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La evaluación educativa en la Nueva Universidad Cubana



Partes: 1, 2

    1. La evaluación del
      estudiante universitario cubano de hoy

    2. Conclusiones
    3. Citas

    4. Bibliografía

    Introducción

    La Nueva Universidad
    Cuba (NUC)
    trae retos tanto para los profesores como para los propios
    estudiantes. Los primeros son, en su inmensa mayoría,
    profesionales en activo en diversas ramas del saber y con
    suficiente experiencia; los segundos, trabajadores tanto de la
    producción como de los servicios que
    acceden, gracias a este modelo
    pedagógico, a estudios de nivel superior.

    En este contexto, para unos y para otros debe quedar
    claro todo lo concerniente a la manera en que deben transmitirse
    los conocimientos, pues el profesor
    deviene factor esencial en este proceso donde
    todos se alejan de formas tradicionalistas.

    Ya no se está en un aula, pizarrón y
    medios
    audiovisuales de un lado, a viva voz, explicando detalle a
    detalle cada tema. Se sigue un sistema de
    actividades previstos para que el estudiante se apropie de esos
    conocimientos de manera activa, mediante guías de estudio
    concebidas casi al detalle por el docente para propiciar el
    interés
    del alumno y, posteriormente, mediante la clase
    encuentro, convertir a ese estudiante en verdadero
    protagonista.

    Ahí ellos deben ser capaces de exponer cuanto han
    sido capaces de buscar en las guías y libros de
    texto,
    materiales
    dispersos en publicaciones periódicas como revistas o
    diarios impresos, así como materiales digitales,
    existentes en la Internet, orientados como
    bibliografía.

    Sin embargo, ¿qué evaluar en ese encuentro
    en el que más que exponer el docente escucha lo
    investigado, interviene aclarando, puntualizando elementos
    esenciales? ¿Cómo evaluar?

    El presente trabajo no
    marca pautas
    en este camino. Del tema mucho se ha escrito; sin embargo,
    siempre hay elementos esenciales que aportar. Ese es el
    propósito.

    La evaluación
    del estudiante universitario cubano de hoy

    Como un nuevo modelo pedagógico que se asienta en
    la semipresencialidad, y en el incesante quehacer del profesor
    para llevar el
    conocimiento a sus educandos de una manera diferente a como
    anteriormente se hacía, la Nueva Universidad Cubana ha
    llegado para quedarse, beneficiadora, como es, de las grandes
    mayorías, sin distingos de edad, sexo, o
    lugares de residencia. Aún quienes viven en zonas
    apartadas o bateyes azucareros la tienen a su
    disposición.

    Pero es, como ya apuntamos, una Nueva Universidad, con
    métodos y
    estilos de trabajo que difieren de lo aplicado con anterioridad,
    aunque sí utilizan, como es lógico, la experiencia
    acumulada por muchos docentes.
    Otros, sin formación pedagógica, tienen ante
    sí el reto de prepararse adecuadamente no sólo para
    cumplir con las exigencias de la docencia
    universitaria, sino también para extender su influencia
    más allá de las Sedes Municipales y abarcar la
    comunidad
    toda.

    Es en este contexto que al profesor le resulta
    útil conocer a fondo cómo sus estudiantes adquieren
    conocimientos, guiar conscientemente ese proceso, incluso cuando
    los docentes se desempeñan como tutores. He ahí la
    importancia de asumir la evaluación
    de los conocimientos desde el proceso de dirección del trabajo independiente,
    conocido como PDTI.

    Como bien se afirma, "el trabajo
    independiente debe disponerse como un sistema que se estructura de
    tal manera que el proceso de dirección del mismo
    contribuye con el desarrollo
    integral de la
    personalidad, la formación de habilidades y
    capacidades de independencia
    cognoscitiva. En este proceso se incluyen al tutor, al
    profesor-tutor y al estudiante, los cuales se convierten en
    determinados momentos en receptores y emisores de información que aprenden a partir de otros
    y con otros"1

    Una de las asignaturas más importantes que el
    estudiante de Comunicación
    Social recibe es Comunicación Organizacional2,
    la cual se vincula con el análisis del quehacer interno de las
    organizaciones, las interrelaciones existentes
    entre directivos y subordinados, y cómo la entidad se
    relaciona con el entorno. Además, cómo ese mundo
    exterior ejerce su influencia con la entidad objeto de estudio.
    Esta materia
    posibilita una valoración de la imagen deseada de
    una empresa u
    organismo dado y la que en realidad tiene.

    De estos conocimientos se permean los estudiantes de la
    especialidad Comunicación Social, quienes están
    aptos para darle continuidad a estas temáticas con otros
    contenidos, entre los que descuella Cultura
    Organizacional
    , conocida en el mundo contemporáneo
    como Cultura
    Empresarial, y que se encarga de preparar al estudiante para
    profundizar en los procesos que
    caracterizan a la
    organización y en el liderazgo que
    allí existe.

    En la Cultura Organizacional, por ejemplo, se
    lleva al estudiante hacia los conceptos fundamentales, hacia la
    búsqueda de la información de manera independiente,
    y el profesor ha de asumir la evaluación de la asignatura
    desde un enfoque acumulativo-cuantitativo a uno
    cualitativo-integrador, donde lo más importante es el
    quehacer de los estudiantes que tenemos en nuestras
    aulas.

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