El desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado de química (página 6)
Formular hipótesis.
Acciones a desarrollar por el
profesor:
El profesor debe
enseñar a los alumnos a establecer conjeturas
contrastables para resolver el problema experimental, a deducir
las predicciones a partir de un marco
teórico, a delimitar las variables
relevantes e irrelevantes de un problema así como
establecer relaciones de dependencia entre las
variables.
Acciones a desarrollar por el alumno:
? Analizar objetos, hechos y fenómenos,
sus regularidades y cualidades generales y estables
relacionadas con el problema experimental y su objetivo que
le permitan descubrir relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga donde se tenga en cuenta los
contenidos de las diferentes disciplinas, de los programas de
la escuela y las características del
entorno.? Establecer conjeturas contrastables para
resolver el problema.? Deducir las predicciones a partir de un marco
teórico.? Delimitar variables relevantes e irrelevantes
de un problema.? Establecer relaciones de dependencia entre
las variables.
Elaborar diseños
experimentales.
Acciones a realizar por el profesor.
El profesor debe dominar todos los fundamentos
teóricos del diseño
experimental así como conocer todas las
posibles estrategias de
solución del problema experimental para poder explicar
todos sus fundamentos.
Acciones a desarrollar por el alumno:
? Analizar objetos, hechos y fenómenos,
sus regularidades y cualidades generales y estables
relacionadas con el problema experimental, el objetivo y la
hipótesis que le permitan descubrir relaciones,
tendencias y características generales entre los
elementos de la realidad que se investiga donde se tenga los
contenidos de las diferentes disciplinas, de los programas de
la escuela y las características del
entorno.? Integrar y aplicar los conocimientos que el
profesor ha dispuesto para la elaboración del
diseño experimental.? Seleccionar las pruebas adecuadas para
contrastar una hipótesis.? Establecer las posibles estrategias de
resolución al problema experimental aplicando los
métodos de la ciencia particular y
específica.
Analizar e interpretar datos.
Acciones a desarrollar por el profesor:
El profesor debe facilitar el aprendizaje
para analizar e interpretar datos, tablas y gráficos.
Acciones a desarrollar por el alumno:
? Analizar las relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga.? Organizar (cuadros, tablas) y representar
datos (gráficos) manuales y con el uso de las
técnicas de Computación.? Procesar los datos y explicar su
significado.? Formular las tendencias o relaciones entre
las variables.
Analizar tablas.
Estrategias a desarrollar por el profesor:
Facilitar el aprendizaje para el análisis de
las tablas, aplicando programas de
Computación
Estrategias a desarrollar por el alumno:
? Analizar las relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga.
Analizar las relaciones entre los valores de las
magnitudes dadas por el profesor.
Interpretar tablas.
Estrategias a desarrollar por el profesor:
Facilitar el aprendizaje para la
interpretación de las tablas.
Estrategias a desarrollar por el alumno:
? Analizar las relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga.
Explicación del significado de los valores de
las magnitudes tabuladas.
Confeccionar gráficos.
Estrategias a desarrollar por el profesor.
Facilitar el aprendizaje para el análisis de
datos, tablas y gráficos manuales y con el uso de las
técnicas de Computación.
Estrategias a desarrollar por el alumno.
? Analizar las relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga.
Organizar (datos, tablas) y representar datos
(gráficos) utilizando diferentes escalas.Procesar los datos.
Interpretar gráficos.
Estrategias a desarrollar por el profesor.
Facilitar el aprendizaje para el análisis e
interpretación de datos, tablas y
gráficos.
Estrategias a desarrollar por el alumno.
? Analizar las relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga.
Elaborar las propuesta didáctica
didácticas y/o alternativas.
? Tener en cuenta los elementos del
diseño teórico.
Organizar (datos, tablas) y representar datos
(gráficos) utilizando diferentes escalas.Procesar los datos y explicar su
significado.Formular las tendencias o relaciones entre las
variables.
Establecer conclusiones.
Acciones a realizar por el profesor:
Guiar al alumno en cómo determinar los resultados
esenciales que se correspondan con el problema experimental, los
objetivos y la
hipótesis.
Acciones a realizar por el alumno:
? Analizar las relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga relacionadas con su problema
experimental, su objetivo e hipótesis que le permita
establecer los resultados experimentales.? Juicio crítico de los mismos y del
proceso de obtención.
TERCER GRUPO DE
HABILIDADES: HABILIDADES PROPIAS DE LA METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA.
En este grupo de habilidades de investigación consideramos enfatizar que
constituyen las esenciales en la formación inicial del
profesorado, cuya invariante es diagnosticar el problema
científico de la investigación.
Determinar el problema
científico.
Acciones a realizar por el profesor:
? Determinar los conocimientos que poseen los
estudiantes.? Ofrecer al alumno los aspectos a tener en
cuenta para la determinación del problema
científico a través de situaciones
problémicas que pueden ser extraídas por los
propios estudiantes.? Proceder al ejercicio
práctico.? Con la participación de los
estudiantes se precisarán los aspectos a tener en
cuenta para la determinación del problema
científico.? Enseñarle a localizar y procesar
información de acuerdo a los avances actuales de la
tecnología.? Orientar la sistematización de la
teoría e historia del problema determinado, de acuerdo
a la complejidad del mismo.
Acciones a realizar por el alumno:
? Identificar motivo por el que se estudia el
problema.? Analizar relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga donde se tenga en cuenta el centro
formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
colectivo, la familia y la comunidad.
Búsqueda de información teórica
y empírica.
? Síntesis y valoración de la
teoría e historia del problema.? Diferenciar un problema de un problema
científico.
Formular el problema
científico.
Acciones a realizar por el profesor:
Explicar los fundamentos teóricos relacionados
con la Metodología de la Investigación Científica, los
métodos,
las formas y los niveles del conocimiento
científico.
Acciones a realizar por el alumno:
? Analizar objetos, hechos y fenómenos,
sus regularidades y cualidades generales y estables
relacionadas con su objeto de investigación y su campo
de acción que le permitan descubrir relaciones,
tendencias y características entre los elementos de la
realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro
formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
colectivo, la familia y la comunidad.
Aplicar los requisitos a tener en cuenta para
formular un problema científico sobre la base de la
constatación teórica y
empírica.
Buscar información relacionada con el problema
científico.
Acciones a realizar por el profesor:
? Orientar al alumno las diferentes fuentes y
canales de información.? Adiestrar al alumno al trabajo con las
fuentes y la elaboración de fichas.? Propiciar la información orientadora
de las fuentes.
Acciones a realizar por el alumno:
? Determinar las fuentes a
consultar.? Determinar las palabras claves.
? Conocer los diferentes tipos de
fichas.? Elaborar fichas.
Descubrir relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga relacionadas con el problema
científico, el objeto de investigación y el
campo de acción.
? Elaborar resúmenes.
Definir los objetivos de la
investigación.
Acciones a realizar por el profesor:
? Facilitar el aprendizaje de la
categoría objetivo en el marco de la
investigación.? Precisar el alcance y/o dimensión del
problema y el área clave con que se vinculan los
resultados.? Ejemplificar.
? Establecer la correlación entre
problema-hipótesis y objetivo.
Alumno:
? Tener presente su problema
científico.? Definir las posibilidades de solución
del problema científico donde se tenga en cuenta el
centro formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante,
el colectivo, la familia y la comunidad.? Elaborar los objetivos u objetivo de la
investigación relacionados con el problema
científico, el objeto y el campo de acción de
la investigación.? Precisar con claridad los objetivos de su
problema científico.
Formular la(s) hipótesis de la
investigación.
Profesor :
? Explicar los aspectos de la
Metodología de la Investigación
Científica y Pedagógica relacionados con la
categoría hipótesis.? Ayudar al alumno para que se apropie de la
categoría hipótesis y de los aspectos a tener
en cuenta para su formulación correcta.
Alumno:
? Analizar objetos, hechos y fenómenos,
sus regularidades y cualidades generales y estables
relacionadas con el problema científico, el objeto de
investigación, el campo de acción y el objetivo
que le permitan descubrir relaciones, tendencias y
características entre los elementos de la realidad que
se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador
(ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo,
la familia y la comunidad.
Establecer conjeturas contrastables para resolver el
problema.
? Deducir predicciones a partir de un marco
teórico y empírico.? Operacionalizar las variables.
Elaborar las tareas de investigación
científica.
Profesor:
? Ayudar al alumno a la apropiación del
concepto de tarea científica.? Relacionar las categorías problema,
objetivo e hipótesis de la
investigación.? Orientar al alumno acerca de los pasos que
deben tenerse en cuenta para la formulación de
tareas.
Alumno:
? Analizar objetos, hechos y fenómenos,
sus regularidades y cualidades generales y estables
relacionadas con el problema científico, el objeto de
investigación, el campo de acción, el objetivo
y la hipótesis que le permitan descubrir relaciones,
tendencias y características entre los elementos de la
realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro
formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
colectivo, la familia y la comunidad.
Precisar las actividades que den solución al
problema científico y al cumplimiento del objetivo
determinado, fijando los resultados que se esperan con cada
tarea.
Seleccionar los métodos y las técnicas
de investigación.
Profesor:
Explicar los métodos y las técnicas
generales que existen en la investigación
científica.
Alumno:
? Analizar objetos, hechos y fenómenos,
sus regularidades y cualidades generales y estables
relacionadas con el problema científico, el objeto de
investigación, el campo de acción, el objetivo
y la hipótesis que le permitan descubrir relaciones,
tendencias y características entre los elementos de la
realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro
formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
colectivo, la familia y la comunidad.
Determinar en las diferentes etapas de la
investigación qué métodos y
técnicas le son necesarios aplicar para dar
cumplimiento a las tareas científicas.
? Aplicar los métodos fundamentales de
la investigación educativa.
Elaborar estrategias alternativas de
solución.
Profesor:
Guiar al alumno sobre cómo puede buscar
diferentes estrategias para dar solución al problema
científico.
Alumno:
? Conocer los antecedentes relacionados con la
temática.? Revisar otros trabajos científicos que
le sirvan de modelo.
Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus
regularidades y cualidades generales y estables relacionadas
con su problema científico, el objeto de
investigación, el campo de acción, el objetivo
y la hipótesis que le permitan descubrir relaciones,
tendencias y características entre los elementos de la
realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro
formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
colectivo, la familia y la comunidad, lo que le
permitirá seleccionar los métodos,
técnicas, procedimientos e instrumentos idóneos
para su solución.
Elaborar el diseño de
investigación.
Profesor:
? Facilitar el aprendizaje de los aspectos de
la Metodología de la Investigación
Pedagógica relacionados con el diseño de
investigación a través de diferentes
diseños de investigación elaborados y de los
criterios de varios autores.
Alumno:
? Integrar y aplicar los conocimientos que el
profesor ha dispuesto para la elaboración del
diseño de investigación, teniendo e cuenta la
necesaria flexibilización en su concepción a
partir de la problemática detectada en el centro
formador, el entorno, la escuela, la familia y la
comunidad.? Elaborar el diseño de acuerdo a sus
posibilidades.
Analizar e interpretar datos.
Profesor:
? Facilitar el aprendizaje para el
análisis e interpretación de los
datos.
Alumno:
? Analizar las relaciones, tendencias y
características generales entre los elementos de la
realidad que se investiga.
Organizar (datos, tablas) y representar datos
(gráficas).
? Procesar los datos y explicar su
significado.? Formular las tendencias o relaciones entre
las variables.
Establecer conclusiones.
Acciones a realizar por el profesor:
? Guiar al alumno en cómo determinar los
resultados esenciales que se correspondan con el problema
científico, los objetivos y la
hipótesis.? Mostrar ejemplos.
Acciones a realizar por los alumnos:
Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus
regularidades y cualidades generales y estables relacionadas
con su problema científico, el objeto de
investigación, el campo de acción, el objetivo
y la hipótesis que le permitan descubrir relaciones,
tendencias y características entre los elementos de la
realidad que se investiga, donde se tenga en cuenta el centro
formador (ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el
colectivo, la familia y la comunidad, lo que le
permitirá establecer los resultados esenciales
empíricos y teóricos de su
investigación.
? Juicio crítico de los mismos y del
proceso de obtención.
Elaborar el informe de
investigación.
Profesor:
Facilitar el aprendizaje de
los aspectos de la Metodología de la Investigación
Científica y la Metodología de la
Investigación Pedagógica, relacionado con el
informe de investigación a través de diferentes
informes de
investigación elaborados y de los criterios de varios
autores.
Alumno:
Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus
regularidades y cualidades generales y estables relacionadas
con su problema científico, el objeto de
investigación, el campo de acción, el objetivo,
la hipótesis, los métodos y las técnicas
utilizadas que le permitan descubrir relaciones, tendencias y
características entre los elementos de la realidad que
se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador
(ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo,
la familia y la comunidad, lo que le permitirá
elaborar el informe de la investigación.Integrar y aplicar los conocimientos que el profesor
ha dispuesto para la elaboración del informe de
investigación.
? Confeccionar al menos dos versiones del
informe final, utilizando procesadores de texto.
Defender oralmente el informe de
investigación.
Profesor:
? Desarrollar en los alumnos habilidades
comunicativas que permitan que sus estudiantes defiendan
exitosamente el informe final de la
investigación.? Ayudar al estudiante a ordenar los aspectos
claves de la exposición.
Alumno:
Analizar objetos, hechos y fenómenos, sus
regularidades y cualidades generales y estables relacionadas
con su problema científico, el objeto de
investigación, el campo de acción, el objetivo,
la hipótesis, los métodos y las técnicas
utilizadas que le permitan descubrir relaciones, tendencias y
características entre los elementos de la realidad que
se investiga, donde se tenga en cuenta el centro formador
(ISP), la escuela, el entorno, el estudiante, el colectivo,
la familia y la comunidad, lo que le permitirá
defender oralmente el informe de la
investigación.Conocer la organización que se hace de una
defensa oral.
? Conocer los medios a utilizar.
? Extraer lo más importante para su
trabajo, destacando lo novedoso, el aporte y los resultados
relevantes.
2.4 Adecuación de la propuesta didáctica para el desarrollo de
las habilidades de investigación en los diferentes niveles
estructurales del proceso
docente-educativo.
Sobre la base de los presupuestos
que fundamentan la propuesta didáctica para el desarrollo de las
habilidades de investigación analizados con anterioridad
se explica su adecuación en los diferentes niveles
estructurales del proceso docente-educativo considerando la
investigación como eje de articulación.
FACULTAD
A nivel de Facultad se parte de un diagnóstico general el cual consiste en la
aplicación de diferentes métodos y técnicas
de investigación que permite comprobar o apreciar las
particularidades de los alumnos según las metas educativas
que se establecen en el territorio en cuestión.
Para lograr lo anteriormente expuesto es necesario crear
grupos focales
donde participen los Vicedecanos, jefes de carrera, jefes de
disciplina,
jefes de colectivo de año, profesores seleccionados de los
distintos Departamentos Docentes,
tutores de las diferentes escuelas y alumnos del ISP dirigidos
por el Decano de la Facultad, que permitan contextualizar el
encargo social mediante la aplicación de diferentes
métodos y técnicas de investigación:
[Análisis de documentos
(modelo del
profesional, modelo de plan de estudio,
objetivos por año, programas de
disciplina y el análisis de los componentes organizativos
del plan de estudio (académico, laboral e
investigativo)], con el fin de evaluar el currículo pensado y la
aplicación de encuestas a estudiantes, profesores
del ISP y profesores de la escuela y el
criterio de expertos (jefes de carrera, jefes de disciplina,
jefes de colectivo de año, profesores de las escuelas) y
la técnica de triangulación de esfuerzos para
evaluar el currículo real. Lo anteriormente
señalado permitirá:
Determinar las prioridades para el trabajo
científico de los estudiantes, profesores del ISP y
profesores de la escuela.
Planificar el trabajo interdisciplinar en los
diferentes niveles estructurales del proceso
docente-educativo que parta de los problemas que se debe
enfrentar el estudiante en su práctica laboral
responsable sobre la base del perfil del graduado de cada
carrera, los objetivos instructivos y educativos, las
características del contenido, las precisiones de
orden metodológico y las características de la
evaluación.Organizar el trabajo científico-estudiantil,
apoyado en el Consejo Científico de la Facultad,
teniendo presente en todos los casos los Programas Ramales
del Ministerio de Educación, atendiendo a los
principales problemas educacionales de la escuela, el
municipio y la provincia, así como las que responden
al trabajo científico-metodológico,
considerando los intereses y motivos de los estudiantes,
así como la calidad y posibilidades objetivas de los
tutores de la Facultad y de las escuelas, para lo cual es
preciso establecer cómo se logra la información
requerida.
? Determinar las líneas de
investigación principales y los criterios para la
evaluación de los impactos de los resultados de la
investigación.? Lograr la participación activa de los
estudiantes en las Jornadas Científicas y en los
diferentes eventos, así como la exposición de
los resultados de sus investigaciones en las escuelas. Para
ello se debe negociar con los estudiantes desde el inicio del
curso, qué tipo de evento, en qué fecha,
dónde se efectuará, etc. En cada año se
seleccionará el mejor resultado científico y el
grupo más destacado. En cada curso se
seleccionará el mejor resultado estudiantil, el grupo
y carrera más destacados y el graduado más
integral en el desarrollo del trabajo
científico.? Estimular el trabajo con los estudiantes de
alto aprovechamiento, mediante su incorporación como
colaboradores a los proyectos de investigaciones financiados
por el Ministerio de Educación, el Ministerio de
Ciencia y Tecnología y a la Asociación de
Pedagogos de Cuba.
DEPARTAMENTO
A nivel de Departamento se parte de un
diagnóstico analítico el cual consiste en
identificar los factores que pueden interferir en la
óptima solución de los problemas del
territorio que permite comprobar o apreciar las particularidades
de los alumnos y profesores del Departamento en
cuestión.
Para ello es necesario que el Jefe de Departamento
convoque a los Consejos de cada carrera con la
participación de los estudiantes del ISP y los tutores de
las escuelas para:
1. Establecer las prioridades del trabajo
científico de los profesores del Departamento,
estudiantes y tutores de los centros.2. Determinar las habilidades de
investigación que deben formarse y desarrollarse en la
formación inicial del profesorado y los indicadores
para el logro de las habilidades de investigación
así como la invariante de las habilidades de
investigación mediante la aplicación de
diferentes métodos y técnicas de
investigación: [Análisis de documentos (modelo
del profesional, modelo de plan de estudio, objetivos por
año, programas de disciplina y el análisis de
los componentes organizativos del plan de estudio
(académico, laboral e investigativo)] con el fin de
evaluar el currículo pensado y la
aplicación de encuestas a estudiantes, profesores del
ISP y profesores de la escuela, el criterio de
expertos (jefes de carrera, jefes de disciplina, jefes de
colectivo de año, profesores de las escuelas) y la
técnica de triangulación de esfuerzos para
evaluar el currículo real.3. Proponer un instrumento que permita
diagnosticar el componente investigativo de cada carrera
mediante el método de criterio de
expertos.
CARRERA
A nivel de carrera se parte de un diagnóstico
particular que consiste en la investigación minuciosa de
las particularidades de profesores y alumnos dentro de la carrera
que permita alcanzar un alto nivel de especificación al
determinar la naturaleza y
la gravedad de los problemas particulares.
Para lograr lo antes expuesto es necesario:
A partir de la autoevaluación de la
práctica pedagógica de los docentes que se
recoge en los informes semestrales, evaluación
profesoral se reflejan las necesidades de cada carrera. Lo
que permite determinar las prioridades para el trabajo
científico de los estudiantes, profesores de la
carrera y profesores de la escuela.Partir del diagnóstico del componente
investigativo en la carrera que comprende en el caso de los
estudiantes si dominan las habilidades básicas de
investigación, las propias del área de la
ciencia particular y las propias de la Metodología de
la Investigación Pedagógica.
En el caso de los profesores debe diagnosticarse el
nivel de preparación para la dirección del trabajo
científico-estudiantil y los fundamentos de la enseñanza problémica y en el caso de
los profesores de la escuela debemos diagnosticar cuáles
de ellos pueden ser tutores.
Desarrollar varios Consejos de carrera que permitan
determinar en cada nivel estructural del proceso
docente-educativo el campo del problema (aquel que
actúa selectivamente sobre los conocimientos
básicos que se requieren para la
comprensión-solución de los problemas
profesionales mediante la organización horizontal y
vertical del plan de estudio, así como de la
integración entre los componentes académico,
laboral e investigativo), los núcleos de
investigación (se puede entender como un microuniverso
de problemas interrelacionados que demandan una
explicación, interpretación o posible
solución en cada uno de los años de la
carrera), el empleo por parte del docente de la BOA tipo III,
los métodos de enseñanza-aprendizaje que el
profesor utilizará para la formación y el
desarrollo de las habilidades de investigación y la
evaluación de las habilidades de investigación
mediante la aplicación de métodos y
técnicas de investigación: [Análisis de
documentos (modelo del profesional, modelo de plan de
estudio, objetivos por año, programas de disciplina y
el análisis de los componentes organizativos del plan
de estudio (académico, laboral e investigativo), con
el fin de evaluar el currículo pensado y la
aplicación de encuestas a estudiantes, profesores del
ISP y profesores de la escuela, el criterio de expertos
(jefes de carrera, jefes de disciplina, jefes de colectivo de
año, profesores de las escuelas) y la técnica
de triangulación de esfuerzos para evaluar el
currículo real.Organizar el proceso docente-educativo de forma tal
que la lógica de la ciencia determine la lógica
del objeto, en este caso el proceso docente-educativo, sobre
la base del presupuesto dialéctico de la
relación entre lo universal (el método
científico), lo particular (el método de las
ciencias particulares) y lo singular (la Metodología
de la Investigación Pedagógica), por lo que
deben establecerse en cada carrera los métodos
científicos que pueden ser aplicados en el proceso
docente-educativo.La integración armónica de los tres
componentes: académico, laboral e investigativo
jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto
en que se realiza el proceso docente-educativo, para lo cual
se determinarán los temas generadoras y las tareas
integradoras de investigación mediante la
aplicación de procedimientos tales como: el
análisis y la síntesis, la inducción y
la deducción y el método del criterio de
expertos (jefes de carrera, jefes de disciplina, jefes de
colectivo de año, profesores de la disciplina
Formación Pedagógica General).
? La práctica laboral responsable debe
tener carácter investigativo de forma tal que el
estudiante solucione los problemas profesionales dentro de su
campo de actuación, sobre la base de que todas las
asignaturas tienen enfoque pedagógico, tratando de
aproximar la enseñanza de las diferentes ciencias a la
ciencia pedagógica, para ello se requiere buscar
formas de organización que optimicen el componente
laboral, desarrollando actividades académicas e
investigativas en la escuela.? La investigación constituye el modo
fundamental de enfrentarse a los problemas y resolverlos para
lograr el impacto de la práctica pedagógica de
los estudiantes en cada territorio, municipio y escuela, para
lo cual deben derivarse gradualmente las tareas de
investigación que contemplen las habilidades de
investigación que deben alcanzarse en cada uno de los
años académicos, y que al finalizar los
estudiantes su carrera se garantice el logro de las
competencias profesionales de los futuros
egresados.? Planificar el trabajo con los estudiantes de
alto aprovechamiento y la atención a las diferencias
individuales y al grupo. Para ello se tendrán en
cuenta los criterios y necesidades de los estudiantes,
profesores, asesores, profesor guía, jefe de colectivo
de año y carrera.? Desarrollar esencialmente las habilidades de
investigación propias de la Metodología de la
Investigación Pedagógica sobre la base del
perfil del egresado de las carreras pedagógicas,
teniendo en cuenta que la invariante a desarrollar en el
proceso de formación inicial es diagnosticar el
problema científico de la investigación, para
ello se tendrá en cuenta las acciones que en cada
año deben enseñarse y aprenderse.? Tener presente el desarrollo de la
independencia y creatividad por parte de los estudiantes en
la realización de los diseños de
investigación, los trabajos investigativos
extracurriculares, de curso y de diploma, teniendo presente
las posibilidades objetivas de los tutores de la Facultad y
de las escuelas.? Tener en consideración el banco de
problemas de la escuela, el municipio y la provincia para el
desarrollo de las investigaciones
científicas.? Evaluar a los estudiantes, de manera
sistemática, el componente investigativo a
través de la realización de un sistema de
tareas docentes de cáracter investigativo, sobre la
base de la relación interdisciplinar en los diferentes
niveles estructurales del proceso
docente-educativo.? Establecer las formas de control y
evaluación de las habilidades de investigación
que tome como punto de partida esencialmente la
observación y el diagnóstico de las
habilidades básicas, las del área de la ciencia
particular y las propias de la Metodología de la
Investigación Pedagógica; además la
utilización del diario del profesor y la
evaluación de las habilidades de investigación
mediante los indicadores precisión, rapidez y
transferencia y el empleo de la tarea docente como
célula fundamental de integración.
DISCIPLINA
A nivel de disciplina es necesario que el proceso
docente-educativo se organice de forma tal que la lógica
de la ciencia
determine la lógica del objeto. En este caso el proceso
docente-educativo, sobre la base del presupuesto
dialéctico de la relación entre lo universal (el
método
científico), lo particular (el método de las
ciencias
particulares) y lo singular (la Metodología de la
Investigación Pedagógica), por lo que deben
establecerse en cada disciplina los métodos
científicos que pueden ser aplicados, para ello se puede
aplicar la epistemología y la historia de cada ciencia.
Debe tenerse en cuenta, además, que en el
análisis del proceso de formación y desarrollo de
las habilidades de investigación es necesario considerar
la importancia de la disciplina Formación
Pedagógica General y de las restantes disciplinas,
partiendo de que los tipos de problemas que estas resuelven
propician el dominio de las
habilidades básicas de investigación y las
habilidades de investigación propias del área de la
ciencia particular y las incorporan a la solución de los
problemas de la disciplina Formación Pedagógica
General, siendo para ello imprescindible el dominio de las
habilidades de investigación propias de la
Metodología de la Investigación Pedagógica.
Es precisamente en el tema como dimensión instructiva del
proceso docente-educativo donde se forman y se desarrollan las
habilidades de investigación.
Lo anteriormente expuesto se concreta en:
? Determinar el sistema de acciones y elaborar
las operaciones para la formación y el desarrollo de
las habilidades de investigación en los diferentes
temas que conforman la disciplina. Lo que se realizará
sobre la base de la lógica del método
dialéctico, de la ciencia particular y de la
Metodología de la Investigación
Pedagógica, el análisis del sistema de
contenidos de cada disciplina y del sistema de
habilidades de investigación a lograr, tomando en
cuenta el criterio de expertos.
La integración armónica de los tres
componentes: académico, laboral e investigativo
jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto
en que se realiza el proceso docente-educativo. Para ello las
diferentes disciplinas a través de la relación
interdisciplinar deben tener un enfoque profesional
pedagógico, de forma tal que desarrollen formas de
organización que optimicen la práctica laboral
responsable desarrollando actividades académicas e
investigativas en la escuela.
? Desarrollar las habilidades básicas de
investigación, las propias del área de la
ciencia y las propias de la Metodología de la
Investigación Pedagógica mediante los
métodos de enseñanza- aprendizaje
socioindividuales: Método de descubrimiento,
método de solución de problemas, el
método de proyectos, método de unidades
didácticas entre otros.? La realización de un sistema de tareas
docentes en todas las disciplinas que requieran una
lógica investigativa para su
solución.? Establecer las formas de control y
evaluación de las habilidades de investigación
que tome como punto de partida esencialmente la
observación y el diagnóstico de las
habilidades básicas, las del área de la ciencia
particular y las propias de la Metodología de la
Investigación Pedagógica; además la
utilización del diario del profesor y la
evaluación de las habilidades de investigación
mediante los indicadores precisión, rapidez y
transferencia y el empleo de la tarea docente como
célula fundamental de integración.
EN EL COLECTIVO DE AÑO
A nivel de año es necesario organizar el proceso
docente-educativo de forma tal que la lógica de la ciencia
determine la lógica del objeto, en este caso el proceso
docente-educativo sobre la base del presupuesto dialéctico
de la relación entre lo universal (el método
científico), lo particular (el método de las
ciencias particulares) y lo universal (la Metodología de
la Investigación Pedagógica).
Es importante señalar que en este nivel
estructural se valida la propuesta que se realiza a nivel de
carrera donde se definen para cada año: el campo del
problema, los núcleos de investigación, las
habilidades de investigación, los métodos de
enseñanza-aprendizaje que el profesor desarrollará
para la formación y el desarrollo de las habilidades de
investigación y la evaluación.
Para lograr lo anteriormente expuesto es necesario
que:
1. Partir del diagnóstico a los
estudiantes de cada año que comprenda las habilidades
básicas de investigación, habilidades propias
del área de la ciencia particular y habilidades
propias de la Metodología de la Investigación
Pedagógica.2. Para la validación de la propuesta
didáctica que se realiza desde el nivel de carrera es
necesario que el jefe del colectivo de año reflexione
con sus profesores y tutores de las escuelas sobre la base de
los siguientes aspectos:
En la definición del campo del problema y del
núcleo de investigación tiene en cuenta:
El análisis del modelo del profesional, los
programas de disciplina y los objetivos del
año.La integración entre los componentes
académico, laboral e investigativo considerando que
entre estos existe una interrelación y una
jerarquía dinámica en dependencia de las
necesidades del contexto en que se realiza el proceso
docente-educativo.Las exigencias que le plantea la escuela al ISP en
la formación del profesional.Las características de los
estudiantes.
Los contenidos que integran los programas de las
distintas asignaturas permiten:
La integración con otros contenidos del
núcleo de investigación.Precisar la asignatura que en cada año
centralice la formación y el desarrollo de las
habilidades de investigación.La adecuación a los planteamientos del
aprendizaje que potencie en los alumnos la zona de desarrollo
próximo y grupal.Estimular el desarrollo investigativo de los
docentes y estudiantes.Que la formación y el desarrollo de las
habilidades de investigación esté sustentada en
los conocimientos y valores relacionados con las competencias
profesionales.
Los criterios metodológicos que incorpora al
desarrollo de su responsabilidad le permiten:
Definir su responsabilidad como tutor o asesor en el
aprendizaje del alumno.Convertir los contenidos en temas generadores de
problemas para adelantar a los alumnos.Desarrollar métodos de
enseñanza-aprendizaje socioindividuales.
Los criterios evaluativos utilizados tienen en
cuenta:
Los objetivos formulados al iniciar el desarrollo de
investigación.La capacidad investigativa del
estudiante.La aplicación de los contenidos en la
solución de los problemas dentro del contexto de
actuación.Los trabajos extracurriculares, de curso y de
diploma realizados por los estudiantes.La confrontación y el análisis
crítico de los alumnos.La evaluación de las acciones y operaciones
de las habilidades de investigación.
Lo anteriormente expuesto permite:
? Organizar de forma coherente la estrategia
del trabajo científico-estudiantil desde 1er
año, teniendo presente en todos los casos las
líneas de investigación profesional, atendiendo
a los principales problemas educacionales de la escuela, el
municipio y la provincia; así como las que responden a
los Programas Ramales y las relacionadas con el trabajo
científico-metodológico. Considerar los
intereses y motivos de los estudiantes así como la
calidad y posibilidades objetivas de los tutores y de las
escuelas.? Diagnosticar los problemas científicos
a resolver por los estudiantes desde el 1er año, lo
cual nos permite una organización sistémica de
este componente desde los primeros años de la
carrera.? Las diferentes asignaturas del año a
través de la relación interdisciplinar deben
tener un enfoque profesional pedagógico, de forma tal
que desarrollen formas de organización que optimicen
la práctica laboral responsable desarrollando
actividades académicas e investigativas en la
escuela.? La adecuación al sistema de acciones y
la elaboración de las operaciones para el desarrollo
de las habilidades de investigación aplicando el
método de expertos en las diferentes asignaturas del
año.? Lo investigativo constituye el modo
fundamental de enfrentarse a los problemas y resolverlos para
lograr el impacto de las investigaciones pedagógicas
de los estudiantes en cada territorio, municipio y
escuela.? Detectar en forma temprana los estudiantes de
alto aprovechamiento. Para ello se tendrán en cuenta
los criterios y necesidades de los estudiantes, profesores,
asesores, profesor guía, jefe de colectivo de
año y carrera.? Evaluar a los estudiantes, de manera
sistemática, el componente investigativo mediante la
realización de un sistema de tareas docentes
investigativas con carácter
interdisciplinar.? Organizar actividades investigativas de
carácter extracurricular desde el 1er año de la
carrera mediante la participación activa de los
estudiantes en las jornadas científicas y en los
diferentes eventos, así como la exposición de
los resultados de sus investigaciones en la
escuela.? Desarrollar las habilidades básicas de
investigación, las propias del área de la
ciencia particular y las propias de la Metodología de
la Investigación Pedagógica mediante los
métodos de enseñanza- aprendizaje
socioindividuales: Método de descubrimiento,
método de solución de problemas, el
método de proyectos, método de unidades
didácticas entre otros.
Lograr que la asignatura Metodología de la
Investigación Pedagógica entrene a los
estudiantes de forma empírica en la detección
de problemas, desarrollando esencialmente las habilidades de
investigación propias de la Metodología de la
Investigación Pedagógica.
? Evaluar las diferentes asignaturas del
año a través de tareas integradoras que partan
de problemas detectados en la práctica escolar y que
conlleven a la formación de un pensamiento
científico en los estudiantes.
Establecer las formas de control y evaluación
de las habilidades de investigación que tome como
punto de partida esencialmente la observación y el
diagnóstico de las habilidades básicas, las
del área de la ciencia particular y las propias de la
Metodología de la Investigación
Pedagógica; además la utilización del
diario del profesor y la evaluación de las
habilidades de investigación mediante los indicadores
precisión, rapidez y transferencia y el empleo de la
tarea docente como célula fundamental de
integración.
A continuación ofrecemos una propuesta
didáctica para el desarrollo de las habilidades de
investigación a nivel de colectivo de año,
válida para cualquier modificación curricular que
exista en los planes de estudio en la formación inicial de
profesores.
PRIMER AÑO
Para este año se precisa como campo del
problema el siguiente ¿Cómo formar
profesionales de la educación que
mediante el desarrollo de las habilidades de investigación
se motiven por su futura profesión?
Núcleo de | Habilidades de | Métodos | Evaluación |
¿Cómo formar profesores | En el proceso de formación se | El profesor desarrollará en El profesor a través de la | Evaluar la formación y el La tarea docente como célula fundamental de integración. |
SEGUNDO AÑO.
En este año se precisa como campo del
problema el siguiente: ¿Cómo formar
profesionales de la educación que
mediante el desarrollo de las habilidades de investigación
se apropien de una preparación para la práctica
laboral responsable?
Núcleos de ¿Cómo formar profesores | Habilidades de En el proceso de formación se | Métodos El profesor desarrollará en El profesor a través de la | Evaluación Evaluar la formación y el La tarea docente como célula |
TERCER AÑO
En este año se precisa como campo del
problema el siguiente: ¿Cómo formar
profesionales de la educación que mediante las habilidades
de investigación desarrollen una práctica laboral
responsable fundamentada en una sólida
preparación psicopedagógica?
Núcleos de | Habilidades de | Métodos | Evaluación |
Se mantiene el núcleo de | En el proceso de formación se | El profesor desarrollará en El profesor a través de la | Evaluar la formación y el La tarea docente como célula |
CUARTO AÑO.
En este año se precisa como campo del
problema el siguiente: ¿Cómo formar
profesionales de la educación que mediante el desarrollo
de las habilidades de investigación sea ante todo un
pedagogo?
Núcleos de | Habilidades de | Métodos | Evaluación |
Se mantiene el núcleo de | En el proceso de formación se | El profesor desarrollará en El profesor a través de la | Evaluar la formación y el La tarea docente como célula |
QUINTO AÑO.
En este año se precisa como campo del
problema el siguiente: ¿Cómo formar
profesionales de la educación que mediante el desarrollo
de las habilidades de investigación sea ante todo un
pedagogo que se caracterice por la independencia
cognoscitiva y la creatividad?
Núcleos de | Habilidades de | Métodos | Evaluación |
¿Cómo formar maestros | En el proceso de formación se | El profesor desarrollará en El profesor a través de la | Evaluar la formación y el La tarea docente como célula |
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