El pensamiento económico de Ernesto Che Guevara incluido en la asignatura legislación económica y financiera (página 2)

Estos nuevos esfuerzos y programas dieron
lugar a la Tercera Revolución
Educacional, enmarcada en la Batalla de Ideas, la batalla en aras
de la
educación y la cultura
integral de nuestro pueblo, teniendo como propósito elevar
la cultura general e integral como garantía de la
continuidad de la revolución, donde el papel trascendental
le corresponde a la escuela y a los
educadores en lograr una sociedad
diferente, más justa, lo que evidentemente implica una
nueva revolución.

Estas transformaciones ocurridas en el sistema
educacional sólo son posibles porque se desarrollan en un
Sistema Socialista único llevando a que la escuela cubana
cuente hoy con las condiciones necesarias proyectadas para
incidir en la educación y
formación de los valores
morales, a la vez que transita un sistema de conocimientos
instructivos.

La Educación Técnica y Profesional, no
está exenta de estas transformaciones, su misión
consiste en reflejar y responder a los rasgos
característicos del contexto socioeconómico y
cultural, en especial a las exigencias de la formación de
un obrero con una amplia cultura general integral, para continuar
estudios universitarios, comprometidos con la revolución y
el socialismo, apto
para incorporarse al mundo laboral, que con
el triunfo de la revolución ha logrado un verdadero
desarrollo por
lo que se han ido perfeccionando los planes de estudio,
así como los elementos constituyentes del Proceso
Pedagógico Profesional que contribuyen a una mayor
eficiencia en
la formación de los profesionales capaces de enfrentar
nuevos cambios tecnológicos.

El vínculo del estudio y el trabajo
condiciona las características del aprendizaje que
tiene lugar en la integración de la escuela
politécnica al mundo laboral. La entidad laboral tiene la
responsabilidad de completar el desarrollo de
habilidades prácticas y profesionales e influir en la
preparación del egresado.

Este trabajo se
vincula al programa ramal de
investigación del Ministerio Nacional de
Educación, No. 6. Las educaciones preuniversitarias,
técnica y profesional y de adultos, que tiene en cuenta
dentro de los problemas
científicos más apremiantes identificados a nivel
nacional el número 4: la calidad del
aprendizaje y el desarrollo en niñas, niños,
adolescentes y
jóvenes en el cual se inserta la presente
investigación, a partir de las insuficiencias recogidas en
el banco de
problemas del Instituto Politécnico de Economía (IPE) "Francisco Concepción
Castillo", de Camajuaní.

La labor político-ideológica en los centros de
la Educación Técnica Profesional constituye una
línea del sistema de trabajo de la escuela, cuya finalidad
es designar un determinado universo de inter
e intra relaciones políticas
objetivas dentro de la institución, dado en los grupos, las
asignaturas y se encuentra rectoreado por las organizaciones
políticas de la escuela, la cátedra martiana y la
cátedra guevariana.

El comandante Guevara valoró con certeza las cualidades
que se deben aspirar al formar a la juventud
cubana, enfatizó de manera especial en cuestiones como: la
sensibilidad ante los problemas del hombre,
el amor al
estudio, la modestia, la sencillez, la solidaridad, la
inconformidad ante lo mal hecho, la intransigencia contra la
injusticia y el formalismo.

Ernesto Guevara, en su obra maestra filosófica y
pedagógica: "El socialismo y el hombre en
Cuba",
planteó."el esqueleto de nuestra libertad
completa está formado, falta la sustancia proteica y el
ropaje, los crearemos." (2)

En los institutos politécnicos de economía, de
manera general, se adolece del vínculo de personalidades
históricas a las asignaturas del ejercicio de la
profesión, los estudiantes solo reciben el marxismo-leninismo para darle salida a este
aspecto, el cual no es suficiente si se quiere lograr la
formación integral del Técnico Medio
competente.

Existen sobre este tema algunos antecedentes como: tesis de
grado, textos, lineamientos, directivas, circulares,
resoluciones, que responden a la labor política-ideológica de las
escuelas.

Dentro de las asignaturas curriculares del Técnico
Medio en Contabilidad,
se encuentra Legislación Económica y Financiera que
se imparte en el primer año de la carrera, durante ambos
semestres y que tiene como objetivo
general contribuir a la formación, en los estudiantes, de
habilidades que les permita enfocar los problemas legales en las
relaciones económicas y financieras.

En distintos controles realizados se comprobó que los
estudiantes presentan insuficiencias en el aprendizaje de
la asignatura Legislación Económica y Financiera,
dadas en que no manejan el vocabulario técnico de la
especialidad, no saben aplicar los conceptos básicos a
situaciones prácticas, no realizan con calidad el estudio
independiente, carecen de bibliografía básica
u otros materiales que
les permitan aplicar la vinculación del pensamiento
económico de Ernesto Che Guevara a
esta asignatura.

De lo anteriormente planteado se arriba al siguiente problema
científico:

¿Cómo contribuir a elevar el aprendizaje de los
estudiantes de primer año de Contabilidad en los
contenidos de la asignatura Legislación Económica y
Financiera vinculado al pensamiento económico de Ernesto
Che Guevara?

Nos planteamos como objetivo: Proponer un sistema de
actividades docentes-educativas para elevar el aprendizaje de
los contenidos en la asignatura de Legislación
Económica y Financiera de los estudiantes de primer
año de Contabilidad vinculado al pensamiento
económico de Ernesto Che Guevara.

DESARROLLO

Capítulo I.

Fundamentación teórica de la
investigación

• El proceso de enseñanza-aprendizaje.
  Generalidades.

".EL pueblo más feliz es el que tenga mejor educados a
sus hijos en la instrucción del pensamiento y la dirección de los sentimientos. Un pueblo
instruido ama el trabajo y sabe sacar provecho de él. Un
pueblo virtuoso vivirá feliz y más rico que otros,
llenos de vicios y se defenderá mejor de todo ataque."
(3)

En Cuba la educación ocupa el centro de atención del estado, la
política educacional está trazada sobre la base de
que cada joven tenga un profesor y que
las aulas no se cierren por falta de recursos. La
educación cubana en los momentos actuales está
inmersa en un proceso de profundas transformaciones para
adecuarlas al contexto nacional y mundial, a la revolución
científico-técnica que es una realidad irreversible
y a la preparación de un hombre en lo cognitivo, con
habilidades para que actúe como agente de cambio. Sobre
este aspecto Fidel Castro
señaló:

". Abrir el abanico de posibilidades casi infinito para
nuestros jóvenes y la promesa de que todo joven tenga y
tendrá empleo, con
una sola condición, que esté preparado." (4)

El camino que contribuye a la forja de una mentalidad
científica en los educadores pasa por el ejercicio de la
docencia desde
una práctica reflexiva, por concebir la labor del aula
como fuente de experiencia, como laboratorio de
investigación en el que tiene cabida, infinitas
vías para hacer que los estudiantes lleguen al conocimiento y
a planos superiores en su formación. El educador cubano,
es ante todo, un patriota formador de patriotas, un
revolucionario formador de revolucionario.

El conocimiento se define como un proceso complejo y
contradictorio a través del cual se produce el reflejo
activo y creador en el cerebro del
hombre, en el transcurso de la práctica
histórico-social. El
conocimiento es inseparable de la actividad y esta es la
fuente y desarrollo del hombre y en consecuencia, de su cultura,
por tanto, presupone el desarrollo intelectual, afectivo y
volitivo de este. Debido a ello es que penetra en todas las
esferas del conocimiento humano, incluyendo el proceso
pedagógico, el cual se realiza, de acuerdo con fines
previstos en correspondencia con el encargo social dado a la
escuela.

Para caracterizar el proceso pedagógico se analizan
diferentes posiciones y se establecen las relaciones entre ellas
para determinar las características que lo tipifican.

Según especialistas del Ministerio de Educación,
el término proceso pedagógico:"incluye los proceso
de enseñanza y educación, organizados
en su conjunto y dirigidos a la formación de la
personalidad, en este proceso se establecen relaciones
sociales activas entre pedagogos y educandos y su influencia
recíproca subordinada al logro de los objetivos
planteados por la sociedad". (5)

Un colectivo de autores de la Universidad
Pedagógica plantea: "el proceso pedagógico abarca
la enseñanza y la educación. Organizados en su
conjunto, implica la dirección de todo este proceso al
desarrollo de la personalidad".
(6)

La Doctora, Gladis Valdivia, plantea: "En el proceso
pedagógico se tiene en cuenta los objetivos sociales, las
condiciones en que tiene lugar el proceso y las relaciones que se
establecen. La unidad dialéctica existente entre
educación y enseñanza, así como la
máxima generalidad al concepto
educación, por estar presente tanto en el proceso de
enseñanza que tiene lugar en la escuela como forma de
estas condiciones específicas". (7)

El Doctor en Ciencias,
Carlos A. Sayas, declara que: "El Proceso Docente-Educativo es el
proceso mediante el cual se forma sistemáticamente a las
generaciones de un país, le llamaremos Proceso
Docente-Educativo o Proceso Enseñanza-Aprendizaje".
(8)

El aprendizaje se ha visto como un proceso:

• Que se encuentra restringido al espacio de la
  institución escolar (aprendizaje formal), y solo a
  ciertas etapas de la vida (a los que preparan para la vida
  profesional adulta);

• Que maximiza lo cognitivo, lo intelectual, lo informativo,
  los saberes, sobre lo afectivo-emocional, lo vivencial, lo
  ético, y sobre el saber hacer;

• Que se realiza individualmente, aunque,
  paradójicamente no se tenga en cuenta o se subvalore
  al individuo;

• Que constituye una vía exclusiva de
  socialización, más que
  individualización, de personalización, de
  construcción y descubrimiento de la subjetividad;

• Que se expresa como adquisición de conocimientos,
  hábitos, habilidades y actitudes para adaptarlo al
  medio, más que para aprender a transformar, a
  desarrollarse, a aprender y a crecer.

Es el aprendizaje, un proceso complejo diversificado,
altamente condicionado por factores tales como las
características evolutivas del sujeto que aprende, las
situaciones y contextos socioculturales en que aprende, los tipos
de contenidos o aspectos de la realidad de los cuales debe
apropiarse y los recursos con que cuenta para ello, el nivel de
intencionalidad, conciencia y
organización con que tienen lugar estos
procesos entre
otros.

En el VI Seminario
Nacional para Educadores aparece expresado con mucha claridad por
qué la Filosofía Marxista-Leninista es el sustento
de la obra pedagógica cubana y se destacan sus funciones y
principios.

Desde la visión filosófica se ha expresado que
el conocimiento es la fuente del desarrollo y que tiene gran
importancia ya que orienta la dirección de la actividad
humana en el orden teórico y práctico, expresando
así la forma en que se refleja la relación
hombre-mundo, cuestión que ha sido objeto de interés y
centro de atención en todo el pensamiento
filosófico desde la antigüedad. El carácter filosófico y
psicológico, así como la base
científica-metodológica general están
determinados por el materialismo
dialéctico e histórico, debido a que esta
concepción aporta marcos teóricos y
prácticos generales para analizar científicamente
los fenómenos y las transformaciones que ocurren tanto en
la naturaleza, en
la sociedad como en el pensamiento.

El proceso de enseñanza transcurre en una
relación dialéctica en la cual interactúan
de forma dialéctica profesores y estudiantes en la
concepción de un objetivo común enseñar y
aprender. La enseñanza existe para el aprendizaje y
mediante ella se estimula este, lo que permite que estos dos
aspectos integrantes del proceso, constituyan una unidad entre el
papel dirigente del maestro o profesor y la actividad de los
estudiantes. El maestro o profesor se presenta como un
organizador del proceso, creador de las condiciones para que los
estudiantes puedan aprender de forma productiva y racional, solo
así se logra preparar integralmente a los estudiantes para
su incorporación activa e independiente en la construcción de la sociedad.

La enseñanza ha de lograr que los estudiantes adquieran
no solo conocimientos, sino también que desarrollen las
capacidades, habilidades y hábitos que les permita una
elevada formación intelectual y, con ello, el desarrollo
de la independencia
cognoscitiva., constituye este el proceso de organización
de la actividad cognoscitiva e incluye tanto la actividad del
estudiante (aprender) como la dirección de este proceso
(enseñar).

La instrucción expresa el resultado de la
asimilación de los conocimientos, hábitos y
habilidades, se caracteriza además por el nivel de
desarrollo del intelecto y de las capacidades creadoras del
hombre, presupone un determinado nivel de preparación del
individuo para
su participación en una u otra esfera de la actividad
social. Precisamente la unidad entre la instrucción, la
educación y la enseñanza deviene uno de los
principios fundamentales de la pedagogía, el cual implica garantizar el
proceso pedagógico integral: la unidad del conocimiento,
el desarrollo de capacidades, la formación de
convicciones, actitudes,
rasgos morales y del carácter.

La unidad entre la instrucción y la educación
tiene especial significación para la escuela socialista
donde se enseña y se aprende sistemáticamente y, al
mismo tiempo, se
educa desarrollando sentimientos, actitudes, valores y
convicciones en correspondencia con la
ideología.

Los fundamentos psicológicos se han desarrollado
esencialmente a partir de la teoría
histórica-cultural de Vigotsky,
estos ofrecen una visión consecuente de los procesos
educativos, llegando a ser parte medular de las concepciones
psicopedagógicas de la actualidad.

Para la fundamentación pedagógica se parte de un
análisis histórico que ha propiciado
el establecimiento de aquella idea que con el transcurso del
tiempo, desde la antigüedad hasta estos días,
mantienen sus vivencias y sustentan esta investigación
hasta que se aplica en la realidad escolar. En la historia de la humanidad los
escenarios de la educación han variado. Al principio, los
conocimientos y la cultura que una comunidad
consideraba imprescindible para su supervivencia eran impartidos
y asimilados por todos sus miembros en el marco de las
actividades cotidianas que se desarrollaban en la misma.
Posteriormente, surgió la escuela, alejada de la producción directa y del resto de las
actividades que desarrollan los miembros adultos de la sociedad,
la que progresivamente ha ido evolucionando hacia un aumento de
la actividad formativa. La realidad ha demostrado que los
resultados educativos están estrechamente asociados a los
entornos o contextos en que el hombre desarrolla su labor, por lo
que no debemos obviar el contexto escolar condicionado por la
propia actividad educativa de la escuela en la que se reflejan
los componentes esenciales de la actividad y comunicación entre profesores y
estudiantes, prevaleciendo la
comunicación entre profesores, cuadros y personal de apoyo
a la actividad docente-metodológica.

La dirección del proceso deberá propiciar en
cada momento que los estudiantes participen en la búsqueda
y utilización del conocimiento, como parte del aprendizaje
desarrollador, esto le permitirá ir transitando por
niveles diferentes del conocimiento, que pueden ir desde una
reproducción conceptual, hasta su
aplicación a situaciones de la vida cotidiana, donde
predomine la actividad mental superior, y los estudiantes sean
capaces de solucionar nuevas problemáticas.

El carácter científico del proceso de
enseñanza está regido por leyes no solo de
carácter didáctico, sino también
gnoseológico, psicológico, ideológico,
sociológico, estético e higiénico,
así como heurístico.

La filosofía marxista-leninista define como ley el reflejo de
lo esencial en el movimiento del
universo. La ley expresa las relaciones generales, necesarias,
esenciales, reiteradas y relativamente constantes del mundo
real.

L. Klimgberg, en sus diferentes obras conocidas en Cuba, ha
señalado que los principios didácticos son
postulados generales sobre la estructura del
contenido, la
organización y los métodos de
enseñanza que se derivan de las leyes y de los objetivos
de la enseñanza. Los principios didácticos, son
pues, fundamentos para la conducción de la
enseñanza, constituyen lineamientos rectores para la
preparación de las clases y su desarrollo, para la
elaboración de materiales docentes, las tareas y
diferentes formas de comprobación de los conocimientos, la
comprensión de ellos proporciona a maestros y profesores
mejores condiciones para dirigir el proceso docente-educativo en
correspondencia con las leyes que lo rigen.

Existe una relación entre las leyes y los principios de
la enseñanza. Esta interrelación no es sencilla,
recordemos que muchas normas generales
de la actividad del profesor fueron establecidas cuando las
regularidades internas de la enseñanza todavía no
se habían descubierto. Los principios aunque deben
corresponderse con las regularidades objetivas del proceso de
enseñanza, no siempre se relacionan con estas de la misma
manera; en dependencia de los objetivos de la educación y
de las condiciones concretas, una regularidad puede ser utilizada
de distintas formas y originar varios principios, de la misma
manera un principio puede basarse en más de una
regularidad.

El principio del carácter científico de la
enseñanza es una consecuencia de la aplicación de
la ley de la unidad de la instrucción y la
educación, de la ley de la obligada dirección de la
enseñanza por el profesor y de la actividad de los
estudiantes, y también de la ley que establece la
relación entre la sociedad socialista, la escuela y la
enseñanza. Además en el cumplimiento del referido
principio intervienen las leyes psicológicas,
gnoseológicas, y psicofisiológicas.

Los principios de la enseñanza forman un sistema. Esta
afirmación se hace partiendo de la consideración
siguiente: cada principio cumple determinados objetivos en la
enseñanza, los objetivos de un principio particular se
subordinan a los objetivos de todo el sistema de principios y la
omisión de uno de ellos afecta todo el sistema, es decir,
el buen funcionamiento de la enseñanza.

Conocemos que muchos autores formulan los principios de la
enseñanza de distintas maneras, y a veces produce cierto
descontento que el número de principio de distintos textos
no coincide. Al respecto, L. Klingberg en la obra Introducción a la Didáctica
General expresa que lo determinante para establecer un
sistema de principios didácticos no es la cantidad ni la
forma en que han sido formulados sino considerar una serie de
criterios como son la necesidad de que el sistema de principios
de la enseñanza debe atender a las leyes esenciales de la
enseñanza, responder a las necesidades de la
política escolar y de la práctica docente, entre
otros.

En cuanto a la posibilidad de hallar el principio rector de la
enseñanza, se considera que un paso de avance hacia esto
es el análisis por parte de los principios, sin embargo,
esto no es fácil, pues supone por una parte establecer una
jerarquización de los principios y por otra parte
descubrir la relación con el resto de los principios que
constituyen el sistema. Cuando se analizan los criterios de los
distintos pedagogos en relación con la
consideración de un principio rector, el primer lugar lo
ocupa el principio del carácter científico.

En la explicación se analiza el siguiente sistema de
principios de la enseñanza.

-principio del carácter educativo de la
enseñanza.

-principio del carácter científico de la
enseñanza.

-principio de la asequibilidad.

-principio de la sistematización de la
enseñanza.

-principio de la relación entre la teoría y la
práctica.

-principio del carácter consciente y activo de los
alumnos bajo la guía del profesor.

-principio de la solidez en la asimilación de los
conocimientos, habilidades y hábitos.

-principio de la atención a las diferencias
individuales dentro del carácter colectivo del proceso
docente-educativo.

-principio del carácter audiovisual de la
enseñanza: unión de lo concreto y lo
abstracto.

Teniendo en cuenta los principios mencionados anteriormente, a
continuación se abordan los que la Educación
Técnica y Profesional asume para particularizarlo en su
propia enseñanza.

-Unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador en el
proceso pedagógico:

Al profesor le corresponde dirigir el proceso
pedagógico, de manera tal que, junto a lo cognitivo, se
garantice la formación de las convicciones, capacidades,
ideales y sentimientos del hombre, que debe vivir de una manera
activa y transformadora en la sociedad.

Es por ello que el profesor de las nuevas generaciones debe
concebirse en estrecha vinculación con la vida y con los
intereses y necesidades de la sociedad, lográndose a
partir de lo instructivo, la educación y desarrollo de la
personalidad del grupo. La
unidad instrucción-educación-desarrollo, debe
satisfacer la necesidad de preparar a un trabajador que satisfaga
las exigencias del proceso científico-técnico, un
trabajador competente para el cambio tecnológico.

-Carácter científico e ideológico en el
proceso de formación de la personalidad:

La educación y desarrollo de la personalidad plena,
transformadora, que responde a las exigencias sociales,
constituye el objetivo principal de la educación ; es por
ello que el proceso pedagógico debe distinguirse por un
marcado enfoque científico-clasista, por un diálogo
– y no por un monólogo – que combine de manera
armónica la apropiación del contenido por parte del
estudiante, con el desarrollo de convicciones morales y de una
concepción del mundo que haga de él un sujeto
activo, que vincule sistemáticamente la palabra y la
acción
en la búsqueda de soluciones a
los problemas actuales de su país.

– Carácter colectivo e individual de la
educación y el respeto a la
personalidad.

En el proceso pedagógico se deben conjugar los
intereses colectivos de los estudiantes y de cada uno
individualmente, para lo cual es necesario conocer la
personalidad de cada estudiante, propiciar su
participación en las actividades, después de
establecer expectativas y propósitos colectivos e
individuales. Para garantizar esto el profesor debe dominar la
teoría del
desarrollo del colectivo, así como la dinámica grupal para lograr relación
sujeto-sujeto en un clima de respeto,
exigencia y ayuda entre los propios estudiantes y los
profesores.

Entre las principales cualidades que debe desarrollar un
futuro trabajador, está el colectivismo. El proceso
pedagógico profesional debe lograr el desarrollo y
fortalecimiento del espíritu colectivista, el respeto
mutuo, la disposición a la ayuda, la franqueza con los
compañeros, la actitud
crítica
y autocrítica, y la disciplina en
el colectivo, entre otras.

-Vinculación de la educación con la vida y del
estudio con el trabajo en el proceso de educación de la
personalidad.

Esencia del principio. Este principio responde a la idea de
hacer que la educación da respuesta a las necesidades de
la sociedad, para que marche con el dinamismo de la vida social y
el avance científico-técnico.

Implica la vinculación de los futuros profesionales con
la realidad de la producción y los servicios, lo
que solo puede ser realidad a través de la unidad del
estudio con el trabajo. En la base de este principio está
la vinculación teórico-práctica, que implica
estudiar los contenidos teóricos y aprender a aplicarlos
en la vida y en la actividad profesional, adquirir habilidades y
hábitos profesionales que les permita prepararse para
asimilar independientemente las nuevas
tecnologías y elevar la productividad en
el trabajo, hacer uso de los conocimientos teóricos en el
trabajo, es decir, prepararlos para que sean trabajadores
competentes.

Estos principios están íntimamente relacionados
con las vías y (los métodos), que constituyen el
objeto de estudio del siguiente capítulo.

Al analizar las características del proceso de
enseñanza-aprendizaje, en el que la sistematización
alcanzada ha permitido al hombre estudiar sus regularidades y
tendencias. Este, el proceso del diseño
curricular, el cual ha sido objeto de estudio anteriormente, muy
vinculado a la pedagogía profesional, garantiza el
tránsito eficiente del proceso profesional al de
formación del profesional (proceso pedagógico
profesional). Este último puede analizarse como función de
ejecución dentro de la teoría de la
dirección, lo que de ningún modo le resulta su
carácter de proceso que se desarrolla a través de
la dirección de la actividad de aprendizaje.

Sobre la base de este proceso profesional, así como de
las nuevas exigencias sociales que se plantean en una sociedad
históricamente determinada, se remodela el proceso
profesional a un nivel superior, teniendo lugar el proceso de
perfeccionamiento que según la Dra. Pilar Rico Montero
aprendizaje "es el proceso de asimilación de conocimientos
por los estudiantes, dadas las características que adopta
su actividad cognoscitiva y de aprendizaje en la escuela, ello
nos permitirá analizar y reflexionar sobre un aspecto de
sumo interés para profesores y es el relacionado con el
cómo enseñar y el cómo lograr que la
enseñanza favorezca el desarrollo del estudiante".

La autora se acoge al concepto dado anteriormente por la Dra.
Pilar Rico Montero, donde el referente cognitivo se trata desde
las características que adopta la enseñanza, para
que los profesores reflexionen sobre las distintas formas de
organizar el proceso de enseñanza- aprendizaje y
cómo lograr el desarrollo cognoscitivo a través de
nuevas formas.

"Cada hombre aprende hacerlo para vivir en sociedad, no le es
suficiente con lo que la naturaleza le da al nacer. Él
debe dominar, además lo que ha sido logrado en el
desarrollo histórico humano" (9)

El ser humano como ser social, dotado de una psiquis humana,
tiene un origen y una mediatización social e
histórica, a través de la educación en su
sentido más amplio, se trasmite de generación en
generación la cultura, el proceso de apropiación
constituye la forma exclusivamente humana de aprendizaje. Que se
vincula, a través de los anteriores, y con el cual se
cierra el ciclo en una etapa superior. Mediante el proceso de
perfeccionamiento se busca la calidad en el proceso
pedagógico profesional y por tanto, del profesional, el
mismo se desarrolla a través del estudio de las
experiencias de avanzada, su sistematización
científica en la formación de los
profesionales.

Esta dinámica de procesos exige de los pedagogos el
dominio de
diversos métodos, entre los que se destaca la investigación científica. Todos
ellos son procesos y como tales están dirigidos, lo que
implica que sean planificados, organizados, ejecutados y
controlados, como funciones de la dirección.

Modelo metodológico de las áreas
profesionales:

Se parte de asumir la definición de didáctica como la ciencia que
estudia el proceso docente -educativo dirigido a resolver la
problemática que se le plantea a la escuela: la
formación de un egresado que corresponda al encargo
social.

Las didácticas particulares estudian el proceso
docente-educativo desde el ángulo de una disciplina,
buscando las vías idóneas para el logro de sus
objetivos, mediante el aprendizaje del contenido de áreas
específicas del conocimiento.

Como fue estudiado anteriormente, el proceso pedagógico
tiene características propias, que identifican y
distinguen el proceso docente-educativo desarrollado en la
escuela. Sobre esta base se reconocen dos grandes grupos de
áreas o disciplinas: las de formación general o
básicas y las que se identifican con el objeto de la
profesión (técnicas).

Las primeras proporcionan una base o fundamento sólido
de las ciencias que las soportan, en correspondencia con el
perfil del egresado que se aspira satisfacer la demanda
social. Por lo general, ellas resultan modelación de la
ciencia de
base, y por tanto su contenido es próximo a ella.

Las técnicas se identifican con el objeto de la
profesión y permiten la modelación de la actividad
profesional, por lo que están estrechamente ligadas a la
resolución de problemas reales que se presentan en la
esfera de actuación.

La enseñanza técnica y profesional aspira a que
el docente aplique esta concepción, a las exigencias y la
organización del proceso de enseñanza aprendizaje
en todas sus fases y etapas en las que la independencia y
participación de los estudiantes es esencial, propiciando
la dirección del proceso con la guía del profesor y
la máxima participación de ellos en este.

Lo expresado anteriormente requiere la aplicación de
estrategias
metodológicas por el docente, tales como: la
utilización de sistemas de
actividades docentes para revelar el conocimiento, tareas sin
solución, con posibles vías de solución
ajustadas a casos ejemplificantes de empresas,
unidades de servicio,
tiendas, defender posiciones, tomar partida o decisiones, entre
otras, que exijan de los estudiantes la búsqueda
independiente del conocimiento, arribar a conceptos, juicios y
conclusiones, desarrollando procedimientos de
trabajo mental, como la observación, la comparación,
generalización, entre otros.

1-2 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la
Educación Técnica Profesional.

La siguiente investigación se centra en el subsistema
de la Educación Técnica Profesional, el proceso
responsabilizado con la formación de profesionales es el
Proceso Pedagógico Profesional el cual presenta
características que lo tipifican.

Para comprender las transformaciones ocurridas en esta
enseñanza se da un recorrido histórico para saber
cuáles son sus raíces.

La enseñanza técnica en Cuba comienza a
desarrollarse en el siglo XVII, se crean las denominadas Escuelas
Patrióticas en las que se enseñaban trabajos de
hilados, tejidos y
bordados, así como leer, escribir y la doctrina
cristiana.

En 1818, surge la Escuela de Náutica en el barrio de
Regla y en 1845 se establece la escuela de Maquinaria de la
Habana, sin embargo no es hasta 1854 que se crean oficialmente,
por el Gobierno Supremo
Civil, las "Escuelas Industriales", donde se desarrollaron
posteriormente nuevas especialidades como agrimensura, agricultura,
veterinaria,
maestro de obra, telegrafía y comercio.

En 1882, se funda la denominada Escuela Superior de Artes y
Oficios de la Habana encargada de formar técnicos de nivel
medio en especialidades industriales. Al respecto, José
Martí
en 1883 plantea en el diario La América, en New York que estas escuelas
ayudan a resolver el problema humano, dar a los que estudian
conocimientos prácticos de utilidad
espacialísima, agregando:

"Que cada hombre aprenda a hacer algo de lo que necesitan los
demás" (10).

Evidentemente, en los años de la pseudorepública
el desarrollo de la educación técnica fue sumamente
limitado y su situación precaria. En la enseñanza
industrial solo existían 17 centros, en la agropecuaria
solo se contaban con 6 granjas-escuelas y la enseñanza de
economía y administración era la que tenía
mayor desarrollo, dado el interés de la clase
dominante, existían 11 centros estatales y un mayor
número de centros controlados por instituciones
privadas.

Con el triunfo de la Revolución se ha logrado un
verdadero desarrollo de la Educación Técnico
Profesional en el país, que ha dedicado a ese fin
considerables esfuerzos y recursos, así se ha incrementado
apreciablemente el número de centros de capacitación técnica, la
incorporación de la mujer al
estudio de profesiones técnicas.

Los técnicos medios
constituyen la fuerza de
trabajo que participan en la actividad laboral, de
producción y servicios, en la dirección y
organización de procesos tecnológicos y en la
supervisión de los planes
técnicos-económicos, y ejercen las funciones de
análisis, proyección, explotación,
reparación, mantenimiento,
control,
así como la coordinación de las tareas.

Es entonces la formación de técnicos y obreros
con una elevada preparación cultural y técnica,
poseedores de las cualidades de la personalidad que deben
caracterizar a los jóvenes en nuestra sociedad, es el
objetivo esencial de todos los que trabajamos la Educación
Técnica y Profesional. Este objetivo debe materializarse
en la labor cotidiana, desde el plan de estudio o
el libro
elaborado hasta la calidad de las clases que se imparten.
Así vemos el carácter de los estudiantes en los
centros politécnicos, se forman integralmente desde el
punto de vista educativo y politécnico, mientras obtienen
conocimientos especializados, habilidades y hábitos.

Igualmente se forman su ideología o una directriz y una
concepción Marxista-Leninista del mundo, todo lo que se
obtiene a través de la educación y de la
instrucción. La institución docente es donde se
desarrolla al más alto nivel es la universidad, pero
existen otras donde se lleva a cabo, aunque no alcanza el nivel
de la mencionada; tal es el caso de los institutos
técnicos.

Este proceso posee elementos constituyentes los cuales se
describen a continuación:

• 1-  objetivo: es la aspiración que el docente
  se propone alcanzar en el objeto, para satisfacción de
  la necesidad, expresada a través de los organismos de
  una formación económica- social y
  político- ideológica concreta.

• 2- el contenido: integra de manera unitaria, sistema
  de conocimiento, habilidades, valoraciones, normas de
  actuación y experiencia de la actividad creadora es la
  zona de la cultura que es el objeto de enseñanza.

• 3- el método: es la estructura, el orden del
  trabajo que desarrolla el sujeto en su interacción con
  el objeto a lo largo del proceso.

• 4- el medio: es lo que utiliza el sujeto para
  transformar el objeto, pudiendo ser el objeto real, su modelo
  o instrumento de trabajo. Es el facilitador del proceso.

• 5- la forma: es la manera de organizar, desde el
  punto de vista temporal, el desarrollo del proceso. Es un
  componente integrador del Proceso de
  enseñanza-aprendizaje.

• 6- la evaluación: es la constatación y
  regulación periódica del desarrollo del proceso
  de modificación del objeto.

Las causas que determinan la existencia del Proceso
Pedagógico Profesional están dadas por
garantizar:

• La renovación de las fuerzas productivas, mediante
  la transmisión de la experiencia acumulada.

• El desarrollo de las fuerzas y del propio proceso
  productivo acorde con las crecientes exigencias de la
  sociedad.

El diseño curricular garantiza el tránsito
eficiente del proceso profesional al de formación del
profesional.

La Educación Técnica y Profesional es uno de los
subsistemas del sistema nacional de educación que tiene la
función social de formar técnicos y obreros
calificados, así como elevar el nivel de
calificación técnica de los trabajadores de acuerdo
con las necesidades de fuerza calificada para el desarrollo
económico del país y garantizar que la
preparación se corresponda con los avances de la
revolución científico-técnica y se
desarrolle con un alto nivel político e ideológico
de acuerdo con el papel que como trabajadores desempeñan
en la sociedad.

Específicamente, en el modelo del
profesional de la especialidad bibliotecología y técnicas
documentarias al triunfo de la revolución, la
Educación Técnica y Profesional contaba con un
número reducido de centros tecnológicos del
país, no obstante, era reconocida la alta
calificación de sus graduados. En 1975 en el 1er Congreso
del Partido Comunista de Cuba, se reconoce la importancia de las
especialidades, conllevando esto nuevamente a priorizar este
sistema de enseñanza. Hoy la educación
técnica y profesional se encuentra en un franco proceso de
transformaciones.." Se trabaja en el diseño de un modelo
de escuela politécnica cubana, ajustado a las nuevas
condiciones y que recoja lo mejor de los diseñados para
este tipo de escuela con anterioridad." (11)

Estas transformaciones están determinadas por
condiciones como son:

• Las particularidades de este subsistema de
  educación en el país que no son iguales a las
  de otros.

• Las exigencias que le impone la realidad
  socioeconómica sus perspectivas y tendencias.

En estos momentos, se cuenta en todas las provincias con
Institutos Politécnicos, donde se estudia esta
especialidad para satisfacer no sólo las altas demandas de
las empresas, sino también de organismos. Estos
especialistas, o sea el Técnico Medio en Contabilidad,
tienen el encargo social de ser un profesional con una mentalidad
abierta, flexible, participativa, que sea capaz con su
preparación teórica y práctica de poder
enfrentar los cambios que se produzcan en la economía del
país, por ello se debe trabajar objetivamente lo social,
lo ideológico y lo cultural, para poseer una sólida
preparación general integral y profesional básica
en los diferentes procesos económicos, que les permita
enfrentar los problemas de su profesión, analizar la
solución y ejecutar las actividades con independencia y
creatividad.

1.3 El aprendizaje de los contenidos de la asignatura
Legislación Económica y Financiera vinculado al
pensamiento de Ernesto Che Guevara.

Es una asignatura técnica del ejercicio de la
profesión, de la familia de
la especialidad economía, especialidad contabilidad, con
un nivel de ingreso de noveno grado, que tiene un total de 84
horas/clases, de ellas 34 horas prácticas y 50 horas
teóricas, está estructurada por 6 unidades, como se
observa en el plan temático que aparece en el anexo 1, se
imparte en el primer año de la carrera.

Dentro de sus objetivos generales están los
siguientes:

• Contribuir a la formación en los estudiantes de
  habilidades que les permita enfocar los problemas legales en
  las relaciones económicas y financieras en las
  distintas especialidades.

• Desarrollar en los estudiantes el amor al trabajo y a su
  profesión.

• Contribuir al desarrollo de la vocación por la
  investigación científica en los estudiantes,
  mediante la vinculación a la problemática
  propia de la economía y los servicios.

Las asignaturas técnicas deben ser estudiadas con
arreglo al perfil del egresado, dentro del Proceso
Pedagógico Profesional o sea, tener presente la profesionalización de todos sus
componentes, es decir, los objetivos, el contenido, y el
desarrollo del propio proceso.

Profesionalizar los objetivos es atender al tributo que cada
disciplina brinda al modelo profesional, de este modo se da
respuesta al encargo social que le corresponde por la
época, el desarrollo económico-social y el perfil
del que se trate. Por ello, se podrá precisar que
serán desarrolladas en el proceso propiciándose
así la concepción de un sistema de tareas
lógicamente dimensionada.

POTENCIALIDADES DE LA FIGURA HISTÓRICA DE ERNESTO
CHE GUEVARA COMO PARADIGMA PARA
LA VINCULACIÓN DE SU PENSAMIENTO ECONÓMICO CON LAS
ASIGNATURAS TÉCNICAS.

En la Resolución 118/08 se establecen los objetivos
priorizados del Ministerio de Educación para el curso
escolar 2008-2009 donde dentro de las principales direcciones del
trabajo educacional se enumera como primera: el trabajo
político-ideológico, el cual tiene como objetivo:
fortalecer la educación en valores partiendo de la
vinculación con personalidades históricas.

La personalidad histórica de Ernesto Che Guevara
contiene un enorme potencial para la formación integral
del egresado, por ser artífice de los patrones que a nivel
ideológico propugna la sociedad cubana, por la riqueza de
su pensamiento, por su influencia en hechos, por su actitud
revolucionaria, de ruptura de esquemas e implantación de
nuevos y para la pedagogía, por las particularidades
educativas de esta personalidad que logró en un alto grado
la coherencia del desarrollo del pensar, el decir y el hacer y
constituye un modelo a seguir ya que es objetivo priorizado en el
proyecto
revolucionario cubano formar un hombre que reúna las
cualidades esenciales para actuar en sociedad, que sea mejor que
el actual, capaz de resolver los problemas
sociales que hoy existen.

Es a partir de este paradigma que se debe formar al estudiante
de la Educación Técnica y Profesional, ya que no es
casual que Ernesto Che Guevara viese en el trabajo, en la
actividad laboral cotidiana, el escenario idóneo para la
formación del hombre nuevo;
consideró el trabajo liberado como base de esa
formación y estímulo indispensable para potenciarlo
con un contenido moral, para
lograr ese fin, la actitud ante el trabajo, el trabajo
voluntario, los estímulos, la emulación, la lucha
por la calidad, la superación cultural y técnica,
la planificación y la vinculación del
estudio con el trabajo, marco donde se sitúa a este
joven.

La ética que
propugna Ernesto Che Guevara anuda dialécticamente lo
universal que proporciona la herencia
conceptual precedente con lo concreto que aporta el pensamiento
revolucionario desde la perspectiva de los países
subdesarrollados. El énfasis que Ernesto Che Guevara pone
en el papel de los factores espirituales, revela las
peculiaridades de un mundo que, para salvar el atraso
histórico en que los sumió la explotación
capitalista necesita acentuar el papel activo de los
móviles morales como agentes de dinamización y
transformación revolucionaria.

En la escuela politécnica cubana su vida y pensamiento
tienen gran repercusión, así como el valor
ético y literario de toda su obra ya que en cada escrito
suyo hay sobrado material para fortalecer los valores
morales y de forma muy especial el valor moral humanismo ya
que en todas enfatiza en la sensibilidad, ante los problemas del
hombre.

La formación de Ernesto Che Guevara constituye ya de
hecho un paradigma a seguir para los economistas.

La formación de los economistas requiere de un
constante perfeccionamiento de la enseñanza, que vaya
encaminado no solo a lograr en ellos más conocimientos,
sino a que sean capaces de generar nuevas ideas y acciones ante
situaciones nuevas, siguiendo el ejemplo de Ernesto Che Guevara
en que adquieran una cultura económica dada por un
pensamiento correcto y un accionar acorde al mismo. Por ello, la
autora de este trabajo se afilia al concepto de pensamiento
económico dado por Castro Ruz, Fidel y que lo define como
un conjunto de ideas o pensamiento elaborado que permite
optimizar y racionalizar los recursos manteniendo la efectividad
de los procesos, que va a estar influenciado por concepciones
filosóficas del autor, el momento histórico y el
sistema social imperante, por lo tanto, el pensamiento
económico de Ernesto Che Guevara: Es el conjunto de ideas
y aportes teóricos que realizó él mismo a la
ciencia de la economía en el momento histórico en
que vivió.

Características psicopedagógicas de los
estudiantes del primer año de Contabilidad del IPE
"Francisco Concepción Castillo", de
Camajuaní.

El diseño de los planes de estudio y su estructura
responde a la necesidad de formar integralmente la personalidad
del educando con especial énfasis en la formación
integral, el amor al
trabajo y a la profesión y considera además la
adecuación que deben tener los graduados a los constantes
cambios que se producen con los avances
científico-técnicos y a su preparación con
un perfil ocupacional amplio.

En todo este proceso, el adolescente y el joven necesitan una
adecuada dirección. La función del educador es
exitosa sobre todo cuando posee un profundo conocimiento de sus
estudiantes. La escuela y el estudio ocupan un lugar importante
en la vida del estudiante del nivel medio superior, su ingreso
ocurre en un momento crucial de su vida, es el tránsito
del adolescente hacia la juventud. Los estudiantes del primer
año de la Educación Técnica Profesional
revelan, mayoritariamente, las características de la edad
juvenil, su desempeño intelectual ha alcanzado niveles
superiores, pueden participar de forma mucho más activa y
creciente en el proceso lo que incluye la realización
más cabal de las funciones de autoaprendizaje y
autoeducación.

Gozan de participar en aquellas materias en que los profesores
demandan esfuerzos mentales, imaginación, iniciativas y
crear condiciones para que el estudiante participe de modo
activo. Es característico en ellos el predominio de la
tendencia de realizar apreciaciones sobre todas las cosas,
así como la defensa pasional de todos los puntos de vista.
Estos y sus convicciones determinan su conducta y
actividad en el medio social, lo que permite ser menos
dependiente, enjuiciar las condiciones de vida que influyen sobre
él y es partícipe de su transformación.
Siente gran necesidad de comunicación con el grupo y el
lugar que ocupa en él, encuentra una forma de manifestarse
y canalizar sus preocupaciones a través de las
organizaciones juveniles.

MODELACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL
PROBLEMA.

El sistema de actividades docentes-educativas propuesto se
desarrolla siguiendo un algoritmo de
trabajo que permite elevar el aprendizaje de los estudiantes de
primer año de Contabilidad del IPE "Francisco
Concepción Castillo" en los contenidos de la asignatura
Legislación Económica y Financiera, vinculado al
pensamiento económico de Ernesto Che Guevara, de manera
tal que se manifieste el carácter de sistema, según
el programa de estudio, con lo que se logra la sistematicidad que
se requiere a lo largo del proceso docente-educativo en la
realización de las actividades.

Características que debe poseer un sistema de
actividades docentes-educativas.

Es el resultado de un proceso
científico-pedagógico, que reúne las
características generales de los sistemas reales
(totalidad, centralización, jerarquización,
integridad) y que debe responder a:

-Su intencionalidad: Debe dirigirse a un
propósito explícitamente definido.

–Grado de terminación: Se debe
definir cuáles son criterios que determinan los
componentes opcionales y obligatorios respecto a su objetivo.

–Capacidad referencial: Debe dar
cuenta de la dependencia que tiene respecto al sistema social en
el que se inserta.

–Grado de amplitud: Se deben
establecer explícitamente los límites
que lo definen como sistema.

-Aproximación analítica al
objeto: El sistema debe ser capaz de reproducir
analíticamente el objeto cuyas características se
pretenden modificar.

–Flexibilidad: Debe poseer capacidad para
incluir los cambios que se operan en la realidad.

Objetivo general del sistema: Proponer un sistema de
actividades docentes-educativas para elevar el aprendizaje de los
estudiantes de primer año de Contabilidad del IPE
"Francisco Concepción Castillo" en los contenidos de la
asignatura Legislación Económica y Financiera
vinculado al pensamiento económico de Ernesto Che
Guevara.

Objetivos específicos del sistema de actividades
docentes-educativas.

1- Sensibilizar a los estudiantes de primer año de
Contabilidad con la importancia de la vinculación del
pensamiento económico de Ernesto Che Guevara en las clases
de la asignatura Legislación Económica y
Financiera.

2- Aplicar el sistema de actividades docentes-educativas
propuesto en las clases de la asignatura Legislación
Económica y Financiera para elevar el aprendizaje de los
estudiantes de primer año de Contabilidad.

El sistema propuesto consta de diez actividades que responden
a los contenidos de las unidades 1, 3, 5 y 6 del programa. Las
mismas están concebidas para trabajar los conceptos
básicos de la asignatura, vinculados al pensamiento
económico de Ernesto Che Guevara, se confeccionan teniendo
en cuenta la diversidad en el accionar de los estudiantes, en
cada una de ellas se logra: el intercambio de ideas sobre la
organización empresarial, las transformaciones agrarias,
las relaciones jurídicas financieras, la responsabilidad
laboral y términos económicos tratados en las
unidades antes mencionadas. Todo esto facilita el desarrollo de
habilidades para exponer, debatir, explicar sus puntos de vista y
la concepción que sobre la problemática abordada
poseen, esto permite al docente tener una retroalimentación sobre la calidad del
aprendizaje, para poder evaluar adecuadamente y rediseñar
los procederes que se deban asumir. Las actividades concebidas
mantienen interrelación entre si, a partir de la
organización y sistematicidad con que se tratan los
contenidos de la asignatura. Las ideas expresadas quedan
plasmadas en el mapa conceptual
que está reflejado en el anexo 7

SISTEMA DE ACTIVIDADES DOCENTES-EDUCATIVAS.

Actividad Nº 1

Tema: En la Unidad 1 – "El Estado y El
Derecho".

Temática: Los organismos de la
Administración Central del Estado. Funciones de los
Ministerios de
Finanzas y
Precios (MFP),
Economía y Planificación (MEP) y Auditoría y Control (MAC).

Objetivo: Intercambiar conocimientos sobre aspectos
importantes de la economía en el país.

Método: Conversación heurística.

Medios de enseñanza: Libros

Acciones docentes- Conversatorio sobre pensamiento
económico.

1-Intercambiar con los estudiantes sobre las ideas esenciales
extraídas del libro "El Che Ministro", de Tirso W.
Sáenz (orientado previamente), relacionadas con la
finanzas, la economía y la planificación.

2- El profesor-a expondrá conocimientos sobre los
contenidos de la Unidad 1, relacionados con el estado cubano y
los ministerios que controlan esferas económicas
importantes en el país, en su vínculo con el
pensamiento económico de Ernesto Che Guevara.

3- Orientar la lectura de
dos libros, cada equipo leerá uno de ellos.

Equipo – A

Libro "El pensamiento económico de Ernesto Che
Guevara", de Carlos Tablada Pérez.

En el capítulo I: leer de la página No. 51 a la
65, debes resumir las características de la empresa
estatal socialista.

Equipo – B

Libro "Che, el camino del fuego", de Orlando Borrego.

Leer de la página No. 1 a la 30, debes resumir las
características de la empresa estatal
socialista.

Evaluación: En la Unidad 3, de forma oral.

Actividad Nº 2.

Tema: En la Unidad 3 – "La organización empresarial en
Cuba".

Temática: La constitución sobre la creación de
empresas estatales. Tipos de
empresas y entidades estatales. Características
particulares de cada una. Normas de la unión y empresa
estatal de subordinación estatal.

Objetivo: Intercambiar con los estudiantes sobre la
constitución de la empresa estatal socialista en los
primeros años de la Revolución con el liderazgo de
Ernesto Che Guevara

Método: Elaboración conjunta.

Medios de enseñanza: Material impreso

Acciones docentes– Panel sobre las
características de la empresa estatal socialista.

1–El moderador (autora de la
investigación) presenta el tema y destaca su
importancia, expone brevemente el procedimiento
general que ha de seguir la actividad con la participación
de los estudiantes, los panelistas (Estudiantes de primer
año de Contabilidad) intervienen sucesivamente con
relación al tema sobre el pensamiento económico de
Ernesto Che Guevara, en cuanto a:

-La industrialización, nuevas batallas.

-Sistema empresarial.

-Las fábricas como pequeños talleres de
producción.

-La nacionalización de las empresas.

2-Terminadas las intervenciones, los estudiantes son invitados
a dirigir preguntas al moderador-a para aclarar, ampliar o
profundizar cualquier aspecto sobre el tema.

3- Orientar la lectura del
discurso "El
papel de la Universidad en el desarrollo económico de
Cuba", pronunciado por Ernesto Che Guevara, fechado el 2 de marzo
de1960, en la Universidad de La Habana y extrae cuáles son
las transformaciones agrarias desde el triunfo de la
Revolución.

a)- Vincule los contenidos con las experiencias sobre las
cooperativas
de producción agropecuarias y las cooperativas de créditos y servicios.

Evaluación: En la Unidad 3, de forma oral.

Actividad Nº 3.

Tema: En la Unidad 3. Las transformaciones agrarias, las
cooperativas de producción agropecuarias y las
cooperativas de créditos y servicios.

Temática: La cooperativa de
producción agropecuaria y las cooperativas de crédito
y servicio. Las transformaciones agrarias.

Objetivo: Exponer los conocimientos sobre las transformaciones
agrarias desde el triunfo de la Revolución hasta la
década de los 90.

Método: Expositivo

Medios de enseñanza: Pizarra

Acciones docentes– Seminario

1- Cada jefe de equipo selecciona el orden de exposición
de los miembros.

2- El profesor orienta la toma de notas durante las
intervenciones de los ponentes.

3- Los estudiantes hacen análisis comparativos de las
transformaciones agrarias (desde 1959 hasta la década de
los 90).

4- Debatir acerca de la importancia de cada uno de las
transformaciones agrarias para la revolución
cubana.

5- El profesor evalúa la participación oral de
los estudiantes, lo que implica la rectificación de los
errores y en los casos necesarios el tratamiento individual de
las deficiencias observadas.

Evaluación: En la Unidad 3, de forma oral.

Actividad Nº 4

Tema: En la Unidad 5. Elementos del Derecho Financiero y
Crediticio.

Temática: El derecho financiero y las
relaciones jurídico–financieras. Órganos y
organismo del Estado rectores que regulan jurídicamente la
actividad financiera. El sistema
financiero en Cuba.

Objetivo: Debatir los contenidos relacionados con las formas
jurídico-económica del sistema financiero en
Cuba.

Método: Trabajo independiente.

Medios de enseñanza: Libro, material impreso, tarjetas

Acciones docentes– Taller de aprendizaje sobre el
derecho financiero y las relaciones jurídicas financieras.
El sistema financiero en Cuba.

1-El profesor debe precisar cómo se realizará el
taller (en equipos). Las tareas del taller se distribuyen entre
todos y todos tienen la responsabilidad de resolverlas.

2-Orientación de tareas cognoscitivas de
carácter problémico y el predominio del trabajo
independiente (se distribuyen en tarjetas las actividades que se
realizarán en equipo con fragmentos tomados de los
discursos
sobre el tema)

3-Exposición y debate de los
resultados.

4-Analizar la correspondencia que existe entre lo expresado
por Ernesto Che Guevara y su vigencia en las relaciones
jurídicas actuales.

Evaluación: En la Unidad 5, de forma oral.

Actividad Nº 5

Tema: En la Unidad 5. Elementos del Derecho Financiero y
Crediticio.

Temática: El presupuesto del
Estado como un todo y como un sistema. El déficit
presupuestario (Decreto-Ley 192/99).

Objetivo: Visualizar el software vinculado con el
sistema presupuestario en Cuba.

Método: Trabajo independiente.

Medios de enseñanza: Software

Acciones docentes– Visualización del software
sobre el pensamiento económico de Ernesto Che Guevara

1- El profesor orienta cómo visualizar el software.

2-Visualizar el software y resumir el término "sistema
presupuestario", según Ernesto Che Guevara.

3-En una reunión bimestral del Consejo de
Dirección del Ministerio de Industria
Ernesto Che Guevara expresó: "..Creo que el Sistema de
Financiamiento
Presupuestario significa para todos una concepción, un
paso de avance.."

a)- Explique la anterior aseveración de Ernesto Che
Guevara.

Evaluación: En la Unidad 5, de forma oral (actividad
Nº2) y de forma escrita(actividad Nº 1).

Actividad Nº 6

Tema: En la Unidad 6. Elementos del derecho
laboral y de seguridad
social.

Temática: La responsabilidad laboral y sus partes.

Objetivo: Exponer los conocimientos sobre El Derecho
Laboral

Método: Expositivo.

Medios de enseñanza: Material impreso, tarjetas

Acciones docentes– Seminario sobre El Derecho
Laboral.

1- El profesor orienta la lectura de la "Charla a trabajadores
del Ministerio de Industrias",
fechada el 6 de octubre de 1961, que aparece en el material
impreso.

a)- ¿Cómo Ernesto Che Guevara valoraba la
responsabilidad laboral en el trabajo?

2- Los estudiantes realizan la lectura de tarjetas que
contienen fragmentos del texto
anterior, en las que se evidencian valoraciones de Ernesto Che
Guevara referidas a la indisciplina laboral.

3- Cada equipo realiza la exposición de su
ponencia.

4- El profesor evalúa la participación oral de
los estudiantes, lo que implica rectificación de los
errores y en los casos necesarios el tratamiento individual de
las deficiencias observadas.

Evaluación: En la Unidad 6, de forma oral.

Actividad Nº 7

Tema: En la Unidad 6. Elementos del derecho laboral y de
seguridad
social.

Temática: El pensamiento económico de Ernesto
Che Guevara.

Objetivo: Identificar términos relacionados con el
pensamiento económico de Ernesto Che Guevara.

Método: Elaboración conjunta

Medios de enseñanza: Pizarra

Acciones docentes- Acróstico. Glosario de
términos.

• 1- El profesor selecciona los términos
  económicos tratados en las unidades referidas en las
  actividades anteriores que se relacionan con dicha
  temática.

-Presupuesto – Estimulo – Financiero -Seguridad -Salarial

-Mercantil -Industria -Empresa -Normas -Estatal

-Social

2- Presenta el modelo del acróstico y ofrece las
orientaciones para la realización individual de la
actividad.

3- Se conforman equipos para la realización de
actividades relacionadas con la lengua materna
(ortografía, producción de texto,
caligrafía), así como la conceptualización
de los términos empleados.

4- El profesor evalúa la participación oral de
los estudiantes, lo que implica la rectificación de los
errores y en los casos necesarios el tratamiento individual de
las deficiencias observadas.

Evaluación: En la Unidad 6, de forma oral.

Actividad Nº 8

Tema: "Pensamiento económico de Ernesto Che
Guevara".

Temática: Consolidación de los
contenidos.

Objetivo: Incentivar a los estudiantes para que expresen sus
opiniones, a través de la producción de textos
escritos relacionados con la temática.

Método:
Trabajo independiente.

Medios de enseñanza: Mural, cartel

Acciones docentes– Concurso.

1-Divulgar en matutinos, en las clases y en el mural la
convocatoria del concurso.

2-Estimular a los estudiantes que demuestren habilidades en
redacción, caligrafía y
ortografía, que expresen estar motivados para profundizar
en el pensamiento económico de Ernesto Che Guevara y que
se distingan por la calidad del trabajo.

Evaluación: De forma escrita e individual. Selección
de los mejores trabajos. Estimulación en el colectivo de
estudiantes.

Actividad Nº 9

Tema: En la Unidad 6. Elementos del derecho laboral y de
seguridad social.

Temática: La jubilación por edad.

Objetivo: Intercambiar con los trabajadores de la
fábrica de torcido, con el propósito de conocer la
opinión de los jubilados sobre la visita de Ernesto Che
Guevara a la fábrica.

Método: Elaboración conjunta.

Medios de enseñanza: Pizarra

Acciones docentes– Conversación con trabajadores
de la fábrica de torcido, de Camajuaní.

1-Conformación de los equipos.

2-Formular las posibles preguntas que realizarán los
estudiantes a los trabajadores, teniendo en cuenta la
estructuración de estas en sistema, es decir, un conjunto
de preguntas bien elaboradas y coherentemente organizadas.

3- Los estudiantes tendrán en cuenta que las preguntas
que se formulen deben responder al objetivo de la actividad.

4- El profesor exigirá que las preguntas estén
bien fundamentadas y argumentadas, pueden emplear preguntas de
apoyo.

5- Lectura oral de las preguntas elaboradas por los
estudiantes y estimulación de las más
originales.

6-Visitar la fábrica de torcido e intercambiar con
trabajadores y jubilados sobre el tema orientado.

Evaluación: Trabajo en equipos (grupal)

Actividad Nº 10

Tema: En la Unidad 6. Elementos del derecho laboral y de
seguridad social.

Temática: La valoración de los jubilados de la
fábrica de torcido, sobre la personalidad de Ernesto Che
Guevara, durante la visita a la fábrica.

Objetivo: Exponer los argumentos y valoraciones de los
jubilados de la fábrica de torcido sobre la personalidad
de Ernesto Che Guevara.

Método: Expositivo.

Medios de enseñanza: Pizarra

Acciones docentes– Mesa redonda. Pensamiento
económico de Ernesto Che Guevara.
Técnica de grupo (exposición y discusión de
un tema).

1–El moderador (autora de la investigación)
presenta el tema y destaca su importancia, expone brevemente el
procedimiento general que ha de seguir la actividad con la
participación de los estudiantes, los panelistas
(Estudiantes de primer año de Contabilidad) intervienen
sucesivamente con relación al tema sobre el pensamiento
económico de Ernesto Che Guevara.

2- Selección de un representante de cada equipo para
que exponga el resultado del trabajo en colectivo.

3- El moderador (autora de la investigación) expresa
que esta actividad ofrece la ventaja de permitir la
participación de todos, unos exponiendo criterios propios
o de sus equipos; otros, formulando preguntas, o interviniendo en
forma critica.

4- Evaluación
de la actividad, lo que implica la rectificación de los
errores y en los casos necesarios, el tratamiento individual de
las deficiencias observadas.

Evaluación: En la Unidad 6, de forma oral.

VALORACIÓN DE LA PROPUESTA POR CRITERIO DE
ESPECIALISTAS.

Se consultaron 11 profesionales como especialistas en el tema
de investigación (Anexo No 8) la relación aparece
reflejada en el anexo No 9 con el objetivo de valorar si la
propuesta cumple con las expectativas para lo que se
elaboró. Se considera que los mismos reúnen como
requisito estar relacionados con la problemática tratada
en la investigación.

Los especialistas están preparados para valorar la
propuesta, pues tienen dominio de la temática en la
enseñanza y aportan el criterio de la práctica, en
distintos contextos relacionados con el tipo de centro y
nivel.

A estos se les aplicó una encuesta
(Anexo 8). Los especialistas consideran que la propuesta es un
acercamiento inicial al problema llevado a un lugar
específico en el territorio, lo cual deja suficiente
margen y flexibilidad para el aporte y la creatividad de la
escuela en busca de otras influencias, para elevar el aprendizaje
de los estudiantes de primer año de contabilidad.

Todos los especialistas consideran que el sistema de
actividades docentes-educativas se ajusta al nivel cognitivo de
los estudiantes de primer año de Contabilidad, es
aplicable al ámbito educacional y las actividades
propuestas son novedosas, la mayoría de los especialistas
coinciden en otorgar la máxima categoría a las
preguntas que se les hace para medir el nivel de necesidad,
aplicabilidad y rigor científico.

Cuatro de los especialistas expresan que el sistema de
actividades docentes-educativas propuesto es pertinente e
importante para elevar el aprendizaje de los estudiantes del
primer año de Contabilidad en los contenidos de la
asignatura Legislación Económica y Financiera, lo
que representa un 36.3%, responde a una necesidad actual en la
educación cubana, si se tiene en cuenta la importancia de
vincular el pensamiento económico del Ernesto Che Guevara
a las asignaturas de la especialidad, permite profundizar en los
conocimientos de los estudiantes sobre la vida y obra de Ernesto
Che Guevara en su condición de paradigma de los valores
morales, éticos, actitudes, que debe reunir el
economista.

No obstante, los especialistas sugieren que se puede trabajar
más en el contexto escolar para lograr la sistematicidad
en el conocimiento y divulgación de la personalidad
histórica de Ernesto Che Guevara.

Conclusiones

1- Los fundamentos teórico-metodológicos
evidencian que el aprendizaje es un proceso complejo, activo que
presupone el tránsito de la dependencia a la independencia
cognitiva, a partir de la utilización de un sistema de
actividades docentes-educativas que muestra la
vinculación del pensamiento económico de Ernesto
Che Guevara a los contenidos de la asignatura Legislación
Económica y Financiera, con el objetivo de garantizar la
vigencia de las ideas expresadas por quien constituye paradigma
de los economistas.

2-El diagnóstico realizado a una muestra de
estudiantes de primer año de Contabilidad evidenció
las insuficiencias que tienen en el aprendizaje, en cuanto a la
vinculación de los conceptos básicos de la
asignatura con las ideas de economistas destacados y el
desarrollo de habilidades
comunicativas para expresar sus juicios y valoraciones sobre
los mismos.

3-El sistema de actividades docentes-educativas se
diseñó sobre la base de la explotación de
las potencialidades que brindan los contenidos de la asignatura
Legislación Económica y Financiera para su
vinculación con la personalidad histórica de
Ernesto Che Guevara, como paradigma en la formación de
valores y su pensamiento económico.

4-Los especialistas consultados evalúan de muy positivo
el sistema de actividades docentes-educativas en cuanto a su
cientificidad, estructura y posibilidades de aplicación en
la práctica para contribuir a elevar el aprendizaje en la
asignatura Legislación Económica y Financiera.

Recomendación

– Perfeccionar y ampliar el sistema de
actividades docentes-educativas propuesto en otros
politécnicos donde se imparta la asignatura
Legislación Económica y Financiera.

Referencias
bibliográficas

• 1- CUBA. Ministerio de Educación.
  Fundamentación de investigación educativa:
  Maestría en Ciencias de la Educación:
  Módulo 3: Editorial Pueblo y Educación, La
  Habana.

• 2- CUBA. Ministerio de Educación.
  Fundamentación de investigación educativa:
  Maestría en Ciencias de la Educación:
  Módulo 3: Editorial Pueblo y Educación, La
  Habana.

• 3- MARTÍ PÉREZ, JOSÉ. Tomo 21.
  Pág106

• 4- GALLÓ GARCÍA, GASPAR. Bosquejo de la
  educación en Cuba. Pág. 52.

• 5- GONZÁLEZ SOCA, ANA MARÍA. Nociones
  de Sociología, psicología y pedagogía.
  Ana María González Soca, Carmen Reinoso
  Cápiro. La Habana: Editorial Pueblo y
  Educación, 2002. p. 149.

• 6- Ibídem, p.149.

• 7- Ibídem, p.149.

• 8- Ibídem, p.149.

• 9- LEONTIEV, ALEXIEI. El hombre y la cultura
  universal, Estatal de Moscú, 1972

• 10- MARTI PEREZ, JOSE JULIAN. Obras Completas. Tomo
  8. La Habana: Educación de Ciencias Sociales, 1976. p.
  313.

• 11- SANTOS, JANETT. Baranda Modelo pedagógico
  para el mejoramiento del desempeño pedagógico
  profesional de los profesores de agronomía de los
  institutos politécnicos agropecuarios. (Tesis en
  opción al grado científico de doctora en
  ciencias pedagógicas ISPEIV) La habana 2005.

• 12- MARIA NIRO VILLAVERDE, M (1996), citado por
  Arteaga, S (1999:48)

BIBLIOGRAFÍA

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Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004.
320.

ALVAREZ SAYAS, C. M. Hacia una escuela de
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ARIET GARCIA, MARIA DEL C. Una
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Ernesto Che Guevara. Australia: Publicación de Ocean Press
Centro de estudios Che Guevara Paradigmas y
utopías, 2002.25.

—-.El pensamiento político del Che
Guevara. Australia: Publicación Ocean Press. Centro de
estudios Che Guevara, 2003. 261.

ARTEAGA GONZALEZ, SUSANA Y OTROS. La
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Autor:

Lic. Celia Rosa Gómez Valdés

Sede Univ. Municipal Camajuaní. Joaquín Paneca
Villa Clara. CUBA.

Enviado por:

Magdalis A. Carrasco Fuentes