Los Medios de Enseñanza en el proceso de aprendizaje del Inglés como segunda lengua
Resumen
Ante los cambios acontecidos en la escuela cubana, la educación mediática en el
profesorado constituye una premisa indispensable para hacer
más eficiente la praxiología de los educadores con
vistas a lograr una formación cultural más completa en
las presentes y futuras generaciones, a partir de la
incorporación de los medios audiovisuales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. El presente trabajo focaliza algunas
deficiencias praxiológicas en la aplicación de los
media en la didáctica del inglés como
L2.
Desarrollo
En la época de la revolución tecnológica,
caracterizada por un despliegue audiovisual, electrónico y
digital sin precedentes, no solo se privilegian las acciones mediadas
lingüísticamente, sino que junto a estas, otras como la
tecnológica, la semiótica por la imagen y el audiovisual
explicitan un pleno protagonismo en todas las esferas de la
actividad humana. Por consiguiente, el contexto
contemporáneo impone a la educación un desafío en torno a su capacidad de avanzar y
de profundizar sus posiciones a partir de la búsqueda
teórica fundada en las nuevas mediaciones a través de
las cuales se socializa la cultura en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Ante la realidad altamente consolidada de la
incorporación de los medios en la escuela, se evidencian dos
tendencias: por una parte, los medios en ocasiones llegan a ser
sobrevalorados por algunos educadores y se convierten en la
panacea, sin los cuales no es posible generar aprendizajes; por
otra, los medios son subvalorados, al considerarse que sólo
son un vehículo de representación de los fenómenos
que se abordan, con los cuales se otorga cientificidad al
proceso.
Estas posiciones y sus consecuentes manifestaciones en el
proceso de enseñanza-aprendizaje conllevan al desarrollo de estudios e
investigaciones que de manera
inmediata brinden propuestas para un mejor aprovechamiento de los
medios, es decir, que complementen la comprensión de sus
implicaciones educativas en los procesos de apropiación y
resignificación de los mensajes en función de las
características del discente, del docente y del contexto
educativo donde se utilizan.
La incorporación de los medios a los procesos de
enseñanza – aprendizaje no es posible abordarla desde la
perspectiva unilateral de educación con los medios; sino
también desde la visión de la educación en y para
los medios que les permita a los futuros profesionales de este
sector, desde una educación mediática impostergable,
revalorizar sus experiencias y saberes para dar un mayor sentido
a su actuación profesional. Ante la presencia de textos de
disímil naturaleza sígnica,
procedentes de la televisión, el
vídeo, la computadora o Internet, que caracteriza el proceso de
enseñanza- aprendizaje contemporáneo, la educación
mediática constituye un proceso para poder ejercer una verdadera
labor transformadora en la escuela.
La educación mediática ha generado un interés creciente en el
campo pedagógico que se evidencia en las obras de
prestigiosos investigadores tales como: J. Ballesta (1991), L.
Brown (1991), A. Campuzano Ruiz (1992), F. García Novell (1992), M. Cebrián
(1993), L. Masterman (1983a, 1983b, 1993a, 1993b), J. A Younis
(1993), A. Corominas Ruiz (1994), J. Ferrés (1994a, 1994b),
A. Graviz y J. Pozo (1994), J. M. Pérez Tornero (1994);
Manuel Área Moreira (1995, 1998), Guillermo Orozco
Gómez (2000). Todos ellos apuntan la necesidad de aquella
con relación a las nuevas formas de expresión que los
medios vehiculan, para alcanzar un desempeño pedagógico
a tono con las exigencias de la sociedad del conocimiento.
Las producciones científicas de Jacques Piette (1996),
Guillermo Orozco Gómez (2001), Bolívar Chiriboga (2002) y
David Segarra (2006), reflejan el imperativo por la
indagación en torno a la alfabetización y a la
educación mediáticas de docentes y discentes con la
finalidad de propiciar una comprensión crítica de la naturaleza
de los medios, de cómo producen significados, de cómo
se organizan, de cómo reconstruyen la realidad, de las
técnicas que utilizan, y
del impacto que producen.
Estas ideas, de una u otra forma, han sido recogidas en la
Declaración de Madrid (UNESCO, 2005), en la
que se expresa explícitamente que la educación
mediática constituye el gran desafío y el futuro de la
sociedad del conocimiento; además de que se aboga por la
búsqueda de acciones que aseguren la formación en los
medios y en la tecnología de la información.
De lo anterior se desprende que la educación
mediática constituye una necesidad derivada de la presencia
de los medios de
comunicación en todo el tejido social y en la escuela,
cuyo rol de socialización cultural entre
niños y jóvenes es
hoy compartido por los medios.
Página siguiente  |