Sistema de actividades para mejorar la comunicación verbal durante las clases de educación física (página 3)

La escuela en la
medida que los alumnos aumentan su grado escolar comienza a
disminuir la utilización de los juegos
didácticos. La educación que se
basa en principios
científicos no puede conformarse con actividades de juegos
espontáneos sin dirección ni orientación
pedagógica, debe lograr que la actividad de juego ocupe un
lugar en la enseñanza sistemática que contribuya
a la activación del pensamiento,
un pensamiento rápido y sólido, que permita
desarrollar las capacidades intelectuales
de los educandos.

Para la aplicación de los juegos
didácticos es necesario tener en cuenta los siguientes
requisitos:

• Considerar las particularidades psíquicas,
  intelectuales y físicas de los alumnos.

• Tener en cuenta los aspectos fisiológicos de
  los niños.

• Desarrollo de la creatividad y la personalidad de
  los educandos.

• Tener presente el carácter motivador del
  juego, capaz de ofrecer a los alumnos recursos básicos
  para el desarrollo de su personalidad y el logro de lo que se
  desea en los mismos.

• Planificar las actividades del juego seleccionando
  aquellos que aseguren un desarrollo sistemático y
  continuo de las habilidades, capacidades y
  sentimientos.

• Asegurar todas las condiciones para que la actividad
  del juego sea eficiente y llame la atención desde el
  primer momento.

Los juegos didácticos son un medio eficaz para el
desarrollo del
proceso
docente, mejoran las condiciones de trabajo y de
vida, contribuyen a que la enseñanza sea más
asequible y objetiva, a transmitir información, a la formación de
la
personalidad del alumno fortaleciendo en este sus valores y
resultando una forma más ventajosa para el logro de los
objetivos.

5- El empleo de la
Hoja de Trabajo y su importancia como herramienta de
trabajo.

Según el Máster Osvaldo Echeverría
la Hoja de Trabajo es una herramienta didáctica del maestro y el alumno con vista
al perfeccionamiento individual de ambos, es una actividad en
espacio y tiempo
concreto,
conformada por un sistema de tareas
docentes que
tributen a un Proceso de Enseñaza-Aprendizaje. (O,
Echevarría. Fundamentos teóricos para la
ejecución del proceso de dirección de la
enseñanza. Tesis de
Maestría. 2008; 39).

En cada hoja de trabajo se dan diferentes orientaciones,
pueden ser órdenes para resolver ejercicios o impulsos
para realizar las actividades. Aparecen esquemas y
simbologías para que los alumnos se apoyen en ellas y
puedan resolver las actividades propuestas. Se proponen tareas
que tienen que ver con la solución de ejercicios,
aplicación de conocimientos, arribar a conclusiones,
expresar criterios a partir de observaciones, comparaciones y
análisis.

Constituyen además una valiosa vía para la
atención a las diferencias individuales de
los alumnos, al poder el
profesor
señalar diferentes acciones a
realizar de manera independiente en la clase o fuera
de ella, a partir de las dificultades o potencialidades que tiene
el alumno y que son de su dominio desde los
resultados obtenidos en el diagnóstico efectuado en su grupo. En las
clases de Educación
Física las Hojas de Trabajo pueden ser utilizadas para
promover el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje y en especial la
comunicación verbal que es la que se aborda en este
estudio.

1.6 Caracterización de los
escolares del 2do ciclo de la enseñanza
primaria:

La
investigación se realiza en la escuela primaria, de
ahí la necesidad de hacer una breve descripción de este período
psicológico. Los niños
que estudian en 5to y 6to grado (2do ciclo) tienen como promedio
de edad entre 10 y 12 años. Conocer las
características de los alumnos de estas edades es de gran
importancia y constituye un requisito para el trabajo de
los maestros y para que la labor docente educativa que realizan
pueda cumplirse con éxito.

El hecho de que los escolares de 5to y 6to grado tengan
características psicológicas, sociales y otras muy
cercanas, evidencian conductas y formas de enfrentar las
enseñanzas y el mundo en general de manera muy similar
posibilita que se pueda delinear una caracterización
conjunta para estas edades.

De 10 a 12 años, el campo y las posibilidades de
acción
social de los alumnos se han ampliado considerablemente en
relación con los alumnos del primer ciclo. Ya han dejado
de ser, en gran medida, los pequeñitos de la escuela y de
la casa, para irse convirtiendo de forma paulatina en sujetos que
comienzan a tener una mayor participación y responsabilidad
social.

Ya no solo son capaces de realizar su hacer personal como les
era característico en el primer ciclo( sino, que si tienen
más hermanos pequeños, velan por ellos y
actúan comunicándoles formas de conducta,
patrones, hábitos elementales, tanto personales como en
relación con las actividades de la casa y sociales en
general.

Estos escolares tienen, por lo común una
incorporación activa a las tareas de los pioneros, en los
movimientos de exploradores y otras actividades de la escuela; ya
salen solos con otros compañeros y comienzan a participar
en actividades de grupo organizadas por los propios niños.
Es el comienzo, por ejemplo, de la participación en
fiestas que aumentarán después en la adolescencia.

En este sentido, tiene gran importancia el
conocimiento por parte de los educadores de las relaciones
interpersonales de los alumnos entre sí en su grupo
escolar. Los alumnos de este ciclo muestran, respeto a los del
ciclo anterior, un aumento de las posibilidades de autocontrol y
autorregulación de la conducta; lo que se manifiesta ante
todo, en las situaciones fuera de la escuela tales como el juego,
el cumplimiento de encomiendas familiares y otras.

Sin embargo, estas posibilidades no se hacen patentes
cuando se trata de la realización de las tareas docentes.
Este hecho no indica una incapacidad del alumno; sino que la
escuela y en particular los maestros no explotan al máximo
las posibilidades de autocontrol de las tareas en las diferentes
asignaturas y situaciones escolares. Es necesario dotar a los
alumnos de procedimientos de
control y
autorregulación haciéndoles ver la importancia de
este componente en la actividad.

Los niños del 2do ciclo son pre-adolescentes
por lo que poseen necesidades de independencia.
A esta edad comienzan a identificarse con personas y personajes
que se convierten en modelos o
patrones. Esta identificación puede producirse a partir de
la valoración crítica
de estos; por tanto, el proceso de aceptación de patrones
y modelos personales se produce mediado por la valoración
y el juicio que hacen los otros sobre ellos.

Ya en estas edades los niños se representan
claramente cómo deben ser, cómo les gustaría
que fueran y cómo es su maestro; además tienen
maestros preferidos y no preferidos. El efecto del maestro
preferido muchas veces se extiende a la asignatura y eso es muy
importante. No es raro que el interés de
un niño de estas edades por una asignatura decaiga
precipitadamente porque antes decayó el prestigio del
maestro, o lo contrario.

Una esfera en la que el alumno experimenta un notable
cambio es la
intelectual; en particular en lo que al pensamiento se refiere,
este llega a ser abstracto lógico. Experimenta un aumento
notable en las posibilidades cognoscitivas, en las funciones y
proceso psíquicos. La memoria es
más lógica
y racional, se desarrollan las operaciones del
pensamiento (análisis, síntesis,
comparación, generalización y abstracción),
la percepción es más voluntaria,
detallada y analítica que en edades anteriores, la
imaginación es reproductiva aunque en algunos predomina la
creadora. También se desarrollan habilidades intelectuales
tales como la identificación y valoración, su
atención es más estable, concentrada y voluntaria;
lo cual sirve de base para que se hagan altas exigencias a su
intelecto.

En el 2do ciclo se pone de manifiesto el cambio que han
experimentado los escolares en lo que al desarrollo
anátomo fisiológico respecta. Se aprecian en estos
niños el aumento de tallas, peso y volumen de la
musculatura. Comienza a despertar las desproporciones (del tronco
con respecto a las extremidades exteriores) y aumenta la fuerza
muscular. Las características sexuales secundarias
comienzan a hacer su aparición. Por lo general en las
niñas estos cambios hacen su aparición de forma
más prematura. Muchas de ellas han experimentado la 1ra
menstruación a los 11 años (menarquia). En
correspondencia con dichos cambios aparece también el
interés más marcado hacia las cuestiones del
sexo, con lo
cual se hace necesaria una correcta y oportuna educación
sexual.

Los cambios hasta aquí descritos hacen que el
maestro brinde a los alumnos un tratamiento especial, pues no son
niños, pero tampoco adolescentes; por lo que debe actuar
con cautela y tacto para influir favorablemente sobre ellos y
así contribuir a una adecuada y armónica
formación cognitiva, emocional, moral y
física de
la personalidad.
(Programas y
Orientaciones Metodológicas del segundo ciclo de la
Enseñanza Primaria de la asignatura Educación
Física. 2001; 5).

Conclusión
parcial.

-Mediante la comunicación no solo se intercambian ideas,
puntos de vista, sino también emociones,
sentimientos, actitudes,
normas y
valores necesarios en la formación de la personalidad de
niños, adolescentes y jóvenes.

-Su estudio ha sido amplio en el campo de la psicología y la
lingüística. En la Educación
Física son insuficientes las obras encontradas que traten
el tema.

-Los fundamentos antes expuestos sirvieron de base para
la elaboración del sistema de actividades que se propone
teniendo como punto de partida la importancia que tiene la
comunicación y en especial la comunicación verbal
en el desarrollo de la personalidad de los alumnos y la
Educación Física como potenciadora de este
desarrollo pues no solo influye en su aspecto físico sino
también en el psicológico.

CAPÍTULO II:

Diagnóstico
del estado actual del desarrollo de la comunicación verbal
en las clases de educación física en los alumnos de
6to grado. Presentación del sistema de actividades.
Validación de sus resultados

En este capítulo se ofrece la
caracterización del estado actual
del desarrollo de la comunicación verbal en las clases de
Educación Física en los alumnos de 6to grado a
partir de la aplicación de diferentes métodos de
investigación, así como el sistema de
actividades que se propone y los resultados de su
validación en la práctica
pedagógica.

Diagnóstico del estado actual del
problema:

Para conocer el estado
actual del desarrollo de la comunicación verbal en las
clases de Educación Física en los escolares de
sexto grado de la escuela primaria "Faustino Guerra
Puentes" del municipio San Juan y Martínez fueron
realizadas entrevistas al
maestro del aula, a profesores de Educación Física
del municipio con más de 10 años de experiencia con
el objetivo de
conocer cómo ellos potencian el desarrollo de la
comunicación verbal a través de su asignatura, una
prueba pedagógica a los alumnos para diagnosticar el
desarrollo de la comunicación verbal en los alumnos de 6to
grado en la clase de Educación Física, la observación para constatar el comportamiento
de la comunicación verbal en los alumnos de 6to grado en
la clase de Educación Física. Además se
utilizó el método de
análisis documental para valorar lo dispuesto o en las
Orientaciones Metodológicas y el Programas de dicha
asignatura.

2.1. Valoración de las Orientaciones
Metodológicas y el Programa de
Educación Física. (Anexo 1).

En el estudio efectuado se pudo constatar que en el
Programa de la asignatura de Educación Física del
segundo ciclo aparecen sus objetivos y contenidos los cuales
tienen un enfoque general, permitiendo a los maestros, en
correspondencia con las características de los grupos, elaborar
sus propias actividades, proporcionando además
posibilidades de creación e independencia en los alumnos
sin proponer ninguna alternativa para el desarrollo de la
comunicación verbal, ni ninguna actividad que potencie
directamente el desarrollo de la comunicación alumno-
alumno.

Las Orientaciones Metodológicas brindan
además un profundo tratamiento a los contenidos del
programa y ofrecen sugerencias de ejercicios y juegos que
contribuyen a cumplir los objetivos de las unidades por lo que
recomiendan su consulta. Todas estas actividades son de carácter práctico, sin tener ninguna
implícita que de forma directa contribuya a la
comunicación del contenido teórico.

Se pudo conocer también que los contenidos del
programa están encaminados a que los alumnos sean capaces
de:

• Lograr un incremento en el nivel de desarrollo de
  las capacidades físicas y habilidades motrices
  básicas.

• Continuar ejercitando las habilidades motrices
  deportivas.

• Ejecutar con un nivel de desarrollo grueso las
  habilidades motrices deportivas principales.

• Demostrar con su conducta y actitud en las
  actividades físicas y deportivas el respeto a las
  reglas, compañeros y profesores, así como la
  honestidad y espíritu colectivista.

• Contribuir con la formación vocacional y
  orientación profesional que despierte el
  interés hacia la profesión, mediante los
  círculos de interés, movimiento de monitores y
  el desarrollo del contenido de la asignatura.

Como se aprecia, en las Orientaciones
Metodológicas ofrecidas a los profesores de
Educación Física, no se plantea de manera
explícita cómo contribuir desde la asignatura, al
desarrollo de la comunicación verbal en los alumnos,
siendo esta una necesidad para poder lograr el desarrollo de los
objetivos de la asignatura, y el protagonismo de
estos.

2.2 Análisis de la entrevista
a profesores de Educación Física. (Anexo
2).

Se entrevistaron 10 profesores de Educación
Física del segundo ciclo del municipio San Juan y
Martínez y se obtuvieron los siguientes
resultados.

El 100% de ellos respondió que el tipo de
comunicación que estimulaba dentro de la clase era la de
profesor-alumno, 3 de ellos que representan el 30% tienen en
cuenta la de alumno-alumno y 2 de ellos que representan el 20%
utilizan además el intercambio alumno-profesor. Como se
observa el tipo de interrelación que predomina es la de
profesor-alumno, a la cual no se le debe restar su valor, pero se
considera muy importante, por el marco en el cual se desarrolla
la clase de Educación Física, la relación
alumno –alumno por los beneficios que esta reporta al
grupo, al alumno y al profesor para la retro alimentación de este
último.

Como vías para el desarrollo de la
comunicación verbal dentro de la clase, 4 profesores que
representan el 40 %, manifestaron que utilizan la
explicación, 3 que representan el 30 % refirieron tener en
cuenta para solucionar este fin, la explicación de los
alumnos a sus compañeros y los últimos 3 que
representan el 30% señalaron la corrección de
errores por parte del profesor. Lo cual denota que la vía
utilizada es la tradicional y no usan ningún otro recurso
para el tratamiento de la comunicación verbal,
evidenciándose además, la no existencia de unidad
en los criterios de los profesores.

En cuanto a los indicadores
que tienen en cuenta para valorar la comunicación verbal
en sus alumnos, 8 profesores, que representan el 80%, hicieron
referencia al uso del vocabulario técnico de la
asignatura; 2, para el 20%, expresaron que utilizan las preguntas
que contestan los alumnos relacionadas con el contenido de la
asignatura, lo que demuestra que no tienen en cuenta los recursos de la
comunicación verbal relacionados con la calidad de la
expresión para la valoración, y existe pobreza en los
indicadores a medir.

9 compañeros, para un 90%, se autoevaluaron de
regular en su preparación metodológica para
estimular el desarrollo de la comunicación verbal y 1 de
bien para un 10%. Lo que evidencia las deficiencias existentes en
cuanto al uso de métodos,
procedimientos y vías para enfrentar la tarea.

8 profesores, para el 80%, respondieron que estimular la
comunicación verbal en las clases de Educación
Física disminuiría el tiempo de trabajo de los
alumnos, haciendo las clases más teóricas. Lo que
demuestra la necesidad de que se tenga en cuenta al aplicar el
sistema lo relacionado con esta particularidad.

10 profesores, para el 100%, respondieron que
sería necesaria la implementación de un sistema de
actividades teórico- prácticas para el desarrollo
de la comunicación verbal en las clases de
Educación Física. Lo que denota la importancia que
se le atribuye al mismo en la asignatura y la sensibilidad de los
profesores por el tema, el cual sería una vía para
contribuir al desarrollo de la comunicación verbal, sin
que esto se convirtiera en un obstáculo para la
ejercitación práctica de la asignatura.

2.3 Análisis de la entrevista a
la maestra del aula. (Anexo 3).

Caracterización de la muestra
según resultados arrojados en la entrevista a la maestra
que trabaja con el grupo de 6to grado.

El grupo está integrado por 20 alumnos
provenientes de la escuela primaria" "Faustino Guerra Puentes"
del municipio San Juan y Martínez, de los cuales 11 son
del sexo femenino y 9 del masculino. La escuela se encuentra
situada en una zona suburbana, de los 20 alumnos 2 residen en la
zona urbana, en la zona suburbana 12 y en la rural 6, todos son
seminternos. De ellos, 1 proviene de un núcleo familiar de
profesionales, y de los otros 19, ninguno de sus padres son
profesionales, 7 tienen sus padres divorciados. En cuanto a su
distribución por raza, 2 alumnos son de
raza negra, 5 mestizos y 13 de la raza blanca. Según los
datos de las
evaluaciones 10 tienen un ritmo de aprendizaje Bajo, 8 Medio y 2
Alto, la mayoría de los alumnos son aficionados a la
música, a
los juegos, al deporte y a la computación.

En cuanto al desarrollo de la comunicación
verbal: los 20 integrantes manifiestan en su pronunciación
la presencia de Dislalias Culturales, fundamentalmente
aspiración de la r; 5 alumnos manifiestan coherencia,
expresividad, fluidez y claridad en sus ideas; 15 de ellos se
caracterizan por la pobre expresividad y fluidez que limita la
calidad de sus ideas. En cuanto a la redacción escrita, 7 alumnos escriben
utilizando bien los signos de
puntuación, con algunos errores ortográficos en
grafemas, con buena coherencia y calidad en sus ideas; 13 al no
utilizar correctamente los signos de
puntuación, cometen errores ortográficos, y
realizar algunos cambios y omisiones de letras, demuestran
además pobreza en la calidad de las ideas. Los datos
ofrecidos evidencian que de forma general en el grupo existen
dificultades en la comunicación verbal oral.

2.4 Resultados de la aplicación de la prueba
pedagógica. (Anexo 4).

La prueba pedagógica se le aplicó a los 20
alumnos del sexto grado de la escuela "Faustino Guerra Puentes"
obteniéndose los siguientes resultados:

5 alumnos fueron evaluados de B para un 25%, pues fueron
capaces de explicar con una correcta pronunciación,
fluidez, coherencia y calidad en las ideas, el concepto de
drible, las acciones para ejecutarlo, así como la
valoración del trabajo de los demás
compañeros.

7 fueron evaluados de R para un 35%, pues manifestaron
errores de dicción, poca precisión y exactitud que
afectan la pronunciación, la expresividad, coherencia y
calidad a la hora de explicar el concepto de drible, las acciones
para ejecutarlo, así como la valoración del trabajo
de los demás compañeros.

8 para un 40% resultaron evaluados de M
pues no fueron capaces de explicar con exactitud y
precisión por falta de coherencia, demostrando un bajo
nivel en la calidad de sus ideas en el concepto de drible, las
acciones para ejecutarlo, así como la valoración
del trabajo de los demás compañeros. Los resultados
expuestos evidencian que la mayoría de los alumnos
seleccionados presentan dificultades en los indicadores que se
tienen en cuenta en la comunicación verbal (expresividad,
coherencia, calidad en las ideas y dicción).

2.5 Análisis de los resultados de la
observación del estado de desarrollo de la
comunicación verbal, en las clases de Educación
Física de los alumnos de sexto grado. (Anexo
5).

En estas observaciones se constató que a la hora
de escuchar las explicaciones de su profesor. 14 alumnos que
representan el 70% escuchan siempre con atención al mismo
y 6 para el 30%, no lo escuchan porque distraían su
atención.

A la hora de explicar las técnicas,
5 alumnos que representan el 25% siempre explican con fluidez y
coherencia las técnicas que realizan, 7 para el 35%, a
veces explican de forma poco fluida las técnicas que
realizan, 8 que significan el 40%, nunca expresan con coherencias
las técnicas que realizan.

5 alumnos que representan el 25%, siempre son expresivos
y locuaces a la hora de expresar sus criterios, 15 alumnos que
representan el 75%, a veces son menos expresivos, utilizando poco
los diferentes recursos de la lengua
(adjetivos, sinónimos).

En cuanto al intercambio de criterios sobre las
diferentes estrategias en
las actividades 9 alumnos que representan el 45%, intercambian
siempre criterios acerca de estas en las diferentes actividades,
7 para el 35%, intercambian a veces y 4 que representan el 20%,
nunca intercambian criterios, se mantienen pasivos.

5 alumnos que representan el 25%, emiten siempre una
valoración con ideas lógicas y coherentes acerca de
la realización práctica de la técnica que
ejecutan, desde el punto de vista individual y colectivo, 11 para
el 55% a veces utilizan pobremente los recursos para valorar las
técnicas que ejecutan y 4 para el 20%, nunca emiten sus
criterios valorativos acerca de la técnica que
ejecutan.

Conclusiones parciales.

Como se aprecia los resultados obtenidos en los
diferentes instrumentos aplicados permiten asegurar
que:

– En el Programa y Orientaciones Metodológicas de
la asignatura Educación Física no se ofrecen
explícitamente contenidos ni actividades que potencien el
desarrollo de la comunicación verbal en los alumnos auque
se reconoce su flexibilidad.

– En los profesores de Educación Física
del segundo ciclo de San Juan y Martínez existen
dificultades para favorecer el desarrollo de la
comunicación verbal en los alumnos pues desconocen las
vías para ello.

-Los alumnos de sexto grado de la escuela primaria
"Faustino Guerra Puentes" presentan deficiencias en la
comunicación verbal fundamentalmente en los indicadores de
fluidez, coherencia, calidad de las ideas y pronunciación.

2.6 Sistema de Actividades concebido para mejorar la
comunicación verbal en las clases de Educación
Física en los alumnos de sexto grado.

En este epígrafe se ofrecen los fundamentos en
que se sustenta el sistema que se propone, las actividades que lo
conforman a partir de los resultados obtenidos en el
diagnóstico inicial efectuado y su validación en la
práctica pedagógica.

2.6.1- En relación con la palabra sistema
existen diferentes definiciones dadas por distintos autores entre
las cuales se destacan:

Sistema. Conjunto de elementos, relacionados
entre sí, que constituyen una determinada formación
integral. El análisis de un sistema (de los objetivos de
un sistema) forma una de las particularidades
características de las disciplinas científicas
modernas. El objeto de un sistema no puede descomponerse en
elementos diversos ni en relaciones entre ellos; no es posible
entrar en conocimiento
de él si solo se delimita una determina conexión de
las que en él se dan: lo específico de tal objeto
estriba en la presencia de una interdependencia de conexiones.
(M. Rosental y P. Iudin. Diccionario
filosófico. 1977; 426)

Sistema. Conjunto organizado de cosas, ideas,
medios, etc.,
que contribuyen a un mismo objetivo. / Procedimiento que
se sigue para hacer algo, forma en que se resuelve. (Grijalbo.
Gran diccionario Enciclopédico ilustrado. S/f.
1550).

Sistema. Es una forma de existencia de la
realidad objetiva, puede ser estudiado y representado por
el hombre, es
una totalidad sometida a determinadas leyes generales,
es un conjunto de elementos que se distingue por un cierto
ordenamiento, tiene límites
relativos, sólo son "separables" "limitados" para su
estudio con determinados propósitos, cada sistema
pertenece a un sistema de mayor amplitud, "está
conectado", cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez
como totalidad, la idea de sistema supera a la idea de suma de
las partes que lo componen, es una cualidad nueva. (En el
Boletín 19. "El Orientador" de la Maestría de
Amplio Acceso de la Universidad de
Ciencias
Pedagógicas "Rafael M. de Mendive", 1 de febrero de 2008;
2)

Aunque en todas las definiciones de sistema encontradas
hay elementos comunes que se repiten, en esta investigación se asume la que aparece en el
Boletín 19 antes mencionado por considerarla más
acabada y adecuada, y por sistema de actividades en la tesis se
considera los variados recursos y procedimientos que puede
utilizar el profesor en la clase de Educación
Física para potenciar el desarrollo de la
comunicación verbal en sus alumnos teniendo en cuenta su
secuencia y nivel de complejidad.

2.7 Fundamentos filosóficos,
sociológicos, pedagógicos y psicológicos que
sustentan el Sistema de Actividades.

El sistema de actividades propuesto tiene como base los
fundamentos de la filosofía marxista y su método
dialéctico-materialista, así como la
dimensión humanista del ideario pedagógico martiano
y de otros pedagogos cubanos; los sociológicos, los
pedagógicos y los psicológicos. Aspectos de los que
resulta difícil delimitar su especificidad por separado ya
que ellas se complementan e interpenetran, los cuales permitieron
desde el punto de vista teórico y metodológico dar
coherencia, organicidad y cientificidad a la
propuesta.

Refiriéndose a la esencia social del hombre C.
Marx (C. Marx
y F. Engels, 1973, T-1; 9) señaló: "… la
esencia humana no es algo abstracto inherente a cada individuo. Es,
en su realidad, el conjunto de sus relaciones sociales". Ello es
vital para poder comprender adecuadamente el comportamiento
humano, además de destacar el valor de las relaciones
que el hombre establece con otros hombres. Considerar la esencia
del hombre como el producto de
todas sus relaciones sociales significa que no existe esencia
humana sin vida social y esa vida social se da a través de
la comunicación. (C. Marx, Obras Escogidas. T-2. 1973;
456). También destacó su importancia y valor cuando
expresó: La relación del hombre consigo mismo
sólo se hace objetiva y real para él a
través de su relación con otro hombre. En esta
tesis se toman estos postulados como punto de partida y se asume
que el desarrollo de las relaciones sociales es necesario y
posible para el desarrollo
personal y social, y estas relaciones se dan a través
de la comunicación como ya se había
referido.

En este sentido se señala: "La
comunicación es social, por su contenido y esencia e
individual por la forma en que se despliega por sujetos
individuales. Así el carácter social es el
carácter general del movimiento
total: así como la sociedad misma
produce al hombre en cuanto a tal, así la sociedad es
producida por él". (J. Cardentey Arias y otros. La
comunicación como intercambio de actividades (fragmentos).
En Selección
de lecturas de Cultura
Física. 2001; 56).

Esta comprensión implica el reconocimiento de
ambos elementos y la influencia mutua que se produce entre ellos,
sin anular la especificidad de cada uno. Implica el respeto al
individuo y al desarrollo de su subjetividad. Es comprender al
hombre en un contexto determinado, actuando en un momento
histórico concreto.

El sistema de actividades propuesto se inserta
precisamente en un contexto pedagógico que busca el
desarrollo de un proceso docente educativo cada vez más
eficiente, desarrollador y a la vez estimulador de la
formación integral de la personalidad de los alumnos y,
por otra parte, el perfeccionamiento del desempeño profesional de los docentes, de
manera que respondan cada vez más a las exigencias del
mundo laboral
contemporáneo y de la sociedad cubana actual. No desconoce
para ello el enriquecimiento de la individualidad y aprovecha las
posibilidades que brinda la comunicación para el
crecimiento personal tanto de alumnos como de profesores, que
viven en una sociedad que lucha por la equidad y la
justicia
social. Pues en el proceso de comunicación se evidencia la
universalización del hombre, en la medida que asume y
personifica las relaciones sociales y encarna las potencialidades
creadoras de su individualidad.

Los fundamentos sociológicos se derivan de las
concepciones filosóficas anteriores, lo que permite
desentrañar la relación educación-sociedad,
desde la dimensión individual y social.

En la dimensión individual, señalan J.
López y otros (2000), se consideran a los sujetos
portadores de la acción educativa; al sistema de
relaciones sociales, que se deriva de la interacción entre ellos y al
condicionamiento concreto donde se lleva a cabo su
materialización social.

En la dimensión social agregan dichos autores, se
analizan las manifestaciones en relación con la estructura
social global, donde se inserta el fenómeno educativo;
es decir su contenido abarca también el sistema de
relaciones que se da entre la educación y las diferentes
esferas en las que los hombres actúan, dígase la
económica, la política y la
cultural en su máxima acepción; se analizan,
además, las manifestaciones entre la educación y la
organizaciones
e instituciones
sociales y por último, la influencia educativa en la vida
social respecto al individuo y la sociedad.

Del análisis de las dimensiones individual y
social, se desentraña la red de relaciones sociales
que condicionan e influyen en la dinámica del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el aula. Estas relaciones se dan
en los niveles micro-social, meso-social y macro social.
Según J. López y otros (2000), los elementos
estructurales del sistema de relaciones sociales son los
siguientes:

• Relaciones interpersonales en el proceso educativo:
  relación alumno-maestro, alumno-alumno,
  maestro-maestro, maestro-colectivo de trabajo y alumno,
  colectivo de trabajadores docentes y no docentes.

• Relaciones entre la educación y las
  instituciones sociales: las relaciones con instituciones
  estatales, jurídicas, religiosas, culturales y
  educacionales.

• Relación entre la educación y las
  diferentes esferas de actuación social:
  relación educación-economía,
  educación-política,
  educación-ideología y
  educación-cultura.

• Relación entre educación y las
  organizaciones de los diferentes grupos sociales.

En el sistema de actividades propuesto se tienen en
cuenta estos fundamentos en la proyección de las distintas
tareas realizadas en el grupo seleccionado, para propiciar una
mayor interacción entre los alumnos y sus
profesores.

Los fundamentos pedagógicos están
relacionados con el tipo de educación que deben recibir
los alumnos en el ámbito de la escuela, a través de
la vía curricular y extracurricular.

La escuela cubana actual, según establece el
documento del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas
(2000; 3-6) debe preparar al futuro hombre, con un dominio de
saberes y habilidades básicas y también con una
formación que asegure las bases se su cultura y de su
preparación para el trabajo, con habilidades y cualidades
personales que le permitan una posición activa y reflexiva
en las diferentes actividades en que se desempeña, tanto
en la escuela y en el hogar, como en la sociedad en
general.

A continuación se expresan leyes que según
J. Chávez (Introducción a la Pedagogía 2000; 28-30), rigen la
Pedagogía Cubana actual, las cuales sirven de sustento a
la estrategia
pedagógica que se propone.

• La unidad entre el proceso educativo que se ofrece
  en la escuela y los que dimanan de otras agencias educativas
  de la sociedad, en un momento histórico
  determinado.

• Todo proceso educativo (a su nivel( tiene como fin
  la formación y desarrollo del hombre.

• El proceso educativo escolarizado contribuye
  esencialmente al proceso de socialización del
  hombre.

• El carácter condicionado y condicionante de
  la educación.

Estas leyes se materializan en el proceso educativo, que
presupone un momento integrador de todas las influencias
educativas y abarca las diferentes esferas del desarrollo del
alumno: cognitivo, afectivo, volitivo y físico y aunque en
algunos momentos esté dirigido con mayor énfasis a
una esfera en particular, o a un componente específico de
esta, en mayor o menor medida también están
implicadas las esferas restantes, tal y como plantea J.
Chávez en la obra citada.

Es criterio del autor mencionado que la forma de
proyectarse el proceso educativo general en la institución
escolar recibe el nombre de proceso de
enseñanza-aprendizaje, con dos procesos
paralelos: el extradocente y el extraescolar fuertemente
vinculados uno al otro.

De ahí la importancia que tienen estos
fundamentos para el sistema de actividades al concebir un proceso
de enseñanza-aprendizaje cada vez más activo,
dialógico y reflexivo, que prepare al alumno para la vida
a partir de la socialización y comunicación con los
otros en especial con sus profesores.

Los fundamentos psicológicos brindan las
categorías y los principios básicos que desde
la ciencia
psicológica, permiten comprender el comportamiento
comunicativo del hombre. Para la elaboración y
concreción del sistema de actividades que se propone se
estableció como fundamento general el enfoque
histórico cultural como teoría
psicológica para explicar el desarrollo del hombre, quien
tiene en L. S. Vigotsky a la
figura fundadora de esta escuela. Él concedió a las
relaciones sociales un lugar determinante en el desarrollo del
individuo y su cultura. Su gran mérito fue presentar, de
forma coherente, la significación de lo social y lo
cultural en la formación de lo psíquico. Ello se
demuestra cuando formuló la ley genética
fundamental del desarrollo cultural, donde explica: "Cualquier
función
del desarrollo cultural del niño aparece en escena dos
veces, en dos planos: primero como algo social, después
como algo psicológico; primero entre la gente, como
categoría interpsíquica, después, dentro del
niño, como categoría intrapsíquica". (L. S.
Vigotsky, Historia del desarrollo de
las funciones psíquicas superiores.1987; 161)

"La cultura es precisamente el producto de la vida
social y de la actividad mancomunada del hombre". (L. S.
Vigotsky. Historia del desarrollo de las funciones
psíquicas superiores. 1987; 162).También se asume
por su importancia otra de sus tesis que tiene que ver con la
Zona de Desarrollo Próximo entendida esta como " la
distancia entre el nivel de desarrollo, lo que se sabe,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo próximo, lo que puede
llegar a saber, determinado a través de la
resolución de unos problemas bajo
la guía o mediación de un adulto o en
colaboración con otro niño más capaz."(L. S.
Vigotsky. Citado por Colectivo de Autores en "Sublime
profesión de amor". 1996;
11) de esta manera lo que el escolar es capaz de hacer hoy con la
ayuda de otro, mañana lo podrá hacer solo y
así se estará incidiendo en su desarrollo
psíquico.

En la presente investigación la Zona de
Desarrollo Próximo se tiene en cuenta en las tareas
concebidas en las distintas técnicas participativas y
juegos didácticos propuestos y al planificar las hojas de
trabajo para atender las diferencias individuales de los alumnos
teniendo como punto de partida el diagnóstico inicial
efectuado.

La necesidad del sistema de actividades propuesto radica
en la insatisfacción que se tiene del pobre trabajo que
realizan los profesores de Educación Física en el
desarrollo de la comunicación verbal en sus alumnos y los
escasos recursos con que cuentan para ello.

El Sistema de Actividades propuesto tiene como
objetivo: contribuir al perfeccionamiento de la
comunicación verbal durante las clases de Educación
Física en los alumnos de sexto grado. La
investigación se realizó con escolares de sexto
grado cuyas características ya fueron expuestas en el
capítulo anterior por lo que no es necesario volverlas a
repetir.

2.8 Representación gráfica
del Sistema de Actividades.

2.9 Evaluación
que se propone para medir los indicadores.

La evaluación tendrá un carácter
sistemático donde se otorgarán a los alumnos las
siguientes categorías.

B -cuando sean capaces de explicar con una
pronunciación correcta, coherencia, claridad,
precisión, calidad en las ideas, los conceptos, las
acciones, los elementos técnicos del baloncesto,
así como valorar el trabajo de sus
compañeros.

R- cuando son poco precisos y explican con poca fluidez
y claridad los conceptos, las acciones, los elementos
técnicos del baloncesto.

M- cuando no llegan a explicar el significado de los
conceptos, acciones y elementos técnicos del baloncesto
por la pobreza del
vocabulario.

2.10 Sistema de Actividades elaborado y
las orientaciones metodológicas para su
implementación.

2.10.1 Dentro del Sistema propuesto se
encuentran las Técnicas Participativas ellas
son:

Técnica # 1. "El
espejo".

Objetivos:

– Potenciar la comunicación verbal a
través de la percepción de los movimientos y la
corrección de errores técnicos en las acciones
técnicas que se realizan.

– Estimular la participación y la
valoración personal de los alumnos.

Tipo de actividad práctica.
Clase.

Número de participantes. Todos los alumnos del
grupo de 6to grado.

Duración. 10 minutos.

Materiales. Pelotas de baloncesto, silbato, tarjetas con la
letra de cada equipo (A, B, C y D) y otras con el de cada
integrante de estos (1, 2, 3, 4 y 5).

Momento en el que se utilizaría la
Técnica. Esta técnica se emplea para realizar el
calentamiento específico y en la parte principal.

Organización. El grupo se encuentra dividido en
cuatro equipos(A, B, C y D) y cada integrante de estos con su
respectivo número (1, 2, 3, 4 y 5).

Desarrollo. Los alumnos se desplazan por todo el terreno
de baloncesto (de diferentes formas y en diferentes
direcciones).Divididos en cuatro equipos de cinco integrantes
cada uno con su respectivo número.

El profesor saca un número del bombo, el alumno
seleccionado toma una tarjeta donde aparece un elemento
técnico, ejemplo el drible, el seleccionado explica su
ejecución de forma verbal, posteriormente los demás
alumnos pueden completar el concepto, en un segundo momento los
números pares demostrarán el ejercicio y los
impares corregirán los errores, luego se invierten los
roles de ejecución y demostración.

Observaciones:

– Los elementos técnicos (símbolo, reglas,
violaciones, simbología, etc.) se incrementan según
se trabajen las clases.

– El profesor los ayuda a completar algún
concepto que quede incompleto.

– En el caso específico de elementos a ejecutar
en parejas, como la recepción y el pase, se trabaja con
las creadas en el grupo.

Técnica # 2. "La cesta
mágica".

Objetivos:

– Estimular la participación de todos los
alumnos.

– Fomentar un clima acogedor y
agradable.

– Estimular la comunicación verbal.

Tipo de actividad docente: clase.

Número de participantes. Todos los alumnos del
grupo de 6to grado

Duración. 10 min.

Materiales. Pelotas de baloncesto, cesta con guía
de preguntas elaboradas al efecto.

Momento en el que se utilizaría la
Técnica. En la parte inicial como calentamiento especifico
o en la parte principal al trabajar el tiro
básico.

Organización. El grupo se encuentra dividido en
cuatro equipos (A, B, C y D) y cada integrante de estos con su
respectivo número (1, 2, 3, 4 y 5).

Desarrollo. Se organizan los alumnos alrededor de la
marca de la
botella en el terreno de baloncesto.

A través de un juego, que puede o no ser
competitivo, los alumnos realizarán tiro básico
hacia el aro, la pelota pasa por todos los participantes de
manera que tengan las mismas oportunidades de tiro al aro. Los
alumnos rotarán por las cinco posiciones señaladas
en el área.

En la medida en que se desarrolla el juego, el profesor
le realizará preguntas elaboradas al efecto a los alumnos
al rotar por la posiciones 2 y 4, los cuales deberán
contestar, el resto de los participantes tiene la oportunidad
para opinar, reflexionar y debatir sobre las temáticas
tratadas. Al alumno que el grupo considere su respuesta completa,
se le permitirá tirar 2 veces, al igual que al que anote
desde la posición 3.

El maestro evalúa el vocabulario utilizado, la
dicción, la coherencia, la fluidez y la calidad de las
respuestas ofrecidas y al concluir el análisis realiza la
valoración final, ofreciendo recomendaciones para mejorar
la comunicación verbal. Si el profesor considera que la
respuesta es correcta desde el punto de vista comunicativo le da
una segunda posibilidad de tiro al aro.

Observaciones:

– Se trabajará con elementos abordados en el
grado anterior y con los nuevos de este.

– El resto del grupo podrá completar lo que falte
por decir. – El profesor colocará en un aro el subgrupo 1
y en el otro el subgrupo 2, teniendo en cuenta el nivel de las
preguntas para cada uno.

Técnica # 3. "Palabras claves".

Objetivos:

– Potenciar el desarrollo de la comunicación
verbal. – Seleccionar las palabras claves en al actividad. –
Estimular el debate
colectivo

Tipo de actividad docente. Clase.

Número de participantes. Todos los
alumnos del grupo de 6to grado.

Duración. 10 min. Materiales.
Tiza, maqueta, tarjetas, etc.

Momento en el que se utilizaría la
Técnica. Esta técnica se realiza preferentemente en
la parte inicial (a la hora de enunciar el objetivo),
también en el momento de la recuperación y en el
análisis de la clase.

Desarrollo. Los alumnos se organizan en cuatro equipos
de 5 integrantes cada uno.

Los alumnos proponen las palabras claves del elemento,
regla, símbolo a trabajar según orientación
del profesor de acuerdo con el objetivo de la clase. Se registran
estas palabras y con ellas los alumnos tienen la oportunidad de
construir un análisis con precisión, acerca del
concepto, cómo se aplica, errores fundamentales, pueden
realizarlo escrito y expresarlo oralmente, valorando su
importancia. De esta forma se estimula a la comunicación
verbal ya que todas las personas puedan arribar a sus propias
conclusiones. La selección de las palabras se realiza
ejecutando el elemento técnico.

Variante. Al utilizarla esta técnica para
presentar el objetivo, el profesor mostrará tarjetas con
el nombre de la acción que sirva de guía a los
alumnos.

Observaciones. Se trabajará con
elementos abordados en la clase. El quinteto organizará
las respuestas y elegirá quién lo expondrá,
tenido en cuenta la rotación de todos por esta actividad.
Cada integrante explicará un elemento y sus
compañeros completarán lo que falte.

Técnica # 4. "Tarjeta verde –
Tarjeta roja".

Objetivos:

– Estimular el trabajo del grupo a través del
análisis colectivo de las sentencias indicadas. –
Potenciar la comunicación verbal a través del
diálogo y
la participación.

Tipo de actividad docente: clase.

Número de participantes: todos los alumnos del
grupo de 6to grado.

Duración. 10 min.

Materiales. Tarjetas, maqueta y tiza.

Momento en el que se utilizaría la
Técnica. Esta técnica se aplica en el momento del
descanso activo dentro de las actividades en la parte principal.
También puede utilizarse en programas a jugar, en la
ludoteca y en el deporte participativo.

Organización. Se divide el grupo en dos
equipos.

Desarrollo. Se tienen elaboradas las diferentes
sentencias que serán analizadas por los dos grupos de
trabajo, los cuales tomarán las decisiones pertinentes
para acatar o rechazar las mismas.

El profesor lanzará las sentencias a los
diferentes equipos, otorgando la puntuación alcanzada sin
darla a conocer hasta saber la respuesta de ambos. Los alumnos
muestran la tarjeta roja para rechazar la respuesta y la verde
para acatarla.

A partir de los resultados obtenidos los alumnos
tendrán que argumentar oralmente por qué concuerdan
o no, estimulando la reflexión individual y colectiva. En
el caso que sea necesario el profesor esclarecerá
cualquier duda o incomprensión.

Sentencias analizadas:

1- La victoria en el juego de baloncesto solo depende
del trabajo individual de cada jugador. 2- A un equipo de
baloncesto bien preparado, ningún otro equipo lo puede
derrotar. 3- El estudio y análisis de las acciones
realizadas por el equipo contrario. 4-Permiten la
preparación del equipo ante cada competición. 5- El
jugador que detenga el drible y lo comience de nuevo será
penalizado. 6-El jugador que atrase el balón no
será penalizado.

Técnica # 5. "Busca tu pareja".

Objetivos:

– Potenciar el desarrollo de la comunicación
verbal. – Seleccionar los elementos técnicos y
organizarlos en forma de habilidades combinadas. – Estimular el
debate colectivo.

Tipo de actividad docente. Clase.

Número de participantes. Todos los alumnos del
grupo de 6to grado. Duración. 10 min.

Materiales. Maqueta, tarjetas con palabras de la
técnica deportiva estudiada.

Momento en el que se utilizaría la
Técnica. Esta técnica se realiza preferentemente en
el momento de la parte principal durante el trabajo de la
habilidad que se ejercita.

Organización. Los alumnos se organizan en equipos
de 3 ó 5 integrantes.

Desarrollo. El profesor mueve el bombo con los
números de los tríos o quintetos, escoge uno y el
seleccionado conforma una combinación de habilidades con
dos palabras técnicas, la explica y posteriormente la
demuestra. Deben participar todos los integrantes del equipo
rotándose el protagonismo en la actividad a realizar. Los
alumnos tienen la oportunidad de construir un análisis con
precisión, acerca del concepto, cómo se aplica y
errores fundamentales. En la parte principal lo expresarán
oralmente y lo realizarán en la práctica, valorando
su importancia. De esta forma se estimula la comunicación
verbal ya que todas las personas pueden arribar a sus propias
conclusiones.

Observaciones:

– Se trabajará con elementos abordados en la
clase. El trío o quinteto organizará las respuestas
y elegirá quien lo expondrá, tenido en cuenta la
rotación de todos por esta actividad. – Cada integrante
explicará un elemento y sus compañeros
completarán lo que falte.

Técnica # 6. "Practica tu propio
complejo".

Objetivos:

-Potenciar la comunicación verbal a través
de la percepción de los movimientos y la corrección
de errores técnicos en las acciones que se
realizan.

– Estimular la participación y la
valoración personal de los alumnos.

Tipo de actividad práctica. Clase.

Número de participantes. Todos los alumnos del
grupo de 6to grado.

Duración. 10 minutos.

Materiales. Pelotas de baloncesto, silbato, aros
gimnásticos, conos, tizas y maqueta.

Momento en el que se utilizaría la
Técnica. Esta técnica se utilizará para
realizar el calentamiento específico y en la parte
principal de la clase.

Organización. El grupo se encuentra dividido en
tríos (1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).

Desarrollo. Los alumnos se desplazan por
todo el terreno de baloncesto (de diferentes formas y en
diferentes direcciones) organizados en tríos.

Se prevén dos momentos para el desarrollo de este
ejercicio. En el primer momento cada vez que se menciona el
número de un trío, el profesor le da a conocer un
elemento técnico, los alumnos que conforman dicho
trío incorporan dos elementos técnicos más,
el resto de los alumnos escuchan sobre la marcha de sus
desplazamientos. Se pueden mencionar tantos tríos como
considere el profesor. En el segundo momento los números
que se han relacionado a una voz y al sonido del
silbato se desplazan en busca de los balones y construirán
y explicarán la ejecución de los elementos y
ejecutarán las acciones técnicas de los elementos
que fueron mencionados. Ejemplo; el profesor elige el trío
número 3 y le asigna el drible como elemento
técnico, los alumnos incorporan el desplazamiento, retoman
el drible, incorporan el tiro en movimiento, toman los balones,
explican cada elemento y lo demuestran. Los alumnos que no se
encuentran en posición del balón, se ubican
alrededor del terreno para observar y corregir los posibles
errores cometidos, señalando las causas que lo originan.
Por último, todos realizan el complejo. Se designa un
tiempo para el análisis de la actividad y la
estimulación de la comunicación verbal entre los
participantes.

Observaciones:

– Se trabajará con elementos abordados en el
grado anterior y con los de nuevos contenidos trabajados en este.
-El trío elegirá la forma de organización. – Cada integrante
explicará un elemento y sus compañeros
completarán lo que falte. – Todos los alumnos
ejecutarán el ejercicio.

Técnica # 7. "Sopa de
palabras".

Objetivos:

– Potenciar el desarrollo de la comunicación
verbal. – Seleccionar elementos técnicos y organizarlos en
forma de complejo de habilidades. – Estimular el debate
colectivo.

Tipo de actividad docente. Clase.

Número de participantes. Todos los alumnos del
grupo de 6to grado.

Duración. 10 min.

Materiales. Maqueta, tizas, conos, aros, etc.

Momento en el que se utilizaría la
Técnica: Esta técnica se realiza preferentemente en
el momento de la parte principal durante el trabajo de la
habilidad que se ejercita de forma oral y
práctica.

Desarrollo. Los alumnos se organizan en equipos de 3
ó 5 integrantes. El profesor mueve el bombo con los
números de los tríos o quintetos, escoge uno, a
este se le entregan cinco tarjetas con elementos técnicos
para que conforme una situación de juego con estos, la
cual concluye con un tiro al aro. Antes de realizarla, explica la
actividad a realizar. Se exigirá la participación
de todos los integrantes del equipo rotándose el
protagonismo en la actividad a ejecutar. El equipo seleccionado
tiene la oportunidad de construir un análisis con
precisión, acerca del concepto de cada elemento
técnico utilizado y decir qué tuvo en cuenta al
ordenarlos. Los alumnos restantes corrigen los errores
fundamentales que pueden surgir en la práctica. De esta
forma se estimula la comunicación verbal.

Observaciones:

– Se trabajará con elementos abordados en la
clase. – El trío o quinteto creará los complejos. –
Cada integrante explicará un elemento y sus
compañeros completarán lo que falte.

Técnica # 8. "El capitán del
equipo".

Objetivos:

-Estimular el desarrollo del pensamiento creador de los
alumnos. – Potenciar el desarrollo de la comunicación
verbal.

Tipo de actividad docente. Clase.

Número de participantes. Todos los alumnos del
grupo de 6to grado.

Duración. 10 min.

Materiales. Pelota de baloncesto, tarjetas con
preguntas.

Momento en el que se utilizaría la
técnica. Esta técnica se puede utilizar en el
desarrollo de habilidades motrices deportivas correspondientes al
momento principal de la clase.

Organización. El grupo se encuentra dividido en
cuatro equipos(A, B, C y D) y cada integrante de estos con su
respectivo número (1, 2, 3, 4 y 5).

Desarrollo. El profesor presenta al grupo una
situación problémica del juego de baloncesto
relacionada con:

¿Cómo es posible que dos jugadores
ofensivos puedan trasladar el balón de un lado a otro del
terreno, en presencia de un jugador defensivo?

¿Cómo lo realizarán más
rápido?

¿Cuál es la posición defensiva que
debe adoptar un jugador: a medio terreno, cerca del aro que
defiende o en el terreno contrario?

Se agrupan dos equipos en cada parte del terreno, uno
realiza la pregunta y el otro la responde y ejecuta de forma
práctica, el alumno que responde asume en ese momento el
rol de capitán, el cual rotará por
todos.

Los jugadores que logren resolver la tarea asignada
tienen la posibilidad de exponer en la práctica la
alternativa de solución sugerida.

Para estimular la comunicación verbal
tendrán en cuenta en las exposiciones las siguientes
interrogantes:

¿Qué argumento se utiliza en cada
caso?

¿Cuáles argumentos resultan más o
menos convincentes?

¿Qué grupo tuvo mayor fuerza persuasiva al
exponer su criterio de forma oral?

Observaciones.

Se ofrece la posibilidad de conocer los criterios y
puntos de vista de los restantes miembros del grupo.

Técnica # 9. "Al duro y sin
guante".

Objetivos:

-Desarrollar la capacidad perceptiva de los
alumnos. – Desarrollar las habilidades
comunicativas de observación y comunicación
verbal.

Tipo de actividad docente:
clase.

Número de participantes. Todos los alumnos del
grupo de 6to grado.

Duración. 10 min.

Materiales. Láminas con (foto de jugadores de la
localidad que los alumnos conocen, integrantes del grupo que se
destaquen, el nombre de un alumno u una foto de ser
posible).

Momento en el que se utilizaría la
Técnica. Esta técnica se puede aplicar en la parte
principal, para trabajar un elemento técnico o darle
salida a valores como el colectivismo, o en la parte final de la
clase.

Desarrollo. El profesor se auxilia de los materiales
declarados en los que se presentan diferentes interrogantes para
dirigir el análisis a través del comentario,
según sus intereses.

El equipo que recibió el material,
comentará sobre las características de este jugador
(la forma de realizar una técnica en el terreno, el
trabajo colectivo con el resto del equipo, su ejemplo dentro y
fuera del terreno y algún aspecto que considere
relevante).

El resto de los alumnos observan, escuchan, analizan y
finalmente deben exponer verbalmente sus criterios, una vez
conocido de quien se habla.

Esta técnica además de formar patrones
positivos desde el punto de vista de la asimilación y
realización práctica de los elementos,
también servirá como referencia en la forma de
actuar.

Variante. Se puede entregar el material al alumno con
los datos de él mismo para que realice un
auto-análisis.

Técnica # 10. "Camino y
aprendo".

Objetivo:

– Desarrollar las habilidades comunicativas de
observación, escucha y la comunicación verbal. –
Estimular el análisis y la reflexión sobre las
situaciones de juegos observadas.

Tipo de actividad docente. Clase de deporte
participativo.

Número de participantes. Todos los alumnos del
grupo de 6to grado.

Duración. 20 min.

Materiales. Software
educativo.

Desarrollo. Se observarán elementos del un juego
de baloncesto utilizando la tecnología de
software
educativo (el cual contiene técnica, simbología,
reglas, táctica). Los alumnos deben construir un texto escrito
sobre los aspectos que el profesor les oriente. Posteriormente
exponen verbalmente lo realizado.

Esta técnica se pude utilizar al introducir un
contenido o para consolidarlo.

2.10.2- Relación de los juegos
didácticos que componen el Sistema de
Actividades.

Juego # 1. "Forma tu rompecabezas".

Materiales. Rompecabezas con el terreno de
baloncesto.

Objetivos. -Ampliar el vocabulario activo a
través del juego para el desarrollo de la
comunicación verbal. – Ejercitar la orientación en
el terreno de baloncesto.

Momento en el que se utilizaría el juego. En la
parte inicial, principal y en la final de la clase.

Lugar donde se utilizará. En el terreno de
baloncesto.

El carácter de la actividad.
Competitivo.

Organización. Se distribuirán los alumnos
en 4 equipos, a los cuales se les entregará un
rompecabezas.

Desarrollo. A la orden del profesor comenzarán a
armar el juego. Gana el equipo que primero termine la
actividad.

Reglas.1- Se comienza a la orden del profesor. 2- Una
vez terminado no se puede tocar, sin que el profesor lo haya
revisado. 3- El equipo ganador describirá las
particularidades del terreno.

Variante. El equipo ganador le orienta la
descripción al otro equipo. Los alumnos describirán
cómo está conformado el terreno de baloncesto,
características y funciones de las diferentes áreas
representadas en el rompe cabeza.

Evaluación.

B- cuando son capaces de explicar con una
pronunciación correcta, coherencia, claridad,
precisión, calidad en las ideas, los conceptos,
características y funciones de las diferentes áreas
representadas en el rompecabezas.

R- cuando son poco precisos y explican con poca fluidez
y claridad los conceptos, características y funciones de
las diferentes áreas representadas en el
rompecabezas.

M- cuando no llegan a explicar el significado de los
conceptos, características y funciones de las diferentes
áreas representadas en el rompecabezas.

Observaciones:

En el juego se abordarán contenidos relacionados
con otras materias, como la geometría
(forma, tamaños, línea, direcciones y
otras).

Los rompecabezas aumentarán su complejidad
atendiendo a la sistematización del trabajo con estos y
las diferencias individuales. Este juego se puede utilizar en
horario de la recreación, como parte de la ludoteca y en
el deporte participativo.

Juego # 2. "¿Quién atrapa
el rebote?"

Materiales. Láminas, maqueta,
pelotas y un dado.

Objetivos. -Enriquecer el vocabulario activo a
través de la narración de diferentes situaciones
técnicas que aparecen en las láminas, para el
desarrollo de la comunicación verbal. -Ejercitar los
conocimientos acerca del uso de los diferentes elementos a
utilizar en el juego.

Momento en el que se utilizaría el juego. En la
parte inicial o final de la clase.

Lugar donde se utilizará. En el terreno de
baloncesto.

El carácter de la actividad.
Competitivo.

Organización. Se distribuirán los alumnos
en 2 equipos, cada equipo estará de la canasta a 10 pasos
en dirección vertical.

Organización. Se le presentan
láminas con técnicas del juego, el equipo que
responda correctamente avanzará hacia el aro de acuerdo
con los puntos obtenidos.

Reglas. 1-Gana el equipo que más rebotes atrape.
2-Un punto por mencionar el elemento técnico y dos por
explicarlo. 3- Dos puntos por realizarlo correctamente en la
práctica.

Evaluación.

B- cuando son capaces de narrar con una
pronunciación correcta, coherencia, claridad,
precisión, calidad en las ideas, los diferentes elementos
técnicos que aparecen en las láminas.

R- cuando son poco precisos y narran con poca fluidez y
claridad, los diferentes elementos técnicos que aparecen
en las láminas.

M- cuando no llegan a narrar los diferentes elementos
técnicos que aparecen en las láminas.

Observaciones:

Las láminas con elementos técnicos se
irán
incrementando según se vayan trabajando en clases Los
jugadores se ponen previamente de acuerdo en el color del equipo
a representar. Este juego se puede utilizar en horario de la
recreación como parte de la ludoteca y en el deporte
participativo.

Juego # 3. "¿Qué traigo
aquí?"

Materiales. Fichas con la
simbología de los elementos del baloncesto, motivo de
clases.

Objetivo. -Ampliar el vocabulario activo a través
del juego para el desarrollo de la comunicación verbal,
identificando el nombre del símbolo mostrado y en
qué consiste.

Momento en el que se utilizaría el juego. -En la
parte final de la clase.

Lugar donde se utilizará. En el terreno de
baloncesto.

El carácter de la actividad.
Competitivo.

Organización. Se distribuirán los alumnos
en 2 equipos, cada equipo tendrá un tablero, compuesto por
diferentes casillas, las cuales los conducirán al aro y
avanzarán según respuestas correctas.

Desarrollo. El profesor comienza a mostrar los símbolos de los elementos trabajados en
clases, el primer alumno en levantar la mano contesta el nombre
del símbolo mostrado, posteriormente explica en qué
consiste, sus compañeros podrán ayudarlo a
completar, de faltarle algo se le pasa la pregunta al equipo
contrario.

Reglas. 1- Gana el equipo que primero llegue al aro. 2-
Avanzará una casilla por decir el símbolo y dos por
describirlo correctamente.

Evaluación.

B- cuando son capaces de explicar con una
pronunciación correcta, coherencia, claridad,
precisión, calidad en las ideas, el nombre del
símbolo mostrado y su conceptualización.

R- cuando son poco precisos y explican con poca fluidez
y claridad, el nombre del símbolo mostrado y su
conceptualización.

M- cuando no llegan a explicar el nombre del
símbolo mostrado y su conceptualización.

Observaciones:

Los símbolos se irán incrementando
según se vayan trabajando en clases.

Este juego se puede utilizar en horario de la
recreación, como parte de la ludoteca y en el deporte
participativo.

Juego # 4. "Vamos a
pescar".

Materiales. Tarjetas con la simbología de los
elementos del baloncesto y una pecera.