Consideraciones sobre las Estrategias de Enseñanza -Aprendizaje (página 2)

Enviado por Asdr�bal Andr�s Hern�ndez S�nchez

Partes: 1, 2

Aunque el proceso de
enseñanza y el proceso de aprendizaje son
diferentes están muy relacionados y la práctica los
integra en el proceso instructivo.

El proceso de enseñanza en relación con el aprendizaje es
el conjunto de actos que realiza el profesor con
el propósito de plantear situaciones que proporcionen a
los alumnos la posibilidad de aprender.

Quien enseña no nada más trasmite conocimientos
sino que promueve valores y
actitudes y
enseña estrategias,
maneras de ser.

El proceso de aprendizaje es el conjunto de actividades
realizadas por los alumnos que tienen como objetivo
conseguir determinados resultados o modificaciones de conducta de tipo
intelectual, afectiva o psicomotríz. Los alumnos no nada
más adquieren conocimientos sino que aprenden habilidades,
destrezas, actitudes y valores.

Estrategias de
enseñanza aprendizaje

El hecho de que enseñar estratégicamente
implique una mayor participación del estudiante, no quiere
decir que disminuya la responsabilidad del docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, por el contrario, en este momento
es más acentuada, porque al diseñar o seleccionar
una estrategia de
enseñanza el maestro debe hacerlo de manera consciente
para lograr un aprendizaje
significativo en el estudiante, por lo tanto, requiere mayor
énfasis en la tarea, en el proceso, en el desarrollo del
estudiante, en la revisión de las actividades, en la
evaluación de los trabajos, entre otros. El
maestro que trabaja con estrategias de enseñanza, debe
también, desarrollar sus propias estrategias de
aprendizaje, por lo que al estar integradas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje no pueden trabajarse al margen del
curriculum.

En este sentido, podríamos definir a las estrategias
como el planteamiento conjunto de las directrices a seguir en
cada una de las fases de un proceso. Lo interesante es
definirlas, analizarlas y ponerlas en práctica de manera
que, teniendo conciencia de
ellas, puedan mejorarse y optimizar cualquier proceso
formativo.

Por otro lado Carles Monereo (2004) las considera como una
guía de las acciones que
hay que seguir, por lo que son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.

Siguiendo este orden lógico podríamos definir a
las estrategias de enseñanza como los procedimientos
que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes en los estudiantes. Por lo que
para el maestro éstas serán la guía de las
acciones que hay que seguir para desarrollar habilidades de
aprendizaje en los estudiantes. "El uso de estrategias de
enseñanza lleva a considerar al docente como un ente
reflexivo, estratégico…" (Díaz Barriga,
2002:139)

Monereo (2004:27) define a las estrategias de aprendizaje como
"procesos de
toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el
alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos
que necesita para cumplimentar una determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la acción".

Por ello, las estrategias de aprendizaje han de entenderse
como los procedimientos que un estudiante emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles
para aprender y solucionar problemas.

En ese sentido Monereo (2004) menciona que la
utilización de estrategias de aprendizaje supone
reflexionar sobre los procedimientos que se utilizan para
realizar una tarea específica.

Finalmente, entenderemos como estrategias de
enseñanza-aprendizaje a los procedimientos que tanto el
docente como el estudiante emplean de forma consciente e
intencional para el logro de aprendizajes.

El proceso de enseñanza – aprendizaje conforma
una unidad que tiene como propósito y fin contribuir a la
formación integral de la
personalidad del futuro profesional y aunque lo sigue
dirigiendo el docente para favorecer el aprendizaje de los
diferentes saberes: conocimiento,
habilidades y valores; el tipo de intervención que
éste tenga, esta sujeta al paradigma con
el que se identifica.

Según Ana Matilde Ascencio (2000), el proceso de
enseñanza-aprendizaje se relaciona con la idea que el
docente tiene sobre cómo se aprende y cómo se
construye el
conocimiento, es decir, bajo el concepto de
educación,
de enseñanza, de aprendizaje, de maestro, es que
diseñará su programa,
planeará su clase y
entablará cierta relación con el estudiante.

Por lo que la planeación
de las estrategias de enseñanza-aprendizaje implica para
el docente estar atento, ser flexible y receptivo a las
necesidades del estudiante para posibilitar que el proceso sea
significativo.

Por tanto, el proceso de enseñanza y aprendizaje es un
proceso de comunicación, de socialización. El docente comunica – expone
– organiza – facilita los contenidos científico –
históricos – sociales a los estudiantes, y estos,
además de comunicarse con el docente, lo hacen entre
sí y con la comunidad. El
proceso docente es un proceso de intercomunicación.

Quesada Castillo plantea que las estrategias de aprendizaje
son basamento del desarrollo de habilidades intelectuales,
por lo que recomienda que se incluyan como contenidos no
específicos en los planes y programas de
estudios.

La concepción del proceso de enseñanza
aprendizaje fundamentado en el Enfoque Histórico Cultural
desarrollado por L. S, Vigotski y seguidores, a partir de la cual
coincidimos con Castellanos, A y otros5 quienes lo plantean: como
proceso de socialización en el que el estudiante se
inserta como objeto y sujeto de su aprendizaje, asumiendo una
posición activa y responsable en su proceso de
formación, de configuración de su mundo interno,
como creador y a la vez depositario de patrones culturales
históricamente construidos por la humanidad.

El propio Enfoque Histórico Cultural y la Teoría
de la Actividad son portadores de una

concepción teórica y metodológica que
posibilita hacer un análisis de los componentes estructurales
del proceso de enseñanza aprendizaje y las relaciones que
entre ellos se producen, lo que permite entender las necesarias
acciones que debe realizar el estudiante sobre el objeto de
asimilación, para lograr las transformaciones
propuestas.

Elementos del
proceso de enseñanza aprendizaje

El proceso de enseñanza-aprendizaje implica como tal,
un compartir saberes, vivencias y actitudes que le permitan a los
estudiantes comprender y transformar su entorno, a partir de la
interiorización, reconceptualización y
aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes. Por
lo que se hace necesario determinar los caminos idóneos
para poder, en el
aula, implementar esta concepción de
enseñanza-aprendizaje.

En ese sentido, el diseño
de estrategias de enseñanza-aprendizaje, permiten el
desarrollo y el alcance de lo anteriormente mencionado. Por lo
que se deben considerar ciertos elementos para propiciar un
diseño adecuado.

En el siguiente cuadro se establecen los elementos que
integran el proceso de enseñanza-aprendizaje:

Monografias.com

La definición de estos elementos implica una
reflexión filosófica donde el docente se pregunta:
para qué enseño, qué enseño,
cómo enseño, y en ese sentido, para qué
educo y a quién educo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene que
contemplar las acciones del estudiante para que se comunique, se
informe, maneje
las fuentes,
despliegue el lenguaje
para sí y para los demás; piense y desarrolle
actitudes y forme valores.

En ese sentido, el docente le facilita su proceso de
aprendizaje, preparando las condiciones técnicas
del proceso cognitivo: de acuerdo a los conocimientos previos que
el maestro sabe que aquel posee, a la naturaleza de
la materia objeto
de conocimiento, a las condiciones materiales,
espaciales y temporales, y también a las afectivas, es
decir, diseñando estrategias de
enseñanza-aprendizaje adecuadas. Como afirma C. Reigeluth
(1983) el diseño didáctico es un proceso de toma de
decisiones respecto a cuáles son las estrategias de
enseñanza-aprendizaje idóneas para el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, para el logro
de los aprendizajes.

Por otro lado, las estrategias de
enseñanza-aprendizaje, son mediaciones
epistemológicas, es decir, tienen detrás una gran
carga simbólica relativa a la historia personal del
docente: su propia formación social, sus valores
familiares, su lenguaje y su
formación académica, así como su propia
experiencia de aprendizaje en el aula. De ahí que el
diseño de ellas dependa mucho de la concepción de
educación, enseñanza, aprendizaje, docente y
estudiante.

Monereo (1998) considera tres elementos fundamentales a tener
en cuenta para la selección
de estrategias de enseñanza-aprendizaje:

Los sujetos del proceso: estudiante y docente.
El tipo de contenido que se enseña (conceptual,
procedimental y valoral).
Las condiciones espacio-temporales-materiales.

Por su parte, Estévez (2002) propone 5 fases sucesivas
a considerar para la selección de estrategias de
enseñanza-aprendizaje y que responden a las siguientes
preguntas:

Por qué y para qué enseñar
determinada materia
Qué se espera lograr con lo que se
enseña
Qué secuencia darle a lo que se enseña
Cómo enseñar esos contenidos
Qué y cómo se enseñó

Finalmente, las estrategias de enseñanza-aprendizaje
deben emplearse como procedimientos flexibles, heurísticos
y adaptables, dependiendo de los distintos dominios de
conocimiento, contextos o demandas.

Clasificación de estrategias de
enseñanza-aprendizaje.

En este artículo se mencionan algunas clasificaciones
ya que en ellas se reflejan estrategias de
enseñanza-aprendizaje dirigidas a una formación
integral enriquecedora y en donde el maestro tiene una
responsabilidad directa, pero al estilo de una conducción
y guía flexibles, mientras el estudiante es protagonista
del proceso, con una actuación productiva, que lo lleve a
un conocimiento, reflexivo y crítico, de auto e
interaprendizaje; que contribuya a la formación de un
pensamiento
lógico dialéctico; en el aprendizaje significativo
de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Frida Díaz Barriga (2002) propone tres clasificaciones
de estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje
de los estudiantes.

La primera es según el momento de presentación y
las clasifica en preinstruccionales, coinstruccionales y
postinstruccionales.

Las estrategias preinstruccionales se ponen en
práctica al inicio del curso, y tratan de presentar al
estudiante un panorama general del qué y cómo
van a aprender. En este sentido, ubicarlo en el contexto
conceptual apropiado.
Las estrategias coinstruciconales son las que se
desarrollan a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Las estrategias postinstruccionales son las
utilizadas en el momento de la valoración del
aprendizaje del estudiante y una vez asimilado el contenido.
Por lo que se presentan durante y al finalizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

La segunda clasificación que propone Díaz
Barriga es según el proceso cognitivo atendido
identificando las siguientes:

Estrategias para activar o generar conocimientos
previos, las cuales, como su nombre lo indica, son
estrategias encaminadas a generar o activar conocimientos
previos que permiten entender, asimilar e interpretar la
información nueva, para luego, por medio de ella,
reestructurarse y transformarse hacia nuevas posibilidades.
También pueden contribuir a esclarecer las
expectativas apropiadas en los estudiantes sobre sus
aprendizajes.
Estrategias para orientar y guiar a los estudiantes
sobre aspectos relevantes de los contenidos de
aprendizaje, recursos que el docente utiliza para
orientar y ayudar a mantener la atención de los
alumnos en ciertos contenidos, conceptos o ideas durante las
sesiones de clase.
Estrategias para mejorar la codificación de la
información a aprender las cuales tienen la
intención de conseguir que la información nueva
se enriquezca a partir de contextualización para que
se asimile mejor.
Estrategias para organizar la información nueva
por aprender que tiene la finalidad de proporcionar una
adecuada organización de la información por
aprender para posibilitar el aprendizaje significativo.
Estrategias para promover el enlace entre
conocimientos previos y nuevos destinadas a asegurar una
mayor significatividad de los aprendizajes logrados.

La tercera clasificación que propone Frida Díaz
Barriga (2003) esta basada en el paradigma de la cognición
situada (tendencia actual más representativa de la
teoría y actividad sociocultural) vinculado al enfoque
sociocultural vigotskiano, en donde se afirma que el conocimiento
es situado, es decir, forma parte y es producto de la
actividad, el contexto y la cultura en que
se desarrolla y utiliza, por lo que el conocimiento puede
abstraerse de las situaciones en que se aprende y emplea y donde
la construcción conjunta de significados y los
mecanismos de ayuda ajustada adquieren vital importancia.

En este sentido, se aboga por una enseñanza centrada en
prácticas educativas auténticas, las cuales
requieren ser coherentes, significativas y propositivas.
Así, en un modelo de
enseñanza situada, resaltará la importancia de las
estrategias que promuevan un aprendizaje
colaborativo o recíproco. Por lo que la unidad de
análisis será la acción recíproca, es
decir, la actividad de las personas que actúan en
contextos determinados.

Por lo que, desde la perspectiva de la cognición
situada, el aprendizaje se entiende como los cambios en las
formas de comprensión y participación de los
sujetos en una actividad conjunta. Según Baquero (2002)
debe comprenderse como un proceso multidimensional de
apropiación cultural, ya que se trata de una experiencia
que involucra el pensamiento, la afectividad y la
acción.

A continuación se presentan un conjunto de estrategias
para el aprendizaje significativo basadas en una enseñanza
situada y experiencial y entre las que destacan:

Aprendizaje centrado en la solución de problemas
auténticos.
Análisis de casos.
Método de proyectos.
Prácticas situadas o aprendizaje in situ
en escenarios reales.
Aprendizaje en el servicio.
Trabajo en equipos cooperativos.
Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de
la información y comunicación (NTIC).

Por otro lado Pozo (1990) clasifica las estrategias de
aprendizaje según el tipo de proceso cognitivo y la
finalidad perseguida.

En ese sentido, las clasifica en:

Estrategias de recirculación que suponen
un procesamiento de carácter superficial y son
utilizadas para conseguir un aprendizaje al pie de la letra,
es decir, son las estrategias básicas para el logro de
aprendizajes repetitivos o memorísticos.
Estrategias de elaboración que suponen
integrar y relacionar la nueva información con los
conocimientos previos pertinentes y se distingue dos tipos,
la simple y la compleja, la diferencia entre ambas
será el nivel de profundidad con que se establezca la
integración.
Estrategias de organización que permiten
una reorganización constructiva de la
información a aprender. Su intención es lograr
una representación correcta de la información
estableciendo relaciones por lo que el alumno podrá
organizar, agrupar o clasificar la información.
Otra clasificación es la propuesta por
Estévez (2002) quien menciona que éstas se
pueden clasificar, según su propósito, en:
Estrategias organizativas cuya finalidad es crear un clima
propicio para el aprendizaje.
Estrategias cognitivas cuya finalidad es apoyar los
procesos de pensamiento.

Encontramos también las clasificaciones realizadas por
West, Farmer y Wolf (1991) quienes agrupan a las estrategias en
cuatro familias:

Estrategias cognitivas de organización: son
estrategias preparatorias, requisito para el empleo de otro
tipo de estrategias efectivas en el logro de aprendizajes
más profundos; permiten realizar ordenamientos y
clasificaciones, ayudan a procesar grandes cantidades de
información.
Estrategias cognitivas espaciales: consisten en patrones
por medio de los cuales puede desplegarse y organizarse
visualmente una gran cantidad de información y tener
así una vista panorámica.
Estrategias cognitivas de puente: tienen el
propósito de apoyar en forma sistemática a los
estudiantes para que apliquen sus conocimientos previos en la
nueva información.
Estrategias multipropósito: variedad de estrategias
que se utilizan con diversos fines, es decir, la
utilización de un conjunto de estrategias para cumplir
un propósito.

Según estos autores, la selección de estrategias
cognitivas es una tarea de diseño muy importante, en la
cual el docente decide cuál estrategia usar para
qué contenido, así como con cuáles
estudiantes y en qué momento.

Conclusiones

1. Los profesionales, técnicos,
científicos, los profesores universitarios, en su
papel de educadores a través del proceso de
enseñanza aprendizaje, deben buscar herramientas y
alternativas que permitan optimizar los procesos
psicopedagógicos de los estudiantes.
2. La sociedad actual requiere de docentes audaces y
creativos que incorporen estrategias de aprendizaje que
posibiliten independencia cognoscitiva y desarrolladora.
3. El empleo dirigido y estructurado de estrategias
de aprendizajes eleva la calidad de los procesos
formativos.

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