TRADICIONAL

BOLIVARIANA

• En proceso de superación

• Currículo centrado en contenidos como un FIN.

• Currículo reducido a implantación de programas estándares y homogéneos, prescriptivos y con uso de textos autorizados.

• Contenidos fragmentados, atomizados, descontextualizados, apuntando a la memorización como única manera de retenerlos (énfasis en procesos memorísticos por parte del estudiante)

• Estructura curricular rígida

(implantación– capacitación – ejecución)

• Planificación reducida al trabajo de aula, administrando el currículo (cubrir el programa, cumplir con el contenido, nº de clases dadas)

• En proceso de consolidación

• Currículo centrado en el ser humano. El contenido es el MEDIO para lograr procesos y capacidades humanas en el saber, hacer y convivir para la formación integral de un ser social solidario, creativo, productivo.

• Currículo es todo: Relaciones humanas, formación docente, proyectos, contenidos, normas y acuerdos de convivencia, estrategias, planificación, horarios, calendarios, espacios físicos, recursos para el aprendizaje, entre otros.

• Currículo contextualizado, flexible, abierto, integral con visión holística. Con pertinencia social y cultural. Énfasis en procesos en el saber (cognitivos, de desarrollo de pensamiento complejo), en el hacer (creatividad, trabajo liberador) y en el convivir (identidad, solidaridad, cooperación, bien común)

• Desarrollo curricular centrado en la práctica y en permanente revisión

(construcción – formación – desarrollo permanente)

• Planificación por proyecto como metodología permanente, trasciende el trabajo en aula a través de proyectos productivos, comunitarios, de gestión y de aprendizaje en general.

EDUCACIÓN EN VENEZUELA

TRADICIONAL

BOLIVARIANA

• Evaluación técnica – punitiva.

Reducida a medición de contenidos (centrada en la cultura de la nota)

Evaluación meramente cuantitativa sea con letra o con número. Evaluación de momentos (lapsos) centrada en productos.

• No hay perfil del egresado y de la egresada. La medición de contenidos sin procesos ni capacidades definidas.

• No hay reconocimiento ni respeto a la diversidad.

Contenidos impuestos sin pertinencia que no responden a las necesidades e intereses de los educandos.

Visión unilineal del conocimiento.

• Calidad educativa entendida como indicadores en competencias en lengua y matemática.

• Conocer algunos contenidos determinados como estándares nacionales e internacionales (conocimientos preestablecidos, así como las

• Evaluación humanista

• Evaluación integral en el saber, hacer y convivir en búsqueda del logro en el perfil (ser humano social, solidario, creativo, productivo).

• Evaluación cualitativa (y cualicuantitativa: cualidades y cantidades, en el liceo y técnica robinsoniana) Valora logros, avances y dificultades en procesos continuos hacia el logro del perfil.

• Hay un perfil en el marco de la República Bolivariana expresado en la Carta Magna en el desarrollo de procesos y capacidades humanas que le permitan al estudiante desenvolverse y transformarse de manera permanente.

• Contenidos generados de la dinámica del contexto (local, regional, nacional, internacional) y respondiendo a necesidades e intereses con visión multilineal del conocimiento.

• Calidad educativa que permite evaluar logros en el perfil, propósitos alcanzados y procesos educativos en general.

• Es necesario redefinir el concepto de calidad educativa bajo lógicas y métodos multilineales no occidentalizados, bajo otra definición de desarrollo y en un mundo multipolar