Propuesta metodológica que contribuye al éxito de los proyectos de aprendizaje (página 3)

El Sistema de
Educación
Bolivariana garantiza el continuo desarrollo
humano, por medio de los procesos de
enseñanza–aprendizaje como
unidad compleja de naturaleza
humana e integral, por medio de los ejes. SABER, HACER,
SER Y CONVIVIR, tanto como en formación y acceso al
poder del
conocimiento,
que genera un pensamiento
complejo acompañado de un enfoque de desarrollo
endógeno, con una Educación de calidad para
todos y todas, gratuita y obligatoria, desde el maternal hasta la
universidad.[60]

1.1.2.4 MOMENTO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La relación de nuevo tipo socialista se revelan al
configurarse desde las redes sociales; y en
definitiva desde el Poder Popular no sólo la
gestión de recursos; como base material de los
proyectos y
para distribuir bienes y
servicios
necesario, sino desde la gestión
avanzada de los procesos de aprendizaje: significativos, con
pertinencia social e incluyentes que responde a una
concepción socialista, humanista que fortalece a la
formación permanente y en movimiento,
organización popular y desarrollo de las
capacidades sociales (Habilidades, Hábitos y Destrezas)
propias de los seres humanos desde un enfoque Histórico
Cultural (p.31)[61], que tengan las siguientes
características, según la Dirección de
Investigación y Desarrollo Educativo del
Vicerrectorado Académico del Instituto Tecnológico
y de Estudios Superiores de Monterrey :

• 1. Planteamientos basados en problemas reales y
  sentidos que abarquen a distintos áreas del
  conocimiento, por medio de la participación e
  indagación directa, activa y conciente de los
  ciudadanos (carácter
  multidisciplinario por medio de la
  movilización social mediante las nuevas organizaciones
  sociales con concepción de la Investigación
  Acción Participativa de
  avanzada).[62]

• 2. Colaboración y
  cooperación entre personas con el intención de
  que el conocimiento sea compartido entre los miembros de la
  comunidad de aprendizaje, donde se instrumentalice los
  sueños, creencias y conocimientos con pertinencia
  social de forma ágil y expedita que contribuyan a
  promover el desarrollo endógeno, armónico y
  sustentable alrededor de las Aldeas, Industrias Recuperadas y
  Empresas de Producción Socialistas de acuerdo a las
  situaciones problemáticas en cada nivel y modalidad de
  Educación Bolivariana (carácter
  interdisciplinario como aporte a la
  Municipalización y al Desarrollo Endógeno en la
  Educación Superior).[63]

• 3. Uso de herramientas cognitivas y
  ambientales que motiven a representar sueños,
  creencias, ideas, conocimientos e inteligencia mediante
  multimedia, aplicaciones gráficas y
  telecomunicaciones, las TIC´s. (Recursos para el
  proceso de aprendizaje significativo, pertinente e inclusivo)
  (p.5)[64] y que actualmente se
  transmitirá información, formación,
  asesoramiento técnico y acompañamiento
  pedagógico desde cualquier espacio y tiempo por muy
  remota que sea la localidad, por vía satelital
  (VENESAT-1) de forma ágil, sencilla y con de domino
  público desde Venezuela y entre país
  hermanos.[65]

La estructura
organizativa-administrativa para la instrumentación efectiva de los proyectos
de aprendizajes, partiendo de éste como método, se
cimentará en los: momentos
táctico-estratégicos donde partamos de una
nueva lectura a lo
interno de la Universidad Bolivariana de Venezuela
(UBV) Misión
Sucre y donde nos apropiemos, de forma colectiva, (solidaridad,
igualdad,
justicia,
corresponsabilidad entre otros) de los Programas de
Formación de Grado (PNFG´s), así como en los
Lineamientos del Primer Plan Socialista
(Proyecto Nacional
Simón Bolívar),
que nos permiten que se desarrollen capacidades humanas y
sociales, de forma permanente así como se desarrolle la
comunicación asertiva y equipos de trabajos efectivos
y eficientes, que van desde las coordinaciones: nacionales,
regionales por programas de formación hasta los
facilitadores y enlaces de cada programa de
formación entre las aldeas universitarias, vinculados
mediante diversas formas y maneras: reuniones y eventos de
carácter metodológico,
pedagógico, didácticos y lúdicos,
conexión telemática a través de foros de
discusiones, correos electrónicos y otros medios
digitales con el fin de incentivar la participación
popular plena y de base en
comunidades(p.6)[66](momento de
conceptualización).

A grosso modo las capacidades metodológicas se
forjan como "la integración y articulación de otras
capacidades (humanas, sociales y técnicas),
habilidades y conocimientos en la estructura profunda de la
personalidad que permiten al individuo la
solución y anticipación de problemas
complejos en contextos distintos (p.7)."[67],
donde se precisan las operaciones o
actividades a través de las aptitudes ". de manera que
esta relación (capacidades-CAPACIDADES) se constituyen en
esencia del sujeto que se configura en el proceso
formativo como resultado de la acción
pedagógica."(p.32)[68] dichas
capacidades, reivindican mayor elaboración operacional de
habilidades intelectuales,
destrezas, actitudes y
valores,
apelando a la ".facilitación como una acción
educativa.seria de transformar el sistema
educativo formal-tradicional, sus métodos,
procedimientos
y contenidos en procesos que generen aprendizaje críticos
desde la realidad, desde la práctica y en base a construcción colectiva de oportunidades de
aprendizaje multilateral."(p.2)[69]A mi modo ver
se transforma la universidad en la multiversidad (Momento de
viabilidad / factibilidad)

La nueva lectura a lo externo, donde mira como
fortalecidos de los procesos de investigación
participativa y formación permanente potenciados en
un sistematización efectiva de la Unidad Integradora
Proyecto (capacidades técnicas y metodológicas) y
que se obtiene un trabajo que
parte desde el trabajo
académico de formación permanente de los
estudiantes y de cada facilitador y se fragua en lo colectivo
mediante experiencias con impactos efectivos que dan los
proyectos en cada comunidad,
diseñados y ejecutados por cada equipo de trabajo, de
acuerdo a sus capacidades y por último el apoyo
político e institucional de las mismas, donde se
materializa el trabajo de investigación por medio de redes
sociales e institucionales activadas y en sinergia de
acuerdo a la gestión de proyectos en los espacios de
trabajo comunitario, de acuerdo a una situación
problemática, la contradicción presente y que se
traduce en lo reivindicativo-social y la posición
tecnopolítica que motiva, moviliza e involucra en la
resolución de la contradicción
teórico-práctica.(momento de seguimiento y evaluación)

(fuente: Carlos Henríquez, 2009)

CAPÍTULO 2:

Diseño
metodológico

Dentro del diseño
metodológico de investigación se comienza con la
caracterización de algunas variables e
indicadores
cualitativos y son cuantificables como son las capacidades
metodológicas que se desarrollan en formación
permanente y que se mencionan a continuación:
a) capacidad para trabajar y aprender
sistemáticamente y donde se tiene la
habilidad intelectual para diseñar metodología de trabajo, b)
capacidad de resolución de problemas, donde se
evidenció la habilidad de búsqueda de
solución y el aprovechamiento de experiencias
previas; así como creatividad, c)
capacidad de comunicación, y donde se
apreció las habilidades de expresión oral y
escrita, así como una actitud comunicativa,
la cooperación como actitud y
algunos valores como el respeto a la
opinión del otro, así como el contacto y apoyo
entre miembros del equipo, dicha combinación de
habilidades, destrezas y actitudes y valores se abrevian en
capacidades humanas y sociales. Otro tipo de
d) capacidades técnicas son las
habilidades y destrezas del saber técnico especializado y
la fundamentación de los mismos relacionados al
proceso documental y del uso de las TIC´s en
apoyo a dichos proceso documentales (producción de conocimientos, su
tratamiento, almacenamiento y
recuperación de forma efectiva de informacion), así
como la habilidad intelectual de conocer y explicar los
procesos documentales, donde se desarrollaron y formaron
capacidades técnicas en el área de Información y Documentación, las destrezas como
ejecución de tareas profesionalmente, así
como la calidad del producto y
resultados del trabajo en el proceso documental y de
aplicación de las TIC´s, que fueron evaluados por
una encuesta sobre
capacidades metodológicas elaboradas para evaluar las
mismas en la muestra de dos
facilitadores vinculados al PNFID (ver anexo-1) en este aspecto
se logró comprobar algunas regularidades para el
mejoramiento y valoración del proceso de enseñanza
aprendizaje desarrollado en los últimos tres años
en función
de determinar capacidades que realmente se requieren, han
adquirido y reforzar entre los facilitadores para que impulsen el
diseño de dichos proyectos, su comparación de
experiencias semejantes, la fundamentación, así
como su sistematización de dicha nueva experiencia para
enriquecer los proyectos de aprendizaje que asesoran y
desarrollan.

2.1 DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN

Se comenzó con la observación
participante dentro del Programa Nacional de
Formación de Grado de Información y
Documentación, desde la experiencia desarrollada donde se
ha logrado evidenciar algunas irregularidades que obstaculizan la
gestión de proyectos de aprendizaje que determinan que
desde el diseño de los proyectos de aprendizaje
existen debilidades en vincular el Proyecto Nacional Simón
Bolívar con los objetivos
diseñados para los proyectos de aprendizaje, tanto de
transformación como de aprendizaje, en la
definición de las medidas de resolución de la
situación problemática definidas bien, pero no
así pasa con el como técnico y
metodológico ni con el fin de dichos objetivos, que
es donde se determina la visión conjunta o compartida y
orientación política
ideológica del proyecto, dichas limitaciones se
materializan al no tener consistencia los informes de
diagnóstico, así como la forma como se presentan
los proyectos de aprendizaje que no son de forma integradas,
debido también a la visión fragmentada como se
están dinamizando y presentando los contenidos de las
diversas unidades curriculares vinculadas al programa,
materializado desde la falta de reuniones metodológicas
entre facilitadores para direccional y compartir la visión
de cada proyecto. Otro aspecto que aporta favorablemente es
el
conocimiento y divulgación de experiencias previas en
función de mostrar estrategias
novedosas para la implementar en los planes de trabajo y los
equipos, así poco se determinaron capacidades necesarias a
formar y desarrolladas entre nosotros los facilitadores para buen
un desempeño en los proyectos de aprendizajes
asesorados y desarrollados. La fundamentación de
algunos proyectos de aprendizaje resultaron de la
investigación documental, que es extensa dichas
fuentes de
información, no presentándose dificultad alguna
en este momento que lo denominamos como de
Fundamentación. En el caso de la
sistematización, aun siendo una herramienta
metodológica de apoyo a los procesos de formación
permanente, existe actualmente desconocimiento de
desvalorización de instrumento que apoyo de forma
magistral a en el seguimiento y control de
actividades, que no sólo son evaluadas en tiempo-espacio, sino que aportan en los estudios
de impactos en diversas dimensiones (sociales, económicas,
políticas, culturales entre otros aspectos
a destacar.

El contraste entre la práctica social permanente, de
los procesos de enseñanza aprendizaje, en la unidad
integradora proyecto y la indagación bibliográfica,
por medio e varias fuentes de
informacion libros,
revistas, documentos
digitales en internet, cuadernillos entre
otras obras y no bibliográfica, como videos, algunas
propagandas en Televisión como referentes importantes
desarrollados todos en el proceso de revolución
que vivimos actualmente, es decir el plano teórico genera,
desde la reflexión y debate dado en
conversatorios, reuniones de asesoramiento y reunión de
las coordinaciones académicas nuevos conocimientos que
deberían tener como características resaltantes la
pertinencia social del conocimiento y su aplicabilidad
metodológica pertinente (etnometodología) acorde a
las subjetividades socioculturales de las poblaciones
carabobeñas, en el caso de Carlos Arvelo, Valencia,
Libertador, Guacara, Mariara, y Naguanagua, pero que en la
práctica han estado
visualizado desde una óptica
neopositivista, esto no nos permite utilizar la herramienta de
sistematización, así como tampoco se valora y
aplica por su desconocimiento y lo tedioso que resulta darle
seguimiento, tanto a los contenidos de una experiencia como a los
procesos que en sí encierran en un proceso de va "ah
infinitum" y más aún en los proyectos de
aprendizajes presente, dimensión está aún
poco comprendida por los colegas facilitadores de estos procesos
en dicho Programa de Formación.

2.2 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

En el proceso de recolección de la información
cuali-cuantitativa[70]fue necesaria para expresar
en dicha trabajo de investigación algunos logros a partir
de encuestas a
dos facilitadores (ver anexo-2) donde mediante la variable
independiente capacidades metodológicas, se lograron
identificar algunos rasgos resaltantes como son:

ENCUESTADO-1(MUNICIPIO CARLOS ARVELO)

Analizar el indicador cuali-cuantitativo de: la capacidad
de trabajar y aprender sistemáticamente es altamente
considerado (94,28%) en los proceso de enseñanza
aprendizaje en la unidad integradora proyecto dentro del PNFID,
según información recopilados por dicha encuesta
que la planificación del sistema de trabajo,
así como su preparación, implementación y
documentación de las reuniones de los equipos de
trabajo, su exploración en las metodologías, es
cumplida, por el facilitador en cada temática, contenidos
de la unidad integradora proyecto, así como nivel de
responsabilidad y compromiso en los proyectos,
siendo moderada la utilización de recursos
didácticos por razones económicas de los
estudiantes, que en la evaluación de la sinergia de los
equipos se ve reflejada en los equipos de facilitadores y entre
los equipos de trabajo, por diversas razones entre las cuales
tenemos: la dinámica sociocultural distinta entre un
municipio de vocación rural, donde se mantienen y
conservan sus tradiciones y patrones sociales de comportamiento, tienden a ser más
disciplinados en su quehacer y adquirir hábitos más
permanentes, tendiendo a ser esta comportamiento más
variable de acuerdo a los grupos
sociales que trabajamos y más aún a grupos de
personas en condiciones de pobreza extrema y
crítica
que son atendidos mayoritariamente en la Misión Sucre.
(ver gráfica-1)

Al analizar el indicador cuali-cuantitativo es la
capacidad de resolución de problemas es alta su
consideración (90%), está combinada con la
habilidad para la búsqueda de soluciones
así como el aprovechamiento de experiencias previas,
según informacion recopilada por dicha encuesta la
identificación de los problemas, su enunciado, así
como la interrelación de causas y consecuencias eran
tratados de forma
moderada, situación esta que no permitía
estructurar fuertemente el proyecto, paradójicamente el
impulso de soluciones de problemáticas e intercambio de
experiencias y saberes entre los equipos de trabajo de forma
excepcional, no entendido en lo individual, sino desde lo
colectivo como fortaleza de espacio para construir de forma
crítica.

Por las siguientes razones: la baja formación
profesional de los profesionales de la información y
documentación, ligados a el área de proyecto,
debido a que este conocimiento técnico no era impartido de
forma específica en las universidades nacionales y que los
puestos de trabajo no le exigían dicha preparación
técnica a dichos profesionales hasta mediados de la
década de los 90´s poca promovida por cierto. (ver
grafico-2)

Al analizar el indicador cuali-cuantitativo de la
habilidad intelectual de la creatividad
que permite desarrollar la capacidad para la resolución de
problemas obtuvimos la siguiente informacion: es alta su
consideración (90%) , según informacion recopilada
por dicha encuesta el desarrollo de soluciones alternativas,
así como la presentaciones de ideas de forma excepcional,
ha sido moderada, así como la utilización de
recursos propios y de la comunidad por desconocimiento de las
potencialidades de las mismas, deduciendo que hay poca
compresión del desarrollo endógeno como enfoque
real y herramienta para la planificación participativa que
permita instrumentar el proyecto de aprendizaje comunitario. Por
las siguientes razones: desconocimiento de las potencialidades de
las comunidades, así como la desvalorización del
potencial que poseen las personas para el trabajo intelectual sin
academicismo alguno, no aprovechando la creatividad y
espontaneidad presente en los colectivos de trabajo, no
considerando las habilidades, destrezas y actitudes y valores
propios de cada comunidad. (ver grafico-3)

Analizamos el indicador cuali-cuantitativo vinculado a la
capacidad de comunicación, por medio de la habilidad de
expresión oral y escrito de forma maestra por su
importancia instrumental (100%) según información
recopilada por le encuesta es formulada de forma excelente la
expresión oral y escrita de manera clara y precisa y
comprensible, siendo moderada la adecuación de la
expresión escrita en relación a la situación
y el facilitador, por la falta de manejo terminológico,
que no permita desarrollar argumentos e interrelaciones
disciplinarias, en relación de con las experiencias
vividas y teorías
investigadas de forma limitada.(ver grafico-4)

Otro indicador cuali-cuantitativo que estudiamos es la
actitud comunicativa que aporta a la capacidad de
comunicación es desarrollado de forma maestra (100%)
según información recopilada por le encuesta la
actitud de la escucha e intervención de las conversaciones
y debates, siendo persuasivo al expresar su opinión
evitando ofensas, que permite retroalimentación y aceptación de
acuerdos. (ver grafico-5) los dos últimos indicadores
indagados están íntimamente relacionados a la
capacidades sociales y humanas, básicas para desarrollar
un excelente trabajo en la unidad integradora de proyecto en
cualquier programa nacional de formación.

Otro indicador cuali-cuantitativo es el valor de la
cooperación vinculado también al valor respeto a la
opinión de la otra persona y
que es considerado muy altamente (95%)entre este grupo de
facilitadores, según información recopilada por le
encuesta el valor respeto de las opiniones de otras personas es
altamente considerado, así como la revisión de las
propias opiniones durante un conversación, siendo moderado
el respaldo de decisiones conjuntas por algún desacuerdo
manifiesto y no, mostrándose una actitud abierta y
correcta hacia otras personas.(ver grafico-6)

Además analizamos el indicador cuali-cuantitativo:
el valor de la cooperación en relación a las
destrezas de contactar y apoyar siendo moderada su
consideración (84%), según información
recopilada por le encuesta es moderado el establecer y mantener
contactos con personas e instituciones,
el mostrar interés
por deseos, dudas y reparos de otros, transmitir conocimientos
propios y de otros, así como apoyar a otros, percepción
esta que nos permite decir que la formación estructurada
no facilita el trabajo colectivo, tiendo a individualizarlo,
paradójicamente se integran los marginados en el grupo de
aprendizaje por ser una línea entendida desde las
políticas pública de inclusión desarrollada
por experiencia desde la Misiones Educativas, de carácter
reivindicativo y de luchas sociales para su conformación
estableciendo una formación en movimiento o de
educación popular de carácter permanente, existe un
choque evidente entre la formación estructurada del saber
técnico impartido en el PNFID por como está
estructurado el pensum de estudios y la dinámica misma de
la Misión Sucre por como está
desarrollándose en la práctica el quehacer
pedagógico. (ver grafico-7)

Otro indicador cuali-cuantitativo es la habilidad del
saber especializado y de fundamentar es alta su
consideración (90%), según información
recopilada por le encuesta .hay una moderado posesión y
explicación de conocimientos técnicos en el sector
de Información y Documentación, debido a lo
limitado del material bibliográfico, así como su
distribución, debido a lo limitado de
materiales y
recursos a nivel nacional de programa PNFID y en especial en
el Estado
Carabobo, ya pesar que es altamente considerado el conocimiento y
explicación de la función, organización de
los procesos de aprendizaje en el sector de información y
documentación, por la preocupación, empeño y
voluntad del gremio en mejorar la calidad de los egresados en el
área de la información y documentación,
así como las expectativas y necesidades vivenciadas entre
los profesionales que trabajan dicha área de forma
empírica y han desarrollado algunas capacidades que lo han
permitido desempeñarse profesionalmente, de acuerdo a las
exigencias presentes en sus puestos de trabajo. (ver
grafico-8)

Otro indicador cuali-cuantitativo estudiado es la
capacidad de ejecutar tareas profesionalmente, que dio como
resultados (90%) que es alta su consideración a la hora
que demostrar el quehacer técnico en el Programa Nacional
de Formación en Información y Documentación,
según información recopilada por le encuesta hay
una excelente manejo de instrucciones, normas
técnicas y teorías de la especialidad, pero un
moderado manejo de medios de trabajo y de producción por
medio de máquinas y
materiales, debido a que son escasos los puesto de trabajo en el
área de informacion y documentación y existe
desconocimiento real de que alternativas a parte de las
tradicionales desempeña un T.S.U. en Información y
Documentación. (ver grafico-9)

El último indicador cuali-cuantitativo analizado en
esta encuesta es capacidad técnica para lograr calidad
del producto de trabajo en el PNFID se ha observado que es
excelente (100%), según información recopilada por
le encuesta hay excelentes habilidades y destrezas creadas para
lograra la calidad requerida en los productos
solicitados, debido a las normativas técnicas que aplican,
así como a los controles de calidad desarrollados hasta
entonces, así como al uso de las TIC´s que han
mejorado sustantivamente las herramientas
de presentación de la informacion que se desea.(ver
grafico-10)

ENCUESTADO-2 (VALENCIA)

Analizando el indicador cuali-cuantitativo de: la
capacidad de trabajar y aprender sistemáticamente
en medianamente considerada (65,6%), según
información recopilados por dicha encuesta que la
planificación del sistema de trabajo, así como su
preparación, implementación y documentación
de las reuniones de los equipos de trabajo, su exploración
en las metodologías, no es cumplida por el facilitador en
cada temática, contenidos de la unidad integradora
proyecto, así como nivel de responsabilidad y compromiso
en los proyectos, es bajo, siendo igualmente la
utilización de recursos didácticos bajo por razones
económicas de los estudiantes, que en la evaluación
de la sinergia de los equipos se ve reflejada en los equipos de
facilitadores y entre los equipos de trabajo, debido a lo diverso
de los grupos de aprendizaje (estudiantes) así como a las
situación socioeconómica de cada persona
dependiendo del nivel de exclusión que vivía cada
individuo.(ver grafico-11)

Estudiando el indicador cuali-cuantitativo de capacidad de
resolución de problemas, vinculados a la búsqueda
de soluciones y aprovechamiento de experiencias previas es a
medias considerado (55%), según informacion recopilada por
dicha encuesta la identificación de los problemas, su
enunciado, así como la interrelación de causas y
consecuencias eran tratados de forma precaria, situación
esta que no permitía estrucuturar fuertemente el proyecto,
paradójicamente el impulso de soluciones de
problemáticas e intercambio de experiencias y saberes
entre los equipos de trabajo de forma moderada, no entendido en
lo individual, sino desde lo colectivo como fortaleza de espacio
para construir de forma crítica.(ver grafico-12)

Otro indicador cuali-cuantitativo es la capacidad de
resolución de problemas vinculados a la creatividad
es considerada moderadamente (86,6%), según informacion
recopilada por dicha encuesta el desarrollo de soluciones
alternativas, así como la presentaciones de ideas de forma
excepcional, siendo moderada la utilización de recursos
propios y de la comunidad por desconocimiento de las
potencialidades de las mismas, deduciendo que hay poco
conocimiento del desarrollo endógeno como enfoque real y
herramienta para la planificación para instrumentar el
proyecto de aprendizaje comunitario.(ver grafico-13)

El analizar el indicador cuali-cuantitativo de la
capacidad de comunicación en relación a la
habilidad de expresión oral y escrita es altamente
considerada (95%), según información recopilada por
le encuesta es formulada de forma excelente la expresión
oral y escrita de manera clara y precisa y comprensible, siendo
moderada la adecuación de la expresión escrita en
relación a la situación y el facilitador, el manejo
terminológico , que permita desarrollar argumentos e
interrelaciones disciplinarias, en relación con las
experiencias vividas y teorías investigadas de forma
limitada.(ver grafico-14)

Otro indicador cuali-cuantitativo es la actitud
comunicativa en relación a la capacidad de
comunicación es alta su consideración (86,6%),
según información recopilada por le encuesta la
actitud de la escucha e intervención de las conversaciones
y debates, siendo persuasivo al expresar su opinión
evitando ofensas, es moderada que permite
retroalimentación y aceptación de acuerdos.(ver
grafico-15)

Además entre los indicadores cuali-cuantitativos
tenemos el valor cooperación en relación al
respeto a la opinión del otro es altamente
considerado (95%), según información recopilada por
le encuesta el valor respeto de las opiniones de otras personas
es altamente considerado, así como la revisión de
las propias opiniones durante un conversación, siendo alto
el respaldo de decisiones conjuntas por algún desacuerdo
manifiesto y no, mostrándose una actitud abierta y
correcta hacia otras personas.(ver grafico-16)

El indicador cuali-cuantitativo de la capacidad de saber
técnico y especializado y su fundamentación es
excelente (100%), según información recopilada por
le encuesta hay una alta apropiación social y
explicación de conocimientos técnicos en el sector
de Información y Documentación, aun lo limitado del
material bibliográfico digitalizado, así como su
distribución, a pesar de de lo limitado de materiales y
recursos a nivel nacional de programa PNFID y en especial en el
Estado Carabobo.(ver grafico-17)

En el caso del indicador cuali-cuantitativo de destrezas
para ejecutar el trabajo profesionalmente en relación a
las capacidades técnicas es considerado moderadamente
(90%), según información recopilada por la encuesta
hay una excelente manejo de instrucciones, normas técnicas
y teorías de la especialidad, pero un moderado manejo de
medios de trabajo y de producción por medio de
máquinas y materiales, debido a que son escasos los puesto
de trabajo en el área de informacion y
documentación.(ver grafico-18)

Por último estudiamos el indicador cuali-cuantitativo
de calidad del producto del trabajo siendo excelente
(100%), según información recopilada por le
encuesta .hay una bajo manejo de instrucciones, normas
técnicas y teorías de la especialidad, pero un
moderado manejo de medios de trabajo y de producción por
medio de máquinas y materiales, debido a que son escasos
los puesto de trabajo en el área de informacion y
documentación.(ver grafico-19)

Conclusiones y
recomendaciones

• 1. En todos los procesos revolucionarios, por
  definición, han asumido la tarea de la
  educación del pueblo, es decir la
  educación popular, como factor fundamental sobre todo
  en Latinoamérica y El Caribe, la esencia social
  (la sociabilidad) que hablaba Simón Rodriguez
  generaría nuevas sociedades a partir de la
  construcción colectiva de un nuevo esquema humanista
  de valores, que inculcan, sustentan los procesos educativos,
  innovadores, inclusivos y extensivos, máxima
  ésta que es aplicable a la Misión Sucre y
  específicamente al PNFID.

• 2. El Estado venezolano, ante la inmensa deuda social
  en educación, comenzó desde el 2003 a dar
  respuestas masivas y efectivas a través de las
  misiones educativas, incluyendo hasta entonces al 73%
  excluidos avanzando hacia la formación de ciudadanos
  (quinto republicanos) que dejaron de ser excluidos para
  ejercer su derechos y roles a partir de la educación y
  participación protagónica de sus destinos y del
  destino de sus comunidades.

• 3. La formación en movimiento, permanente, es
  dada a través de programas de nacionales de
  formación, en el caso del PNDIF, mediante el aprender
  a hacer, es decir los proyectos de aprendizaje la
  estructuración técnica del proyecto de
  aprendizaje (DISEÑO), políticamente vinculada
  el Proyecto Nacional "Simón Bolívar",
  consustanciada con las EXPERIENCIAS previas que desde una
  práctica permita contrastar con la teoría
  (FUNDAMENTACIÓN) que mediante la reflexión
  permita Conceptualizar un nuevo conocimiento de surge desde
  la práctica socioeducativa misma entre las comunidades
  organizadas, las comunidades estudiantiles, y las
  instituciones gubernamentales que son los elementos claves
  que dan la viabilidad / factibilidad a las propuesta
  diseñadas, y por último y de forma no
  lógico ni lineal poseemos una herramienta
  metodológica poco valorada que se llama
  SISTEMATIZACIÓN que con apoyo de la reflexiones de las
  prácticas socioeducativas permiten reconstruir las
  nuevas experiencias que sirven en definitiva a ah infinitum
  como aporte que auxilia a revisar de nuevo los diseños
  técnicas y estructuras de los proyectos de aprendizaje
  de forma permanente.

Bibliografía

1-Barreto, Juan (2006). Critica de la Razón
Mediática. Caracas. Universidad Central de
Venezuela, Centro de Investigaciones
Post-Doctorales, 699p.

2-Colegio Universitario "Francisco de Miranda" (2007).
Líneas Generales del Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación
2007-2013. Caracas: CUFM, 77p.

3-Coppens, Federico y Herman Van de Velde (2005).
Sistematización: texto de
referencia y consulta. Estelí; Nicaragua:
Programa en Gestión de Especialización del Desarrollo
Comunitario, 124 p.

4-Chávez F., Hugo R (1996).Agenda Alternativa
Bolivariana: una propuesta para salir del laberinto.
Caracas: MBR-200, 25p.

5-Crespo M. Lenin A. ¿Qué tan pobre puede
ser un pobre?: reconstrucción teórica del concepto de
pobreza humana de Rowntree a Sen. Alcaldía de
Valencia: Ediciones Tocqueville, 2006, 102p.

6-España
(2008). Diccionario de la Real Académica
Española. Madrid. : Encarta Premium 2008. (DVD)

7-Fantova, Fernando (2003). La sistematización
como herramienta de gestión. España:
Alboan, 17p.

8-Federico y Herman Van de Velde (2005).
Sistematización: texto de referencia y
consulta. Nicaragua: Estelí; Programa de
Especialización en Gestión de Desarrollo
Comunitario. 125p.

9-García Insausti, William (2008). "la
revolución requiere de una dirección política colectiva".
En: Nueva Visión Socialista. Nº 2,
marzo, pp. 5-7

10-Gobierno
Bolivariano de Venezuela(2009). No es poca cosa: 10
años de logros del Gobierno Bolivariano. 29p.

11-Hernández Pérez, Hernando (2008). La
universidad como actor del desarrollo local. En:
http://www.revistafuturos.info Numero 20 Vol.
VI.

12-Instituto Pedagógico Latinoamericano y del Caribe
(IPLAC) (2007). Aspectos importantes de la vida de
Simón Narciso Carreño Rodríguez en Las
Raíces de la Educación
Latinoamericana. Valencia, 20p. (trabajo colectivo
desarrollado en la asignatura Raíces de la
Educación Latinoamericana por nuestro equipo de
trabajo: Jorge Rojas, María Yépez, Gladis
Pérez y mi persona)

13-Instituto Pedagógico Latinoamericano y del Caribe
(IPLAC). Cátedra de Educación d de la UNESCO
(2008).Orientaciones metodológicas para la
realización de las tesinas. Cuba, 15
p.

14-Instituto Universitario de Tecnología
"Andrés Eloy Blanco" (2005). Programa Nacional de
Formación en Información y
Documentación. Barquisimeto: IUTAEB, 18 p

15-López de Ceballos (s.f.). Paloma. Un
método para la
Investigación-Acción Participativa.
Madrid:
Editorial Popular, 163 p.

16-Marx, Karl
(1981). Introducción a la crítica de la
economía política.
Ediciones Siglo XXI.

17-Messina, Graciela (2008). Construyendo saber
pedagógico desde la experiencia. En:
www.arforja.org , (consultado 05/05/2009 hora 15:46 p.m.)

18-Morin, Edgar (1999). Siete saberes necesarios para
la educación del futuro. Paris: UNESCO, 68 p.

19-Navarro Hernández, María del Refugio el at
(2004). Educar para hoy, el Siglo XXI. Ensenada,
Baja California: Instituto de Investigación y Desarrollo
Educativo. Universidad Autónoma de Baja California. 15p.
(Presentado en el XII Congreso Mundial de Educación
Comparada. La Habana, Cuba. 25 al 29 de octubre del 2004)

20-Perdomo, Isidro (s.f.). Perdomo, Isidro (s.f.). La
Universidad Latinoamericana: ¿Modernidad y
Humanismo?.En: Internet (Consultado el 10/05/09
hora, 8:29 p.m.)

21-Pérez, Carlota (s.f.). La Universidad en el
nuevo paradigma:
formar para la vida en la sociedad del
conocimiento. Caracas: Carlota Pérez. En:
Internet. Consulta 10/05/2009, hora: 08:29 p.m.

22-Ramírez Romero, Virginia Esther et al (s.f.).
Metodología de la Investigación en
Educación Especial. Caracas: Ministerio de
Educación
Superior, Instituto Pedagógico Latinoamericano y del
Caribe (IPLAC), Colegio Universitario Profesor
José Lorenzo Rodríguez 143 p.

23-Rauber, Isabel. América Latina, movimientos
sociales y representación política.
Bogotá: Ediciones desde abajo, 126p.

24-República Bolivariana de Venezuela. Asamblea
Nacional Constituyente (1999). Constitución de
la
República Bolivariana de Venezuela. Caracas:
Imprenta del
Consejo Nacional de la Cultura, 373
p.

25-República Bolivariana de Venezuela. Ministerio del
Poder Popular de Educación (2007). Diseño
Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas:
Fundación Imprenta: MPPE, 78 p.

26-República Bolivariana de Venezuela. Ministerio del
Poder Popular para la Planificación y Desarrollo.
Corporación de Desarrollo de la Región Centro
(2008). Proyecto Nacional Simón Bolívar
(Primer Plan Socialista PPS- Desarrollo Económico y Social
de la Nación
2007-2013). Valencia: CORPOCENTRO (Despleglable).

27-Rivero, Isabel (2008). "Simón Rodriguez".
En: Ultimas Noticias. Caracas, 2/11/08,
(OPINIÓN) (En :http://www.ultimasnoticias.com.ve)

28-Rivera Muñoz, Jorge L (2004). "El Aprendizaje
Significativo y la evaluación de los aprendizaje". En.
Revista de Investigación Educativa,
Año 8, Nº 14, pp. 47-52

29-Rodríguez Pérez, Oscar (2005).
¿Quién le teme al método
proyecto?. Caracas: Misión Cultura, 22p.

30-Rumazo González, Alfonso (1980). El
pensamiento educador de Simón Rodríguez. Ideario de
Simón Rodríguez. Caracas: Ediciones
Centauro, p.7

31-Salinas Ramos, Francisco (Comp.) (1998).
Educación y transformación Social: homenaje
a Paulo Freire. Caracas: Editorial Laboratorio
Educativo, 249 p. (Cuadernos de Educación Nº
150).

32-Suárez Rodríguez, Clara O et al (2007). "Las
capacidades y las competencias: su
comprensión para la formación del profesionales".
En: ACCIÓN PEDAGÓGICA,
Enero-Diciembre, pp. 30-39

33-Tippelt, Rudolf y Hans-Jürgen Lidenmann (2001).
El Método de Proyectos. El Salvador,
Manchen, Berlín. Unión
Europea, 33p. (SLV/B7-310/1B/97/248)

34-Tonucci, Franceso (s.f.). La investigación
como alternativa a la enseñanza: ¿enseñar o
aprender. Caracas: Editorial Laboratorio Educativo, 193
p. (Cuadernos de Educación Nº 151).

35-Tünnermann Bernheim, Carlos (2007)." América
Latina: identidad y
diversidad cultural. El Aporte de las Universidades al proceso
integracionista. En: POLIS: Revista de la
Universidad Bolivariana. Santiago de Chile: Universidad
Bolivariana, 13p.

36-Universidad Bolivariana de Venezuela (2008).Jornada
de Reflexión UBV XXI. Momento II. Proyecto como medio
articulador Social y Eje de la Geometría
del Poder. Caracas. UBV, p. 35.

37-Universidad Bolivariana de Venezuela (2007).
Lineamientos Generales UBV XXI. Caracas: UBV,
MPPES, 11p.

38-Universidad Nacional Experimental "Simón
Rodriguez"-Fundación Misión Cultura (2008).
Manual sobre Proyectos de Aprendizaje. Caracas:
Fundación Misión Cultura, 43p.

39-Van de Velde, Herman (2008). Aprendizajes
Significativos desde la construcción de contextos
propios. Nicaragua: Managua. En:
http://www.liber-accion.org/joomla

40-Vasconi, Tomás Amadeo (s.f.). Contra La
Escuela: Luchas
de Clases, y aparato educativo en el desarrollo de América
Latina. Caracas: Editorial Laboratorio Educativo, 157 p.
(Cuadernos de Educación Nº 157) (tomado de un esbozo
de la obra Política educativa del subdesarrollo
y de una ponencia presentada en el Congreso Internacional de
Sociología celebrado en Caracas, 20-25 de
Noviembre de 1972 y que sirve como guía para la Sociología
de la Educación.)

41-Venezuela. Ministerio de la Cultura (2006).
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela. Caracas. Editorial Arte; Consejo
Nacional de la Cultura, 373 p.

42-Venezuela. Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes (2004).
La Educación Bolivariana: políticas,
programas y acciones
"cumpliendo as metas del milenio". Caracas: MECD,
127p.

43-Venezuela. Ministerio del Poder Popular para la
Educación Superior (2007). Misión,
Visión y Principios
Orientadores. Caracas: MPPES, 20p.

44-Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
(s.f.). El método de proyectos como técnica
didáctica: LAS ESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO.
México. 31 p.

45-Virno, Paolo (2003). Gramática de la
multitud. Madrid. Editorial Traficante de
Sueños.

46-Zapata, Martín (2008). "Teología y
compromiso histórico". En: Nueva Visión
Socialista. Caracas. 1era. Época, Nº 4,
marzo 2008.

47-(2006). Entre el pensamiento
único y la nueva crítica. Bogotá.
Ediciones Desde Abajo.

Anexos

ANEXO-1

ENCUESTA SOBRE CAPACIDADES
METODOLÓGICAS

Objetivo de la Encuesta

Evaluar las capacidades metodológicas de los(as)
facilitadores(as) del Programa Nacional de Formación en
Información y Documentación (PNID) del Estado
Carabobo, mediante un instrumento una encuesta, con el
propósito de indagar sobre los factores que contribuyen al
éxito
de los proyectos de aprendizaje en el Programa.

Instrucción: Lea cuidadosamente
casa ítems y marque con una "x" en la casilla que
considere desde la competencia menor
desarrollada (1) hasta la de mayor desarrollo (maestría)
(5), para cada recuadro y puntos que se presenta.

CAPACIDADES SOCIALES Y
HUMANAS

CAPACIDADES TÉCNICAS

Autor:

Carlos A. Henriquez F.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LAS TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICA

INSTITUTO PEDAGOGICO LATINOAMERICANO Y DEL CARIBE
(IPLAC)

CONVENIO DE COOPERACION CUBA-VENEZUELA

DIPLOMADO EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA

FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE ESTADO
CARABOBO

[1] República Bolivariana de Venezuela
(2004). Cumpliendo las Metas de Milenio. Caracas: Gabinete
Social: Naciones Unidas
Venezuela, 119 p.

[2] Gazzola, .Ana Lúcia
(2008).Panorama de la Educación Superior en
América Latina y El Caribe. En:
http://www.iesalc.org.ve/ .Cartagena de Indias: IESALC; Junio
2008, Conferencia
Regional UNESCO de la Educación Superior.

[3] Conferencia Regional de Educación
Superior (2008). Declaración de la Conferencia Regional
de Educación Superior en América latina y El
Caribe. Cartagena de Indias, 10p. (auspiciado por Instituto
Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en
América Latina y el Caribe (IESALC-UNESCO) y el
Ministerio de Educación Nacional de Colombia).

[4] Artículo 102 y que contempla que
"La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico
al servicio de
la sociedad. La educación es un servicio público
y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrática basada en la
valoración ética
del trabajo y en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social,
consustanciados con los valores
de la identidad
nacional y con una visión latinoamericana y
universal. El Estado, con la participación de las
familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana, de acuerdo con los principios
contenidos en esta Constitución y en la ley." Tomado de
la República Bolivariana de Venezuela (2006).
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela. Caracas: Conseja Nacional de la Cultura, 373 p.

[5] Mediante el Programa Cubano "Yo si puedo"
que permitió para el año 2003 decretar a
Venezuela tres años mas tarde ser zona libre de analfabetismo, como un esfuerzo voluntario y
titánico de un millón y medio de personas en todo
el país, por medio de la Misión Robinson.

[6] Otra Misión Ribas quien apoya
actualmente a regularizar la situación de las personas
que no habían concluido su bachillerato y que apoya en
la prosecución de dicha población estudiantil al sistema de
educación superior de forma masiva y que no es cualquier
tipo de bachiller, sino conectado a sus necesidades mas
sentidas generando conocimientos y experiencias pertinentes
socialmente a su realidad como bachilleres integrales.

[7] En la cumbre del Milenio celebrada en
Nueva York en septiembre del año 2000, cuyo
propósito fue mejorar las condiciones sociales de la
población, abordando el tema de la pobreza, sus
causas y manifestaciones mas relevantes, diversos países
se han propuesta alcanzar 18 metas con cuyo cumplimento
estarán reduciendo los niveles de subdesarrollo y
desigualdad con respecto a los países industrializados
(p.17) tomado del República Bolivariana de Venezuela
(2004). Cumpliendo las Metas de Milenio. Caracas: Gabinete
Social: Naciones Unidas Venezuela, 119 p.

[8] La tasa bruta de escolaridad en
Educación Superior esta sobre el 30% para el 2007 debido
a la creación de la Misión Sucre. Tomado del
folleto: Gobierno Bolivariano de Venezuela. No es poca cosa: 10
años de logros del Gobierno Bolivariano. 29p.

[9] "Es una explosión vital, surgida
de las entrañas de una institución y de su
comunidad que se sabe capaz de asumir el reto que significa
reconstruirnos como espacio para el diálogo fecundo, la reflexión, la
participación y la creación colectiva, la
interacción con las comunidades y la
revalorización de lo académico como centro de la
actividad universitaria, entendiendo que ella integra las tres
funciones:
formación integral, investigación formativa e
integración socio-comunitaria; como institución
de educación superior sin muros, abierta al intercambio
de saberes y experiencias con las comunidades, con el pueblo,
para formarnos juntos en la lucha revolucionaria, reivindicando
en este proceso el carácter ético y
sociopolítico del proyecto UBV " (p.1). Tomado del
documento. Universidad Bolivariana de Venezuela (2007).
Lineamientos Generales UBV XXI. Caracas: UBV, MPPES, 11p.

[10] "Esta Jornada inédita de voces
colectivas, permitió el encuentro, en diálogo de
saberes, de ambientes, aldeas y sedes UBV-Misión Sucre
para sistematizar e institucionalizar las bases
epistemológicas, ideológicas, conceptuales y
organizativas de Proyecto en la construcción de un
criterio común y pertinente al reimpulso del Documento
Rector." Tomado del UBV-Misión Sucre. "UBV XXI
Reimpulsando La Universidad Emancipadora". En : UBV XXI Voces
Colectivas: Proyecto como medio articulador social y eje de la
geometría del poder. Caracas: UBV Julio.,
p.3

[11] Colegio Universitario "Francisco de
Miranda" (2007). Líneas Generales del Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación 2007-2013.
Caracas: CUFM, 77p.

[12] "El Estado reconocerá el
interés público de la ciencia,
la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los
servicios de información necesarios por ser instrumentos
fundamentales para el desarrollo económico, social y
político del país, así como para la
seguridad y
soberanía nacional.El Estado
garantizará el cumplimiento de los principios
éticos y legales que deben regir las actividades de
investigación científica,
humanística y tecnológica. La ley
determinará los modos y medios para dar cumplimiento a
esta garantía. (p.209)" tomado de la República
Bolivariana de Venezuela (2006). Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela. Caracas: Conseja
Nacional de la Cultura, 373 p.

[13] Hernández Pérez, Hernando
(2008). La universidad como actor del desarrollo local. En:
http://www.revistafuturos.info Numero 20 Vol. VI.

[14] Ibidem

[15] Pérez, Carlota (s.f.). La
Universidad en el nuevo paradigma: formar para la vida en la
sociedad del conocimiento. Caracas: Carlota Pérez. En:
Internet. Consulta 10/05/2009, hora: 08:29 p.m.

[16] Perdomo, Isidro (s.f.). La Universidad
Latinoamericana: ¿Modernidad y Humanismo?.En: Internet (Consultado el 10/05/09
hora, 8:29 p.m.)

[17] Ibidem

[18] Ibidem

[19] Ibidem

[20] Ibidem

[21] Ibidem

[22] "el aporte concreto de
las Universidades en la promoción de una filosofía humanista de la
integración legada al ser y quehacer de nuestro
continente.debe contribuir a formar el sentimiento nacionalista
latinoamericano creando una convivencia social, racial y
cultural, pues es la Universidad la encargada de patrocinar la
síntesis
globalizante, de crear las convicción integradora"
Tomado del artículo, Tünnermann Bernheim, Carlos
(2007)." América Latina: identidad y diversidad
cultural. El Aporte de las Universidades al proceso
integracionista. En: POLIS: Revista de la Universidad
Bolivariana. Santiago de Chile: Universidad Bolivariana,
13p.

[23] Ibidem

[24] Ibidem

[25] Ibidem

[26] Vicerrectoría Académica,
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey. Dirección de Investigación y
Desarrollo Educativo (s.f.). El método de proyectos como
técnica didáctica: LAS ESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO.
México. 31 p. En:
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

[27] f. En la filosofía
platónica, el saber construido metodológicamente
en oposición a las opiniones individuales. || 2.
Conocimiento exacto. || 3. Conjunto de conocimientos que
condicionan las formas de entender e interpretar el mundo en
determinadas épocas. Tomado del Tomado del España
(2008). Diccionario
de la Real Académica Española. Madrid. : Encarta
Premium 2008. (DVD).

[28] ".el lugar epistemológico de la
práctica situada y de la reflexión desde la
acción en un sistema de ciencia y
tecnología de lo social."Tomado del documento
Fantova, Fernando. La sistematización como herramienta
de gestión. España: Alboan, 17p.

[29] (Del gr. ?p?st?µ?, conocimiento, y
-logía). f. Doctrina de los fundamentos y métodos
del conocimiento científico. Tomado del Tomado del
España (2008). Diccionario de la Real Académica
Española. Madrid. : Encarta Premium 2008. (DVD)

[30] Morin, Edgar (1999). Siete saberes
necesarios para la educación del futuro. Paris: UNESCO,
68 p.

[31] David Paul Ausubel
psicólogo de la educación estadounidense creador
de la Teoría del Aprendizaje Significativo cuyo
aporte nutre con esta categoría al Constructivismo.
En 1963 presentó su teoría en
el libro
Psicología del aprendizaje significativo
verbal, que se complementaría en 1968 con Psicología educativa: un punto de vista
cognoscitivo (México: Trillas, 1976).

[32] Tippelt, Rudolf y Hans-Jürgen
Lidenmann (2001). El Método de Proyectos. El Salvador,
Manchen, Berlín. Unión Europea, 14p.
(SLV/B7-310/1B/97/248)

[33] ". es un proceso reflexivo mediante el
cual los protagonistas de una experiencia (institución,
técnicos y beneficiarios) rescatan en forma
participativa, los procesos y productos validados durante la
ejecución de un proyecto, bajo la forma de sistemas
replicables en otras situaciones semejantes a la
experimentada." Tomado del libro. Coppens, Federico y Herman
Van de Velde (2005). Sistematización: texto de
referencia y consulta. Nicaragua: Estelí; Programa de
Especialización en Gestión de Desarrollo
Comunitario. 125p.

[34] (1712-1778), filósofo,
teórico político y social, músico y
botánico francés, uno de los escritores
más elocuentes de la
Ilustración. Tomado del Tomado del España
(2008). Diccionario de la Real Académica
Española. Madrid. : Encarta Premium 2008. (DVD)

[35] ". el CEPAP representa y
representó durante mucho tiempo la resistencia de
una visión educativa innovadora. es difícil que
una universidad donde todavía predomina ese pensamiento
atrasado, academicista, el CEPAP vaya a tener grandes
oportunidades. Pero en el contexto revolucionario si lo vio
posible."(p.5) Tomado del folleto de Rodríguez
Pérez, Oscar (2005). ¿Quién le teme al
método proyecto?. Caracas: Misión Cultura,
22p.

[36] Venezuela. Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes (2004). La
Educación Bolivariana: políticas, programas y
acciones "cumpliendo las metas del milenio". Caracas: MECD,
127p.

[37] "la educación dentro de contexto
de la democracia
socialista conduciría como lo quería W. H.
Kilpatrick a que: 1º cada individuo figure como una
persona y así debe ser tratado; 2º el mundo, las
instituciones, sus recursos, son del hombre y
existen para el hombre,
para desenvolverlo y servirle de expresión; 3º como
el hombre sólo llega a ser hombre en sociedad, cada
quien debe desenvolverse, expresarse, de tal manera que, de la
propia expresión, resulte simultáneamente, el
desenvolvimiento y la expresión de todos. Ningún
hombre capaz debe quedar al margen"(p.52). Tomado del libro.
Prieto Figueroa, Luís Beltrán (2006). El Estado
Docente. Caracas: Fundación Biblioteca
Ayacucho: Ministerio de Educación y Deportes. 100p.

[38] Ibidem

[39] Ibidem

[40] Tomado del artículo de
Ramón Flecha y Lidia Puigvert. "Aportes de Paulo Freire
a la educación y las ciencias
sociales".Barcelona: Universidad de Barcelona, que esta
contenido en la obra: Salinas Ramos, Francisco (Comp.) (1998).
Educación y transformación Social: homenaje a
Paulo Freire. Caracas: Editorial Laboratorio Educativo, 249 p.
(Cuadernos de Educación Nº 150).

[41] Instituto Universitario de
Tecnología "Andrés Eloy Blanco" (2005). Programa
Nacional de Formación en Información y
Documentación. Barquisimeto. 4 p

[42] ".las etapas lógicas del proceso
de aprendizaje individual y colectivo que se facilitó
entre las(as) participantes para desarrollar el tema, haciendo
referencia a los objetivos específicos planteados en el
diseño". Tomado del folleto de Venezuela. Ministerio del
Poder Popular para la Cultura (2008). Manual sobre
Proyectos de Aprendizaje. Caracas: Ministerio del Poder Popular
para la Cultura, 246p.

[43] Chávez F., Hugo R (1996).Agenda
Alternativa Bolivariana: una propuesta para salir del
laberinto. Caracas: MBR-200, 25p.

[44] Instituto Pedagógico
Latinoamericano y del Caribe (IPLAC) (2007). Aspectos
importantes de la vida de Simón Narciso Carreño
Rodríguez en Las Raíces de la Educación
Latinoamericana. Valencia, 20p. (trabajo desarrollado en la
asignatura Raíces de la Educación Latinoamericana
por nuestro equipo de trabajo: Jorge Rojas, María
Yépez, Gladis Pérez y mi persona)

[45] Según los historiadores y
escritores Ramón de la Plaza y Arístides Rojas,
quienes recabaron información de fuentes
primarias, dijeron que el nombre del padre fue Alejandro
Carreño y la madre Rosalía Rodríguez, su
padre murió a temprana edad, quedando bajo la tutela de su
tío Prebistero Rodríguez, quien se
consagró a la educación de Simón
Rodríguez y Cayetano Carreño, los dos niños
espositos. Información recabada en el libro. Rumazo
González, Alfonso (1980). El pensamiento educador de
Simón Rodríguez. Ideario de Simón
Rodríguez. Caracas: Ediciones Centauro, p.7

[46] Rivero, Isabel (2008). "Simón
Rodriguez". En: Ultimas Noticias.
Caracas, 2/11/08, (OPINIÓN) (En
:http://www.ultimasnoticias.com.ve)

[47] Se define".como un proceso
político y socializador que se genera de las relaciones
entre escuela, familia y
comunidad, la interculturalidad, la práctica del trabajo
liberador y el contexto histórico-social. En
consecuencia , la sociedad en su proceso dinámico de
aprender-desaprender hace de la educación un proceso en
permanente construcción, donde los niños,
jiñas, adolescentes, adultos y adultas son asumidos en
su integralidad y complejidad; donde se consideran las
experiencias educativas que conllevan al desarrollo de
conocimientos, valores, actitudes, virtudes, habilidades y
destrezas en cada uno de éstas." (p.15) Tomado del Libro
Ministerio del Poder Popular para el Educación (2007).
Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano.
Caracas: Fundación Imprenta del MPPE, 78p.

[48] que contempla: "El Estado tiene como
fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el
respeto a su dignidad, el
ejercicio democrático de la voluntad popular, la
construcción de una sociedad justa y amante de la paz,
la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y
la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes
reconocidos y consagrados en esta Constitución. La
Educación y el trabajo son los procesos fundamentales
para alcanzar dichos fines."Venezuela. Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes (2004). La
Educación Bolivariana: políticas, programas y
acciones "cumpliendo las metas del milenio". Caracas: MECD,
127p.

[49] "Educación Superior para el Poder
Popular". tomado de la Obra citada Venezuela. Ministerio del
Poder Popular para la Educación Superior (2007).
Misión, Visión y Principios Orientadores.
Caracas: MPPES, 20p.

[50] Universidad Bolivariana de Venezuela
(2008).Jornada de Reflexión UBV XXI. Momento II.
Proyecto como medio articulador Social y Eje de la
Geometría del Poder. Caracas. UBV, p. 35.

[51] Venezuela. Ministerio del Poder Popular
para la Educación Superior (2007). Misión,
Visión y Principios Orientadores. Caracas: MPPES,
20p.

[52] Universidad Bolivariana de Venezuela
(2008).Jornada de Reflexión UBV XXI. Momento II.
Proyecto como medio articulador Social y Eje de la
Geometría del Poder. Caracas. UBV, p. 35.

[53] Instituto Universitario de
Tecnología "Andrés Eloy Blanco" (2005). Programa
Nacional de Formación en Información y
Documentación. Barquisimeto. 18 p

[54] "Valencia tiene más de un
millón de habitantes y apenas se han conformado 200
aproximadamente y hacen falta 400 más-agrego- para tener
poco mas de 600, que es lo mínimo que se requiere para
tener a toda la población organizada" tomado del
periódico del Comando de Campaña
PSUV (2008)."El Poder Popular será motor central
del gobierno municipal de Valencia". En: Poder Popular Nº
1, 8p.(Entrevista
con Edgardo Parra candidato a la Alcaldía de Valencia
por el PSUV).

[55] ".comprende una serie de acciones,
ejecutadas por un colectivo., con propósito de
transformar aspectos de una realidad comunitaria.se constituye,
junto a otras estrategias formativas.".Tomado del Universidad
Nacional Experimental "Simón Rodriguez"-Fundación
Misión Cultura (2008). Manual sobre Proyectos de
Aprendizaje. Caracas: Fundación Misión Cultura,
43p.

[56] "La necesidad de adecuación de
los nuevos tiempos de cambio.demanda una
formación polivalente, multifuncional y flexible.esos
proceso de cambio hacen necesario que la actual división
entre teoría y práctica, planificación y
realización, pensar y actual, se sustituya por una
formación de carácter más global e
integral." Tomado del documento Tippelt, Rudolf y
Hans-Jürgen Lindemann (2001). El Método de
Proyectos. El Salvador, Manchen, Berlín. Unión
Europea, 14p. (SLV/B7-310/1B/97/248)

[57] ".las prácticas sociales son
fuente de conocimiento cuando se las pone en diálogo o
interrelación dialéctica con la teoría.a
partir de la experiencia narrada para reconstruirla,
interpretarla, comprenderla y sacar de ellas enseñanzas
para una nueva práctica social." Tomado del documento de
Fantova, Fernando (2003). La sistematización como
herramienta de gestión. España: Alboan, 17p.

[58] "una facilitadora o facilitador debe ser
pana, sabia, pueblo en el amplío sentido de posibilitar
que la universidad que se construye (éste) en el seno de
ese pueblo." (p.20) Tomado del folleto Rodríguez
Pérez, Oscar (2005). ¿Quién le teme al
método proyecto?. Caracas: Misión Cultura,
22p.

[59] ".la sistematización como un
proceso permanente, acumulativo, de creación de
conocimientos a partir de nuestra experiencia de
intervención en una realidad social, como un primer
nivel de teorización sobre la práctica. En este
sentido, la sistematización representa una
articulación entre teoría y práctica (…)
y sirve a objetivos de los dos campos. Por un lado, apunta a
mejorar la práctica, la intervención, desde lo
que ella misma nos enseña (…); de otra parte (…),
aspira a enriquecer, confrontar y modificar el conocimiento
teórico actualmente existente, contribuyendo a
convertirlo en una herramienta realmente útil para
entender y transformar nuestra realidad. Tomado del Libro de
Coppens, Federico y Herman Van de Velde (2005).
Sistematización: texto de referencia y consulta.
Estelí; Nicaragua: Programa en Gestión de
Especialización del Desarrollo Comunitario, 124 p.

[60] resumen de algunos comentarios del
díctico de Venezuela. Ministerio de Educación y
Deportes. Conoce el Sistema de Educación Bolivariana.
Caracas: MED, díctico. 4 paginas.

[61] donde por medio de las capacidades
intelectuales se logra "…una mayor elaboración
teórico-práctica acerca de la formación ,
el desarrollo y la determinación de la estructura
psicológica de las mismas.con la precisión de
aspectos genéticos y funcionales de las capacidades.como
formación compleja que condiciona la idoneidad del
hombre para realizar un determinado tipo de actividad
profesional, socialmente útil.resultado de la
consolidación de procesos psíquicos gracias a los
cuales se regula sus acciones." Tomado del artículo de
Suárez Rodríguez, Clara O. et al. "Las
capacidades y las CAPACIDADES: su comprensión para la
Formación del Profesional". En: ACCION
PEDAGÓGICA, Nº 16 Enero-Diciembre 2007,
pp.30-39

[62] "Las llamadas masas populares son algo
mas que materializadoras (ejecutoras) de ideas (elaboradas sin
su concurso); son protagonistas plenas de su historia con capacidad
para pensar (saber), decidir y actuar en correspondencia con
sus anhelos y decisiones.postulado de Marx que sostiene que las
ideas se traducen en fuerza
material cuando se adueñan de la conciencia
de las masas" Tomado del libro de Rauber, Isabel (2003).
América Latina, Movimientos Sociales y
representación política. Bogotá: Ediciones
desde abajo, 126 p.

[63] "la teología de la
liberación tiene como objetivo
despertar la conciencia interna para discernir las causas y las
consecuencias de la realidad histórica para asumir un
compromiso histórico.(así como)..confronta y
desenmascara las ideas y las prácticas perversas."
Tomado de la revista Zapata, Martín (2008).
"Teología y compromiso histórico". En: Nueva
Visión Socialista. Caracas. 1era. Época, Nº
4, marzo 2008, pp.6-7

[64] Vicerrectoría Académica,
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey. Dirección de Investigación y
Desarrollo Educativo (s.f.). El método de proyectos como
técnica didáctica: LAS ESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO.
México. 31 p. En:
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

[65] A partir del 29/11/2008 en la Plaza de
los Saberes, sede del Ministerio del Poder Popular para la
Ciencia y la
Tecnología se realiza una exposición de un modelo a
escala del
Satélite "Simón Bolívar"."EL
SATÉLITE EN CARACAS". En: Ultimas Noticias, 02/11/2008,
p.4 (LA VIDA)

[66] Para que existe una participación
debe construirse la solución de los problemas como la
justicia, de relaciones multiétnicas de nuestra cultura,
así como el establecimiento de una contraloría
social, esto acompañado de la ". existencia de
formación de base…en los líderes.(se
llegaría) a la dirección política (con)
profundidad ideológica." Tomado del artículo de
la revista García Insausti, William (2008). "la
revolución requiere de una dirección
política colectiva". En: Nueva Visión Socialista.
Nº 2, marzo, pp. 5-7

[67] Tippelt, Rudolf y Hans-Jürgen
Lidenmann (2001). El Método de Proyectos. El Salvador,
Manchen, Berlín. Unión Europea, 33p.
(SLV/B7-310/1B/97/248).

[68] Suárez Rodríguez, Clara O
et al (2007). "Las capacidades y las CAPACIDADES: su
comprensión para la formación del profesionales".
En: ACCIÓN PEDAGÓGICA, Enero-Diciembre, pp.
30-39

[69] Van de Velde, Herman (2008). Aprendizaje
Significativo desde la construcción de contextos
propios. Nicaragua: Managua. En:
http://www.liber-accion.org/joomla

[70] "El tamaño de la muestra por
definición es pequeño, desde el punto de vista
estadístico.la calidad de la participación
depende fuertemente del grado de confianza y
compenetración de los participantes y los
facilitadores.los resultados dependen primordialmente de las
cualidades y capacidades de los facilitadores de llevar a cabo
la dinámica.No es posible estandarizar las
metodologías de la participación. Sólo se
pueden establecer pautas. No existe un consenso verdadero
acerca de lo que es la participación. La
utilización de las herramientas cualitativas, nos da
mayor aproximación a los diversos ámbitos de la
vida humana."(pp.66-67) Tomado del Libro: Crespo M. Lenin A.
¿Qué tan pobre puede ser un pobre?:
reconstrucción teórica del concepto de pobreza
humana de Rowntree a Sen. Alcaldía de Valencia:
Ediciones Tocqueville, 2006, 102p.