Estrategia de intervención para satisfacer necesidades educativas presentes en un grupo escolar de 6to grado (página 2)

Por todas estas razones una de las tareas básicas
de los psicólogos, pedagogos y educadores, es llegar a
conocer al escolar, sus características y condiciones de
su desarrollo,
cómo marcha el proceso de
la
educación y la enseñanza, en la escuela, la familia y
su entorno en general, cómo paso previo para la
realización de cualquier tipo de labor que se realice. La
evaluación y el diagnóstico es la vía esencial a
través de la cual se puede realizar una
intervención educativa, una práctica social,
transformadora y más efectiva. Todo programa
interventivo, práctico, de modificación y
orientación requiere una evaluación y diagnostico
de la situación presente, es una condición previa
para la toma de decisión acerca de lo que se va hacer y
cómo hacerlo.

La intervención  psicoeducativa es un
sistema de
influencias educativas coherentemente  organizadas y que se
aplica con la finalidad de desarrollar los propios recursos y la
autoayuda de los educandos. Esta supone la indicación de
un conjunto de propuestas para ayudar a los maestros, a los
padres y en especial a los propios niños,
a encontrar soluciones
estimuladoras del desarrollo y crecimiento personal para
estos últimos.

Hacer referencia a intervención, es sugerir una
serie de fases y tareas que comienzan cuando el investigador
detecta una necesidad y piensa en un hipotético programa,
pero cuyo final no se precisa con claridad, pues se trata de un
proceso recurrente de diseño-evaluación-rediseño-aplicación….
Teniendo en cuenta estos elementos la intervención por
programas no
puede concebirse separada de una serie de procesos de
evaluación convergentes: evaluación de las
necesidades de los usuarios, evaluación del funcionamiento
del programa diseñado, evaluación de la estrategia de
aplicación, evaluación de los resultados. Ahora
bien, relacionado con la delimitación de las fases que
componen este proceso, en la literatura revisada al
respecto se aprecia que existen casi tantas propuestas como
autores que las realizan; no obstante, las diferencias son
más formales que conceptuales y es posible vislumbrar un
cierto acuerdo a la hora de señalar las fases
básicas de este proceso, las cuales son: Fase de
evaluación de necesidades, fase de diseño del
programa, fase de aplicación del programa y fase de
evaluación del programa.

¿Qué es un análisis de
necesidades?

• Es un estudio sistemático antes
  de intervenir.

• Es un esfuerzo sistemático por
  identificar y comprender el problema.

• Es un análisis de las
  discrepancias entre "dónde estamos actualmente" y
  "dónde deberíamos estar".

• Utiliza datos representativos de la
  realidad y de las personas implicadas.

• Jerarquiza la importancia de un
  problema o necesidad en relación con otros

• Es un esfuerzo deliberado para
  conseguir con éxito la implantación de un nuevo
  programa.

• Provee las bases para generar las
  soluciones.

• Es provisional, nunca es definitivo y
  completo.

Finalmente, la decisión sobre la solución
a aplicar, debe considerar muy objetivamente los aspectos impacto
y viabilidad. La mejor solución para un problema es
aquella que tiene bajos costos ya sea de
índole material o humana, fuerte impacto y cuya
ejecución es viable.

 Para proponer una estrategia de
intervención que contribuya al desarrollo y
perfeccionamiento del proceso docente educativo en nuestro
municipio se decidió realizar un trabajo
investigativo en la escuela primaria Miguel Ruiz
Rodríguez.

Los objetivos de
esta investigación son:

-         
Diagnosticar las principales necesidades educativas del grupo
escolar.

-         
Aplicar una estrategia de intervención que facilite
procesos de cambios promotores de calidad.

Desarrollo

Para cumplir los objetivos del trabajo se dividió
el mismo en cinco etapas fundamentales:

                               
Entrada al campo.

Se procede a la presentación del grupo de trabajo
en la institución educativa en la cual se va intervenir.
Para ello se realiza una entrevista
inicial al director del centro explicándoles los objetivos
de la
investigación, con el propósito de obtener su
aprobación para desarrollarlo, e investigar el banco de problemas de
la institución educativa.

• Diagnóstico de necesidades
  educativas.

Esta etapa cuenta con tres fases que están
reflejadas en el modelo
ANISE:

1.                             
Fase de reconocimiento.

Se analizan las situaciones desencadenantes, las
herramientas
que se van a utilizar y las fuentes de
información.

2.                             
Fase de diagnóstico.

Se analizan la situación actual, situación
deseable, el potencial y las causas de las discrepancias entre la
situación actual y la situación
deseable.

Para ello se realizan 4 sesiones de trabajo:

-         Se
desarrolla una entrevista abierta al director del centro y una
entrevista semiestructurada a la educadora del grupo
seleccionado. Se desarrollan dos observaciones de actividades
docentes.

-         Se
aplica la técnica "Grupo Central".

-         Se
aplica la técnica "Sondeo de problemas".

-         Se
aplica la técnica "Grupo Nominal"

3.        Fase de
toma de
decisiones.

Se identifican los sentimientos, se definen los
problemas, se priorizan los problemas, y se proponen
soluciones.

Para ello se realiza 1 sesión de
trabajo:

-        Se
aplica la técnica "Campo de fuerzas"

• Confección de la propuesta de
  intervención.

Teniendo en cuenta las propuestas de solución
planteadas por el grupo se analizan los elementos que se deben
incluir en la propuesta de intervención para satisfacer
las necesidades educativas detectadas.

• Aplicación de la propuesta de
  intervención.

• Discusión de los resultados finales de la
  investigación.

 Síntesis del diagnóstico
de  necesidades educativas

 A partir del análisis de las técnicas
aplicadas se puede concluir que este grupo de escolares presenta
dificultades en el trabajo
colectivo, donde se puede apreciar falta de cohesión
grupal y confianza entre los miembros del grupo, lo cual limita
el desarrollo efectivo de las actividades orientadas por la
maestra para realizar en grupos de
trabajo. Esto se evidencia en la poca efectividad de los trabajos
realizados en grupo, los cuales ocupan más del tiempo
requerido y demandan muchos niveles de ayuda por parte del
educador, también se afecta la disciplina.

Asociado a esta limitante se debe destacar la falta de
conocimiento
por parte de la educadora respecto a las técnicas de
trabajo con grupos; la educadora cuenta con conocimientos
suficientes de pedagogía y su proceder está en
correspondencia con las características de la edad de los
alumnos, pero es necesario proporcionarle una mayor cantidad de
herramientas que puede utilizar para potenciar los procesos
afectivos y la relaciones
interpersonales entre los estudiantes que posibiliten el
logro de los objetivos de la clase.

Existe además limitaciones en las habilidades
comunicativas de los alumnos lo cual se refleja en el momento
de responder preguntas y de interactuar entre ellos en horarios
extradocentes y en las técnicas de grupo aplicadas.
Especialmente se detectan problemas en las habilidades de
expresión oral, y las habilidades de escucha, ya que tanto
la lectura
como la escritura no
manifiestan limitaciones. Esta problemática afecta tanto
el desarrollo cognitivo de los alumnos como el desarrollo de las
relaciones interpersonales, elementos estos necesarios para la
futura inserción de estos alumnos en el nivel de
enseñanza de secundaria básica y por tanto en la
etapa de la adolescencia.
Aún cuando no se evidencian comportamientos de agresividad
verbal o física,
sí se aprecian conductas individualistas y los grupos
informales se reducen a dos o tres miembros. Para lograr el
desarrollo de estas habilidades comunicativas se debe orientar a
la maestra cómo potenciar la
comunicación educativa en el escenario docente y fuera
del mismo.

La comunicación familia –
escuela se limita a los métodos
tradicionales: reuniones de grupo, intercambios formales e
informales entre los padres y la maestra de manera individual,
donde solo se transmite información de la escuela a la familia. No
quiere decir esto que estos intercambios no sean efectivos, sino
que se pueden y deben mejorarse, ya que esto contribuye a la
formación de un mejor conocimiento de los escolares tanto
por la maestra como por la familia, así como el apoyo
recíproco que de debe existir entre los procederes
educativos de ambos contextos para evitar desencuentros que
puedan afectar el desarrollo de alguno de sus
miembros.

Por otra parte, en cuanto al rendimiento
académico, se aprecia la prevalencia de calificaciones
excelentes y bien (analizándolo cualitativamente). No
existen estudiantes talentos, pero sí existen estudiantes
que necesitan atención individualizada en horarios
extras, la cual se desarrolla efectivamente por la educadora. No
obstante es necesario trabajar en el desarrollo de  la
creatividad y
la memoria de
los alumnos como procesos cognitivos básicos que
posibilitan el desarrollo del pensamiento y
la inteligencia.

Por tanto, podemos resumir de manera jerárquica
las necesidades educativas detectadas, teniendo en cuenta la
prevalencia, el nivel de influencia y la significación que
tienen para el grupo objeto de estudio, de la siguiente
forma:

• La cohesión grupal y la confianza entre los
  miembros del grupo no se encuentran en un nivel de desarrollo
  que posibilite el trabajo grupal como alternativa
  pedagógica para estimular el aprendizaje de los
  alumnos.

• El conocimiento que posee la educadora respecto a
  las técnicas de trabajo con grupos es insuficiente
  para garantizar un clima favorable y un aprovechamiento del
  tiempo de trabajo.

• Se aprecian limitantes en las habilidades
  comunicativas de los alumnos, principalmente las habilidades
  de expresión oral, y las habilidades de escucha, lo
  cual atenta contra la asimilación del
  conocimiento.

• Es necesario potenciar la comunicación
  educativa en el escenario docente y fuera del
  mismo.

• La comunicación familia – escuela se
  realiza a través de la utilización de
  métodos tradicionales que limitan que se desarrollen
  la participación activa y las relaciones de
  colaboración entre ambos contextos.

• La creatividad y la memoria de los alumnos como
  procesos cognitivos básicos no se encuentran en un
  nivel de desarrollo acorde a la edad en que se encuentran los
  alumnos.

• Estrategia de
  intervención.

Justificación de la Estrategia de
intervención.

Teniendo en cuenta la influencia de las necesidades
educativas detectadas, se decide proponer una estrategia de
intervención dirigida a satisfacer todas las necesidades
educativas presentes en el grupo escolar. Las acciones a
realizar tendrán el orden correspondiente en función de
las prioridades abordadas anteriormente. No se puede dejar de
influir en alguna específicamente ya que todas
están interrelacionadas y de manera directa o indirecta
afectan o pueden afectar a largo plazo el proceso
educativo.

 Objetivos.

Objetivo general: Desarrollar los propios
recursos del grupo escolar que le permitan optimizar el proceso
docente educativo y por tanto el desarrollo y crecimiento
personal de los educandos.

Objetivos específicos:

-         
Desarrollar la cohesión grupal y la confianza entre los
miembros del grupo escolar.

-         
Incrementar el
conocimiento que posee la educadora respecto a las
técnicas de trabajo con grupos.

-         
Desarrollar las habilidades comunicativas de los alumnos
principalmente las habilidades de expresión oral, y las
habilidades de escucha.

-         
Potenciar la comunicación educativa en el escenario
docente y fuera del mismo.

-         
Estimular la comunicación familia – escuela a
través de la utilización de métodos que
desarrollen la participación activa y las relaciones de
colaboración entre ambos contextos.

-         
Lograr un nivel superior en el desarrollo de  la creatividad
y la memoria de los
alumnos como procesos cognitivos básicos.

Límites.

Esta estrategia de intervención se
desarrollará durante un curso escolar. Se
implementará en el grupo de sexto grado de la escuela
Miguel Ruiz Rodríguez. Los implicados en esta propuesta
son los alumnos del grupo, los educadores del grupo y los padres
de los alumnos, así como algún directivo  de
la institución. Si la estrategia es efectiva puede
extenderse a otros escenarios docentes, así como a otras
instituciones
educativas, siguiendo el mismo proceder metodológico
(diagnóstico ? intervención).

Estructura
organizativa.

Esta propuesta está concebida para influir en los
tres niveles de intervención:

-         
Macrosocial: Los resultados obtenidos  influyen a largo
plazo en el desarrollo
social, ya que se contribuye de una u otra forma al
perfeccionamiento del sistema
educativo, y por tanto a la formación de
personalidades capaces de adaptarse y transformar la
realidad.

-         
Microsocial: Se interviene a nivel grupal (directamente en el
grupo escolar, indirectamente en la familia).

-         
Individual: Se consideran intervenciones a nivel individual con
la maestra, con alumnos y padres que lo necesiten.

Las organizaciones
implicadas son Educación y Salud. En caso de extender
la estrategia a otros contextos y necesitar otros recursos o
gestiones deben estar implicadas otras organizaciones.

 Distribución de funciones.

Dirección del centro: Debe garantizar la entrada
al campo y dar el consentimiento para realizar cualquier acción
programada, así como garantizar los recursos disponibles
de la institución y las gestiones que dependan de la
institución escolar.

Maestros: Apoyar las acciones programadas tanto con
recursos materiales
como con participación activa. Motivar a los alumnos para
lograr efectividad en las actividades a realizar.

Padres: Cumple con las mismas funciones que los
maestros.

Alumnos: Participar activamente en las actividades
programadas. 

Psicólogos: Son los encargados, junto con el
maestro de la planificación, diseño,
aplicación y evaluación del programa,

Acciones a desarrollar.

Técnicas
aplicadas en las acciones propuestas

• Técnicas para dinamizar
  grupos.

• Dinámica de grupo # 1:

Técnica de presentación:   La
Baraja de Cartas.

Técnica de sensibilización:   El
Bosque Animado.

Técnica para fomentar la participación: El
regalo de la alegría.

Técnica de cierre:   Lluvia de
ideas.

• Dinámica de grupo # 2:

Técnica de presentación:   El
aviso clasificado.

Técnicas de desinhibición o
activación: Venta de Cosas
Absurdas

Técnica de desarrollo:   El Cuento
inacabado.

Técnica de cierre:   Un mensaje para mi
amigo.

• Dinámica de grupo # 3:

Técnica de activación: Dramatizar un
refrán.

Técnica de desarrollo: El Baúl
Mágico.

Técnica interactiva: Dibujo de
Grupo

Técnica de cierre: El abrazo grupal.

• Taller:

• Taller 1: Habilidades comunicativas.

• Taller 2: ¿Cómo desarrollar la
  habilidad de escucha en los estudiantes durante las
  actividades docentes?

• Escuela de padres.

• Asesorías
  individuales.

Conclusiones

-         
Se realizó un diagnóstico de necesidades educativas
sentidas por el grupo escolar estudiado.

-         
Se propone una estrategia de intervención basada en dichas
necesidades para potenciar el desarrollo de la
personalidad de los educandos y perfeccionar el sistema
educativo que se implementa.

-         
Se logró la participación activa y el compromiso de
todos los implicados en este proceso, por lo que los resultados
fueron verídicos y confiables.

Recomendaciones

-         
Realizar este trabajo en todos los escenarios docentes de la
institución educativa y otros contextos
escolares.

-         
Profundizar en el diagnóstico de las necesidades
educativas de toda la institución en general.

-         
Divulgar los resultados que se obtengan durante la
intervención en espacios de discusión
educativos.

Bibliografía

1.      Collazo Basilia,
Puentes M. La orientación en la actividad
pedagógica. La Habana, Pueblo y Educación,
1992.

2.      García Ramis
Lisardo, A. Valle Lima y otros, Los retos del cambio
educativo, Editorial Pueblo y Educación Ciudad de La
Habana, Cuba,
1996.

3.      LEBRERO BAENA, M. P. y
PÉREZ SERRANO, G. (1988) Dinámica de grupos en el aula
[vídeo], 2 vol. UNED, Madrid.

4.      López Hurtado
Josefina, Siverio Gómez A.M, El diagnóstico: un
instrumento de trabajo pedagógico de preescolar a
escolar, Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La
Habana, 1996.

5.      María Ibarra,
Lourdes. Psicología y Educación: una
relación necesaria. Edit. Félix Varela. La Habana,
2005.

6.      SHAW, M. E. (1994)
Dinámica de grupo, Psicología de la conducta de los
pequeños grupos, Herder.

Autor:

Lic. Yalexis Fraga
Hurtado

Lic. Gipsy Lisbet Valladares
Mendoza

Lic. Tania María Tejera
Zúñiga

Lic. Ramón Vázquez
Díaz

Esperanza Isis Día Valero
(estudiante)

Enviado por:

José Ramón Albóniga
Colina