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El desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado de química (página 6)



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Formular hipótesis.

Acciones a desarrollar por el
profesor:

El profesor debe
enseñar a los alumnos a establecer conjeturas
contrastables para resolver el problema experimental, a deducir
las predicciones a partir de un marco
teórico, a delimitar las variables
relevantes e irrelevantes de un problema así como
establecer relaciones de dependencia entre las
variables.

Acciones a desarrollar por el alumno:

  • ? Analizar objetos, hechos y fenómenos,
    sus regularidades y cualidades generales y estables
    relacionadas con el problema experimental y su objetivo que
    le permitan descubrir relaciones, tendencias y
    características generales entre los elementos de la
    realidad que se investiga donde se tenga en cuenta los
    contenidos de las diferentes disciplinas, de los programas de
    la escuela y las características del
    entorno.

  • ? Establecer conjeturas contrastables para
    resolver el problema.

  • ? Deducir las predicciones a partir de un marco
    teórico.

  • ? Delimitar variables relevantes e irrelevantes
    de un problema.

  • ? Establecer relaciones de dependencia entre
    las variables.

Elaborar diseños
experimentales.

Acciones a realizar por el profesor.

El profesor debe dominar todos los fundamentos
teóricos del diseño
experimental así como conocer todas las
posibles estrategias de
solución del problema experimental para poder explicar
todos sus fundamentos.

Acciones a desarrollar por el alumno:

  • ? Analizar objetos, hechos y fenómenos,
    sus regularidades y cualidades generales y estables
    relacionadas con el problema experimental, el objetivo y la
    hipótesis que le permitan descubrir relaciones,
    tendencias y características generales entre los
    elementos de la realidad que se investiga donde se tenga los
    contenidos de las diferentes disciplinas, de los programas de
    la escuela y las características del
    entorno.

  • ? Integrar y aplicar los conocimientos que el
    profesor ha dispuesto para la elaboración del
    diseño experimental.

  • ? Seleccionar las pruebas adecuadas para
    contrastar una hipótesis.

  • ? Establecer las posibles estrategias de
    resolución al problema experimental aplicando los
    métodos de la ciencia particular y
    específica.

Analizar e interpretar datos.

Acciones a desarrollar por el profesor:

El profesor debe facilitar el aprendizaje
para analizar e interpretar datos, tablas y gráficos.

Acciones a desarrollar por el alumno:

  • ? Analizar las relaciones, tendencias y
    características generales entre los elementos de la
    realidad que se investiga.

  • ? Organizar (cuadros, tablas) y representar
    datos (gráficos) manuales y con el uso de las
    técnicas de Computación.

  • ? Procesar los datos y explicar su
    significado.

  • ? Formular las tendencias o relaciones entre
    las variables.

Analizar tablas.

Estrategias a desarrollar por el profesor:

Estrategias a desarrollar por el alumno:

  • ? Analizar las relaciones, tendencias y
    características generales entre los elementos de la
    realidad que se investiga.

  • Analizar las relaciones entre los valores de las
    magnitudes dadas por el profesor.

Interpretar tablas.

Estrategias a desarrollar por el profesor:

Estrategias a desarrollar por el alumno:

  • ? Analizar las relaciones, tendencias y
    características generales entre los elementos de la
    realidad que se investiga.

  • Explicación del significado de los valores de
    las magnitudes tabuladas.

Confeccionar gráficos.

Estrategias a desarrollar por el profesor.

  • Facilitar el aprendizaje para el análisis de
    datos, tablas y gráficos manuales y con el uso de las
    técnicas de Computación.

Estrategias a desarrollar por el alumno.

  • ? Analizar las relaciones, tendencias y
    características generales entre los elementos de la
    realidad que se investiga.

  • Organizar (datos, tablas) y representar datos
    (gráficos) utilizando diferentes escalas.

  • Procesar los datos.

Interpretar gráficos.

Estrategias a desarrollar por el profesor.

  • Facilitar el aprendizaje para el análisis e
    interpretación de datos, tablas y
    gráficos.

Estrategias a desarrollar por el alumno.

  • ? Analizar las relaciones, tendencias y
    características generales entre los elementos de la
    realidad que se investiga.

  • Elaborar las propuesta didáctica
    didácticas y/o alternativas.

  • ? Tener en cuenta los elementos del
    diseño teórico.

  • Organizar (datos, tablas) y representar datos
    (gráficos) utilizando diferentes escalas.

  • Procesar los datos y explicar su
    significado.

  • Formular las tendencias o relaciones entre las
    variables.

Establecer conclusiones.

Acciones a realizar por el profesor:

Guiar al alumno en cómo determinar los resultados
esenciales que se correspondan con el problema experimental, los
objetivos y la
hipótesis.

Acciones a realizar por el alumno:

  • ? Analizar las relaciones, tendencias y
    características generales entre los elementos de la
    realidad que se investiga relacionadas con su problema
    experimental, su objetivo e hipótesis que le permita
    establecer los resultados experimentales.

  • ? Juicio crítico de los mismos y del
    proceso de obtención.

TERCER GRUPO DE
HABILIDADES: HABILIDADES PROPIAS DE LA METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA.

En este grupo de habilidades de investigación consideramos enfatizar que
constituyen las esenciales en la formación inicial del
profesorado, cuya invariante es diagnosticar el problema
científico de la investigación.

Determinar el problema
científico.

Acciones a realizar por el profesor:

  • ? Determinar los conocimientos que poseen los
    estudiantes.

  • ? Ofrecer al alumno los aspectos a tener en
    cuenta para la determinación del problema
    científico a través de situaciones
    problémicas que pueden ser extraídas por los
    propios estudiantes.

  • ? Proceder al ejercicio
    práctico.

  • ? Con la participación de los
    estudiantes se precisarán los aspectos a tener en
    cuenta para la determinación del problema
    científico.

  • ? Enseñarle a localizar y procesar
    información de acuerdo a los avances actuales de la
    tecnología.

  • ? Orientar la sistematización de la
    teoría e historia del problema determinado, de acuerdo
    a la complejidad del mismo.

Acciones a realizar por el alumno:

  • ? Identificar motivo por el que se estudia el
    problema.

  • ? Analizar relaciones, tendencias y
    características generales entre los elementos de la
    realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro
    formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
    colectivo, la familia y la comunidad.

  • Búsqueda de información teórica
    y empírica.

  • Síntesis y valoración de la
    teoría e historia del problema.

  • ? Diferenciar un problema de un problema
    científico.

Formular el problema
científico.

Acciones a realizar por el profesor:

Explicar los fundamentos teóricos relacionados
con la Metodología de la Investigación Científica, los
métodos,
las formas y los niveles del conocimiento
científico.

Acciones a realizar por el alumno:

  • ? Analizar objetos, hechos y fenómenos,
    sus regularidades y cualidades generales y estables
    relacionadas con su objeto de investigación y su campo
    de acción que le permitan descubrir relaciones,
    tendencias y características entre los elementos de la
    realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro
    formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
    colectivo, la familia y la comunidad.

  • Aplicar los requisitos a tener en cuenta para
    formular un problema científico sobre la base de la
    constatación teórica y
    empírica.

Buscar información relacionada con el problema
científico.

Acciones a realizar por el profesor:

  • ? Orientar al alumno las diferentes fuentes y
    canales de información.

  • ? Adiestrar al alumno al trabajo con las
    fuentes y la elaboración de fichas.

  • ? Propiciar la información orientadora
    de las fuentes.

Acciones a realizar por el alumno:

  • ? Determinar las fuentes a
    consultar.

  • ? Determinar las palabras claves.

  • ? Conocer los diferentes tipos de
    fichas.

  • ? Elaborar fichas.

  • Descubrir relaciones, tendencias y
    características generales entre los elementos de la
    realidad que se investiga relacionadas con el problema
    científico, el objeto de investigación y el
    campo de acción.

  • ? Elaborar resúmenes.

Definir los objetivos de la
investigación.

Acciones a realizar por el profesor:

  • ? Facilitar el aprendizaje de la
    categoría objetivo en el marco de la
    investigación.

  • ? Precisar el alcance y/o dimensión del
    problema y el área clave con que se vinculan los
    resultados.

  • ? Ejemplificar.

  • ? Establecer la correlación entre
    problema-hipótesis y objetivo.

Alumno:

  • ? Tener presente su problema
    científico.

  • ? Definir las posibilidades de solución
    del problema científico donde se tenga en cuenta el
    centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante,
    el colectivo, la familia y la comunidad.

  • ? Elaborar los objetivos u objetivo de la
    investigación relacionados con el problema
    científico, el objeto y el campo de acción de
    la investigación.

  • ? Precisar con claridad los objetivos de su
    problema científico.

Formular la(s) hipótesis de la
investigación.

Profesor :

  • ? Explicar los aspectos de la
    Metodología de la Investigación
    Científica y Pedagógica relacionados con la
    categoría hipótesis.

  • ? Ayudar al alumno para que se apropie de la
    categoría hipótesis y de los aspectos a tener
    en cuenta para su formulación correcta.

Alumno:

  • ? Analizar objetos, hechos y fenómenos,
    sus regularidades y cualidades generales y estables
    relacionadas con el problema científico, el objeto de
    investigación, el campo de acción y el objetivo
    que le permitan descubrir relaciones, tendencias y
    características entre los elementos de la realidad que
    se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador
    (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo,
    la familia y la comunidad.

  • Establecer conjeturas contrastables para resolver el
    problema.

  • ? Deducir predicciones a partir de un marco
    teórico y empírico.

  • ? Operacionalizar las variables.

Elaborar las tareas de investigación
científica.

Profesor:

  • ? Ayudar al alumno a la apropiación del
    concepto de tarea científica.

  • ? Relacionar las categorías problema,
    objetivo e hipótesis de la
    investigación.

  • ? Orientar al alumno acerca de los pasos que
    deben tenerse en cuenta para la formulación de
    tareas.

Alumno:

  • ? Analizar objetos, hechos y fenómenos,
    sus regularidades y cualidades generales y estables
    relacionadas con el problema científico, el objeto de
    investigación, el campo de acción, el objetivo
    y la hipótesis que le permitan descubrir relaciones,
    tendencias y características entre los elementos de la
    realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro
    formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
    colectivo, la familia y la comunidad.

  • Precisar las actividades que den solución al
    problema científico y al cumplimiento del objetivo
    determinado, fijando los resultados que se esperan con cada
    tarea.

Seleccionar los métodos y las técnicas
de investigación.

Profesor:

Explicar los métodos y las técnicas
generales que existen en la investigación
científica.

Alumno:

  • ? Analizar objetos, hechos y fenómenos,
    sus regularidades y cualidades generales y estables
    relacionadas con el problema científico, el objeto de
    investigación, el campo de acción, el objetivo
    y la hipótesis que le permitan descubrir relaciones,
    tendencias y características entre los elementos de la
    realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro
    formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
    colectivo, la familia y la comunidad.

  • Determinar en las diferentes etapas de la
    investigación qué métodos y
    técnicas le son necesarios aplicar para dar
    cumplimiento a las tareas científicas.

Elaborar estrategias alternativas de
solución.

Profesor:

Guiar al alumno sobre cómo puede buscar
diferentes estrategias para dar solución al problema
científico.

Alumno:

  • ? Conocer los antecedentes relacionados con la
    temática.

  • ? Revisar otros trabajos científicos que
    le sirvan de modelo.

  • Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus
    regularidades y cualidades generales y estables relacionadas
    con su problema científico, el objeto de
    investigación, el campo de acción, el objetivo
    y la hipótesis que le permitan descubrir relaciones,
    tendencias y características entre los elementos de la
    realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro
    formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
    colectivo, la familia y la comunidad, lo que le
    permitirá seleccionar los métodos,
    técnicas, procedimientos e instrumentos idóneos
    para su solución.

Elaborar el diseño de
investigación.

Profesor:

  • ? Facilitar el aprendizaje de los aspectos de
    la Metodología de la Investigación
    Pedagógica relacionados con el diseño de
    investigación a través de diferentes
    diseños de investigación elaborados y de los
    criterios de varios autores.

Alumno:

  • ? Integrar y aplicar los conocimientos que el
    profesor ha dispuesto para la elaboración del
    diseño de investigación, teniendo e cuenta la
    necesaria flexibilización en su concepción a
    partir de la problemática detectada en el centro
    formador, el entorno, la escuela, la familia y la
    comunidad.

  • ? Elaborar el diseño de acuerdo a sus
    posibilidades.

Analizar e interpretar datos.

Profesor:

  • ? Facilitar el aprendizaje para el
    análisis e interpretación de los
    datos.

Alumno:

  • ? Analizar las relaciones, tendencias y
    características generales entre los elementos de la
    realidad que se investiga.

  • Organizar (datos, tablas) y representar datos
    (gráficas).

  • ? Procesar los datos y explicar su
    significado.

  • ? Formular las tendencias o relaciones entre
    las variables.

Establecer conclusiones.

Acciones a realizar por el profesor:

  • ? Guiar al alumno en cómo determinar los
    resultados esenciales que se correspondan con el problema
    científico, los objetivos y la
    hipótesis.

  • ? Mostrar ejemplos.

Acciones a realizar por los alumnos:

  • Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus
    regularidades y cualidades generales y estables relacionadas
    con su problema científico, el objeto de
    investigación, el campo de acción, el objetivo
    y la hipótesis que le permitan descubrir relaciones,
    tendencias y características entre los elementos de la
    realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro
    formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
    colectivo, la familia y la comunidad, lo que le
    permitirá establecer los resultados esenciales
    empíricos y teóricos de su
    investigación.

  • ? Juicio crítico de los mismos y del
    proceso de obtención.

Elaborar el informe de
investigación.

Profesor:

Facilitar el aprendizaje de
los aspectos de la Metodología de la Investigación
Científica y la Metodología de la
Investigación Pedagógica, relacionado con el
informe de investigación a través de diferentes
informes de
investigación elaborados y de los criterios de varios
autores.

Alumno:

  • Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus
    regularidades y cualidades generales y estables relacionadas
    con su problema científico, el objeto de
    investigación, el campo de acción, el objetivo,
    la hipótesis, los métodos y las técnicas
    utilizadas que le permitan descubrir relaciones, tendencias y
    características entre los elementos de la realidad que
    se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador
    (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo,
    la familia y la comunidad, lo que le permitirá
    elaborar el informe de la investigación.

  • Integrar y aplicar los conocimientos que el profesor
    ha dispuesto para la elaboración del informe de
    investigación.

Defender oralmente el informe de
investigación.

Profesor:

  • ? Desarrollar en los alumnos habilidades
    comunicativas que permitan que sus estudiantes defiendan
    exitosamente el informe final de la
    investigación.

  • ? Ayudar al estudiante a ordenar los aspectos
    claves de la exposición.

Alumno:

  • Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus
    regularidades y cualidades generales y estables relacionadas
    con su problema científico, el objeto de
    investigación, el campo de acción, el objetivo,
    la hipótesis, los métodos y las técnicas
    utilizadas que le permitan descubrir relaciones, tendencias y
    características entre los elementos de la realidad que
    se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador
    (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo,
    la familia y la comunidad, lo que le permitirá
    defender oralmente el informe de la
    investigación.

  • Conocer la organización que se hace de una
    defensa oral.

  • ? Conocer los medios a utilizar.

  • ? Extraer lo más importante para su
    trabajo, destacando lo novedoso, el aporte y los resultados
    relevantes.

2.4 Adecuación de la propuesta didáctica para el desarrollo de
las habilidades de investigación en los diferentes niveles
estructurales del proceso
docente-educativo.

Sobre la base de los presupuestos
que fundamentan la propuesta didáctica para el desarrollo de las
habilidades de investigación analizados con anterioridad
se explica su adecuación en los diferentes niveles
estructurales del proceso docente-educativo considerando la
investigación como eje de articulación.

FACULTAD

A nivel de Facultad se parte de un diagnóstico general el cual consiste en la
aplicación de diferentes métodos y técnicas
de investigación que permite comprobar o apreciar las
particularidades de los alumnos según las metas educativas
que se establecen en el territorio en cuestión.

Para lograr lo anteriormente expuesto es necesario crear
grupos focales
donde participen los Vicedecanos, jefes de carrera, jefes de
disciplina,
jefes de colectivo de año, profesores seleccionados de los
distintos Departamentos Docentes,
tutores de las diferentes escuelas y alumnos del ISP dirigidos
por el Decano de la Facultad, que permitan contextualizar el
encargo social mediante la aplicación de diferentes
métodos y técnicas de investigación:
[Análisis de documentos
(modelo del
profesional, modelo de plan de estudio,
objetivos por año, programas de
disciplina y el análisis de los componentes organizativos
del plan de estudio (académico, laboral e
investigativo)], con el fin de evaluar el currículo pensado y la
aplicación de encuestas a estudiantes, profesores
del ISP y profesores de la escuela y el
criterio de expertos (jefes de carrera, jefes de disciplina,
jefes de colectivo de año, profesores de las escuelas) y
la técnica de triangulación de esfuerzos para
evaluar el currículo real. Lo anteriormente
señalado permitirá:

Determinar las prioridades para el trabajo
científico de los estudiantes, profesores del ISP y
profesores de la escuela.

  • Planificar el trabajo interdisciplinar en los
    diferentes niveles estructurales del proceso
    docente-educativo que parta de los problemas que se debe
    enfrentar el estudiante en su práctica laboral
    responsable sobre la base del perfil del graduado de cada
    carrera, los objetivos instructivos y educativos, las
    características del contenido, las precisiones de
    orden metodológico y las características de la
    evaluación.

  • Organizar el trabajo científico-estudiantil,
    apoyado en el Consejo Científico de la Facultad,
    teniendo presente en todos los casos los Programas Ramales
    del Ministerio de Educación, atendiendo a los
    principales problemas educacionales de la escuela, el
    municipio y la provincia, así como las que responden
    al trabajo científico-metodológico,
    considerando los intereses y motivos de los estudiantes,
    así como la calidad y posibilidades objetivas de los
    tutores de la Facultad y de las escuelas, para lo cual es
    preciso establecer cómo se logra la información
    requerida.

  • ? Determinar las líneas de
    investigación principales y los criterios para la
    evaluación de los impactos de los resultados de la
    investigación.

  • ? Lograr la participación activa de los
    estudiantes en las Jornadas Científicas y en los
    diferentes eventos, así como la exposición de
    los resultados de sus investigaciones en las escuelas. Para
    ello se debe negociar con los estudiantes desde el inicio del
    curso, qué tipo de evento, en qué fecha,
    dónde se efectuará, etc. En cada año se
    seleccionará el mejor resultado científico y el
    grupo más destacado. En cada curso se
    seleccionará el mejor resultado estudiantil, el grupo
    y carrera más destacados y el graduado más
    integral en el desarrollo del trabajo
    científico.

  • ? Estimular el trabajo con los estudiantes de
    alto aprovechamiento, mediante su incorporación como
    colaboradores a los proyectos de investigaciones financiados
    por el Ministerio de Educación, el Ministerio de
    Ciencia y Tecnología y a la Asociación de
    Pedagogos de Cuba.

DEPARTAMENTO

A nivel de Departamento se parte de un
diagnóstico analítico el cual consiste en
identificar los factores que pueden interferir en la
óptima solución de los problemas del
territorio que permite comprobar o apreciar las particularidades
de los alumnos y profesores del Departamento en
cuestión
.

Para ello es necesario que el Jefe de Departamento
convoque a los Consejos de cada carrera con la
participación de los estudiantes del ISP y los tutores de
las escuelas para:

  • 1. Establecer las prioridades del trabajo
    científico de los profesores del Departamento,
    estudiantes y tutores de los centros.

  • 2. Determinar las habilidades de
    investigación que deben formarse y desarrollarse en la
    formación inicial del profesorado y los indicadores
    para el logro de las habilidades de investigación
    así como la invariante de las habilidades de
    investigación mediante la aplicación de
    diferentes métodos y técnicas de
    investigación: [Análisis de documentos (modelo
    del profesional, modelo de plan de estudio, objetivos por
    año, programas de disciplina y el análisis de
    los componentes organizativos del plan de estudio
    (académico, laboral e investigativo)] con el fin de
    evaluar el currículo pensado
    y la
    aplicación de encuestas a estudiantes, profesores del
    ISP y profesores de la escuela, el criterio de
    expertos (jefes de carrera, jefes de disciplina, jefes de
    colectivo de año, profesores de las escuelas) y la
    técnica de triangulación de esfuerzos para
    evaluar el currículo real.

  • 3. Proponer un instrumento que permita
    diagnosticar el componente investigativo de cada carrera
    mediante el método de criterio de
    expertos.

CARRERA

A nivel de carrera se parte de un diagnóstico
particular que consiste en la investigación minuciosa de
las particularidades de profesores y alumnos dentro de la carrera
que permita alcanzar un alto nivel de especificación al
determinar la naturaleza y
la gravedad de los problemas particulares.

Para lograr lo antes expuesto es necesario:

  • A partir de la autoevaluación de la
    práctica pedagógica de los docentes
    que se
    recoge en los informes semestrales, evaluación
    profesoral se reflejan las necesidades de cada carrera. Lo
    que permite determinar las prioridades para el trabajo
    científico de los estudiantes, profesores de la
    carrera y profesores de la escuela.

  • Partir del diagnóstico del componente
    investigativo en la carrera que comprende en el caso de los
    estudiantes si dominan las habilidades básicas de
    investigación, las propias del área de la
    ciencia particular y las propias de la Metodología de
    la Investigación Pedagógica.

En el caso de los profesores debe diagnosticarse el
nivel de preparación para la dirección del trabajo
científico-estudiantil y los fundamentos de la enseñanza problémica y en el caso de
los profesores de la escuela debemos diagnosticar cuáles
de ellos pueden ser tutores.

  • Desarrollar varios Consejos de carrera que permitan
    determinar en cada nivel estructural del proceso
    docente-educativo el campo del problema (aquel que
    actúa selectivamente sobre los conocimientos
    básicos que se requieren para la
    comprensión-solución de los problemas
    profesionales mediante la organización horizontal y
    vertical del plan de estudio, así como de la
    integración entre los componentes académico,
    laboral e investigativo), los núcleos de
    investigación (se puede entender como un microuniverso
    de problemas interrelacionados que demandan una
    explicación, interpretación o posible
    solución en cada uno de los años de la
    carrera), el empleo por parte del docente de la BOA tipo III,
    los métodos de enseñanza-aprendizaje que el
    profesor utilizará para la formación y el
    desarrollo de las habilidades de investigación y la
    evaluación de las habilidades de investigación
    mediante la aplicación de métodos y
    técnicas de investigación: [Análisis de
    documentos (modelo del profesional, modelo de plan de
    estudio, objetivos por año, programas de disciplina y
    el análisis de los componentes organizativos del plan
    de estudio (académico, laboral e investigativo), con
    el fin de evaluar el currículo pensado y la
    aplicación de encuestas a estudiantes, profesores del
    ISP y profesores de la escuela, el criterio de expertos
    (jefes de carrera, jefes de disciplina, jefes de colectivo de
    año, profesores de las escuelas) y la técnica
    de triangulación de esfuerzos para evaluar el
    currículo real.

  • Organizar el proceso docente-educativo de forma tal
    que la lógica de la ciencia determine la lógica
    del objeto, en este caso el proceso docente-educativo, sobre
    la base del presupuesto dialéctico de la
    relación entre lo universal (el método
    científico), lo particular (el método de las
    ciencias particulares) y lo singular (la Metodología
    de la Investigación Pedagógica), por lo que
    deben establecerse en cada carrera los métodos
    científicos
    que pueden ser aplicados en el proceso
    docente-educativo.

  • La integración armónica de los tres
    componentes: académico, laboral e investigativo
    jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto
    en que se realiza el proceso docente-educativo, para lo cual
    se determinarán los temas generadoras y las tareas
    integradoras de investigación mediante la
    aplicación de procedimientos tales como: el
    análisis y la síntesis, la inducción y
    la deducción y el método del criterio de
    expertos (jefes de carrera, jefes de disciplina, jefes de
    colectivo de año, profesores de la disciplina
    Formación Pedagógica General).

  • ? La práctica laboral responsable debe
    tener carácter investigativo de forma tal que el
    estudiante solucione los problemas profesionales dentro de su
    campo de actuación, sobre la base de que todas las
    asignaturas tienen enfoque pedagógico, tratando de
    aproximar la enseñanza de las diferentes ciencias a la
    ciencia pedagógica, para ello se requiere buscar
    formas de organización que optimicen el componente
    laboral, desarrollando actividades académicas e
    investigativas en la escuela.

  • ? La investigación constituye el modo
    fundamental de enfrentarse a los problemas y resolverlos para
    lograr el impacto de la práctica pedagógica de
    los estudiantes en cada territorio, municipio y escuela, para
    lo cual deben derivarse gradualmente las tareas de
    investigación que contemplen las habilidades de
    investigación que deben alcanzarse en cada uno de los
    años académicos, y que al finalizar los
    estudiantes su carrera se garantice el logro de las
    competencias profesionales de los futuros
    egresados.

  • ? Planificar el trabajo con los estudiantes de
    alto aprovechamiento y la atención a las diferencias
    individuales y al grupo. Para ello se tendrán en
    cuenta los criterios y necesidades de los estudiantes,
    profesores, asesores, profesor guía, jefe de colectivo
    de año y carrera.

  • ? Desarrollar esencialmente las habilidades de
    investigación propias de la Metodología de la
    Investigación Pedagógica sobre la base del
    perfil del egresado de las carreras pedagógicas,
    teniendo en cuenta que la invariante a desarrollar en el
    proceso de formación inicial es diagnosticar el
    problema científico de la investigación, para
    ello se tendrá en cuenta las acciones que en cada
    año deben enseñarse y aprenderse.

  • ? Tener presente el desarrollo de la
    independencia y creatividad por parte de los estudiantes en
    la realización de los diseños de
    investigación, los trabajos investigativos
    extracurriculares, de curso y de diploma, teniendo presente
    las posibilidades objetivas de los tutores de la Facultad y
    de las escuelas.

  • ? Tener en consideración el banco de
    problemas de la escuela, el municipio y la provincia para el
    desarrollo de las investigaciones
    científicas.

  • ? Evaluar a los estudiantes, de manera
    sistemática, el componente investigativo a
    través de la realización de un sistema de
    tareas docentes de cáracter investigativo, sobre la
    base de la relación interdisciplinar en los diferentes
    niveles estructurales del proceso
    docente-educativo.

  • ? Establecer las formas de control y
    evaluación de las habilidades de investigación
    que tome como punto de partida esencialmente la
    observación y el diagnóstico
    de las
    habilidades básicas, las del área de la ciencia
    particular y las propias de la Metodología de la
    Investigación Pedagógica; además la
    utilización del diario del profesor y la
    evaluación de las habilidades de investigación
    mediante los indicadores precisión, rapidez y
    transferencia y el empleo de la tarea docente como
    célula fundamental de integración.

DISCIPLINA

A nivel de disciplina es necesario que el proceso
docente-educativo se organice de forma tal que la lógica
de la ciencia
determine la lógica del objeto. En este caso el proceso
docente-educativo, sobre la base del presupuesto
dialéctico de la relación entre lo universal (el
método
científico), lo particular (el método de las
ciencias
particulares) y lo singular (la Metodología de la
Investigación Pedagógica), por lo que deben
establecerse en cada disciplina los métodos
científicos que pueden ser aplicados, para ello se puede
aplicar la epistemología y la historia de cada ciencia.

Debe tenerse en cuenta, además, que en el
análisis del proceso de formación y desarrollo de
las habilidades de investigación es necesario considerar
la importancia de la disciplina Formación
Pedagógica General y de las restantes disciplinas,
partiendo de que los tipos de problemas que estas resuelven
propician el dominio de las
habilidades básicas de investigación y las
habilidades de investigación propias del área de la
ciencia particular y las incorporan a la solución de los
problemas de la disciplina Formación Pedagógica
General, siendo para ello imprescindible el dominio de las
habilidades de investigación propias de la
Metodología de la Investigación Pedagógica.
Es precisamente en el tema como dimensión instructiva del
proceso docente-educativo donde se forman y se desarrollan las
habilidades de investigación.

Lo anteriormente expuesto se concreta en:

  • ? Determinar el sistema de acciones y elaborar
    las operaciones para la formación y el desarrollo de
    las habilidades de investigación en los diferentes
    temas que conforman la disciplina. Lo que se realizará
    sobre la base de la lógica del método
    dialéctico, de la ciencia particular y de la
    Metodología de la Investigación
    Pedagógica, el análisis del sistema de
    contenidos de cada disciplina
    y del sistema de
    habilidades de investigación a lograr, tomando en
    cuenta el criterio de expertos
    .

  • La integración armónica de los tres
    componentes: académico, laboral e investigativo
    jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto
    en que se realiza el proceso docente-educativo. Para ello las
    diferentes disciplinas a través de la relación
    interdisciplinar deben tener un enfoque profesional
    pedagógico, de forma tal que desarrollen formas de
    organización que optimicen la práctica laboral
    responsable desarrollando actividades académicas e
    investigativas en la escuela.

  • ? Desarrollar las habilidades básicas de
    investigación, las propias del área de la
    ciencia y las propias de la Metodología de la
    Investigación Pedagógica mediante los
    métodos de enseñanza- aprendizaje
    socioindividuales: Método de descubrimiento,
    método de solución de problemas, el
    método de proyectos, método de unidades
    didácticas entre otros.

  • ? La realización de un sistema de tareas
    docentes en todas las disciplinas que requieran una
    lógica investigativa para su
    solución.

  • ? Establecer las formas de control y
    evaluación de las habilidades de investigación
    que tome como punto de partida esencialmente la
    observación y el diagnóstico
    de las
    habilidades básicas, las del área de la ciencia
    particular y las propias de la Metodología de la
    Investigación Pedagógica; además la
    utilización del diario del profesor
    y la
    evaluación de las habilidades de investigación
    mediante los indicadores precisión, rapidez y
    transferencia y el empleo de la tarea docente como
    célula fundamental de integración.

EN EL COLECTIVO DE AÑO

A nivel de año es necesario organizar el proceso
docente-educativo de forma tal que la lógica de la ciencia
determine la lógica del objeto, en este caso el proceso
docente-educativo sobre la base del presupuesto dialéctico
de la relación entre lo universal (el método
científico), lo particular (el método de las
ciencias particulares) y lo universal (la Metodología de
la Investigación Pedagógica).

Es importante señalar que en este nivel
estructural se valida la propuesta que se realiza a nivel de
carrera donde se definen para cada año: el campo del
problema, los núcleos de investigación, las
habilidades de investigación, los métodos de
enseñanza-aprendizaje que el profesor desarrollará
para la formación y el desarrollo de las habilidades de
investigación y la evaluación.

Para lograr lo anteriormente expuesto es necesario
que:

  • 1. Partir del diagnóstico a los
    estudiantes de cada año que comprenda las habilidades
    básicas de investigación, habilidades propias
    del área de la ciencia particular y habilidades
    propias de la Metodología de la Investigación
    Pedagógica.

  • 2. Para la validación de la propuesta
    didáctica que se realiza desde el nivel de carrera es
    necesario que el jefe del colectivo de año reflexione
    con sus profesores y tutores de las escuelas sobre la base de
    los siguientes aspectos:

En la definición del campo del problema y del
núcleo de investigación tiene en cuenta:

  • El análisis del modelo del profesional, los
    programas de disciplina y los objetivos del
    año.

  • La integración entre los componentes
    académico, laboral e investigativo considerando que
    entre estos existe una interrelación y una
    jerarquía dinámica en dependencia de las
    necesidades del contexto en que se realiza el proceso
    docente-educativo.

  • Las exigencias que le plantea la escuela al ISP en
    la formación del profesional.

  • Las características de los
    estudiantes.

Los contenidos que integran los programas de las
distintas asignaturas permiten:

  • La integración con otros contenidos del
    núcleo de investigación.

  • Precisar la asignatura que en cada año
    centralice la formación y el desarrollo de las
    habilidades de investigación.

  • La adecuación a los planteamientos del
    aprendizaje que potencie en los alumnos la zona de desarrollo
    próximo y grupal.

  • Estimular el desarrollo investigativo de los
    docentes y estudiantes.

  • Que la formación y el desarrollo de las
    habilidades de investigación esté sustentada en
    los conocimientos y valores relacionados con las competencias
    profesionales.

Los criterios metodológicos que incorpora al
desarrollo de su responsabilidad le permiten:

  • Definir su responsabilidad como tutor o asesor en el
    aprendizaje del alumno.

  • Convertir los contenidos en temas generadores de
    problemas para adelantar a los alumnos.

  • Desarrollar métodos de
    enseñanza-aprendizaje socioindividuales.

Los criterios evaluativos utilizados tienen en
cuenta:

  • Los objetivos formulados al iniciar el desarrollo de
    investigación.

  • La capacidad investigativa del
    estudiante.

  • La aplicación de los contenidos en la
    solución de los problemas dentro del contexto de
    actuación.

  • Los trabajos extracurriculares, de curso y de
    diploma realizados por los estudiantes.

  • La confrontación y el análisis
    crítico de los alumnos.

  • La evaluación de las acciones y operaciones
    de las habilidades de investigación.

Lo anteriormente expuesto permite:

  • ? Organizar de forma coherente la estrategia
    del trabajo científico-estudiantil desde 1er
    año, teniendo presente en todos los casos las
    líneas de investigación profesional, atendiendo
    a los principales problemas educacionales de la escuela, el
    municipio y la provincia; así como las que responden a
    los Programas Ramales y las relacionadas con el trabajo
    científico-metodológico. Considerar los
    intereses y motivos de los estudiantes así como la
    calidad y posibilidades objetivas de los tutores y de las
    escuelas.

  • ? Diagnosticar los problemas científicos
    a resolver por los estudiantes desde el 1er año, lo
    cual nos permite una organización sistémica de
    este componente desde los primeros años de la
    carrera.

  • ? Las diferentes asignaturas del año a
    través de la relación interdisciplinar deben
    tener un enfoque profesional pedagógico, de forma tal
    que desarrollen formas de organización que optimicen
    la práctica laboral responsable desarrollando
    actividades académicas e investigativas en la
    escuela.

  • ? La adecuación al sistema de acciones y
    la elaboración de las operaciones para el desarrollo
    de las habilidades de investigación aplicando el
    método de expertos en las diferentes asignaturas del
    año.

  • ? Lo investigativo constituye el modo
    fundamental de enfrentarse a los problemas y resolverlos para
    lograr el impacto de las investigaciones pedagógicas
    de los estudiantes en cada territorio, municipio y
    escuela.

  • ? Detectar en forma temprana los estudiantes de
    alto aprovechamiento. Para ello se tendrán en cuenta
    los criterios y necesidades de los estudiantes, profesores,
    asesores, profesor guía, jefe de colectivo de
    año y carrera.

  • ? Evaluar a los estudiantes, de manera
    sistemática, el componente investigativo mediante la
    realización de un sistema de tareas docentes
    investigativas con carácter
    interdisciplinar.

  • ? Organizar actividades investigativas de
    carácter extracurricular desde el 1er año de la
    carrera mediante la participación activa de los
    estudiantes en las jornadas científicas y en los
    diferentes eventos, así como la exposición de
    los resultados de sus investigaciones en la
    escuela.

  • ? Desarrollar las habilidades básicas de
    investigación, las propias del área de la
    ciencia particular y las propias de la Metodología de
    la Investigación Pedagógica mediante los
    métodos de enseñanza- aprendizaje
    socioindividuales: Método de descubrimiento,
    método de solución de problemas, el
    método de proyectos, método de unidades
    didácticas entre otros.

  • Lograr que la asignatura Metodología de la
    Investigación Pedagógica entrene a los
    estudiantes de forma empírica en la detección
    de problemas, desarrollando esencialmente las habilidades de
    investigación propias de la Metodología de la
    Investigación Pedagógica.

  • ? Evaluar las diferentes asignaturas del
    año a través de tareas integradoras que partan
    de problemas detectados en la práctica escolar y que
    conlleven a la formación de un pensamiento
    científico en los estudiantes.

  • Establecer las formas de control y evaluación
    de las habilidades de investigación que tome como
    punto de partida esencialmente la observación y el
    diagnóstico
    de las habilidades básicas, las
    del área de la ciencia particular y las propias de la
    Metodología de la Investigación
    Pedagógica; además la utilización del
    diario del profesor
    y la evaluación de las
    habilidades de investigación mediante los indicadores
    precisión, rapidez y transferencia y el empleo de la
    tarea docente como célula fundamental de
    integración.

A continuación ofrecemos una propuesta
didáctica para el desarrollo de las habilidades de
investigación a nivel de colectivo de año,
válida para cualquier modificación curricular que
exista en los planes de estudio en la formación inicial de
profesores.

PRIMER AÑO

Para este año se precisa como campo del
problema
el siguiente ¿Cómo formar
profesionales de la educación que
mediante el desarrollo de las habilidades de investigación
se motiven por su futura profesión?

Núcleo de
investigación

Habilidades de
investigación

Métodos

Evaluación

¿Cómo formar profesores
desde el Instituto Superior Pedagógico, la escuela y
para la escuela donde predomine, la formación laboral e investigativa, la
formación patriótica y
psicopedagógica, la nivelación cultural y la
atención a los problemas de la
lengua
materna?

En el proceso de formación se
desarrolla como invariante de habilidad de
investigación diagnosticar el problema
científico de la investigación. Esta
invariante en este año permite que el alumno sea
capaz de identificar y determinar el problema
científico de la investigación. Para lograr
lo antes expuesto es necesario la contribución de
las habilidades básicas de investigación y
las del área de la ciencia particular, adecuando el
sistema
de acciones
en los diferentes temas que conforman las asignaturas del
año. En este año se desarrollan las
habilidades básicas y las del área de la
ciencia correspondiente que aparecen en la propuesta
didáctica. En el caso de las propias de la
Metodología de la Investigación
Pedagógica consideramos que se deben desarrollar en
este año las siguientes: Identificar y determinar el
problema científico, realizar búsqueda de
información, aplicar métodos y
técnicas de investigación.

El profesor desarrollará en
sus clases los métodos de
enseñanza-aprendizaje socioindividuales que a
continuación señalamos: Método de
descubrimiento, método de solución de
problemas, método de proyectos método de unidades
didácticas y otros dependiendo de su asignatura que
permitan dar respuesta al núcleo de
investigación y a los objetivos de
año.

El profesor a través de la
investigación integrará los componentes del
proceso y determinará las acciones y las operaciones
necesarias para el aprendizaje de las habilidades de
investigación.

Evaluar la formación y el
desarrollo de las habilidades de investigación en su
doble dimensión formativa y sumativa, tomando en
consideración como método fundamental la
observación. Tomar como punto de
partida esencialmente el diagnóstico de las
habilidades de investigación de estudiantes
(habilidades básicas de investigación,
habilidades propias del área de la ciencia
particular y habilidades propias de la Metodología
de la Investigación Pedagógica) y profesores
(nivel de preparación para la dirección del
trabajo científico estudiantil y el
conocimiento de los fundamentos de la enseñanza
problémica). Evaluar la formación y el
desarrollo de las habilidades de investigación sobre
la base de los indicadores precisión, rapidez y
transferencia. Utilizar el diario del profesor como un
recurso metodológico fundamental para evaluar el
nivel de formación y desarrollo de las habilidades
de investigación.

La tarea docente como célula fundamental de integración.

SEGUNDO AÑO.

En este año se precisa como campo del
problema
el siguiente: ¿Cómo formar
profesionales de la educación que
mediante el desarrollo de las habilidades de investigación
se apropien de una preparación para la práctica
laboral responsable
?

Monografias.comNúcleos de
investigación

¿Cómo formar profesores
desde el Instituto Superior Pedagógico, la escuela y
para la escuela donde mediante la formación laboral,
patriótica y psicopedagógica predomine el
desarrollo de habilidades profesionales que le permitan
resolver los problemas que van surgiendo en su
práctica educativa mediante la integración
entre los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP) y
los restantes niveles de educación?

Habilidades de
investigación

En el proceso de formación se
desarrolla como invariante de habilidad de
investigación diagnosticar el problema
científico de la investigación. Esta
invariante en este año permite que el alumno sea
capaz de identificar y determinar el problema
científico de la investigación. Para lograr
lo antes expuesto es necesario la contribución de
las habilidades básicas de investigación y
las del área de la ciencia particular, adecuando el
sistema de acciones en los diferentes temas que conforman
las asignaturas del año. En este año se
desarrollan las habilidades básicas y las del
área de la ciencia correspondiente que aparecen en
la propuesta didáctica. En el caso de las propias de
la Metodología de la Investigación
Pedagógica consideramos que se deben desarrollar en
este año con un carácter sistémico las
planteadas para el 1er año, teniendo en cuenta el
nivel de complejidad en la formación y el desarrollo
de estas habilidades.

Métodos

El profesor desarrollará en
sus clases los métodos de
enseñanza-aprendizaje socioindividuales que a
continuación señalamos: Método de
descubrimiento, método de solución de
problemas, método de proyectos, método de
unidades didácticas y otros dependiendo de su
asignatura que permitan dar respuesta al núcleo de
investigación y a los objetivos de
año.

El profesor a través de la
investigación integrará los componentes del
proceso y determinará las acciones y las operaciones
necesarias para el aprendizaje de las habilidades de
investigación.

Evaluación

Evaluar la formación y el
desarrollo de las habilidades de investigación en su
doble dimensión formativa y sumativa, tomando en
consideración como método fundamental la
observación. Tomar como punto de partida
esencialmente el diagnóstico de las habilidades de
investigación de estudiantes (habilidades
básicas de investigación, habilidades propias
del área de la ciencia particular y habilidades
propias de la Metodología de la Investigación
Pedagógica) y profesores (nivel de
preparación para la dirección del trabajo
científico estudiantil y el conocimiento de los fundamentos de la
enseñanza problémica). Evaluar la
formación y el desarrollo de las habilidades de
investigación sobre la base de los indicadores
precisión, rapidez y transferencia. Utilizar el
diario del profesor como un recurso metodológico
fundamental para evaluar el nivel de formación y
desarrollo de las habilidades de
investigación.

La tarea docente como célula
fundamental de integración.

TERCER AÑO

En este año se precisa como campo del
problema
el siguiente: ¿Cómo formar
profesionales de la educación que mediante las habilidades
de investigación desarrollen una práctica laboral
responsable fundamentada en una sólida
preparación psicopedagógica
?

Núcleos de
investigación

Habilidades de
investigación

Métodos

Evaluación

Se mantiene el núcleo de
investigación planteado para el 2do
año.

En el proceso de formación se
desarrolla como invariante de habilidad de
investigación diagnosticar el problema
científico de la investigación. Esta
invariante en este año permite que el alumno sea
capaz de identificar, determinar y formular el problema
científico y elaborar el diseño de la
investigación. Para lograr lo antes expuesto es
necesario la contribución de las habilidades
básicas de investigación y las del
área de la ciencia particular, adecuando el sistema
de acciones en los diferentes temas que conforman las
asignaturas del año. En este año se
desarrollan las habilidades básicas y las del
área de la ciencia correspondiente que aparecen en
la propuesta didáctica. En el caso de las propias de
la Metodología de la Investigación
Pedagógica consideramos que se deben desarrollar en
este año con un carácter sistémico las
planteadas para el 1er año, teniendo en cuenta el
nivel de complejidad en la formación y desarrollo de
estas habilidades y se incluyen las habilidades de
investigación relacionadas con la elaboración
del diseño de la investigación (identificar,
determinar y formular el problema científico de la
investigación, buscar información relacionada
con el problema científico, definir los objetivos,
formular la hipótesis, elaborar las tareas de
investigación, elaborar estrategias alternativas de
solución y elaborar el diseño de la
investigación.

El profesor desarrollará en
sus clases los métodos de
enseñanza-aprendizaje socioindividuales que a
continuación señalamos: Método de
descubrimiento, método de solución de
problemas, método de proyectos, método de
unidades didácticas y otros dependiendo de su
asignatura que permitan dar respuesta al núcleo de
investigación y a los objetivos de
año.

El profesor a través de la
investigación integrará los componentes del
proceso y determinará las acciones y las operaciones
necesarias para el aprendizaje de las habilidades de
investigación.

Evaluar la formación y el
desarrollo de las habilidades de investigación en su
doble dimensión formativa y sumativa, tomando en
consideración como método fundamental la
observación. Tomar como punto de partida
esencialmente el diagnóstico de las habilidades de
investigación de estudiantes (habilidades
básicas de investigación, habilidades propias
del área de la ciencia particular y habilidades
propias de la Metodología de la Investigación
Pedagógica) y profesores (nivel de
preparación para la dirección del trabajo
científico estudiantil y el conocimiento de los
fundamentos de la enseñanza problémica).
Evaluar la formación y el desarrollo de las
habilidades de investigación sobre la base de los
indicadores precisión, rapidez y transferencia.
Utilizar el diario del profesor como un recurso
metodológico fundamental para evaluar el nivel de
formación y desarrollo de las habilidades de
investigación.

La tarea docente como célula
fundamental de integración.

CUARTO AÑO.

En este año se precisa como campo del
problema
el siguiente: ¿Cómo formar
profesionales de la educación que mediante el desarrollo
de las habilidades de investigación sea ante todo un
pedagogo
?

Núcleos de
investigación

Habilidades de
investigación

Métodos

Evaluación

Se mantiene el núcleo de
investigación planteado para el 3er
año.

En el proceso de formación se
desarrolla como invariante de habilidad de
investigación diagnosticar el problema
científico de la investigación. Esta
invariante en este año permite que el alumno sea
capaz de identificar, determinar y formular el problema
científico, elaborar el diseño de la
investigación y ejecutar el diseño de la
investigación. Para lograr lo antes expuesto es
necesario la contribución de las habilidades
básicas de investigación y las del
área de la ciencia particular, adecuando el sistema
de acciones en los diferentes temas que conforman las
asignaturas del año. En este año se
desarrollan las habilidades básicas y las del
área de la ciencia correspondiente que aparecen en
la propuesta didáctica. En el caso de las propias de
la Metodología de la Investigación
Pedagógica consideramos que se deben desarrollar en
este año con un carácter sistémico las
planteadas para el 1er año, teniendo en cuenta el
nivel de complejidad en la formación y el desarrollo
de estas habilidades y se incluyen las habilidades de
investigación relacionadas con la elaboración
del diseño de la investigación (identificar,
determinar y formular el problema científico de la
investigación, buscar información relacionada
con el problema científico, definir los objetivos,
formular la hipótesis, elaborar las tareas de
investigación, elaborar estrategias alternativas de
solución y elaborar el diseño de la
investigación. Además se incluyen las
habilidades relacionadas con la ejecución del
diseño de la investigación que incluye las
anteriores y las relacionadas con analizar e interpretar
datos, establecer conclusiones, elaborar el diseño
de la investigación, elaborar y defender oralmente
el informe de la investigación.

El profesor desarrollará en
sus clases los métodos de
enseñanza-aprendizaje socioindividuales que a
continuación señalamos: Método de
descubrimiento, método de solución de
problemas, método de proyectos, método de
unidades didácticas y otros dependiendo de su
asignatura que permitan dar respuesta al núcleo de
investigación y a los objetivos de
año.

El profesor a través de la
investigación integrará los componentes del
proceso y determinará las acciones y las operaciones
necesarias para el aprendizaje de las habilidades de
investigación.

Evaluar la formación y el
desarrollo de las habilidades de investigación en su
doble dimensión formativa y sumativa, tomando en
consideración como método fundamental la
observación. Tomar como punto de partida
esencialmente el diagnóstico de las habilidades de
investigación de estudiantes (habilidades
básicas de investigación, habilidades propias
del área de la ciencia particular y habilidades
propias de la Metodología de la Investigación
Pedagógica) y profesores (nivel de
preparación para la dirección del trabajo
científico estudiantil y el conocimiento de los
fundamentos de la enseñanza problémica).
Evaluar la formación y el desarrollo de las
habilidades de investigación sobre la base de los
indicadores precisión, rapidez y transferencia.
Utilizar el diario del profesor como un recurso
metodológico fundamental para evaluar el nivel de
formación y desarrollo de las habilidades de
investigación.

La tarea docente como célula
fundamental de integración.

QUINTO AÑO.

En este año se precisa como campo del
problema
el siguiente: ¿Cómo formar
profesionales de la educación que mediante el desarrollo
de las habilidades de investigación sea ante todo un
pedagogo que se caracterice por la independencia
cognoscitiva y la creatividad
?

Núcleos de
investigación

Habilidades de
investigación

Métodos

Evaluación

¿Cómo formar maestros
desde el Instituto Superior Pedagógico, la escuela y
para la escuela que posean una actuación profesional
caracterizada por la independencia y la actitud
transformadora de la realidad?

En el proceso de formación se
desarrolla como invariante de habilidad de
investigación diagnosticar el problema
científico de la investigación (formular el
problema científico, elaborar y ejecutar el
diseño de la investigación. Esta invariante
en este año permite que el alumno sea capaz
demostrar en toda su potencialidad su capacidad para dar
solución de forma creadora a los problemas que se
presentan en su práctica educativa, donde demuestre
el dominio de todas las habilidades de
investigación.

El profesor desarrollará en
sus clases los métodos de
enseñanza-aprendizaje socioindividuales que a
continuación señalamos: Método de
descubrimiento, método de solución de
problemas, método de proyectos, método de
unidades didácticas y otros dependiendo de su
asignatura que permitan dar respuesta al núcleo de
investigación y a los objetivos de
año.

El profesor a través de la
investigación integrará los componentes del
proceso y determinará las acciones y las operaciones
necesarias para el aprendizaje de las habilidades de
investigación.

Evaluar la formación y el
desarrollo de las habilidades de investigación en su
doble dimensión formativa y sumativa, tomando en
consideración como método fundamental la
observación. Tomar como punto de partida
esencialmente el diagnóstico de las habilidades de
investigación de estudiantes (habilidades
básicas de investigación, habilidades propias
del área de la ciencia particular y habilidades
propias de la Metodología de la Investigación
Pedagógica) y profesores (nivel de
preparación para la dirección del trabajo
científico estudiantil y el conocimiento de los
fundamentos de la enseñanza problémica).
Evaluar la formación y el desarrollo de las
habilidades de investigación sobre la base de los
indicadores precisión, rapidez y transferencia.
Utilizar el diario del profesor como un recurso
metodológico fundamental para evaluar el nivel de
formación y desarrollo de las habilidades de
investigación.

La tarea docente como célula
fundamental de integración.

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