La evolución histórica del pensamiento pedagógico cubano (página 2)

Enrique José Varona (1849 – 1933):
criticó los mismos problemas que
sus ilustres antecesores, y sus soluciones son
parecidas a las propuestas por ellos, específicamente en
cuanto al papel del maestro y los métodos de
enseñanza sostuvo la línea de
Luz y de
Martí.

Manuel Valdés Rodríguez (1849 – 1914): fue
un gran crítico de la situación que vivía el
país a fines del siglo XIX e inicio de XX. La obra escrita
de por este maestro sobre diferentes problema relacionados con la
enseñanza y la educación resulta
abundante y útil.

La vigencia de la tradición pedagógica
progresista es recogida por el comandante en jefe Fidel Castro,
primer secretario del Comité Central del PCC lo que se
expresa en el método de
estudio empleado en la academia ideológica Abel
Santamaría fundada en prisión.

El 1ro de Enero triunfo revolucionario comienza a
proyectarse la educación a un nivel
superior:

• carácter democrático de la
  educación.

• función social de la escuela en la
  formación de las nuevas generaciones.

• vinculación del estudio con el
  trabajo.

• Desarrollo de la actividad independiente del alumno
  en el proceso de aprendizaje.

• Papel creador del maestro.

?

Principio que preceden de la tradición
pedagógica.

El desarrollo de
la educación en Cuba

Antes del triunfo revolucionario la educación en
Cuba era uno
de los sectores más abandonados y desatendidos, ya que
estuvo condicionado a los intereses de poderes extranjeros,
España
primero y del imperialismo
norteamericano después.

Característica de la educación 1958
eran:

• ausencia de un sistema de educación
  científico coherente.

• no eran objetivo de atención la
  educación preescolar, la especial para impedidos
  físicos y mentales y la de adultos.

• predominaba la corrupción.

En nuestro país existía más de
medio millón de niños
sin escuelas, alrededor de 1 millón de analfabetos,
más de 1 millón de semianalfabetos, una
enseñaza primaria que llegaba solo a la unidad de la
población en edad escolar,
10 000 maestros sin trabajo, la
enseñanza media solo abarcaba el 17% de la
población era exigua la enseñanza
superior.

Los hijos de los trabajadores de las capas más
humildes eran los más afectados ya que no podían
asistir a la escuela o la
abandonaban en los primeros grados.

Después del triunfo de la revolución
en la educación se produjeron profundos cambios pues se
produjo con ello la ruptura del viejo aparato burgués de
educación, la extensión de los servicios
educacionales para todo el pueblo y el establecimiento de un
sistema gratuito
al nacionalizar la enseñanza, estos cambios
son:

• institucionalización de un sistema de
  superación permanente para el personal
  pedagógico.

• realización de la campaña de
  alfabetización.

• aseguramiento de la continuidad de estudios en todos
  los niveles de enseñanza.

• creación de la educación especial y la
  de adultos.

• creación de los círculos
  infantiles.

• formación de profesores de nivel medio en las
  universidades.

La década del 70 se caracterizó por un
plan de
perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educación:

• creación de las escuelas de nuevo
  tipo.

• creación de las escuelas al campo.

• creación del Destacamento
  Pedagógico

• establecimiento de nuevos estructuras de
  dirección en el sector educacional.

En la década del 80 la educación
continúa su desarrollo
ascendente. En el 90 a pesar de la crisis
económica que sufrió nuestro país y de los
escasos recursos con los
que se contaba, a pesar de que se produjo la escasez
principalmente de instrumentos de trabajo, material de estudio,
etc.; la educación siguió siendo una tarea
priorizada para el país y actualmente Cuba es una
gigantesca escuela.

La universidad
cubana se caracteriza por centrar su atención principal en la formación
de los valores
que deben caracterizar a ese profesional para que pueda servir
del mejor modo posible a su país, atendiendo, desde el
contenido de cada carrera, cómo se van formando esos
rasgos de su personalidad.
De hecho, tanto en su concepción teórica, como en
su real materialización en el proceso de
formación, la labor educativa y político
ideológica constituye la idea rectora principal de la
educación
superior cubana, la estrategia
maestra principal. Unido a ello, la universidad cubana presta
singular atención a la formación investigativa
de sus estudiantes, integrando al proceso de
formación acciones
concretas que lo preparen para desempeñarse con un alto
nivel de independencia,
creatividad y
dominio de los
métodos de la investigación científica, lo que
igualmente está presente de modo esencial en cada currículo. Un tercer aspecto, de igual
significación que los anteriores es la integración que se logra actualmente entre
la universidad y la sociedad, que
se expresa en la posibilidad de que los estudiantes
universitarios cubanos, en todas sus carreras, dediquen una parte
importante de su tiempo de
estudios a desarrollar habilidades y competencias
profesionales en diferentes entidades laborales, productivas y de
servicios, a todo lo largo y ancho del país. Ese nexo, que
gradualmente se desarrolla y consolida, caracteriza una de las
ideas rectoras principales de la educación en Cuba: el
vínculo del estudio con el trabajo.
Pero el rasgo fundamental de la universidad cubana lo constituye
la universalización.

En septiembre del año 2000, como parte de la
Batalla de Ideas que libra nuestro pueblo, el Comandante en Jefe
convocó a la educación superior a participar en dos
nuevos e importantes programas
emergentes: La formación
de maestros primarios y de trabajadores sociales.

En lo que respecta a la educación superior cubana
esta ha estado en
correspondencia con la idea rectora de la
universalización, la cual va encaminada a redimensionar y
ampliar la misión de
la universidad en atención a las exigencias de nuestra
sociedad. En estas transformaciones se incluye no sólo las
instalaciones universitarias tradicionales o sedes centrales,
sino también se incorporarán nuevas sedes, aulas
universitarias y micro universidades pedagógicas en cada
uno de los municipios del país; mediante esta
universalización de los estudios superiores se les da la
oportunidad de continuar sus estudios a aquellas personas que por
determinado motivo no pudieron hacerlo.

Este programa se pudo
llevar a cabo mediante:

-La voluntad del Estado de destinar los recursos
mínimos necesarios para desarrollar este programa y la
capacidad de gestión
y coordinación en el nivel municipal
alcanzado a lo largo de estos años.

-El elevado capital humano
desarrollado (800000 graduados universitarios en una
población de 11 millones de habitantes).

-La infraestructura educacional creada (escuelas de
todos los niveles precedentes dotadas en cada aula de televisores
y videos, así como salas de computadoras
personales de última generación).

-Un sistema de capacitación de computación que abarca 300 salas
comunitarias para el estudio de la computación con
profesores entrenados que reciben la denominación de Joven
Club de Computación.

-Existencia de una red nacional de informática en expansión que ha
permitido llevar la fibra
óptica ha prácticamente todos los municipios
del país.

Constituyen uno de los retos mayores de la
universalización lograr la permanencia y
culminación de estudios de los estudiantes que en su
mayoría estudian y trabajan, por lo que para ello se ha
creado un modelo
pedagógico que permita vencer este reto, cuyo modelo se
caracterizará por la flexibilidad que le permite al
estudiante realizar una matrícula según sus
posibilidades en correspondencia con el contenido de su trabajo,
o sea, una matrícula responsable; está estructurado
por asignaturas que guarda relación de precedencia entre
ellas; se centra además en el estudiante ejercitando
la
motivación; se realiza mediante actividades
presenciales, y de esta manera el aprendizaje
del estudiante se fundamenta en el estudio independiente, las
actividades presenciales y el sistema de ayudas y de información.

A tres años y medio de aquel inicio, estos
cambios se materializan ya en la existencia de 774 Sedes
Universitarias Municipales, donde 161 666 estudiantes cursan 44
carreras diferentes, que abarcan todas las ramas de la ciencia que
se estudian en nuestro país. Un total de 58 114
profesores, la mayor parte de los cuales son profesionales
categorizados como profesores adjuntos, cumplen esa hermosa tarea
con alta motivación y responsabilidad.

La experiencia adquirida nos demuestra que en el
municipio, como regla general, se dan condiciones de recursos,
tanto humanos como materiales,
para asegurar el funcionamiento y desarrollo de la etapa actual
de universalización. La obra de la revolución en
cada territorio, materializada en mas de 740 000 profesionales y
en la creación de escuelas de todo tipo, primarias,
secundarias preuniversitarias y tecnológicas; la
existencia de Joven Club de computación y de salas de
video y otros
recursos similares que hoy están ubicados en todos los
municipios del país a disposición de todo el pueblo
constituyen los fundamentos de esa afirmación que
hacíamos al principio. Una computadora
sin utilizar cuando existen jóvenes que la necesitan en
función
de sus estudios universitarios, una sala de video cerrada cuando
se requiere de sus recursos para volver a observar una
tele-clase que no
se logró asimilar completamente, o una biblioteca
municipal cuyo horario no se adecua a las posibilidades de los
estudiantes de las SUM que reclaman sus servicios, pueden servir
de ejemplos de la necesidad de dicha
integración.

El fortalecimiento de las sedes centrales tiene lugar a
partir de un conjunto de acciones priorizadas, dirigidas a elevar
su pertinencia y su impacto en la sociedad. Entre ellas podemos
señalar las siguientes:

? Incremento gradual de ofertas de estudios en
diferentes carreras en todas las universidades del país,
tanto por la vía de la creación de nuevas carreras
como por la de ampliar las universidades donde se estudian las ya
existentes.

? Perfeccionamiento de los planes y programas de estudio
vigentes a partir de las principales prioridades del país
en la etapa actual de desarrollo, dirigido a lograr una respuesta
más integral a esas necesidades.

? Fortalecimiento de la actividad de postgrado,
ampliando gradualmente los niveles de participantes en todo el
país y potenciando la formación de nuevos
Máster y Doctores en niveles cualitativamente superiores a
los de etapas anteriores.

? Consolidación gradual de la
investigación científica y la innovación
tecnológica, en correspondencia con las necesidades
del país y de cada uno de los territorios.

? Redimensionamiento de la extensión
universitaria, a partir de asumir la promoción cultural como método
fundamental, llevando toda la cultura
atesorada en la universidad a las comunidades y participando con
ella en el desarrollo de proyectos
comunitarios y sociales de todo tipo.

? Asumiendo con mayor rigor la preparación y
superación de los cuadros del estado y de los diferentes
OACE, en cumplimiento de la misión asignada por el estado a la
educación superior.

Pero para que exista esa necesidad tiene que haber un
objeto cuya situación actual no posibilita satisfacer
dicha necesidad. Sin embargo, si el hombre
transforma la situación del objeto, trabajando o actuando
sobre él, entonces sí puede aprovecharlo y
satisfacer su necesidad. Este es el aspecto objetivo del
problema.

En resumen, en el problema se manifiestan dos
dimensiones, una objetiva: la situación del objeto, y otra
subjetiva: la necesidad del sujeto, que está interesado en
modificar la situación que le permite satisfacer la
necesidad.

En cada problema se manifiesta tanto por la falta de
formación del individuo de
conocimientos, de habilidades y valores. En
otras palabras, se genera la necesidad instructiva,
desarrolladora y educativa, necesidades estas que van a
caracterizar las dimensiones del proceso docente-educativo como
totalidad, y de casi todos los componentes.

El problema también está vinculado con el
objetivo, porque es a través de su logro que se puede
transformar el objeto y satisfacer la necesidad, resolver el
problema. El objetivo se debe redactar de modo tal que en el
resultado previsible estén explícitamente
formuladas las habilidades y los conocimientos mediante los
cuales el estudiante puede transformar las
situaciones.

Un aspecto de vital importancia que también ha
ido variando y evolucionando en la pedagogía cubana es el trabajo, el
tratamiento y la visión misma de los componentes del
proceso docente-educativo. Pasando por el mayor protagonismo de
unos o de otros, por las concepciones integradoras y
sistémicas o las separatistas, llegamos hoy a reconocer
los componentes como elementos de estrecha relación entre
sí de cuya interacción armónica,
jerárquica y equilibrada depende la efectividad del
proceso en su totalidad.

La universalización de la educación
superior en Cuba ha significado un salto cuantitativo en el
acceso a las universidades así como una nueva cualidad en
el desarrollo de este tipo de enseñanza que ha permitido
una alta cifra de nuevos estudiantes se incorporan desde su
propio municipio de residencia al tercer nivel de
enseñanza. Esto ha sido posible por la voluntad política, el apoyo
financiero del Estado y el uso racional de los recursos
humanos y materiales existentes en el municipio. El reto de
mantener la calidad en la
masividad ha determinado que se implementen un conjunto de
acciones entre las que se encuentran la formación de
profesores a tiempo parcial, el control
sistemático de las actividades de formación, la
incorporación al sistema de evaluación
institucional de los indicadores
para la universalización y la realización de
encuestas para
conocer la satisfacción de profesores y estudiantes con
estos programas.

Desarrollo

Facultad Humanidades

Departamento de Derecho

Asignatura: Derecho
Procesal Penal

Sancti Spíritus, 10 de junio del
2009.

"Año 50 de la
Revolución".

Título: Los medios de
impugnación.

Tema: El recurso de casación.

Sumario: 1-Concepto y
caracteres de este recurso.

2-Causales del recurso de casación.

3-Efectos de este recurso.

Objetivo:

-Explicar el recurso de casación así como
sus causales y efectos, además de la diligencia y
responsabilidad de los funcionarios que inciden en
ello.

Forma: Conferencia expositiva
dialogada

Medios de enseñanza: pizarra, tiza,
borrador, legislación

Método: reproductivo y de
aplicación

Preguntas de comprobación de la clase
anterior:

1-En la anterior conferencia
abordamos el recurso de apelación, donde se expuso su
definición y características, así como sus
efectos, teniendo en cuenta ello, ¿alguien podría
dar su propio concepto de recurso de apelación?

2-Digan los rasgos identificativos esenciales de este
recurso.

3-Según su opinión ¿ante qué
situaciones procede la imposición de este recurso?
¿Creen ustedes que una vez agotada esta vía la
parte afectada podrá, en algún caso, continuar
impugnando ese fallo?

En atención a la respuesta positiva dada por
ustedes a la última pregunta realizada, hoy pasaremos a
estudiar el recurso de casación, en correspondencia con el
problema, que será determinar todos los elementos que
distinguen al recurso de casación de los demás
recursos del proceso penal en Cuba.

• Realizar preguntas a los estudiantes sobre los
  posibles elementos del recurso de casación, para
  llegar así de forma deductiva, al concepto de recurso
  de casación.

Establecer mediante un debate entre
los estudiantes cuáles son las diferencias, según
lo expuesto hasta el momento, entre recurso de apelación y
de casación atendiendo a sus elementos principales.
Definición de recurso de casación.

• A través del empleo de la Ley de
  Procedimiento Penal, dividiendo el aula en dos grupos,
  realizar un debate sobre las situaciones que deben de
  concurrir para que proceda la imposición del recurso
  de casación.

Este recurso tiene sus requisitos de procedibilidad
taxativamente regulados en el artículo 67 de la Ley de Procedimiento
Penal, por consiguiente se puede imponer por dos causales
explicitadas en esta ley ¿ alguien puede
mencionarlas?

Dichas causales son por infracción de ley y por
quebrantamiento de forma (artículo 69 70 respectivamente),
en algunos supuestos estas se dan de forma independiente, pero en
otros casos se conjugan entre sí, por lo que la causal
puede ser mixta.

Ejemplificar la causal mixta.

• 3 Como es sabido toda acción trae
  consigo un efecto, por lo tanto, este recurso al igual que
  los demás estudiados en clases trae consigo varios de
  ellos:

– confirmatorio

– revocatorio

– modificativo

Según su criterio exponga,
sucintamente, en qué consisten cada uno de ellos. ( a
dicha actividad le dedicaremos 15 min.)

Como bibliografía para el estudio de este
tema:

• Colectivo de autores: "Temas para el estudio
  del Derecho Procesal Penal". Tercera Parte,
  editorial Félix Varela, La Habana 2004. Tema XIX;
  páginas 99-187

• Curso de Derecho Procesal Penal. Versión para
  plataforma moodle, 2009.

• Ley de Procedimiento Penal, Ley No 5
  de 13 de agosto de 1977. Publicada en la Gaceta Oficial de la
  República de Cuba, edición ordinaria,No 37 de
  15 de agosto de 1977; páginas 13-16; artículos
  67-80

Estudio Independiente:

• Analice y explique si una vez que el Tribunal
  Supremo Popular acoge el recurso de casación, el fallo
  de este puede ser perjudicial para el recurrente

• ¿Se puede resolver, en este recurso, cosa
  distinta a lo que se solicitó en primera instancia?
  Argumente.

Preguntas de comprobación:

Quién puede dar una definición, partiendo
de lo visto hoy en clase, del recurso de
casación.

Según su juicio en qué se basa la
importancia de este recurso. Diga el por qué de su
respuesta.

Conclusiones:

Podemos así concluir, luego del análisis de éste recurso que el
procedimiento de casación se caracteriza por ser un
recurso esencialmente de derecho y tener carácter limitado, pues los supuestos para
que proceda éste están sujetos a numerus
clausus.

RESULTADO DE LAS VISITAS A
CLASES

Lugar: Universidad de Sancti Spíritus
José Martí

Carrera: Derecho

Forma de Docencia: Conferencia

Clase de Derecho Agrario
de 12 de febrero de 2009.

Tema I: El Derecho Agrario.

Sumario: 1- Antecedentes
históricos.

2-Concepto.

3- Fuentes.

4- Autonomía del Derecho Agrario.
Método.

5-Análisis doctrinal. Principios.

6-Particularidades.

7-Relaciones con otras ramas del Derecho.

Aspectos positivos:

Logró una gran motivación
en los estudiantes.

Dio a conocer correctamente el objetivo de la
clase.

Realizó las preguntas de control y
comprobación correspondientes.

Aspectos negativos:

Existencia de un sumario compuesto por un gran
número de aspectos a tratar.

Inexistencia del nombre del año.

Empleo de abreviaturas sin explicar en qué
consisten éstas.

Recomendaciones:

Poner la fecha correctamente.

Tratar menos puntos en el sumario para lograr en
aquellos que se traten una mayor
profundización.

Lugar: Universidad de Sancti Spíritus
José Martí

Carrera: Derecho

Forma de Docencia: Conferencia

Clase de Propiedad
Intelectual de 10 de abril de 2009.

Tema XII: Invenciones de la propiedad
industrial.

Sumario: 1- Requisitos y régimen de
protección.

2- Invenciones laborales.

3- Alcance del derecho concedido. Sectores
tecnológicos objeto de
protección.

Aspectos positivos:

Logró gran motivación en los
estudiantes.

Ofreció la bibliografía precisa para
profundizar el contenido.

Orientó el estudio independiente
correspondiente.

Aspectos negativos:

Forma incorrecta de escribir la fecha.

No realizó preguntas de control de la clase
anterior.

No comunicó a los estudiantes cuales eran los
objetivos de
la clase.

Recomendaciones:

Realizar preguntas de control de la clase anterior
así como del estudio independiente orientado en la clase
pasada.

Es necesario que los estudiantes tengan conocimiento
de cual es el objetivo que persigue el profesor con
su clase, por lo que este debe comunicar el mismo.

Escribir la fecho correctamente.

Conclusiones

Pedagogía es una ciencia que
posee como objeto de estudio el proceso formativo, a
través del cual el hombre
adquiere su plenitud, tanto desde el punto de vista instructivo
pues aquí se persigue la formación del hombre en
una rama del saber humano, o sea de una profesión; desde
el punto de vista desarrollador donde se quiere la
formación del hombre en plenitud de sus facultades tanto
físicas como espirituales; así como desde el punto
de vista educacional, donde se busca la formación del
hombre para la vida , en toda su complejidad. Atendiendo a lo
anteriormente planteado podemos decir que mediante la
pedagogía se desea preparar al hombre de forma plena para
la vida, y esto influye de manera determinante en los estudiantes
en este caso de Derecho, ya que nos prepara para el magisterio en
un futuro y además nos inculca valores esenciales que
deben poseer los futuros letrados.

-La Pedagogía nos permite prepararnos para en
cualquier momento que se precise dar una clase de forma correcta
mediante el empleo de la
metodología que se requiere para ello,
teniendo en cuenta que los alumnos no son objeto sino sujetos de
este proceso.

-A través de esta asignatura hemos perfeccionado
la forma de poder
comunicarnos con las personas que de una u otra forma se
relaciona con nosotros, mediante el empleo de un lenguaje claro
y preciso, que nos facilite una mejor comunicación.

Recomendaciones

• Es necesario implementar la asignatura de
  Pedagogía desde los años iniciales de la
  carrera junto a las demás asignaturas de
  carácter básico y general.

• Durante la asignatura deben orientarse mayor
  cantidad de trabajos investigativos relacionados con los
  temas estudiados.

• Otras asignaturas podrían emplear la
  modalidad de clase-taller empleada en
  Pedagogía.

Bibliografía

Álvarez de Zayas, Carlos:
Didáctica. La escuela en la vida.
Editorial Pueblo y Educación, La Habana. Tercera edición
corregida y aumentada. [Consultar en SEPAD o Página WEB
de la Asignatura]. 1999

Colectivo de autores: Curso básico de
Pedagogía. Formato electrónico CEPES
– UH.

Colectivo de autores. La educación en
valores en el contexto universitario. Editorial
Félix Varela. CEPES. 2001

Colectivo de autores: La Nueva Universidad Cubana
y su contribución a la universalización del
conocimiento. Editorial Félix Varela, La Habana.
2006

Cuba. Ministerio de Educación:
Pedagogía. Editorial Pueblo y
Educación, La Habana. 1984

Labarrere, Guillermina y Gladis E. Valdivia.
Pedagogía. Editorial Pueblo y
Educación, La Habana.1998

Valdés Palmero, Luis M y otros. La
educación en valores y la tutoría en la nueva
Universidad. CUSS. 2008.

Autor:

MsC. Ernesto Baracaldo Alvarez

UNIVERSIDAD DE SANCTI
SPÍRITUS

JOSÉ MARTÍ
PEREZ