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Los niveles de ayuda como Base Orientadora de la Acción (BOA) en las guías de estudio de ciencias médicas



Partes: 1, 2

    1. Resumen
    2. Desarrollo
    3. Orientaciones
      para el autoestudio
    4. Conclusiones
    5. Bibliografía

    Resumen

    Los autores de este trabajo
    consideramos que pedagógicamente el profesor
    universitario actual debe encontrar las maneras más
    adecuadas de vincular el contenido de la enseñanza con las necesidades de aprendizaje. Es
    necesario un profesor diferente, que ya no es dueño del
    saber, aquel que estimule el diálogo y
    la socialización del conocimiento,
    que brinde un espacio para la reflexión y el debate
    participativo orientado y dirigido por él, capaz de
    provocar intereses comunes, que permita la resolución de
    las tareas planteadas mediante la interacción entre los alumnos y entre ellos
    y él.

    Se ejemplifica a través de una guía de
    estudio la importancia de los niveles de ayuda como base
    orientadora de la acción,
    para alumnos de nivel superior en Ciencias
    Médicas, basados en el Enfoque Histórico Cultural y
    la Teoría
    de la Actividad portadora de la concepción teórica
    y metodológica para el análisis de los componentes estructurales
    del proceso de
    enseñanza aprendizaje y sus relaciones, lo que permite
    entender las acciones que
    debe realizar el estudiante sobre el objeto de
    asimilación, para lograr las transformaciones propuestas.
    Consideramos que el profesor al elaborar las guías de
    estudio
    , debe tener conciencia que
    ese documento constituye una propuesta a presentar a sus
    estudiantes que contiene todos los elementos
    analizados.

    Introducción

    La existencia misma del ser humano como ser social, y
    dotado de una psiquis humana, tiene un origen y una
    mediatización social e histórica: es a
    través de la educación,
    entendida en su más amplia acepción como la
    transmisión de la cultura de una
    a otra generación, que el individuo
    entra en contacto con la experiencia humana y se la apropia.
    Precisamente, el proceso de apropiación constituye la
    forma exclusivamente humana de aprendizaje.

    El aprendizaje resulta ser, en realidad, un proceso
    complejo, diversificado, altamente condicionado por factores
    tales como las características evolutivas del sujeto que
    aprende, las situaciones y contextos socio-culturales en que
    aprende, los tipos de contenidos o aspectos de la realidad de los
    cuales debe apropiarse y los recursos con que
    cuenta para ello, el nivel de intencionalidad, consciencia y
    organización con que tienen lugar estos
    procesos.

    Como toda actividad humana, el aprendizaje
    representa un proceso sujeto a una regulación
    psíquica. En su nivel superior, el aprendizaje activo
    adquiere un carácter autorregulado, y descansa en el
    desarrollo de
    la responsabilidad creciente del sujeto ante sus
    propios procesos de aprendizaje, lo cual se expresa en el paso
    progresivo de una regulación externa a la
    regulación interna, en el dominio paulatino
    de las habilidades y estrategias para
    aprender a aprender.

    Situándonos en los marcos del aprendizaje escolar
    universitario, esta perspectiva nos permite trascender la
    noción del estudiante como un mero receptor, un
    depósito o un consumidor de
    información, sustituyéndola por la
    de un aprendiz activo (e interactivo), capaz de realizar
    aprendizajes permanentes en contextos socioculturales complejos,
    de decidir qué necesita aprender en los mismos,
    cómo aprender, qué recursos tiene que obtener para
    hacerlo y qué procesos debe implementar para obtener
    productos
    individuales y socialmente valiosos (Betts, 1991). De esta
    perspectiva deriva igualmente la noción de un aprendizaje
    eficiente, siempre que se den las bases orientadoras de la
    acción y existan los niveles de ayuda correspondientes,
    que en ocasiones los pedagogos de este nivel no utilizamos, sin
    percatarnos que el influjo de conocimientos actuales y la enorme
    cantidad de fuentes de
    información pueden desvirtuar las estrategias de
    aprendizaje individuales y colectivas de estos
    alumnos.

    Organizar el proceso de enseñanza aprendizaje
    fundamentado en estos principios cambia
    los criterios tradicionales seguidos para la selección
    de las formas, medios y
    métodos de
    enseñanza. Se pretende que el diseño
    de la tarea contemple las acciones previstas en los objetivos, que
    la forma en que se organiza la enseñanza, potencie la
    interacción y el intercambio entre profesor y estudiante y
    entre ellos mismos, de modo que permita una construcción conjunta de la
    orientación. Es necesario que los medios de
    enseñanza utilizados, sean verdaderos apoyos para el
    aprendizaje del sujeto y se elaboren niveles de ayuda en función de
    las necesidades de aprendizaje.

    Es conocido que la infinita riqueza y diversidad del
    aprendizaje humano se expresa básicamente en tres esferas
    particulares:

    • ? Los contenidos o resultados del
      aprendizaje

    • ? Los procesos o mecanismos a
      través de los cuales las personas se apropian de estos
      contenidos diversos

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