La Orientación Educativa dentro del Proceso de Universalización de la enseñanza en Cuba
Introducción y contextualización de la
problemática
Propuesta de la estrategia de orientación
Referencias bibliográficas
Introducción y
contextualización de la
problemática
¿Cómo desde mi rol profesional puedo ayudar a la
eliminación o al menos a la contención y
disminución del problema? ¿Qué debo hacer y
qué no debo hacer? ¿Cómo estimular el
desarrollo de
la
personalidad del estudiante a partir de sus
potencialidades?
Son interrogantes que a diario nos planteamos los
profesionales que de una forma u otra estamos estrechamente
vinculados al Proceso de
Universalización de la Enseñanza en nuestro país, sin
embargo puede que no lo hayamos hecho desde la perspectiva de la
Orientación Educativa, ya sea por el poco conocimiento
que acerca de la misma tengamos o como en mi caso particular por
poseer (antes de haber cursado el presente módulo) una
visión muy reducida e individualizada del alcance y
propósito de esta.
En tal sentido puedo afirmar que lo abordado a través
de esta asignatura, así como la lectura de
los materiales
bibliográficos que en relación con el tema se han
puesto a nuestra disposición han sido fundamentales para
la comprensión y contextualización de la
práctica orientadora desde mi quehacer profesional, donde
tengo la posibilidad de combinar tanto el rol de psicóloga
como el de docente, con mayor énfasis en este
último, pues es mi actividad y responsabilidad fundamental en la SUM donde
laboro.
Caracterización de la
problemática
La universalización de la educación
superior es uno de los principales retos que Cuba ha
asumido en los marcos del presente siglo, la misma responde a
demandas sociales mas dinámicas y complejas, asumiendo
como objetivos
esenciales: la igualdad de
posibilidades de acceso a la enseñanza de nivel superior y
la formación y educación de un
hombre
plenamente desarrollado, capaz de asumir de manera
autónoma y responsable las disímiles situaciones
que debe enfrentar en la vida cotidiana y por ende lograr una
adecuada adaptación al contexto donde se desenvuelve,
aprovechando los recursos que el
mismo le brinda, así como los propiamente suyos y de
carácter personológico.
Para ello dicho proceso se ha concebido con una estructura
tanto desde el punto de vista teórico como práctico
que responde perfectamente a los objetivos antes mencionados y
que de no ser llevada a cabo con los requisitos y
características que la misma plantea comienza a existir un
divorcio entre
lo que institucionalmente está establecido, lo que
realmente se hace y los resultados que se obtienen tanto a corto
como a largo plazo, que como fin último conlleva al no
cumplimiento de los objetivos que dentro del proceso se han
propuesto inicialmente y por tanto se ve frustrada la educación y
formación de ese hombre autodesarrollado capaz de
responder a las nuevas y exigentes demandas sociales.
La estructura de la cual hablábamos anteriormente
está sustentada básicamente en el modelo de la
semipresencialidad, sostenido a su vez por el enfoque de la
Educación Integral y del Aprendizaje
Desarrollador, donde el estudiante es el actor central del
proceso y en correspondencia su rol es eminentemente activo en
función
de la búsqueda constante de información y constructor de su propio
conocimiento.
Ya aquí la educación tradicional y sus
correspondientes formas de impartir la docencia
carecen de validez para dar lugar a una nueva forma de organización de la misma conocida por todos
como la Clase-Encuentro, la cual no entraremos a analizar
en detalle puesto que no es el objetivo del
presente trabajo, solo
hacer énfasis en que la misma exige del estudiante una
mejor autopreparación a través del estudio
independiente y de la revisión bibliográfica, ya
que el objetivo principal de esta es guiar al mismo en su proceso
de aprendizaje a través de orientaciones y aclaraciones
precisas que realiza el profesor,
forma de organización de la docencia ante la cual muestran
gran resistencia y
rechazo los estudiantes de los diferentes años de la
carrera de Psicología de la SUM de Jatibonico.
Es aquí donde radica la compleja y principal
problemática, que desde mi juicio y el de otros
profesionales de la psicología que laboran en dicha SUM
nos está afectando en la actualidad. A través de
entrevistas
realizadas al azar y con carácter informal a algunos
estudiantes y profesores en relación con dicha
problemática y tratando de buscar factores causales y
explicativos del problema nos encontramos con las siguientes
posibles causas:
Alumnos: refieren estar adaptados por niveles de
enseñanza anteriores a otras formas de recibir la
docencia, principalmente a los estilos tradicionales donde el
alumno es considerado como un receptáculo vacio donde el
maestro llega y descarga un cúmulo de información
determinada, en el peor de los casos resúmenes de la misma
y el estudiante asume una posición mucho más
cómoda y que solo exige un aprendizaje reproductivo por
parte del miso, en ninguno de los años anteriores les han
impartido Clases-Encuentro, solo en ocasiones muy contadas y rara
vez lograron abarcar las 4 horas lectivas, aunque todo parece
indicar que fueron intentos de este tipo de clase, pero con
elementos muy arraigados de la clásica conferencia.
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