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Educación en Venezuela: Tradicional vs. Bolivariana



Partes: 1, 2

    TRADICIONAL

    BOLIVARIANA

    • En proceso de superación

    • Currículo centrado en contenidos como
      un FIN.

    • Currículo reducido a
      implantación de programas estándares y
      homogéneos, prescriptivos y con uso de textos
      autorizados.

    • Contenidos fragmentados, atomizados,
      descontextualizados, apuntando a la memorización
      como única manera de retenerlos (énfasis
      en procesos memorísticos por parte del
      estudiante)

    • Estructura curricular rígida

    (implantación– capacitación
    ejecución)

    • Planificación reducida al
      trabajo de aula, administrando el currículo
      (cubrir el programa, cumplir con el contenido, nº
      de clases dadas)

    • En proceso de consolidación

    • Currículo centrado en el ser humano. El
      contenido es el MEDIO para lograr procesos y
      capacidades humanas en el saber, hacer y convivir para
      la formación integral de un ser social
      solidario, creativo, productivo.

    • Currículo es todo: Relaciones humanas,
      formación docente, proyectos, contenidos, normas
      y acuerdos de convivencia, estrategias,
      planificación, horarios, calendarios, espacios
      físicos, recursos para el aprendizaje, entre
      otros.

    • Currículo contextualizado, flexible,
      abierto, integral con visión holística.
      Con pertinencia social y cultural. Énfasis en
      procesos en el saber (cognitivos, de desarrollo de
      pensamiento complejo), en el hacer (creatividad,
      trabajo liberador) y en el convivir (identidad,
      solidaridad, cooperación, bien
      común)

    • Desarrollo curricular centrado en la
      práctica y en permanente
      revisión

    (construcción – formación
    – desarrollo permanente)

    EDUCACIÓN EN
    VENEZUELA

    TRADICIONAL

    BOLIVARIANA

    • Evaluación técnica –
      punitiva.

    Reducida a medición de contenidos (centrada en
    la cultura
    de la nota)

    Evaluación meramente cuantitativa sea
    con letra o con número. Evaluación de
    momentos (lapsos) centrada en productos.

    • No hay perfil del egresado y de la egresada.
      La medición de contenidos sin procesos ni
      capacidades definidas.

    • No hay reconocimiento ni respeto a la
      diversidad.

    Contenidos impuestos
    sin pertinencia que no responden a las necesidades e
    intereses de los educandos.

    Visión unilineal del conocimiento.

    • Calidad educativa entendida como indicadores
      en competencias en lengua y
      matemática.

    • Conocer algunos contenidos determinados como
      estándares nacionales e internacionales
      (conocimientos preestablecidos, así como
      las

    • Evaluación humanista

    • Evaluación integral en el saber, hacer
      y convivir en búsqueda del logro en el perfil
      (ser humano social, solidario, creativo,
      productivo).

    • Evaluación cualitativa (y
      cualicuantitativa: cualidades y cantidades, en el liceo
      y técnica robinsoniana) Valora logros, avances y
      dificultades en procesos continuos hacia el logro del
      perfil.

    • Hay un perfil en el marco de la
      República Bolivariana expresado en la Carta
      Magna en el desarrollo de procesos y capacidades
      humanas que le permitan al estudiante desenvolverse y
      transformarse de manera permanente.

    • Contenidos generados de la dinámica del
      contexto (local, regional, nacional, internacional) y
      respondiendo a necesidades e intereses con
      visión multilineal del conocimiento.

    • Calidad educativa que permite evaluar logros
      en el perfil, propósitos alcanzados y procesos
      educativos en general.

    • Es necesario redefinir el concepto de calidad
      educativa bajo lógicas y métodos
      multilineales no occidentalizados, bajo otra
      definición de desarrollo y en un mundo
      multipolar

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