Estrategia de intervención para satisfacer necesidades educativas presentes en un grupo escolar de 6to grado
- Resumen
¿Qué es un análisis de
necesidades?
Desarrollo
Síntesis del diagnóstico de necesidades
educativas
Técnicas aplicadas en las acciones
propuestas
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
Estrategia de intervención
para satisfacer necesidades educativas presentes en un
grupo escolar
de 6to grado de la escuela primaria
Miguel Ruiz Rodrígues. Fomento
Resumen
Se realiza un estudio descriptivo en un grupo escolar de
6to grado de la escuela primaria Miguel Ruiz Rodrígues,
municipio Fomento, para determinar las necesidades educativas
presentes en este contexto escolar, y proponer una estrategia de
intervención para satisfacer dichas necesidades. Para el
diagnóstico se utiliza el modelo ANISE.
Se realiza la intervención obteniendo resultados
favorables
Introducción
La sociedad dispone de un conjunto de instituciones
para el desarrollo del
trabajo
educativo: La familia, la
escuela o la sociedad en su conjunto. Cuando participan todas
estas instituciones en su conjunto la denominamos educación en sentido
amplio. A estas tres instituciones sociales relacionadas
dialécticamente le corresponde la tarea de formar al
hombre,
desempeñando cada una de ellas un papel esencial en
dependencia de las condiciones que en cada momento existan. Sin
embargo, a la escuela se le asigna la misión
fundamental de la educación de las
nuevas generaciones y de ser el centro de su ejecución por
su carácter sistémico y porque en la
misma se desenvuelven los profesionales de esta actividad que
están armados de la teoría
pedagógica y pueden desempeñar su labor de un modo
más eficiente, esta es la educación en sentido
estrecho.
El proceso
docente-educativo como parte del proceso formativo en general,
posee al igual que este, las dimensiones y funciones:
instructiva, educativa y desarrolladora. Es un solo proceso, el
proceso docente-educativo, pero el mismo en correspondencia con
el fin que persigue se proyecta en tres procesos
distintos, los cuales se ejecutan a la vez, interactuando e
influyéndose mutuamente, no de una manera lineal y
directa, sino dialéctica, resultando en un solo proceso
integrado, globalizado, que es el proceso
docente-educativo.
Si queremos optimizar el proceso docente-educativo se
hace necesario detectar, analizar e intervenir sobre las
necesidades educativas de los estudiantes.
Para la intervención socioeducativa, donde es
ineludible partir de un conocimiento
profundo de la realidad, se hace necesario un modelo propio, una
metodología adecuada para que el formador
pueda intervenir sobre la realidad social, seleccionando las
alternativas de acción
necesarias para originar y/o modificar situaciones y/o
comportamientos mediante estrategias de
precisión.
Debemos realizar un enfoque sistemático orientado
a la acción. Ello supone partir de un enfoque global que,
en primer lugar, nos lleve a resultados, no sólo a
acciones
educativas. Para que esos resultados sean los deseados,
deberán basarse en información y datos
reales.
Además, si realmente queremos que nuestra
intervención sea sistemática, tenemos que buscar la
coherencia interna, propia de un sistema, que
impida que nuestra acción "se tambalee a cada
paso".
La intervención sistemática sigue en su
proceso cuatro fases. Lo que descubramos y hagamos en cada una de
ellas tiene un impacto importante en la fase siguiente. Las fases
son:
1.
Análisis de las necesidades de
Intervención Socioeducativa
2.
Diseño
o planificación de proyectos y
programas.
3.
Implementación o puesta en
práctica.
4.
Evaluación
de la intervención y su impacto.
Toda actividad humana, de una u otra forma, contiene
acciones de control que por
lo general están encaminadas a conocer como se va
desarrollando dicha actividad, como se están alcanzando
los objetivos o
metas previstos, que efectividad tiene el proceso, cuáles
son las dificultades que presentan, que causas producen dichas
dificultades, si se pueden eliminar y cómo
hacerlo.
Todo lo descrito se enmarca en el contenido de los
procesos de evaluación y diagnóstico que se hace en
cualquier tipo de labor de atención, creadora y productiva. Esta
función
esencial determina la conceptualización de este proceso
como una actividad encaminada a la búsqueda de un
conocimiento acerca de cómo marchan los acontecimientos y
en que sentido hay que dar inicio o seguir desarrollando dicha
actividad.
Todo proceso de evaluación tiene una
función de diagnóstico y todo diagnóstico
exige una labor de evaluación de determinadas condiciones
que permita elaborar un juicio o conclusión acerca de la
situación o estado de un
problema y las posibles causas que lo determinan. Además,
una evaluación y diagnostico requiere de la
búsqueda de información,, necesaria y suficiente
para poder mediante
un amplio y profundo análisis llegar a una posible
explicación de las características, logros,
dificultades y causas que la provocan, con un último
propósito de proyectar posibles soluciones
para eliminar o compensar las dificultades.
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