El presidente Hugo
Chávez (2005), fundamentado en este compromiso
refiere, en hacer efectiva la participación
histórica, de un docente comprometido en favorecer y hacer
posible la puesta en marcha del trabajo
colectivo, en el hecho socioeducativo, conjugándose
esfuerzos y acciones para
mejorar. Es un momento oportuno donde el docente debe asumir la
postura de: compromiso social, disposición al trabajo
comunitario, responsabilidad
social, sentido de comunidad,
promoción social, participación ciudadana,
transformación del medio, motivación, y liderazgo.
El docente actual utilizando la capacidad creadora tiene
que plantearse retos aspirando superar con una visión
amplia al mismo tiempo de una
condición clara, al observar en su entorno las necesidades
llevar de éstas registros a
través de instrumentos pertinentes lo cual ayudó en
la indagación y encontrar respuestas a esas necesidades de
su sector comunitario acompañado de otros en la
elaboración de planes, proyectos
llevándolo a la acción,
con el objeto de conformar la plataforma
transformadora.
La Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela
(1999), en su preámbulo expone un proceso de
cambios, donde el estado debe
impulsar la participación ciudadana, con el fin de dar
respuesta a la deuda social, presentado en las comunidades la
nueva forma de organización denominada Consejos Comunales,
cuya estructura la
conforman varios comité y de estos, el de educación, donde
convoca al profesional de la docencia a
participar en este compromiso social, a dejar de ser un sujeto
pasivo, descontextualizado y prejuicioso, para exponer
propuestas, ejecutando actividades, en la búsqueda de
solventar las problemáticas que atraviesa su comunidad e
institución, con el objeto de alcanzar mejores niveles de
calidad de
vida.
Sin embargo, la realidad es otra, en un diagnóstico realizado en noviembre de 2008,
a los docentes de
las Escuelas Básicas Nacionales de la parroquia
geográfica Cecilio Acosta: EBN. Alonso Pacheco, EBN. Dr.
Andrés Eloy Blanco, EBN. James Fergusson, EBN. Divina
Pastora, EBN. Niños
Trabajadores, por parte del investigador observó en ellos
manifestaciones de carencia en cuanto a: Compromiso social,
disposición al trabajo comunitario, responsabilidad social, sentido de comunidad,
promoción social, participación ciudadana,
transformación del medio, motivación, y liderazgo.
Otro aspecto que se percibió, fue que los
docentes consideran que los Consejos Comunales tienen otros
fines, como también el desconocimiento del concepto de la
nueva estructura de organización comunal.
Asimismo, en las comunidades se aprecia necesidades
como: La descolarización en niños, jóvenes y
adultos, necesidad de mejorar los servicios
públicos y de derechos sociales
Las carencias encontradas, aunadas a las situaciones
adversas que se suscitan en la comunidad, hacen un llamado,
elevando la voz para tocar la fibra del docente y despertar la
puesta en marcha de un trabajo difundido y compartido despejando
en lo posible las manifestaciones o apreciaciones
encontradas.
De lo anteriormente expuesto, surge un propósito
general de la
investigación: Comprender la actitud del
docente en su participación en el Consejo
Comunal,
Para dar respuesta a este propósito,
el presente artículo se plantea la pregunta.
¿Cómo involucrar al docente a
participar en el Consejo Comunal?
Algunas actitudes del
docente para enfrentar la acción comunitaria
Compromiso social. El docente, en los avances
socioeducativos en Venezuela durante el siglo XXI, plantean retos
sin precedentes para afrontarlos, lo cual hay que dar un salto
cualitativo, con la suscripción del compromiso social
damos un paso concreto para
hacer realidad que la educación y la
comunidad es asunto de todos. Éste es un compromiso del
más alto interés
nacional, que los ciudadanos asumimos responsabilidades
individuales y comunes para transformar el entorno
socioeducativo. Se hace necesario que los autores sociales,
estén concientes de obligaciones
en asumir compromisos en la búsqueda del bienestar
común, participando en los asuntos de sus espacios, en el
desarrollo de
actividades, con compromiso de trabajo efectivo revelando
interés en elevar la calidad de estos
contextos.
Disposición al trabajo comunitario. El
docente debe disponerse en actuar, de hacer algo por contribuir
con el logro de los objetivos
sociales, alcanzar sus metas sobre todo en un momento que se
habla de un desarrollo desde adentro, su actitud (mente), hacia
fuera la acción (participación). Hablar de
disposición tiene un sentido de tiempo por cumplir, es
dedicación organizada de un horario. Dentro del Consejo
Comunal, la disposición no es exclusiva, pero es seria en
el detalle de emprender una tarea o una actividad social. La
disposición es el primer paso fundamental, en el proceso
de participación al Consejo Comunal con miras al bienestar
de todos los involucrados.
Responsabilidad social. En el docente, debe
surgir de la necesidad y las ganas de contribuir con la
existencia humana en ambientes más propicios, del deseo en
retribuir parte de sus logros, conocimientos, o competencias para
el bien común, es un deber muy particular de quienes por
amor y
solidaridad se
lanzan en la conquista de
una nueva sociedad, la
responsabilidad social del docente está en contribuir en
la formulación de políticas
públicas, traducidas en calidad, excelencia, experiencia y
productividad
donde los sueños de todos se den por cumplimientos,
luchando contra los desafíos, las adversidades y las
crisis.
Sentido de pertenencia comunitaria. Puede
entenderse, como lo que la gente siente y piensa, respecto a su
propia comunidad. Y cuando decimos comunidad, estamos diciendo
personas conviviendo con otras personas, en un lugar determinado,
construyendo un mundo de vida, con sus intereses, sus culturas,
sus conflictos,
sus aspiraciones y sus esperanzas. Así, en ese contexto,
surge el sentimiento y la conciencia de la
pertenencia comunitaria como una expresión nítida
del sentido de comunidad al cual nos referimos, cuando el sentido
de comunidad es positivo, hay mayores condiciones para la
participación, en tanto que aquellas comunidades que
presentan débil el sentido de comunidad, suelen presentar
mayores niveles de apatía y desorganización, es por
ello que el docente no puede estar a espalda a esta
situación, el trabajo
comunitario no nace de la noche a la mañana.
Promoción social. El educador tiene que
tener claro, que es una labor donde la acción de sus
actividades es a gusto y su satisfacción la
recogerá a medida de ver la suma de felicidad al superar
un problema, sin esperar nada a cambio,
siempre misionero de sus actividades, el término de
promotor es sinónimo de: impulsar, motivar, salir
adelante. El docente debe agotar las estrategias
basada en una constante de estimulo moral de
quienes lo siguen, el promotor social tiene que ser fuente
inspiradora para amplificar los dinamismos construidos ante las
necesidades sociales. El promotor social es un líder.
Participación comunal. Es un proceso donde
el docente, tiene la función de
incrementar la capacidad para enfrentar los problemas
locales y aprovechar las oportunidades de crecimiento de la
comunidad, desarrollar y profundizar la democracia
para aumentar los niveles de responsabilidad tanto del ciudadano
como del gobierno en los
aspectos públicos trabajando en equipo.
Transformación del medio. El docente en su
capacidad de crear y articular una visión realista,
creíble y atractiva del futuro de una comunidad o unidad
organizacional, que traspone las fronteras del presente y mejora,
atendiendo a estas consideraciones, en las comunidades donde hay
un docente dispuesto podrá cambiar el entorno sin
dificultad con el apoyo del colectivo de este modo será
más fácil enfrentar las situaciones de manera
equitativa, direccionada al éxito
social.
Motivación. El docente está
referida a un modelo
promotor, de él parte elevar el ánimo a quienes les
rodea, bien sea en el plano escolar o comunitario, debe estimular
al colectivo en cuanto a las aspiraciones de ellos, el docente es
un sujeto de hechos y acción e incita a otros a la
participación ciudadana, buscando integración para sumar y desarrollar el
trabajo más fácil, motivar al logro es parte de su
actitud, la voluntad es el norte, la lucha constante de manera
disciplinada, éstas son fuente de impulso de llevar a la
comunidad de la mano con la escuela en la
vía del progreso.
Líder. El docente, debe asumir un papel de
liderazgo en cualquier momento o circunstancia tanto en la
comunidad o la escuela, de allí que el docente es un
líder formal, el mismo debe tomar muy en cuenta el recurso
fundamental que tiene bajo su responsabilidad: el humano, lo cual
indica que el docente en su papel de líder incluye el uso
de la influencia y que todas las relaciones
interpersonales pueden implicar en el líder, quien
debe poseer poder de
convicción, espíritu de voluntad y
dedicación. El docente tendrá que sacar provecho a
la herramienta del diálogo
momento de reunirse con el colectivo bien sea comunitario,
docente o voceros. Su discurso
centrado en las premisas que darán respuesta a la
problemática que se enfrentan.
La comunicación es un elemento que
brindará confianza de su labor, él como
líder tomará las opiniones emitidas,
evaluará la gama de ideas y planificará en
función a los hechos, para elaborar proyectos, programas o
actividades sociales. El liderazgo del docente, es un trabajo
compartido, de responsabilidad, para conseguir el logro de los
objetivos propuestos por la comunidad en este caso el Consejo
Comunal o la escuela transformadora en bien
común.
Las siguientes teorías
que se presentan a continuación, tienen como finalidad
orientar científicamente la investigación en el marco de sustentar las
contrastaciones derivadas de las
categorías que considerado los aportes de diversos
autores, tales como: Charlitas, Chávez, Melucci, Freire, y
Stoner.
Teoría participación
ciudadana
Según Charlitas (s/f), Participar es tomar parte,
intervenir, colaborar en una acción conjunta. En lo que al
desarrollo de la comunidad se refiere, la participación es
una condición básica e indispensable para integrar
a las poblaciones, a un esfuerzo común de
superación en todos los órdenes. Tiene que ser
voluntaria y conciente, producentes a la finalidad conciencial,
educativa, formativa como responsable. Siendo una
motivación creciente para desarrollar en los individuos
actitudes positivas (.), los principales promotores, han de ser
líderes de la comunidad, ha incorporarse a esta tarea
hablo de los maestros, los médicos, los asistentes
sociales, por ejemplo. Pueden ser en cada comunidad los mejores
promotores de un programa.
La participación, con el esfuerzo, voluntad y
responsabilidad constituyen un acto de motivación
creciente para desarrollar en el individuo una
actitud positiva. El esfuerzo del individuo con la obra que
está realizando y los objetivos de la acción
comunitaria, crea un sentimiento de responsabilidad compartida.
Los líderes dentro de una comunidad son los promotores
fundamentales en la reconstrucción comunal, se hace un
llamado enérgico al docente quien tiene una función
social, esto involucra la comunidad y la escuela que es parte de
ésta; y abocarse en la superación del medio donde
se encuentra.
Asimismo, la teoría
anterior refleja lo señalado por el presidente Hugo
Chávez (2002), expresa que la participación
ciudadana, es el proceso mediante el cual la ciudadanía interviene individual o
colectivamente en el espacio de interés público
mediante las instancias de toma de
decisiones sobre asuntos que le afecten en lo
político, social o económico. La
participación ciudadana puede interpretarse como un
compromiso directo de la comunidad en la toma de decisiones y en
la solución de problemas. En una acción que se hace
en solidaridad con los otros, para modificar una realidad,
buscando el bienestar colectivo.
La participación ciudadana, surge de la interacción entre tres aspectos
fundamentales, el ciudadano como ente individual que tiene
inherencia en los aspectos públicos que le afectan como
persona,
haciendo uso de sus derechos, velando por el buen uso de los
espacios públicos y la disponibilidad de servicios
públicos de calidad, las asociaciones formadas por estos
ciudadanos que conforman las redes sociales, como
relaciones de interdependencias básicas entre los actores
participantes en determinados contextos sociales, y el estado como
promotor al mismo tiempo garante de esta
participación.
La participación ciudadana, es un acto importante
donde el sujeto en este caso el docente, tiene un derecho
constitucional de hacerse presente, manifestar o exponer sus
ideas mediante la conformación de grupos en la
localidad donde vive buscando tratar los problemas que les
aquejan. En este caso la participación invita a este
ciudadano docente hacer trascendencia social, junto a otros. El
docente líder promotor cuyas capacidades intelectuales,
investigativas y experimentales son las herramientas
para tomar la palabra e iniciar un trabajo de huella humana de
esa trascendencia social, que hoy clama la república en
formar un actor organizado y llevar a la acción el
potencial de su conocimiento.
Teoría participación
comunitaria
Melucci (1989), define la teoría
participación comunitaria como, "aquella donde la
integración de los individuos en la vida cotidiana,
comunitaria y local trasciende el ámbito de la política
procedimentalmente entendida." De este modo, como
participación comunitaria un tipo de acción
personal y
colectiva que agrupa a ciudadanos decididos a enfrentar una
situación. El grupo estipula
sus relaciones en función del problema, al cual busca
solución mediante un proyecto de
desarrollo de mejoras o cambio de la situación.
Una de las características de la
participación comunitaria, busca mejorar el bienestar de
los miembros de la comunidad en función de valores que le
son propios, para que la mejora pueda ser sostenible en el
tiempo. De esta manera, los problemas de la comunidad pueden ser
resueltos de manera endógena, sin requerir la iniciativa
de entes externos, como los partidos
políticos, y las soluciones se
ajustan a su entorno porque surgen del consenso de sus miembros.
De acuerdo con este enfoque, la acción colectiva no
sólo está sujeta al entramado de relaciones con el
entorno socioeconómico, cultural y político, sino
que incorpora como aspecto importante lo afectivo
emocional.
Esta teoría que concierne a la
participación comunitaria, viene orientada a dar un
mensaje a ese ciudadano docente a participar en los actos o
hechos que circunda en su localidad, teoría que invita al
docente a desarrollar actividades que benefician una
colectividad, quien tiene una corresponsabilidad social, donde el
compromiso no es sólo en el ámbito educativo sino
también capaz de ampliar a favor comunitario, el logro de
proyectos y propuestas para alcanzar calidad de vida, calidad
humana. El docente en su proceso formativo tiene inherencia en
sus espacios, es quien siembra la semilla de desarrollo incentiva
el progreso de quienes lo siguen, la comunidad es su mayor
escuela y es ahí bajo un trabajo compartido su praxis
transformadora.
Teoría socio
crítica
Freire (1970), con relación a la necesidad de
vincular la reflexión y la acción para evitar el
verbalismo o el activismo, define la teoría reflexiva,
centrada en el revelar inconsistencias y contradicciones de la
comunidad para la transformación por medio de una
acción comunicativa y la formación de redes humanas
para realizar procesos de
reflexión crítica
y creando espacios para el debate, la
negociación y el consenso en la
búsqueda de soluciones ante problemas
existentes.
Debido a ello, busca promover la participación
activa de la comunidad, tanto en el estudio y la
comprensión de sus problemas, como en la planeación
de propuestas de acción, su ejecución, la evaluación
de los resultados, la reflexión y la
sistematización del proceso seguido. Con base en lo
anterior, profundizando cada vez más en los niveles de
reflexión hasta lograr un grado de concienciación y
de acción para la transformación.
La propuesta tiene como finalidad generar
transformaciones en las situaciones abordadas, partiendo de su
comprensión, conocimiento y compromiso para los sujetos
inmersos en ella, pero siguiendo un procedimiento
sistemático, insertado en una estrategia de
definida y con un enfoque investigativo donde los sujetos de la
investigación producen conocimientos dirigidos a
transformar su realidad social.
El investigador, cuando se incorpora a la acción,
lleva una serie de preconceptos, teorías y conocimientos
que servirán de base o sustentación para realizar
un análisis reflexivo sobre la realidad y los
elementos que confluyen en ella, esta reflexión sobre la
práctica generará modificaciones o afianzamiento en
la estructura cognoscitiva que trae el investigador y
permitirá producir nuevos conocimientos, a través
de la comprensión el análisis de la
interrelación de factores involucrados en los procesos
comunitarios, entre los que pueden mencionarse en el
ámbito de estructura, el funcionamiento interno: los
procesos organizativos y educativos, la participación
activa, la dinámica interior en cuanto la unidad de
intereses y la fuerza de los
vínculos, la cohesión, la consistencia interna, el
reconocimiento de su propia existencia y de sus potencialidades,
en el sentido de pertenencia que puedan poseer como grupo y como
colectivo.
La teoría crítica reflexiva despierta en
el sujeto, bien sea en personas o caso particular el docente, a
tener un panorama de una o varias situaciones que le circundan,
tomando conciencia de lo que adversa el desarrollo de un sector o
ambiente,
teoría que apunta a un docente hacer garante prospero de
su comunidad, en lo educativo, en la prestación de los
servicios públicos, del modo de vida, en la salud, en el uso racional de
los recursos y animar
en el sujeto de esa comunidad, una conciencia reflexiva,
sostenida y sustentable. El docente no puede estar a espaldas de
las realidades siendo un líder nato, un promotor social
por convicción, un personaje modelo, y su palabra es
testimonio público.
Teoría de la motivación
Según Stoner (1998), motivar "es el proceso que
consiste en influir en la conducta de las
personas, basado en el
conocimiento de qué hacer que la gente funcione." Para
llevar a efecto este proceso, se requiere de una serie de
condiciones, entre ellas: se ha de suponer que la
motivación es un factor que interviene en la
convicción personal.
La teoría de la motivación, busca en el
docente impulsar la participación en los procesos
comunitarios, con el fin de animar sus aspiraciones en alcanzar
los objetivos propuestos junto a los ciudadanos que le
acompañan, la motivación es un factor actitudinal,
son posturas adoptadas por el sujeto en este caso el docente, en
encontrar logros establecidos, con sentido de corresponsabilidad
y disposición para fines comunes. La motivación es
la fuerza generadora de cambios, conlleva a la persona a romper
barreras, el docente a través de ésta alienta la
fe, vigoriza la esperanza y culminar en feliz término las
aspiraciones trazadas por la comunidad.
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
La presente investigación se enfoca desde una
perspectiva cualitativa, la autora Paz citando a Strauss y Corbin
(2003), enfatizan el carácter cualitativo del tipo de información recogida, así como su
análisis y se entiende por investigación cualitativa a cualquier tipo
de investigación que produce resultados a los que no se ha
llegado por procedimientos
estadísticos u otro tipo de cuantificación. Puede
referirse a investigaciones
acerca de la vida de las personas, historias, comportamientos, y
también al funcionamiento organizativo, movimientos
sociales o relaciones e interacciones. Algunos de los datos pueden ser
cuantificados pero el análisis en sí mismo es
cualitativo.
El investigador para la investigación tomó
la tradición etnográfica, según Zaharlick
(2003), citado por Paz, se refiere la investigación
etnográfica con su inherente sensitividad hacia las
personas, la cultura y el
contexto y a partir de su concepción global de la escuela
y la comunidad, permite analizar las fuerzas sociales,
políticas, económicas y culturales que influyen en
la educación y potenciar la mejora de la
institución y sus procesos.
Se seleccionaron los siguientes informantes: Tres (3)
Docentes (coordinador de educación del Consejo Comunal)
Informante Activo. Tres (3) Docentes (aspirantes a coordinador de
educación en el Consejo Comunal) Informante Aspirante.
Tres (3) Docentes (críticos del Consejo Comunal)
Informante Critico. Estar domiciliado en la parroquia Cecilio
Acosta. Laborar en las Escuelas Básicas Nacionales, de la
parroquia geográfica Cecilio Acosta.
La técnica utilizada en esta investigación
en la recogida de la data fue la observación participante, otra
técnica que apoyó la recogida de la data, fue
la entrevista
a profundidad. Las entrevistas
hacia los informantes son flexibles, dinámicas, directas,
y abiertas, canalizadas a través de un guión con
trece (13) preguntas inherentes al tema y respondiente a las
preguntas de la investigación.
El instrumento de recogida de la data se tomó a
través de la grabación y fotografías. Para
llevar a cabo este proceso, fue necesario realizar varias
repeticiones de las grabaciones en cuanto a los relatos emitidos
y darle mayor significación a sus expresiones, no se
modificó las opiniones emitidas y se vació en un
formato diseñando con líneas enumeradas, los
nombres de los informantes se mantuvo en anonimato y se les dio
un seudónimo para resguardar sus nombre
La técnica utilizada para el análisis de
la data fue la triangulación de datos. La
categorización, se codificó a través de
términos pequeños las ideas claves recogidas de las
entrevistas por cada pregunta del guión y puede estar
formada por uno o varios párrafos. La contrastación
se comparó las conclusiones del trabajo con la de otros
investigadores que afianzan la comprensión del objeto de
estudio. La triangulación se dio después de haber
organizado, analizado y contrastado entre informantes la data
recabada en las entrevistas partiendo en responder las preguntas
y otras que surgieron del guión
De la pregunta ¿Cómo involucrar al docente
a la participación socioeducativa desde el Consejo
Comunal?, los aportes dados por los docentes coordinadores y
ciertos aspirantes, tienen gran similitud y concordancia,
expresando un espíritu de motivación, de impulso a
la participación, invitando al docente a formar parte de
esta organización comunal, para que surjan cambios de sus
entornos, hay una excelente motivación en ellos, no
obstante las posiciones encontradas en las categorías de
los informantes críticos, en involucrar a los docentes a
este proceso organizativo comunal partiendo desde la
motivación.
La teoría y los anteriores informantes exponen la
importancia de la motivación inicialmente la del sujeto,
para dar animo a terceros, asimismo, se reflejó la
comunicación, el conversar es fundamental sin
mediates, el mayor consenso apunto hacia la comunicación,
el abrirse al dialogo, al
debato sano, donde se expongan las inquietudes en la
solución de la misma, es imprescindible el buen manejo del
discurso, pero eso no llega ahí. El docente como promotor
social al consolidar las tareas del Consejo Comunal en conjunto
con los entes municipales, regionales y nacionales esto da un
giro positivo a su comunidad reflejado en las fuerzas vivas, que
convergen en ella.
En el compromiso colectivo, tal como lo manifiestan los
docentes coordinadores y aspirante está la respuesta ante
las necesidades, sin embargo los docentes críticos del
Consejo Comunal en su mayoría manifestaron estar de
acuerdo que la motivación, es un elemento fundamental para
el logro de los objetivos y el alcance de las metas, desde este
punto de vista casi todos los docentes informantes, están
en la misma idea, la cual se sustenta y guarda relación
con la teoría de Stoner (1998).
La motivación, es un factor que interviene en la
convicción personal, tanto el informante como el
investigador, debe indagar si hay o no mucha motivación y
buscar los mecanismos para reponerla, esta investigación
tiene un principio motivacional con el propósito de
impulsar la participación, se requiere levantar el
ánimo, dar un soplo de aliento a ese docente disociado de
la realidad.
Del mismo modo, en el marco de la participación
de ese docente en el contexto comunitario que también
surge intrínsecamente en esa pregunta, es necesario
percibir el grado de empatía o el sentido de pertenencia
que tiene este sujeto docente en el medio donde convive, hasta
donde está involucrado con la misma, en el cruce de las
informaciones aportadas en las categorías de los
informantes los docentes coordinadores, aspirantes y
críticos, quienes tienen un buen nivel de arraigo
comunitario, esto abre un panorama positivo para la comunidad
donde se observa en ellos la voluntad de hacer cambios favorables
en su entorno, e invitan a otros colegas a plegarse a la construcción comunitaria.
Lo antes expuesto por todos los informantes coinciden
con la teoría participación comunitaria, expuesta
por Melucci (1989), al igual que la teoría expuesta por
Rodríguez (2005), citado por Bermúdez quien concibe
la participación como un proceso activo encaminado a la
alternativa de los actores sociales, en lograr beneficios en sus
escenarios ante las necesidades buscando calidad de social, de
manera sostenida y sustentable. Existe una identificación
con la comunidad, el docente tiene un sentido de pertenencia con
su entorno, se evidencia voluntad del docente, en asumir el acto
comunitario, hay que inspirar a otros a sumarse a esta
tarea.
Los docentes tienen voluntad de administrar su tiempo y
dedicarlo al trabajo que emana el Consejo Comunal, el docente
tiene expectativas positivas de esta labor, es necesario animar a
otros de esta manera la suma de los logros es
transformación es beneficio, el docente a través
del diálogo le trasmite al compañero, el echo de
dar un paso al frente a incorporarse al Consejo Comunal, ha
desarrollar tareas que generan cambios sociales. Se evidencia una
actitud responsable de su compromiso al quehacer comunitario aun
al encontrarse con posiciones ideológicas diversas. Se
observa en el docente el sentido de la promoción social
que es el eje impulsor, en alcanzar en lo posible la calidad de
vida donde vive y labora
El docente está en disposición de
pertenecer al Consejo Comunal y despertar esa necesaria
conciencia clara ese despertar de ideas a pesar de los
obstáculos, se conoció que el docente desea
participar u otros que ya lo hacen y realizan actividades muy
satisfactorias otros desconocen este tipo de acción, es
ahí su resistencia, es
relevante el hecho que el docente participe en el Consejo
Comunal, esto abrirá una puerta al camino del bienestar
común tanto de la comunidad como la escuela.
Se observo que los docentes sienten sentirse
líder, aun trabajando en equipo han encontrado
obstáculos pero son superables. Hay docentes que
están involucrados y claros en esta nueva estructura
comunal, sin embargo la difusión de este rol docente en su
comunidad es significativo para el cambio del medio. Se coincide
en la idea de los docentes que asumir esta Coordinación de Educación dentro del
Consejo Comunal debe tener un perfil profesional en
educación
TEORÍA EMERGENTE
La participación del docente en el Consejo
Comunal, desde la posición de los nueve informantes, de
acuerdo con el cargo que ocupa en su centro educativo, su
convivir en su localidad, aunado a la concepción de vida
que va desde su formación académica, su crecimiento
de experiencia, estos elementos fueron ponderados, según
la observación y encuentros con los informantes, existe
concordancia en la data suministrada, hasta llegar a concluir
que:
La participación docente, es un acto social
de actitud conciente, en la acción reflexiva de lo que
acontece en su ambiente educativo comunitario, e involucra a
otros a buscar el bienestar común a través de
actividades, programas o proyectos, para satisfacer las
necesidades de su entorno.
Para alcanzar los objetivos establecidos por el docente
dentro del Consejo Comunal, es necesario que el docente asuma una
condición en cuanto al compromiso, disposición,
responsabilidad, sentido de pertenencia, promoción,
liderazgo, motivación, voluntad y participación; la
participación es un paso relevante en la vía al
cambio, de los ambientes de su comunidad como medio donde habita
y la escuela quien tiene una misión
transformadora.
En el Consejo Comunal el docente, en conjunto a otras
instituciones
y demás sujetos miembros de los distintos comités o
de la comunidad, de manera integrada como compartida, planifican,
organizan proponen y evalúan propuestas, o proyectos
llevando a cabo actividades significativas, que apuntan al
éxito de esta organización en pro del colectivo.
Tales proyectos surgen de la mesa de trabajo las cuales recogen
las necesidades en forma escrita para darle un tratamiento
técnico administrativo con miras a responder a las
inquietudes de estas comunidades.
La escuela es el lugar abierto y propicio al
diálogo, el docente coordinador del comité de
educación, es el enlace favorable con el Consejo Comunal
los proyectos inherente al campo educativo estarán
centrados en cuanto a la infraestructura, dotación,
ambiente, espacios. Asimismo desarrollar actividades culturales
tomando en cuenta la comunidad para impulsar los valores,
el mantener las tradiciones locales o regionales, hay que abrir
las puertas de las escuelas con el propósito de alcanzar
un trabajo provisorio y satisfactorio de la sociedad.
REFLEXIÓN FINAL
El docente en el marco mundial en este milenio, ha
recibido cambios particulares, impulsados por filosofías
sociales y políticas pudiéndose citar: el sentido
humanista, situación económica general, legado
religioso y cultural, problemas
sociales entre otros. Ha hecho que el docente como sujeto
activo intervenga para generar aportes a los elementos que
construyen la ciencia de
la educación y los escenarios que le rodean dando equilibrio.
En los países Latinoamericanos, el tema de la
participación comunitaria en la apertura del siglo XXI, ha
venido ganando un espacio, pasando a ser parte de grandes debates
nacionales, en la búsqueda de enfrentar con éxito
el desarrollo y la superación de sus necesidades; dejando
huellas al reformar políticas, conformación de
organizaciones
comunitarias y el docente como capital humano,
propiciar la fundamentación epistemológica,
construir, integrar, desarrollar redes investigativas, engranar
la escuela y su entorno, entre otros. Hoy el docente es fuerza
viva en el verdadero papel protagónico del quehacer
comunitario de este continente.
En Venezuela, abre con una década de cambios, el
estado está obligado a llevar la participación
ciudadana a lo político, lo económico, lo social.
Del otro lado, la ciudadanía está en el deber de
instruirse y organizarse con miras al desarrollo
sustentable, total y parcial, armonioso y equitativo. Dentro
de esta perspectiva, es necesario impulsar la
participación del docente en la medio comunitario, en la
búsqueda de alcanzar la calidad de vida de la comunidad y
su entorno surgiendo en él, más que una
responsabilidad un compromiso local.
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Investigador. Prof. Rafael Arcángel
Urbina
Doctorante
Guión de entrevista
para informante
¿Cómo te identificas con la comunidad?
Explícame.
¿Hasta qué punto te sientes comprometido
con tu comunidad?
¿Puedes sacar tiempo, para emprender algunas de
las actividades que se desarrollan en el Consejo Comunal tales
es: alfabetizar, escolarizar, otorgar beca estudiantil, elaborar
proyectos, repartir medicina,
silla de ruedas, bombillos, jornadas de cedulación,
vacunación, mercados
populares y otros?
¿Estás motivado en realizar las
actividades, que indica el Consejo Comunal?
¿Cómo has impulsado la motivación
en el docente en el marco de estas actividades?
¿Piensas que tu actitud responsable, te involucra
al quehacer comunitario?
¿En algún momento, te sientes o haz
manifestado sentirte promotor social; es decir, ser de capaz de
aportar ideas en el Consejo Comunal, con el fin de mejorar la
calidad de vida de tu entorno socioeducativo?
Tienes voluntad de participar en el Consejo Comunal de
tu sector, y despertar una conciencia reflexiva a los miembros
que la conforman.
Te sientes con resistencia para pertenecer al Consejo
Comunal y desarrollar actividades socioeducativas.
¿Consideras que tu participación en el
Consejo Comunal, es importante para enfrentar los problemas
socioeducativos?
Te sientes líder para desarrollar un trabajo
compartido, dirigiendo las actividades que indica el Consejo
Comunal.
¿Conoces el papel que realiza el docente en el
Consejo Comunal?
¿Crees tú que el que se incorpore a
participar en el comité de educación debe tener un
perfil para llevar tal responsabilidad de esta
vocería?
Confrontación de opiniones de los
informantes
Aspectos de la | Docente Coordinador | Docente Aspirante | Docente Crítico | Investigador |
¿Cómo te identificas | Hay un contacto con los vecinos te identificas con | Hay el mismo objetivo | El docente debe involucrarse en la comunidad como | Existe una identificación con la comunidad, |
¿Hasta que punto te sientes | Se debe desarrollar trabajos con el esfuerzo de | Cumplir con los objetivos establecidos, hay que | Hay poco compromiso | Se evidencia voluntad del docente, en asumir el |
¿Puedes sacar tiempo, para | Sí, hay disposición, es necesario | Sí, hay voluntad, los hechos que atraviesa | Tenemos ganas pero falta tiempo para involucrarse | Los docentes tienen voluntad de administrar su |
¿Estás motivado en | Sí, hay motivación y responsabilidad | Sí, hay motivación en la | No hay una motivación plena en realizar | El docente tiene expectativas positivas de esta |
¿Cómo has impulsado | Se le hace sentir su participación para el | Se impulsa esta motivación a través | Muy poco se impulsa la motivación en el | El docente a través del diálogo le |
¿Piensas que tu actitud | Todos tenemos responsabilidades, hay un llamado | Hay que sentir la responsabilidad, las necesidades | Existe responsabilidad pero hay diferentes ideas | Se evidencia una actitud responsable de su |
¿En algún momento, | Significa asumir una responsabilidad, en la lucha | Se le explica los beneficios que pueden tener el | Sí, hay capacidad de aportar ideas girando | Se observa en el docente el sentido de la |
Tienes voluntad de participar en | El estar al frente del comité de | Si en los próximos encuentros se | No hay esa voluntad claramente, de participar lo | El docente está en disposición de |
Te sientes con resistencia para | No, en ningún momento, el maestro es la | No, hay resistencia, lo importante es que salga es | Se mantiene un resistencia debido a la falta de | Se conoció que el docente desea participar |
¿Consideras que tu | Si, es importante la participación, ser | Es importante la participación del docente | Por su puesto es importante, se puede colocar un | Es relevante el hecho que el docente participe en |
Te sientes líder para | El liderazgo surge como un acto responsable cuando | Si se puede sentirse líder, más aun | Si es posible ser líder, pero hay poca | Se observo que los docentes sienten sentirse |
¿Conoces el papel que | Si, si se conoce el docente dentro del Consejo | Si se conoce, su función, su rol y su | No plenamente, no está muy claro, se | Hay docentes que están involucrados y |
¿Crees tú que el que | Si, además debe tener una idoneidad y | Si debe tener un perfil, el docente debe ocupar su | Si, debe ser un educador tener conocimientos para | Se coincide en la idea de los docentes que asumir |
Fuente: Urbina R. (2009).
Confrontación de estructura cognitiva de la
categorización de los informantes
Fuente: Urbina R. (2009).
Autor:
Dr. Rafael A. Urbina
Docente de la ETAR. José Escolástico
Andrade. Maracaibo, estado Zulia. Venezuela.
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