Herramientas del saber-hacer especializado en el arte de dirigir escuelas

Partes: 1, 2

 

2. Diálogo introductorio: de los rituales establecidos
3. Los adultos esperan que el director mande
4. La escuela-control vs la escuela habilitante de control de sí
5. Levantando el nuevo obrador
6. Más allá de las intenciones fundacionales
7. Bibliografía

Representaciones residentes en nuestro obrador [I]

Nos abocamos a pensar el impacto de la gestión directriz en el tránsito hacia la re-fundación de la Institución escolar.

Reconocemos que la palabra gestión se asocia negativamente con el momento histórico en que emerge entre los educadores latinoamericanos. Nos proponemos resignificar el contenido de la palabra; "la gestión es planteada como "una función institucional global e integradora de todas las fuerzas que conforman una organización; la gestión hace énfasis- pues- en la dirección y el ejercicio del liderazgo" [II]

Para evitar la emoción inhibitoria y dar lugar a la habilitación de nuevos contenidos, sustituiremos "gestión", por la expresión "TECHNITES" [III].

PALABRAS CLAVE:

TECHNITES  AUTONOMIA  PORVENIR

Diálogo introductorio: de los rituales establecidos

FUNCIONARIA: Tú tienes que dar la orden. Entonces se cumplirá.

DIRECTORA: La orden ya está contenida en las Circulares que rigen los cargos. Ahora se trata de otra cosa. Quizás se trata de pensar: ¿por qué trabajamos y para qué? Pensar si somos un grupo y en todo caso ¿qué hacemos aquí?

FUNCIONARIA: Error. Aquí, si no mandas, todo va a continuar como está.

DIRECTORA. Si han tenido directores que mandaron, ¿por qué no resultó?

FUNCIONARIA. No marchaba porque mandaban sin hacer nada. Ahora es más complicado y no me doy cuenta que quieres decir…

Los adultos esperan que el director mande

El cargo de director se advierte cautivo de ideologías que le han asignado un encuadre funcional en la línea de la represión y el control social.

Esta prisión atrapó el tiempo formativo de los adultos que hoy coexistimos en el obrador escolar. Así, las personas esperan que los directores mandemos, que decidamos, que seamos garantes de lo que se enseña y se aprende, ejecutores de justicia y muchas otras cosas.

El rol "resguardado" del director liceal está contenido en dos Circulares: 1624/79 y 1980/90, aunque es pertinente decir que son las personas quienes resisten o generan el cambio, y que las circulares podrán escribirse desde otros lugares.

Detrás de la resistencia a romper los rituales está la representación del control social: el director debe ejercer disciplinamiento en adolescentes y reforzarlo en los adultos.

Dos preguntas asoman: ¿el statuo quo del ejercicio piramidal y omnímodo del mando, resulta pertinente para el estado de evolución organizacional? ; ¿es - al menos- pragmático para construir la nueva relación escuela-mundo?

"Visto y considerando" debiéramos fundar una nueva semiótica que nos permita ver y hacer "una technites habilitante de autonomía." Es decir, trabajar para habilitar otras respuestas, menos tranquilizantes, que ésta: "Aquí manda el director/a y UD. obedece"

La escuela-control vs la escuela habilitante de control de sí

La escuela a construir contendrá un obrador superviviente; será dueña de una reflexividad inquieta, de un modo cuestionador y problematizador respecto del sujeto en su devenir histórico, de sus transformaciones culturales y de su conciencia psicosocial. Será una escuela en donde quien ejerce la TECHNITES, resuelva de otro modo lo que el derecho y la costumbre hoy asignan.

De Alicia Corvalán tomamos la metáfora de la "La tolva" asumiendo que nuestras herramientas deberán habilitar preguntas y respuestas inquietantes sobre las fuerzas heterogéneas que se mueven en el liceo. Hemos de alimentar la máquina de la Tolva con aquello escrito y con lo-no escrito, agregando el resultado de la búsqueda sobre las concepciones del poder.

Levantando el nuevo obrador.