicación de
encuestas a estudiantes, profesores del ISP y profesores de la
escuela, el criterio de expertos (jefes de carrera, jefes
de disciplina, jefes de colectivo de año, profesores de
las escuelas), la técnica de triangulación de
esfuerzos, el diario del profesor y las entrevistas grupales a
los estudiantes de la carrera para evaluar el currículo
logrado o real, los que se determinarán en cada nivel
estructural del proceso docente-educativo y donde
intervendrán los estudiantes del ISP como
sujetos-investigadores, lo que les permitirá la
formación y el desarrollo de las habilidades de
investigación.
5. La práctica laboral responsable debe
tener carácter investigativo de forma tal que el
estudiante solucione los problemas profesionales dentro de su
campo de actuación, sobre la base de que todas las
asignaturas tienen enfoque pedagógico, tratando de
aproximar la enseñanza de las diferentes ciencias a la
ciencia pedagógica, para ello se requiere buscar
formas de organización que optimicen el componente
laboral, desarrollando actividades académicas e
investigativas en la escuela.6. Los objetivos, como categoría
rectora, deben ser lo suficientemente globalizadores en cada
nivel como para que no incidan explícitamente en los
niveles subordinados. Estos objetivos deben contener la
habilidad generalizadora de cada nivel, sobre la base de la
derivación gradual de los objetivos en los diferentes
niveles estructurales del proceso docente-educativo (carrera,
disciplina, año, asignatura, tema, clase y la tarea
docente como la célula fundamental del proceso), es
decir:
Los objetivos de cada unidad subordinada se elaboran
en el marco de la precisión que determina el objetivo
inmediato superior.Los objetivos de la clase, de la actividad docente
específica es solo potestad del profesor y la
determina el estrecho vínculo con los
estudiantes.Los de los temas o unidades son determinados por el
profesor o por el colectivo de profesores que desarrollen la
asignatura, a nivel de cátedra, de departamento
docente.
Todo lo anterior posibilita la necesaria
adecuación del proceso docente-educativo a las condiciones
específicas de cada estudiante, del grupo, de la
escuela; el enriquecimiento permanente del contenido como
resultado de la dinámica de la ciencia, de la versatilidad
de problemas que se presentan en la escuela, la familia y la
comunidad.
Lo antes expuesto se logra mediante la aplicación
de diferentes métodos y técnicas de
investigación: análisis de documentos, el criterio
de expertos y la experiencia personal del
profesor.
7. Una propuesta didáctica basada en la
investigación que tome como centro el alumno, donde
mediante un sistema de tareas de investigación se
tenga en consideración todos los componentes del
proceso docente-educativo y sus leyes, en las cuales se
propicie la implicación reflexiva del alumno en la
búsqueda del conocimiento mediante el planteamiento de
situaciones problémicas que partan de problemas
vinculados con la práctica profesional y la
elaboración de estrategias alternativas de
solución, donde se contemplen los aspectos esenciales
resaltados por la historia y la filosofía de la
ciencia abordados por la enseñanza de las ciencias
experimentales tales como: Los problemas de
contextualización del trabajo científico
(relaciones ciencia-técnica-sociedad (CTS), toma de
decisiones), los componentes afectivos (interés por la
tarea, clima de trabajo), y los resaltados por la
didáctica de las ciencias naturales; especialmente la
consideración del carácter
teórico-práctico-experimental de esta
asignatura y el fortalecimiento de la observación y la
descripción como premisas del pensamiento
científico. Por lo tanto el aprendizaje de las
ciencias debe concebirse como un cambio conceptual,
metodológico y actitudinal.8. La adecuación a los planteamientos
del aprendizaje que potencie en los alumnos la "zona de
desarrollo potencial" y grupal donde el profesor actúa
como "experto" y el alumno como "investigador novel" a
través del trabajo científico en equipos y la
interacción entre dichos equipos y la comunidad
científica (tutores de los centros, profesores,
investigadores) mediante los métodos
socioindividuales.9. La conexión con una tradición
pedagógica centrada en el alumno, es decir,
posibilitar el tratamiento de situaciones problémicas
abiertas que impliquen la movilización de las
estructuras cognitivas del alumno y de las concepciones
compartidas por un grupo de alumnos que le permitan plantear
diferentes estrategias de solución a la
problemática planteada. Para ello es necesario lograr
una acertada dirección por parte del maestro del
proceso enseñanza-aprendizaje en la cual el alumno sea
sujeto activo de su propio aprendizaje. Por tanto este
proceso debe caracterizarse por los siguientes rasgos: su
carácter social, individual, activo, motivante,
significativo, cooperativo y consciente. Es necesario
además que el profesor propicie un aprendizaje
socioindividual y tome en consideración la
atención a la diversidad que parta del
diagnóstico de cada estudiante y de una
autoevaluación de su propio aprendizaje. Recomendamos
también el uso del diario del profesor como un recurso
metodológico fundamental para evaluar el nivel de
formación y desarrollo de las habilidades de
investigación de cada estudiante.10. Es importante resaltar que en el proceso de
formación y desarrollo de las habilidades de
investigación es necesario que el profesor desde el
punto de vista didáctico tenga en cuenta los
siguientes aspectos:
Al estudiante que debe dominar la habilidad para
alcanzar el objetivo.El objeto sobre el que recae la acción del
estudiante (el contenido).La orientación del sistema de acciones y
operaciones para cada habilidad, mediante el
método.El contexto en que se desarrolla; es decir, pasar de
la teoría a la práctica y de la práctica
a la teoría de forma activa que posibilite: Promover
una metodología activa participativa, flexible,
globalizadora y personalizada, realizar el agrupamiento de
los estudiantes de acuerdo a las funciones de las distintas
actividades, mantener el uso de los medios
tecnológicos actuales y estar abierto a los nuevos
avances que se produzcan para mejorar la acción
docente y la formación de sus estudiantes y garantizar
la orientación profesionalLa evaluación de las habilidades de
investigación tomando en consideración los
métodos para el control y evaluación de las
habilidades, especialmente la observación y el
diagnóstico y los indicadores precisión,
rapidez y transferencia.
Lo antes expuesto se ejecuta fundamentalmente en el tema
que es la dimensión instructiva del proceso
docente-educativo y se materializa en la tarea docente como
la
célula fundamental de este proceso.
2.3 Premisas que posibilitan un nuevo modo de
actuar.
Para lograr lo antes expuesto es necesario establecer
una serie de premisas que posibilitan un nuevo modo de
actuar:
1. Preparación de los colectivos de
carrera, disciplina, año y asignatura en los
fundamentos de la Metodología de la
Investigación Pedagógica y de la
Enseñanza Problémica a través de
conferencias, talleres que permitan el conocimiento por parte
del profesorado de las principales categorías de la
enseñanza problémica y de los elementos del
diseño de investigación2. Preparación de los colectivos de
carrera, disciplina, año y asignatura en los
fundamentos teóricos- metodológicos
relacionados con la interdisciplinareidad que posibilite
establecer sobre la base del encargo social en la
formación inicial del profesorado en Cuba el campo del
problema, los núcleos de investigación, las
habilidades de investigación, el empleo por parte del
docente de la base orientadora de la acción tipo III,
los métodos de enseñanza-aprendizaje que el
profesor utilizará para la formación y el
desarrollo de las habilidades de investigación y la
evaluación de estas habilidades.3. Análisis en el colectivo de carrera,
disciplina, año y asignatura de las potencialidades de
la práctica laboral responsable de carácter
investigativo para la solución de los problemas
profesionales dentro de su contexto de
actuación.4. La necesidad de organizar el proceso
docente-educativo en sus diferentes niveles estructurales
sobre la base del presupuesto dialéctico de la
relación entre lo universal (el método
científico), lo particular (el método de las
ciencias particulares) y lo singular la Metodología de
la Investigación Pedagógica.5. Efectuar un asesoramiento sistemático
a los colectivos de año que garantice la
validación de la propuesta didáctica para el
desarrollo de las habilidades de
investigación.6. Para lograr una acertada dirección
por parte del maestro del proceso
enseñanza-aprendizaje se requiere que el alumno sea
sujeto activo de su propio aprendizaje. Por tanto este
proceso debe caracterizarse por los siguientes rasgos: su
carácter social, individual, activo, motivante,
significativo, cooperativo y consciente.7. Los estudiantes deben ser conscientes de la
necesidad de identificar, determinar y formular el problema
científico de la investigación que detectan en
la escuela y proponer diferentes estrategias alternativas de
solución a la problemática
planteada.8. Determinar el sistema de acciones y elaborar
las operaciones para la formación y el desarrollo de
las habilidades de investigación básicas, las
del área de la ciencia particular y las propias de la
Metodología de la Investigación
Pedagógica, cuya invariante es diagnosticar el
problema científico de la
investigación.
Para ello proponemos el sistema de acciones que
profesores y alumnos deben desarrollar para la formación y
el desarrollo de las habilidades básicas de
investigación, las del área de la ciencia
particular y las propias de la Metodología de la
Investigación Pedagógica.
PRIMER GRUPO DE HABILIDADES: HABILIDADES
BÁSICAS DE INVESTIGACIÓN.
Este grupo de habilidades se desarrollan por las
diferentes asignaturas del plan de estudio, por tanto
consideramos que los procesos
lógicos del pensamiento son esenciales para la
formación del pensamiento científico de los
estudiantes y por consiguiente el docente tiene que diagnosticar
desde el 1er año si en el nivel precedente se
desarrollaron estas habilidades.
Análisis-Síntesis:
Acciones que debe realizar el profesor:
El profesor debe enseñar a los alumnos a realizar
estos procesos lógicos del pensamiento partiendo del
presupuesto de
que toda actividad analítica parte de una síntesis
y el análisis, prepara el camino para la nueva
síntesis, sobre la base de los tres componentes del
análisis: uno estructural, uno funcional y uno
genético.
Acciones que debe realizar el alumno:
? Determinar criterio(s) para el
análisis.? Observar teniendo en cuenta a su objeto de
estudio.? Descubrir relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro
formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
colectivo, la familia y la comunidad.? Descomponer el análisis en sus tres
componentes fundamentales: estructural, funcional y
genético.? Unificar las partes en un todo.
? Relacionar los elementos de la
situación problema entre sí y vincularlos con
la situación problema como un todo.
Comparar.
Profesor:
El profesor debe sobre la base de la observación
debe enseñar al alumno a apreciar similitudes, semejanzas
y diferencias.
Alumno:
? Determinar criterios o modelo para la
comparación.? Observar objetos, hechos,
fenómenos.? Analizar relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro
formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
colectivo, la familia y la comunidad.
Contraponer objetos, fenómenos y hechos
determinando semejanzas y diferencias.
? Establecer conclusiones sobre el estudio de
desarrollo del objeto de investigación y su campo de
acción, los aspectos no resueltos de su problema
científico y la novedad de su trabajo.
Abstraer:
Profesor:
El profesor debe enseñar a los alumnos sobre la
base de la observación a aislar aquellas propiedades
esenciales y separarlas de las no esenciales.
Alumno:
? Observar objetos, hechos,
fenómenos.? Analizar relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro
formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
colectivo, la familia y la comunidad.
Reflejar las cualidades y regularidades generales,
estables y necesarias entre los fenómenos.
? Seleccionar rasgos comunes en correspondencia
con el objetivo inicial.? Precisar las particularidades de los
fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y
estables, que les permiten elaborar conceptos, proponer
tendencias y regularidades en el proceso
estudiado.
Generalizar.
Profesor:
El profesor debe enseñar a los alumnos sobre la
base de los procesos lógicos del pensamiento analizadas
con anterioridad a generalizar, lo cual implica que cuando
generalizamos una propiedad, un
juicio, etc. lo hacemos extensivo a todos los objetos,
fenómenos, etc. de un género.
Alumno:
? Observar objetos, hechos,
fenómenos.? Analizar relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro
formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
colectivo, la familia y la comunidad.
Comparar objetos, fenómenos y hechos
estableciendo semejanzas y diferencias.
? Generalizar las particularidades de los
fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y
estables, que les permiten elaborar conceptos, proponer
tendencias, regularidades y leyes en el proceso
estudiado.
Observar.
Profesor:
Explicará al alumno cómo determinar objeto
y objetivo, cómo realizar la síntesis inicial y
cómo realizar el análisis.
Alumno:
? Determinar objeto y objetivo.
? Percibir objeto o fenómeno a
través de los órganos de los
sentidos.? Analizar relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro
formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
colectivo, la familia y la comunidad.
Observar el todo (objetos, hechos,
fenómenos).
? Observar los detalles que le posibilite
precisar las particularidades de los objetos, hechos,
fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y
estables.
Describir.
Profesor:
El profesor debe determinar los criterios o indicadores
para la comparación para que sobre la base de la
observación analítico sintética pueda
describir el conjunto en su totalidad.
Alumno:
Observar objetos, hechos,
fenómenos.
? Percibir objeto o fenómeno mediante
los órganos de los sentidos.? Analizar relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro
formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
colectivo, la familia y la comunidad.
Observar el todo (objetos, fenómenos,
hechos).
? Observar los detalles que le posibilite
precisar las particularidades de los objetos, hechos,
fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y
estables.? Describir de forma oral o escrita las
características observadas.? Describir el conjunto en su
totalidad.
Definir conceptos.
Profesor:
El profesor debe dominar las diferentes vías para
la formación de conceptos: Inductiva y deductiva para
poder
explicarlas en toda su extensión.
Alumno:
? Observar objetos, hechos,
fenómenos.? Analizar relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro
formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
colectivo, la familia y la comunidad.
Determinar características esenciales
(necesarias y suficientes para precisar la categoría
del objeto, hecho o fenómeno).
Caracterizar.
Profesor:
El profesor debe enseñar a los alumnos sobre la
base de la observación y de las operaciones
lógicas del pensamiento a destacar dentro del objeto
o fenómeno los rasgos esenciales.
Alumno:
? Observar objetos, hechos,
fenómenos.? Analizar relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro
formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
colectivo, la familia y la comunidad.? Determinar los rasgos más
significativos de los elementos de la realidad que se
investiga priorizando los más importantes.
Ejemplificar.
Profesor:
El profesor debe enseñar a los alumnos a aplicar
los conocimientos generalizados a casos particulares.
Alumno:
? Analizar relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro
formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
colectivo, la familia y la comunidad.
Conocer los conceptos, leyes, principios,
teorías relacionados con su objeto de
investigación y su campo de acción que le
permitan aplicarlos a otros contextos educativos.
? Ilustrar leyes, conceptos, principios y
teorías con ejemplos concretos
Explicar.
Profesor:
El profesor debe enseñar a los alumnos a precisar
el significado de las preguntas ¿por qué?,
¿cuándo?, ¿para qué?, ¿con
qué?, ¿dónde?, para que aprendan a responder
de acuerdo a las interrogantes analizadas.
Alumno:
? Analizar relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro
formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
colectivo, la familia y la comunidad.
Determinar el objetivo de la investigación
(causal, responderá por qué, consecuencia para
qué, procedimiento cómo, instrumentación
con qué, ubicación dónde,
clasificación qué, etc.).
? Explicar las particularidades de los
fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y
estables, relacionadas con su objeto de investigación
y su campo de acción? Dar respuesta oral o escrita en forma de
objetivo (causa, consecuencia, estructura, etc).
Argumentar.
Profesor:
El profesor sobre la base de la observación debe
enseñar a los alumnos a analizar los datos de la
proposición dada para dar las razones
correspondientes.
Alumno:
? Observar objetos, hechos,
fenómenos.? Analizar objetos, hechos y fenómenos,
sus regularidades y cualidades generales y estables
relacionadas con su objeto de investigación y su campo
de acción que le permitan descubrir relaciones,
tendencias y características generales entre los
elementos de la realidad que se investiga, donde se tenga en
cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el
estudiante, el colectivo, la familia y la
comunidad.
Analizar los datos de la
proposición.
? Determinar los conceptos, leyes y
teorías relacionados con su objeto de
investigación y su campo de acción.? Seleccionar juicios o proposiciones que
determinen la causalidad del hecho o
fenómeno.
Demostrar.
Profesor:
El profesor debe enseñar a los alumnos a razonar
cómo se fundamenta la veracidad (demostración) o
falsedad (refutación) de una tesis.
Alumno:
? Observar objetos, hechos,
fenómenos.? Analizar objetos, hechos y fenómenos,
sus regularidades y cualidades generales y estables
relacionadas con su objeto de investigación y su campo
de acción que le permitan descubrir relaciones,
tendencias y características generales entre los
elementos de la realidad que se investiga, donde se tenga en
cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el
estudiante, el colectivo, la familia y la
comunidad.? Caracterizar el objeto de la
demostración.? Seleccionar los argumentos o hechos que
corroboren el objeto de demostración.? Relacionar, hechos, juicios demostrados o
palpables con nuevos hechos, juicios.? Establecer una secuencia lógica de
inferencias.? Evidenciar la veracidad o falsedad de las
exigencias iniciales.
Valorar
Profesor:
El profesor debe determinar criterios para la
valoración para que sobre la base de la observación
y de los procesos lógicos del pensamiento el alumno pueda
establecer juicios de valor.
Alumno:
? Observar objetos, hechos,
fenómenos.? Analizar objetos, hechos y fenómenos,
sus regularidades y cualidades generales y estables
relacionadas con su objeto de investigación y su campo
de acción que le permitan descubrir relaciones,
tendencias y características generales entre los
elementos de la realidad que se investiga, donde se tenga en
cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el
estudiante, el colectivo, la familia y la
comunidad.
Contraponer objetos, hechos, fenómenos (puede
incluir reflexión, fundamentar, etc.).
? Establecer juicios de valor.
? Elaborar juicios en correspondencia con los
objetivos.
Clasificar.
Profesor:
El profesor debe sobre la base de la observación
y de los procesos lógicos del pensamiento, enseñar
a los alumnos a agrupar objetos y fenómenos en un
correspondiente género o clase.
Alumno:
? Observar objetos, hechos,
fenómenos.? Analizar objetos, hechos y fenómenos,
sus regularidades y cualidades generales y estables
relacionadas con su objeto de investigación y su campo
de acción que le permitan descubrir relaciones,
tendencias y características generales entre los
elementos de la realidad que se investiga, donde se tenga en
cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el
estudiante, el colectivo, la familia y la
comunidad.
Determinar criterios o indicadores (modelo) de los
objetos, hechos y fenómenos, sus regularidades y
cualidades generales y estables relacionadas con su objeto de
investigación y su campo de acción.
? Agrupar los objetos singulares por
géneros, tipos y clases.
Ordenar.
Profesor:
El profesor debe enseñar a los alumnos a disponer
en determinado orden o seriación objetos, hechos o
fenómenos de acuerdo a sus
características.
Alumno:
? Observar objetos, hechos,
fenómenos.? Analizar objetos, hechos y fenómenos,
sus regularidades y cualidades generales y estables
relacionadas con su objeto de investigación y su campo
de acción que le permitan descubrir relaciones,
tendencias y características generales entre los
elementos de la realidad que se investiga, donde se tenga en
cuenta el centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el
estudiante, el colectivo, la familia y la
comunidad.
Determinar indicadores (modelo) de los objetos,
hechos y fenómenos, sus regularidades y cualidades
generales y estables relacionadas con su objeto de
investigación y su campo de acción y el
criterio de ordenamiento.
? Ordenar según criterio de
ordenamiento.
Modelar.
Profesor:
El profesor debe enseñar a los alumnos a
utilizar, comprender y elaborar representaciones concretas de la
realidad, a través de modelos.
Alumno:
? Observar objetos, hechos,
fenómenos.? Analizar objetos, hechos y fenómenos,
sus regularidades y cualidades generales y estables
relacionadas con su objeto de investigación y su campo
de acción que le permitan descubrir relaciones,
tendencias y características entre los elementos de la
realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro
formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
colectivo, la familia y la comunidad.? Seleccionar los elementos y relaciones
esenciales sobre la base del marco teórico y
metodológico de la investigación.? Representar en forma simplificada (en forma
mental, gráfica, simbólica, sus componentes,
relaciones y/o funciones seleccionadas).
Comprender el problema.
Profesor:
El profesor debe enseñar a los alumnos como
factor esencial a determinar ¿qué es lo que se
busca?, ¿qué se desea saber? y discriminar los
datos con los que contamos para darle solución.
Alumno:
? Partir de una situación
problémica.? Analizar objetos, hechos y fenómenos,
sus regularidades y cualidades generales y estables
relacionadas con su objeto de investigación y su campo
de acción que le permitan descubrir relaciones,
tendencias y características entre los elementos de la
realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro
formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
colectivo, la familia y la comunidad.
Definir de manera precisa el problema para
discriminar los datos esenciales y no esenciales.
? Emitir hipótesis.
? Elaborar y explicitar las estrategias de
resolución antes de proceder a su
solución.? Contrastar el resultado obtenido teniendo en
cuenta la hipótesis planteada.
Realizar búsqueda de
información.
Profesor:
El profesor debe enseñar a los alumnos
cómo realizar los distintos tipos de lectura, a
conocer las diferentes partes de un libro de
texto,
así como desarrollar habilidades para percibir, localizar
y utilizar la información contenida en el libro de texto y
otras fuentes de
información.
Alumno
? Realizar los distintos tipos de
lectura.? Elaborar fichas bibliográficas y de
contenido.
Descubrir relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga relacionadas con el problema
científico, el objeto de investigación y el
campo de acción.Elaborar resúmenes.
Comunicarse empáticamente con los
colaboradores y con los sujetos fuentes de
información.
Profesor:
Explicará al alumno las posibles barreras que
pueden obstaculizar la
comunicación empática, en la aplicación
de métodos y/o técnicas de
investigación.
Alumno:
? Tener conocimientos de cómo
desarrollar la comunicación
empática.? Establecer un marco teórico que
permita argumentar sobre una sólida base su trabajo de
investigación y así romper con las posibles
barreras.
SEGUNDO GRUPO DE HABILIDADES: HABILIDADES PROPIAS DEL
ÁREA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES Y EN PARTICULAR
EN LA ESPECIALIDAD DE QUÍMICA.
En este grupo de habilidades se parte del presupuesto
esencial relacionado con el carácter
teórico-práctico- experimental de estas ciencias,
enfatizando que la observación conjuntamente con la
descripción constituyen las premisas del
pensamiento científico.
Observar objetos y fenómenos.
Acciones que debe desarrollar el profesor:
Explicará al alumno cómo determinar objeto
y objetivo, cómo realizar el registro
cualitativo de datos y la descripción de las
observaciones.
Acciones a desarrollar por el alumno:
? Determinar objeto y objetivo.
? Percibir objeto o fenómeno a
través de los órganos de los
sentidos.? Analizar relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga.? Observar el todo (objetos, hechos,
fenómenos).? Observar los detalles que le posibilite
precisar las particularidades de los objetos, hechos,
fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y
estables.
Describir.
Profesor:
El profesor debe determinar los criterios o indicadores
para la comparación para que sobre la base de la
observación analítico sintética pueda
describir el conjunto en su totalidad.
Alumno:
Observar objetos, hechos,
fenómenos.
? Percibir objeto o fenómeno mediante
los órganos de los sentidos.? Analizar relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga.? Observar el todo (objetos, fenómenos,
hechos).? Observar los detalles que le posibilite
precisar las particularidades de los objetos, hechos,
fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y
estables.? Describir de forma oral o escrita las
características observadas.? Describir el conjunto en su
totalidad.
Medir objetos y sus cambios
Acciones a desarrollar por el profesor:
Explicará al alumno cómo realizar el
registro cuantitativo de datos, cómo seleccionar los
instrumentos de medida adecuados y cómo realizar la
estimación de una medida y la precisión de un
instrumento.
Acciones a realizar por el alumno:
? Analizar relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga.? Realizar registro cuantitativo de
datos.? Seleccionar los instrumentos de medida
adecuados.? Realizar adecuadamente la estimación
de una medida y la precisión del
instrumento.
Determinar problemas experimentales:
Acciones a realizar por el profesor:
? El profesor debe primeramente enseñar
al alumno a reconocer el problema experimental.? Determinar los conocimientos que poseen los
estudiantes.? Ofrecer al alumno los aspectos a tener en
cuenta para la determinación del problema experimental
a través de situaciones problémicas que pueden
ser extraídas por los propios estudiantes.? Proceder al ejercicio
práctico.
Acciones a realizar por el alumno:
? Identificar el motivo por el que se estudia
al problema.? Tomar conciencia del contexto del
problema.? Analizar relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga donde se tenga en cuenta los
contenidos de las diferentes disciplinas, de los programas de
la escuela y las características del
entorno? Búsqueda de información
teórica y empírica.? Síntesis y valoración de la
teoría que sustenta el problema.? Diferenciar un problema experimental de un
problema científico.
Formular problemas experimentales.
Acciones a realizar por el profesor:
? Explicar a profundidad los aspectos a tener
en cuenta para formular de problemas experimentales, lo que
implica un dominio profundo del método
científico.
Acciones a realizar por el alumno:
? Analizar relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga donde se tenga en cuenta los
contenidos de las diferentes disciplinas, de los programas de
la escuela y las características del
entorno.
Aplica los requisitos a tener en cuenta para
formular un problema experimental.
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