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Fundamentos teóricos y metodológicos del extensionismo agrícola



Partes: 1, 2

    1. Evolución
      histórica de la extensión agrícola en el
      mundo

    2. Origen de la extensión
      agrícola

    3. La extensión en América
      Latina

    4. Consideraciones sobre el sistema de extensión agrario en
      Cuba

    5. Funciones del Sistema de Extensión Agraria y de los
      extensionistas

    6. El sistema de extensión en la provincia de Pinar del
      Río

    7. Definiciones de extensionismo
      agrícola

    8. Inicio de los programas de carácter
      extensionista

    9. Aspectos para definir un programa de
      extensión

    10. Los agentes de extensión

    11. Enfoques de extensión

    12. Bibliografía

    Introducción

    Alimentar a miles de millones de personas bajo
    condiciones que se van haciendo más difíciles
    día a día, no es el único desafío.
    La pobreza, la
    migración interna, la desnutrición, los problemas
    crónicos de salud y la
    degradación ambiental reflejan, con frecuencia, el
    inadecuado uso de sistemas
    agrícolas y demandan soluciones
    integrales y
    probadas científicamente. Al respecto en unos de sus
    análisis el Presidente de los Consejos de
    Estado y de
    Ministros de Cuba
    planteó: …"Ante la crisis mundial
    no tenemos otra opción que unirnos para
    enfrentarla"… (Castro Ruz, R. 2009).

    La agricultura en
    América
    Latina en general, es el sector productivo que mayores
    problemas tiene, entre los cuales los más agudos son el
    deterioro de los recursos
    naturales y productivos, la reducción de la productividad, el
    debilitamiento de la seguridad
    alimentaria, el aumento de la pobreza y la
    emigración de la población rural hacia los centros urbanos.
    Las consecuencias sectoriales están relacionadas con el
    menor crecimiento del sector agropecuario, el cual se da a un
    ritmo menor que el resto de las economías nacionales. El
    crecimiento de la agricultura se efectúa por debajo del
    crecimiento poblacional (FAO, 2000).

    Desde el punto de vista ecológico, la falta de
    visión de las tecnologías empleadas por esta
    agricultura "intensiva", el afán de lucro de los grandes
    productores, o la falsa creencia de que con tales técnicas
    se pueden resolver los problemas del hombre, ha
    provocado y lo continúa haciendo de forma acelerada, una
    destrucción de la capacidad productiva de los suelos donde la
    reducción de la vida del suelo, la
    compactación, la erosión,
    la salinización y desertificación son las
    consecuencias directas. La destrucción de los bosques y la
    desarborización de las áreas agrícolas,
    la
    contaminación de mantos freáticos y alimentos con
    pesticidas, herbicidas, nitratos y otros son efectos de esta
    agricultura. Esta falta de visión ecológica y
    humanista, donde la tecnología química y mecánica se erigió sobre el hombre,
    afectó también a la ciencia,
    que se dirigió a la especialización y perdió
    la base ecológica de cualquier producción agrícola.

    Evolución
    histórica de la extensión agrícola en el
    mundo

    Las raíces históricas de la
    extensión agrícola tienen su origen en el Renacimiento,
    cuando hubo un movimiento
    para referir la educación a las
    necesidades de la vida humana y a la aplicación de la
    ciencia a los
    asuntos prácticos. En los siglos XVI y XVII, con los
    inicios de la ciencia moderna, surgió el deseo de utilizar
    los nuevos conocimientos en la educación de las
    personas. (True, 1929).

    En ese movimiento influyeron figuras como: Rabalais
    (1483 – 1553), que haría estudiar a sus alumnos la
    naturaleza a
    la par que los libros y
    utilizar sus conocimientos en función de
    sus ocupaciones cotidianas, Samuel Hartlib (1600- 1670) que
    publicó en Inglaterra una
    obra en 1651 titulada "An Essay for Advancement of
    Husbandry-Learning, Jean Jacques Rousseau
    (1712- 1770), quien se ocupó mucho de la importancia de
    las actividades manuales e
    industriales en la educación, Heinrich Pestalozzi (1746-
    1826) el reformador suizo de la educación, influido por
    Rousseau, se paso a la vida agrícola a partir de 1775,
    dirigió por algunos años una escuela para
    niños
    pobres en la que parte de su tiempo lo
    empleaba en cultivar productos
    agrícolas, hilar y tejer algodón, etc, así como Phillip
    Emmanuel Von Fellenberg (1771-1844) durante los años de
    1806 a 1844 dirigió con gran éxito
    en Hofwyl, Suiza, dos escuelas de capacitación manual que
    tuvieron gran influencia en los Estados Unidos.
    Estas se hallaban ubicadas en una hacienda de unos 250 ha y los
    muchachos de ambas escuelas disponían de huertos y
    debían realizar faenas agrícolas.

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