La Orientación Educativa dentro del Proceso de Universalización de la enseñanza en Cuba (página 2)

Profesores: por su parte la mayoría de los profesores
entrevistados afirman abiertamente que no dan Clase-Encuentro, por los siguientes motivos: no se
formaron con este tipo de clase por tanto no creen en la
efectividad de las mismas, no dominan la metodología de esta a la hora de
impartirlas, le exigen una mayor preparación y dominio de varios
temas a la vez a impartir en un mismo día, se sienten
mucho más cómodos impartiendo conferencias y por
último una de las hipótesis fundamentales que surge de todos
estos planteamientos es que no existe un verdadero compromiso
profesional y personal para con
los objetivos
esenciales del proceso de
universalización.

Todo esto tiene como consecuencia que estos estudiantes se
estén formando en la actualidad dentro del modelo de la
semipresencialidad, pero con formas de organización de la docencia no
ajustadas al mismo, lo que conlleva a la aparición de
conflictos
personales y sobre todo cognitivos en estos educandos, ya que se
les exige y evalúa de acuerdo a un nivel de expectativas
en correspondencia con el tipo de enseñanza que debieran estar recibiendo,
mientras en la práctica están experimentando todo
lo contrario.

Partiendo entonces de que orientar es ayudar y que a su vez
ayudar no es más que hacer que el estudiante se movilice
en función
de su aprendizaje, su
crecimiento y la resolución de forma desarrolladora de sus
propios problemas, a
través de un vínculo, donde ocupamos determinados
roles en función de la actividad que nos ha tocado
desarrollar, podemos afirmar que esta es una problemática
que necesita una intervención desde la orientación
educativa, aún más si tenemos en cuenta que la
orientación es como fin último la actividad
científica de definir ( e implementar) cómo ayudar
con efectividad a alguien en un momento y un espacio dado para
facilitarle el mayor nivel de crecimiento personal posible.

Propuesta de la
estrategia de orientación

Resulta bien difícil concretar a través de
determinadas acciones una
propuesta orientadora para dicha problemática en tan
apretada síntesis.
Para ello hagámoslo partiendo ante todo del propio hecho
de asumir la misma dentro de una de las esferas de la
orientación educativa como es la referida al estudio o
docencia y analizándola como uno de los problemas
más frecuentes que dentro de esta tienen lugar, los
relacionados con el
aprendizaje.

En tal sentido comenzaríamos por realizar un diagnóstico inicial de las
características de estos estudiantes de la carrera de
Psicología
de la SUM antes mencionada y del contexto educativo donde se
forman como futuros profesionales, así como de la
representación social que poseen los mismos con respecto
al proceso de universalización y de las creencias y
percepciones grupales que con respecto a la Clase-Encuentro
tienen, empleando la entrevista
en profundidad con el objetivo de
obtener dicha información, lo cual nos permitirá
llegar a un pronóstico de cómo deberán
comportarse los mismos ante las demandas que se les imponen. En
consecuencia y a través de la clase y la
realización de talleres, llevaríamos a cabo toda
una serie de acciones orientadoras en función de:

Lograr cambios (aunque sabemos que aquí el factor
tiempo es
realmente importante junto a otros factores) en la
representación social que del proceso de
universalización tienen los estudiantes, así como
en la percepción
y creencias que con respecto a las tradicionales formas de
organizar la docencia y a la Clase-Encuentro poseen.

Hacerlos partícipes activos de la
impartición demostrativa de este tipo de docencia por
profesores con experiencia.

Promover discusiones grupales donde se debatan tanto las
ventajas como desventajas de la Clase-Encuentro y su importancia
y correspondencia con el modelo semipresencial, además del
rol que deben asumir ambos actores del proceso (estudiantes y
profesores) dentro de la misma.

Brindarles herramientas
desde el punto de vista psicológico que le permitan un
mejor aprendizaje y apropiación de los conocimientos a
través de la explotación de sus propios recursos
personológicos.

Por último y dentro de la fase de ejecución de
la estrategia de
orientación continuaríamos con la
realización de los talleres, pero en esta ocasión y
desde el trabajo
interdisciplinar con el objetivo de ir calzando la deficiencias y
conflictos que se vayan presentando en el proceso de
adaptación con respecto a la Clase-Encuentro (estos
disminuirán su frecuencia en la medida que se gane en
claridad y asimilación).

Una vez llevada a cabo la estrategia y en la medida que avance
la misma estaremos evaluando el desarrollo
alcanzado por los estudiantes, para ello recogeríamos
periódicamente opiniones y criterios acerca de cómo
transcurre el proceso de aprendizaje a través de esta FOD,
enfatizando en los aspectos cognitivos y afectivos y en la
relación que indisolublemente se establece entre los
mismos, información que calzaríamos con el criterio
de los profesores.

Es importante aclarar que paralela a esta estrategia
habría que elaborar otra en función de los
profesores, con acciones similares a las planteadas
anteriormente, pero con una concepción mucho mas
abarcadora, fuera de los límites de
la orientación educativa.

En sentido general la presente estrategia está basada
desde lo teórico-metodológico en la Tendencia
Integrativa, ya que tanto la orientación como el
orientador se integran al centro como agentes de cambio, a
través de la misma se alcanza una comprensión
más social de los problemas de los estudiantes y sus
posibles soluciones,
además permite concebir la planificación de estrategias,
programas e
incluso acciones por separado con el fin de mantener un
intercambio constante de información.

En el caso de la estrategia y por ende de la
problemática que nos ocupa podemos afirmar que se busca
poder combinar
los dos tipo de orientación, la del desarrollo y la
remedial, ya que deberá ser una experiencia a aplicar
tanto con los estudiantes que ya están atravesando por el
proceso en sí y producto de lo
cual ya han comenzado a experimentar fallas, como con estudiantes
de nuevo ingreso buscando una prevención del problema.

Sin duda alguna y para finalizar la presente propuesta
además de fundamentarse esencialmente en la Tendencia
Integradora, se apoya indiscutiblemente en el valor que
desde la Psicología se le ha venido confiriendo al
aprendizaje orientacional, específicamente al
reconocimiento de las HCDP, propuestas por la Dra. Gloria
Fariñas León, ya que a nuestro juicio y como bien
refiere la propia autora estas son la base del desarrollo del
sujeto en cualquier esfera de la vida al estar en la base de
cualquier aprendizaje y ser "mecanismos del autodesarrollo", en
correspondencia los aportes del Humanismo y
las leyes y
categorías propuestas por Vigotsky
cobran vigencia a la luz de propuestas
de este tipo, dentro de ellas podemos mencionar el especial
énfasis en los mecanismos autorreguladores y las
potencialidades del ser humano, así como la Ley Genética
Fundamental del Desarrollo
Humano, la SSD y la ZDP, la unidad de los procesos
cognitivos y afectivos y el papel de las vivencias en la
formacion de la
personalidad.

Referencias
bibliográficas

• Cabrera, S. Nuevas aportaciones al discurso y el sentido
  de la Orientación Educativa. Disponible en: Carpeta de
  Orientación Educativa. Soporte digital.

• Castellanos, S (1998) La encuesta y la entrevista en la
  investigacion educativa. Centro de Estudios Educacionales.
  ISPEJV. La Habana.

• Del Pino, J y Recarey, S. La orientación
  educacional y la facilitación del desarrollo desde el
  rol profesional del maestro. Disponible en: Carpeta de
  Orientación Educativa. Soporte digital.

• Fariñas, L (2005) Maestro, para una
  didáctica del aprender a aprender. Ed. Pueblo y
  Educación.

• Vuelvas, B. Objeto y Sentido de la Orientación
  Educativa. Una Aproximación a las Representaciones
  Sociales de Orientadores en la ENP de la UNAM. Disponible en:
  Carpeta de Orientación Educativa. Soporte digital.

Autor:

Lic. Yideiry Rodríguez del
Valle

Facultad de Humanidades Departamento de
Psicología del CUSS