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Educación en Venezuela: Tradicional vs. Bolivariana (página 2)




Partes: 1, 2


EDUCACIÓN EN VENEZUELA

TRADICIONAL

BOLIVARIANA

destrezas y habilidades)

  • La mayoría indicadores en el marco del proceso homogenizador, unilineal, desarrollista e imperialista.

  • Educación Preescolar

Preescolar (sólo de 3 a 6 años)

Guía pedagógica para ejecutar en el aula.

  • I y II Etapa de Educación Básica (7 a 12 años)

Currículo Básico Nacional elaborado por expertos.

Prescriptivo y bajo los parámetros del Fondo Monetario Internacional.

Ejecución del programa con textos estándares a través de proyectos pedagógicos de aula y de plantel (estándares también). Con aprendizaje memorístico y reducido al conocer. Medición de contenidos con uso de letras.

y de emancipación.

  • Educación Inicial

  • Maternal (0 – 3 años) y preescolar (3 – 6 años). Currículo integral que atiende desde la formación de la madre, la familia y la comunidad. Trasciende el aula con maestros (as) comunitarios que se valen de un currículo flexible de acuerdo a los distintos contextos.

  • Escuela Bolivariana (segunda infancia de 7 a 12 años)

  • Construcción del currículo desde el contexto (desde lo local hacia lo global – lo conocido hacia lo desconocido)

  • Currículo integral en el saber-hacer-convivir. Planificación por proyecto como metodología con diversidad en proyectos comunitarios, endógenos, de aprendizaje, productivos y de gestión, además de la metodología de calendario socioproductivo, ambientes de aprendizajes y círculos de lectura.

  • Participación de la familia y la comunidad en la construcción y desarrollo curricular desde las distintas culturas, saberes, experiencias y necesidades.

EDUCACIÓN EN VENEZUELA

TRADICIONAL

BOLIVARIANA

Evaluación reducida a medición de contenidos expresada en letras (seudo evaluación cualitativa)

III Etapa de Educación Básica y Educación Media Diversificada y Profesional (13 a 17/18 años)

  • Asignaturización del currículo (áreas tradicionales sin interrelacionar)

  • Todo problema y necesidad se convierte en una asignatura obligatoria dentro de un horario de clases, por ejemplo: Educación para la Salud, Cátedra Bolivariana, Educación Familiar y Ciudadana, Instrucción Premilitar. No generando aprendizaje significativo no cambios en la actitud ante la vida.

  • Producción de material didáctico y de apoyo con participación protagónica de todos y todas (docentes, comunidad, estudiantes). Elaboración de material impreso didáctico (cuadernos bolivarianos) con temáticos que fortalecen que fortalecen la identidad, la historia de los pueblos, nuestros antepasados aborígenes y precursores de la patria libre y soberana.

  • Horario integral, alimentación, cultura, deporte, recreación y salud.

  • Desarrollo de proyectos en el marco de las categorías.

  • Evaluación cualitativa referida a logros – avances – dificultades valorando cualidades en el saber – hacer – convivir.

Liceos bolivarianos y Escuelas Técnicas Robinsonianas (adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno soberano)

  • Integración por áreas del conocimiento. Desasignaturización del currículo con un enfoque inter y transdisciplinario.

EDUCACIÓN EN VENEZUELA

TRADICIONAL

BOLIVARIANA

  • Fraccionamiento y atomización del conocimiento. Docente especialista que no es capaz de integrar el conocimiento, lo que culmina en la desintegración del conocimiento por parte del estudiante.

  • Planificación centrada en el cumplimiento de objetivos, contenidos y clases dadas.

  • Menciones asignadas unidireccionalmente sin pertinencia ni legitimidad.

  • Evaluación reducida a medición de exámenes (pruebas) expresada en números. (Pseudo evaluación cuantitativa)

  • Planificación por proyectos y seminario de desarrollo endógeno como estrategias metodológicas de integración e investigación para el desarrollo del pensamiento complejo, desde la indagación de contextos político, social, cultural, económico, ambiental, geográfico e histórico.

  • Los contenidos de las áreas y disciplinas surgen de la dinámica de contenidos a escala local, regional, nacional latinoamericana, mundial y global (de lo conocido a lo desconocido) a través de la indagación y desde las necesidades e intereses.

  • Construcción del currículo de manera colectiva, participación sin implantación de programas y textos. Planificación por proyectos productivos, de aprendizaje, comunitarios y de gestión.

  • Creación de menciones desde las comunidades con pertinencia y legitimidad, partiendo de la indagación de los contextos en el marco del desarrollo endógeno y soberano de lo local y regional con visión nacional e internacional.

  • Evaluación cualicuantitativa en el saber – hacer – convivir en logros, avances y dificultades respetando distintos ritmos y desarrollos y la diversidad cultural.

EDUCACIÓN EN VENEZUELA

TRADICIONAL

BOLIVARIANA

  • Exclusión

  • Mayoría de indígenas sin escuelas.

  • Énfasis de primero a sexto grados.

  • No había diferenciación en los currículos de pueblos indígenas.

  • Uso de Currículo Básico Nacional sin pertinencia y sin respeto a la diversidad cultural, generando vergüenza étnica, desarraigo cultural y negación de identidad.

Educación de adultos

  • Mismos programas, contenidos

y estrategias utilizadas en niños, niñas

y adolescentes.

  • El fin es la obtención de un título.

EDUCACIÓN INDÌGENA INTERCULTURAL BILINGÃ>E

  • A partir del art. 121 de la CRBV (Derecho a una educación propia con régimen educativo de carácter intercultural y bilingüe)

  • Construcción colectiva de proyectos educativos por pueblos indígenas:

  • Guías pedagógicas

  • Producción de libros bilingües

  • Calendario socio productivo

  • Producción y transmisión de saberes de la comunidad

  • Sistematización de pautas de crianza y pedagogía propia.

EDUCACIÓN INCLUSIVA DE ADULTOS Y ADULTAS

  • Contenidos, estrategias metodológicas y evaluación construidas bajo los principios andragógicos, respondiendo a los procesos políticos, económicos y culturales que se viven en revolución

EDUCACIÓN EN VENEZUELA

TRADICIONAL

BOLIVARIANA

Espacios alternativos

  • Habilitación de espacios alternativos para incorporar a niños y niñas sin escuelas. No reconocimiento de estudios, mismos programas para "prepararlos (as) en su inserción al sistema"

  • Conciencia y conocimiento de los procesos de dominación y de los procesos de liberación.

  • Espacios de reflexión, debate e intercambio. Formación integral con perfil de egresado (a) en el marco del nuevo modelo de sociedad socialista, de convivencia, solidaridad, cooperación, convivencia y bien común.

PLAN EMERGENTE EDUCATIVO BOLIVARIANO

  • Habilitación de ambientes educativos para incluir niños y niñas al Sistema Educativo Bolivariano con reconocimiento de estudios, formación y acompañamiento a docentes, y con sistematización de innovaciones pedagógicas y curriculares para atender edades distintas en un mismo espacio, niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales y con contextos diversos.

  • Se elaboró un programa piloto que sirve de experiencia para enriquecer el currículo del Sistema Educativo Bolivariano.

EDUCACIÓN EN VENEZUELA

TRADICIONAL

BOLIVARIANA

EDUCACIÓN ESPECIAL

  • Población con discapacidad convertida en seres humanos de asistencia.

  • Atención educativa clínica y asistencialista centrada en la discapacidad presentada.

  • Visión de la persona como discapacitada o minusválida ante la sociedad, sin potenciar sus capacidades reales (énfasis en la debilidad)

  • Educación reducida a que la persona se pueda desenvolver sólo en la escuela.

  • Se adecua el currículo a la discapacidad (currículo de exclusión)

PLAN EMERGENTE EDUCATIVO BOLIVARIANO

  • Atención Educativa Integral.

  • Descubrir y potenciar las capacidades.

  • Formación integral potenciando la capacidad de desenvolverse en la escuela, la familia y la comunidad, con desarrollo de procesos, destrezas y habilidades como ser humano productivo (desarrollo del ser potencial)

  • Incorporación de la familia y la comunidad al proceso educativo.

  • Se construye el currículo desde los contextos para abordar las diferencias individuales (currículo de inclusión para la integración en sociedad.

 

 

 

 

 

Autor:

Elena Bermúdez de Romero


Partes: 1, 2


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