19 Pollitos en la Universidad – Redacción y Didáctica (página 3)
En una granja lejana de la ciudad de las aves,
nació un pollito gris al que lo picoteaban todos,
así en cuanto pudo, se escapó. En su andar
conoció a un águila que le enseñó
cómo podía cazar pequeñas lombrices para que
sobreviviera en su camino. Cuando llegó a un río,
se dio cuenta que no sabía nadar.
Recapitulemos los pasos.
CONTENIDO CUANTITATIVO: DEL 10 AL 20 % DEL TEXTO
TOTAL
Hacer un cálculo del porcentaje o líneas
que ocupará el resumen.
15 = 100% 20% = 4 promedio (desde 2 a 4
líneas).
CONTENIDO CUALITATIVO:
Primer paso: Leer el texto
Segundo paso: Subrayar ideas principales. Al
hacer esto, tener presente siempre el título o
subtítulo, para no subrayar ideas secundarias u
otras.
Tercer paso: Transcribir ideas principales
(aquí quitamos lo que no estaba resaltado, de la
palabra nacieron quedará, nació)
Cuarto paso: Darle congruencia al texto para que
tengan relación las ideas, aquí se usan algunas
palabras de enlace y se reestructuran las líneas
subrayadas.
– Profesor: Con respecto a la segunda
parte de tu pregunta, de cómo califican los docentes, te
puedo aclarar qué criterios son los que yo considero para
calificar un resumen.
– Romelia: Me puede decir, para procurar
cumplir con los criterios que usted menciona y obtener la
máxima calificación.
Se escucharon algunas risas y bu en el aula.
– Profesor: Toma nota, dije,
dirigiéndome al grupo. Deberá primeramente ir una
hoja de presentación o portada de tu trabajo, con los
requisitos que ya vimos en una clase anterior.
– Romelia: Si, ya me quedó claro lo que
debo incluir en mis portadas, porque me faltaba
información.
– Profesor: Que bien!. Como decía
la portada es importante para que yo pueda identificar de
quién es el trabajo y de qué se trata el mismo o
qué contiene. A ésta le asigno un puntaje
mínimo dependiendo del valor total. Al contenido, que es
la parte cuantitativa y cualitativa, le asigno mayor puntaje,
pero además, califico la redacción y
ortografía, así como que contenga
bibliografía o sitio Web de donde obtuviste la
información.
Se escuchó un, huuuu… casi
general.
– Profesor: Bueno por cierto, al final
de tu trabajo deberás anotar la bibliografía o
sitio Web que consultaste, con los requisitos para esta o de lo
contrario se está plagiando la información, ya que
se da por entendido que es un trabajo personal.
– Abisai: Son los que ya vimos en una clase
pasada, ¿verdad profe?.
– Profesor: Así es.
– Isabel: Profe, mencionó que
otro de los escritos es la síntesis, qué diferencia
hay entre el resumen y ésta.
– Profesor: ¿Qué te parece
si buscas información al respecto y mañana la
socializamos?.
– Isabel: Mmm bueno…
ISABEL HACE INTENTO DE
SÍNTESIS.
– Isabel: Pa" que vea profe que si le
estoy echando ganas, ya investigué un poco sobre
cómo hacer una síntesis y lo que es.
– Profesor: Te felicito!. Comparte tus
hallazgos.
– Isabel: Bueno. Síntesis es un
método que procede de lo simple a lo compuesto, de los
elementos al todo, de la causa a los efectos, del principio a las
consecuencias. Esto lo encontré en el "Diccionario
Larousse Ilustrado". Además encontré que una
síntesis es la composición de algo a partir del
análisis de todos sus elementos por separado. No le
entendí muy bien a esto último.
– Profesor: Tratándose
concretamente de un escrito, lo debes separar en partes, en ideas
primarias, secundarias y terciarias, para en seguida integrar las
más importantes que son las primarias, pero con tus
propias palabras.
– Isabel: Cierto profe, porque
también encontré esta otra información: Una
síntesis es la versión abreviada de cierto texto
que una persona realiza a fin de extraer la información o
los contenidos más importantes de un determinado
texto.
En la síntesis: el lector ciertamente puede
expresar con sus propias palabras y estilo la idea principal del
autor, cambiando el orden según sus intereses, utilizando
analogías, trabajo de investigación,
ampliación incluso confrontación en base a los
objetivos.
– Profesor: Te felicito! La
síntesis es una buena y efectiva forma de facilitar los
procesos de aprendizaje. Es una herramienta que te permite
comprender e interiorizarte en mayor medida en determinado
contenido de tu interés. Es un buen método
también de no perder el tiempo en la lectura de
información poco pertinente o que poca relación
tiene con el foco de los contenidos que se pretenden investigar o
estudiar.
– Abisai: Oiga profe, ¿pero
cuánto es el contenido de la síntesis?, porque
recuerdo que el resumen dijo que era entre el 10 al 20% del
contenido total.
– Profesor: Ahora si estás
aquí en clase, que bien, sigue así. Estás en
lo correcto con el resumen y la síntesis es más
breve, en cantidad es del 8 al 15 % del contenido.
Para la realización de una buena síntesis
lo recomendado es realizar una lectura completa del texto, y
luego, una segunda lectura en la que se subrayan las ideas
centrales. Durante el proceso de la relectura es de gran ayuda
notar la estructura del texto, el que debiera contener una
introducción, un desarrollo y una conclusión. De
este modo, resultará más fácil organizar las
ideas extraídas y redactar un nuevo texto sin modificar la
intención original del autor.
– Hugo: Profe, yo investigué
cómo hacer una síntesis pero, ¿por
qué algunos diccionarios y libros definen la
síntesis y el resumen como sinónimo?
– Gaby: Profe, en la materia pasada
obtuve baja calificación y hoy quiero mejorar mi
resultado, ¿qué necesito hacer?.
– Profesor: Recuerda Hugo que lo que
hiciste fue buscar información, pero tienes razón
en que algunos diccionarios definen como sinónimo ambos
escritos, sin embargo no es lo mismo, como acabamos de ver de la
síntesis y lo que ya saben del resumen. Si estás de
acuerdo Gaby, en la próxima clase compartimos algunos
puntos importantes para ser mejor como estudiante.
– Romelia: Déjelo de tarea y nos
da puntos extras porque se me hace que me van a hacer
falta.
Se escuchó un Nooo!!, casi
general en el grupo; ya tenemos mucha tarea.
– Profesor: De acuerdo, nos vemos
mañana.
GABY MEJORA COMO
ESTUDIANTE.
– Profesor: Gaby, el objetivo de que
leyeras el libro de "Muchachos Aplicados", fue que aplicaras lo
que ahí se sugiere, sin embargo te voy a dar lo
básico (refiriéndome al grupo) de las
Técnicas de Estudio para que mejores y,
recuerda que debes releer el libro para aplicar lo que
aprendas.
– Gaby: Ok Profe, por lo pronto me va a
ser de mucha ayuda el resumen o síntesis que nos de de las
técnicas.
– Profesor: Primero
debes tener en mente que realmente te gusta lo que estás
estudiando, para que te sea agradable estudiar, en
segundo, contar con el tiempo para las tareas
escolares (éste tu lo estableces de acuerdo a tus
actividades) y tercero estar dispuesta a
desarrollar las habilidades que requieras para mejorar como
estudiante.
– Isabel: Yo si tengo eso que dice
profe, solo que a veces me da flojera y me salgo a dar el
"rol".
– Nayeli: Mmm, yo quisiera tener tu
tiempo, pero primero debo cumplir con obligaciones que me
establece mi mamá.
– Gaby: Ya chicas, luego cuentan su
vida, mejor dejen que el profe nos diga las técnicas para
ser mejores estudiantes.
– Profesor: Gracias por compartir, pero
sigamos con lo que dice Gaby. Si cuentas con los tres requisitos
que mencioné, ahora puedes optar por las siguientes
técnicas de estudio y mejorar en tus
resultados.
1. Aplícate desde el principio y sigue
hasta el final. Nunca desistas.2. Asiste a todas las clases y siéntate
adelante.3. Asume un papel activo, siempre busca
información, investiga, repasa.4. Busca la forma de superar tus debilidades y
establece tiempos.5. Busca lo que te motiva a estudiar,
independiente de la materia que sea.6. Comparte conocimientos con otr@s
estudiantes, pero no copies.7. Construye cuestionarios antes de los
exámenes y autoevalúate.8. Cumple con las tareas a tiempo y en
forma.9. Desarrolla tu memoria y demás
habilidades para el estudio.10. Elabora una síntesis de cada unidad
de la materia.11. Elige a tus compañer@s, aquell@s con
l@s que te identifiques y tengan intereses
similares.12. En la medida de lo posible, elige a tus
docentes, los que realmente te enseñen y te induzcan a
aprender.13. Identifica lo importante de cada
materia.14. Lee otros libros para aumentar tus
conocimientos.15. Planea tu tiempo de estudio y demás
actividades.16. Procura ser el primero siempre, puedes
fallar, pero nunca desistas.17. Siempre ten la mente abierta para
aprender.18. Sigue las indicaciones de cada docente y
cumple las reglas.19. Toma notas y pregunta cada vez que tengas
duda.
Recuerda Gaby, refiriéndome a tod@s, retoma el
libro "Muchachos Aplicados" y aplica las sugerencias que propone
el autor, de esta forma mejorarás como estudiante y tus
calificaciones.
FRANCISCO COMPARTE LAS VENTAJAS DE
APLICAR UNA TÉCNICA DIDÁCTICA.
Hoy vamos a socializar lo que encontraron de las
diferentes técnicas didácticas, a ver Francisco
comparte tu trabajo con el grupo.
– Francisco: Yo busqué
información de cómo se realiza la técnica de
dramatización, sus ventajas, desventajas y cómo se
evalúa la misma.
– Lirenni: Yo encontré
información sobre la técnica de taller, sin embargo
me llamó la atención la técnica de
cuchicheo, pero no es porque sea platicona he!.
Se oyeron algunas risas.
– Hugo: Yo encontré mucha
información de la técnica de foro, ahí
está en mi trabajo que entregué. Me lo califica,
porque hoy quiero ser de los tres mejores del grupo,
sale?!.
– Profesor: Bien! Ya revisé sus
tareas y algunos incluyen cómo desarrollar la
técnica, las ventajas, desventajas y otras
características. Para que sea más claro para todos,
vamos a elaborar una tabla donde podamos apreciar en qué
situación aplicar una u otra técnica.
Las características, forma en que se desarrolla,
las ventajas y desventajas, las tienen en sus trabajos y es
cuestión de que se compartan la
información.
Para las clases siguientes en que les corresponda
trabajar un tema, lo harán con los requisitos para
desarrollar éste, presentarán el plan,
además usarán una de estas técnicas
didácticas.
Se escuchó un reclamo casi general. Profe. usted
siempre pide muchos requisitos.
Aquí le dejamos, con lo que hemos revisado,
tienen más elementos para ser mejores como estudiantes y
futur@s profesionistas, pero lleven a la práctica lo
aprendido.
Didáctica
docente
INTRODUCCIÓN
En esta sección se incluyen algunas dudas y
vivencias personales de la actividad docente y de trabajo con
grupos, se encuentran redactadas en forma de diálogos para
hacer más amena la lectura.
No se especifica a ningún actor en particular, ni
los diálogos y contenido pertenecen a alguien en concreto,
excepto a experiencias personales que he vivido en el tiempo de
ejercer la capacitación, enseñanza y
docencia.
Cada tema se puede revisar sin necesidad de leer otro
antes, ya que son temas independientes unos de otros y
podrás iniciar con el que más sea de tu
interés.
Jona Fuvi /
2009
ENCUADRE DE
SISTÉMICO
– Alumna: ¿Profesor qué es
lo primero que se hace como docente cuando inicia una
materia?.
– Sistémico: Cada docente inicia
con su propio estilo, pero lo que yo hago el primer día es
un encuadre.
– Alumna: ¿Encuadre?, ¿y
eso qué es?.
– Sistémico: Se trata de acordar
las reglas, forma de trabajo académico a seguir y
cómo se va a evaluar. Para el caso, presento una propuesta
de contenidos a desarrollar, tareas, trabajos en clase y
criterios que calificaré.
– Alumna: ¿Me puede decir
qué son los criterios?. Me interesa saber porque
sería una opción más para mi, cuando termine
la carrera me gustaría dar clases.
– Sistémico: Que bien que pienses
a futuro, cierto es que solamente los que estudian carreras para
maestros o similares tienen la preparación para dar
clases, sin embargo algunos las desarrollamos y he aprendido que
se puede calificar por: normas, juicios y criterios. Antes de
comentarte la evaluación por criterios te comento que
varios docentes no llevan un control adecuado de las
calificaciones y aplican al final una evaluación por
juicios o sea que, califican en base a lo que
creen o consideran que debe tener de evaluación un
alumn@.
En la calificación por normas, se
apoya con una tabla de calificaciones, llamada baremo y que las
contienen los test, en donde se compara la calificación
del sujeto que se evalúa con las que contiene la
tabla.
Finalmente calificar por criterios, es
asignar un porcentaje, enteros o fracción de enteros a
cada actividad académica.
– Alumna: ¿y puedo saber los
criterios que aplica usted?.
– Sistémico: Claro, aplico
exámenes, al menos 2 o 3 de cada materia, asigno tareas
para reforzar el aprendizaje, también les distribuyo temas
para que los desarrollen frente al grupo y mejoren su
comunicación así como otras habilidades. Lo que no
debe faltar es que elaboren un trabajo integral para el final de
materia. Algunos le llaman trabajo producto, otros portafolio de
evidencias, éste tiene varias funciones, corroborar el
aprendizaje del educando y los resultados del docente,
además podrá servir para salir de duda si hay
diferencia entre alumn@s y docentes.
– Alumna: ¿Y todo esto lo da a
conocer en la primer clase?
– Sistémico: Por lo regular en
las dos primeras, ya que en la primera hay que establecer una
relación empática con el grupo y que conozcan el
temario o contenido de la materia, incluso aplico algunas
sugerencias que me dio FLEXIBLE. Algunas veces entrego el
planteamiento de trabajo una semana antes con actividades
preliminares, de la materia y de conocimiento necesario para la
misma.
– Alumna: Si conozco a FLEXIBLE, bueno
así le dicen aunque nunca nos ha dado clase a nosotros,
dicen que para los últimos semestre no va a dar clase.
Gracias Profe, me voy a clase porque ya se acabo el
receso.
– Sistémico: De qué,
espero te sirva y lo apliques, a mi me ha funcionado, sé
que serás un buena profesional y docente en el
futuro.
– Alumna: ¡Nos vemos
profe!, gracias! (corriendo al aula).
Profesora califica
una tarea
– Profesora: ¿Oye
METÓDICO, que aspectos calificas en una tarea de buscar
información?
– Metódico: En primera, yo les
tomo en cuenta la puntualidad de la entrega y establezco el
día para ello, no me cierro a recibirlo en otro
día, pero le resto puntaje, aquí te aclaro algo. El
hecho de que un alumn@ entregue un trabajo a tiempo, no es
indicativo de que va a obtener la máxima
calificación de éste.
– Profesora: ¿No?, ¿y por
qué?
– Metódico: Porque les
considero la presentación (ortografía y
redacción), el contenido (completo, congruente, en orden y
que sea resumen, síntesis, fichas, ensayo,.. ). Así
que alguien me puede entregar un trabajo puntual pero mal y
alguien lo podrá entregar dos días después,
pero bien y completo, así que únicamente le
descuento los puntos que acordamos por impuntualidad. Por cierto
algunas veces hay quienes obtienen mejor calificación al
entregarlo después.
– Profesora: ¿Pero realmente
revisas todos los trabajos para calificar los aspectos que dices?
y ¿qué puntaje asignas a cada parte del
trabajo?.
– Metódico: Sinceramente
te diré que sí reviso todos los trabajos, por algo
me dicen METÓDICO, les hago incluso anotaciones,
observaciones y felicitaciones por escrito y frente al grupo
cuando alguien obtiene buenos a excelentes resultados. En cuanto
a la asignación de puntaje, le doy mayor al contenido y
muy poco a la presentación; por ejemplo si vale 10 puntos
o décimas, 7 lo tendrá el contenido y los otros 3
la ortografía, redacción, presentación,
bibliografía o sitio de internet donde obtuvieron la
información (esta es importante que la anoten y
esté correctamente anotada) para no plagiar.
– Profesora: ¿El trabajo
se los recibes en borrador?
– Metódico: Les presento
regularmente opciones, a sabiendas de que cada un@ tiene
diferentes recursos económicos, les pido el trabajo en
borrador, pero que tenga los requisitos de presentación,
ortografía.., a máquina, impreso, e incluso en la
USB, de hecho para alguien que "olvidó" su trabajo le pido
me lo envíe a mi correo electrónico ese mismo
día, en caso de tenerlo en la PC y le doy hasta una hora
determinada para que no tenga tiempo de hacerlo ese mismo
día o "fusilárselo".
– Profesora: Caray! Parece que
piensas en todo.
– Metódico: No, lo
cierto es que se me pasan varios detalles, pero siempre aprendo
de mis errores y aciertos, de l@s demás docentes y de l@s
alumn@s. Lo que importa, es que realmente te guste lo que haces y
estés abierta a seguir aprendiendo, pero sobre todo que
sigas un método para calificar, al igual que para las
demás actividades académicas.
– Profesora: Gracias
METÓDICO, cuando sea grande, quiero ser como tu, ja, ja
…
Principiante ante la
calificación final
– Principiante: DEMOCRÁTICO,
cuando al final un alumn@ se da cuenta que tiene baja
calificación, ¿le dejas un trabajo extra para que
aumente su calificación?.
– Democrático: No es lo
correcto y considero que no debe dar ésta opción el
docente.
– Principiante: ¿Pero por
qué?, Algunos profesores lo hicieron conmigo y hay varios
que dan esta oportunidad.
– Democrático: Yo no lo
aplico, ya que tod@s l@s alumn@s, tienen la misma oportunidad de
obtener calificación desde el inicio de la materia y darle
"oportunidad" a alguien que no cumplió en todo el periodo
con tareas no es justo, porque alguien que hizo esfuerzo,
posiblemente pase con 7 y el que hace sólo un trabajo
final quizá obtenga un 8. Aunque se podría
establecer que quien no apruebe de manera regular, al final haga
una "tarea" y se le asigne calificación máxima de
6.
– Principiante: ¿Y cómo
haces para prevenir esto?.
– Democrático: Les voy
dando a conocer su calificación de cada unidad,
además les pido que lleven un registro de sus
calificaciones, de tal manera que semanas antes de terminar la
materia, ya pueden predecir la calificación final para
aplicarse en exámenes y trabajos finales.
Apegándose a lo que se estableció al inicio,
será más democrático para todos.
– Principiante: Tienes razón, yo
obtuve buenas calificaciones con trabajos al final de las
materias y algun@s compañer@s se molestaban.
– Democrático:
Así es PRINCIPIANTE. Pero si estamos formando
profesionales, deberán desarrollar varias habilidades,
destrezas y seguir desarrollando su valores a fin convertirlos en
principios.
– Principiante: A ver explícame
eso de principios.
– Democrático: Un valor
puede cambiar pero un principio es inamovible. Por ejemplo,
alguien que llega temprano y lo hace siempre, lo seguirá
haciendo y llegará temprano a todo lugar y cita,
entregará puntual sus tareas, pagará el día
acordado,.. por tanto, la puntualidad será un principio de
esta persona y, si te das cuenta, la puntualidad no puede estar
separada de la responsabilidad y otros valores o
principios.
– Principiante: ¿Cómo le
puedo ayudar al estudiante para que desarrolle sus
principios?.
– Democrático: En
primera, tu debes ser un modelo a imitar, recuerda que para
mejorar una persona, primero IMITA a quien quiere parecerse,
luego le IGUALA y finalmente le SUPERA, así que debes
siempre ser el ejemplo viviente de lo que estás pidiendo
haga, tenga o desarrolle el alumn@.
Pareciera que nos desviamos del tema inicial, pero no,
el solicitar una "oportunidad" al final por no haber cumplido con
tareas, habla de un alumn@ sin valores y quizá sin
principios. Pero para que no se escuche mal, quizá
sólo sea que no está convencid@ de la carrera, no
es lo que le gusta, no le motiva o no es su vocación y por
tanto no cumple con tareas.
– Principiante: Gracias
DEMOCRÁTICO!, espero no tener problemas con l@s que no
cumplieron y contar con la voluntad para mantenerme en los
criterios que establecimos al inicio.
– Flexible: ¡Hola PRINCIPIANTE!,
¿no has visto a EXIGENTE?, quiero darle una
noticia.
– Principiante: Hace un momento estaba
en la biblioteca.
– Flexible: Gracias, nos vemos
luego.
Exigente se mantiene
sin cambios
– Flexible: Hola ¡EXIGENTE!, Me
comentaron algun@s alumn@s que eres muy exigente con ell@s y que
ya no quieren que les des otra materia, ¿cómo ves?,
¿en qué estás fallando?.
– Exigente: La verdad si soy exigente,
por algo me dicen así. Parece que voy en contra de la
nueva forma de enseñanza, donde se le debe respetar el
ritmo de cada alumn@, pero, ser exigente no implica ser cuadrado
o no respetar el ritmo, además creo que en la medida de la
exigencia, un alumn@, superará sus deficiencias y
desarrollará más habilidades.
¿En qué estoy fallando? Es una pregunta
que algunas veces me hago, pero "voy a hablar de alguien que no
está presente", si tod@s l@s docentes, son como
PRINCIPIANTE y tienen esa formación, es entendible que si
asiento la calificación real, la que obtienen cumpliendo o
no l@s alumn@s, no me acepten y digan que no soy FLEXIBLE.
Además, no les exijo más de lo que marca la materia
y lo que establece la escuela.
– Flexible: Pero si no te funciona ese
estilo, ¿por qué no cambias?, mírame, a mi
me aceptan todos los grupos y con nadie tengo
problemas.
– Exigente: Bueno, es tu estilo y no va
conmigo, con mis principios y personalidad. Lo preocupante es que
los profesionales que estamos formando, en un futuro
próximo, estarán atendiendo a nuestros hij@s,
niet@s e incluso algun@s "profesionales", nos estarán
atendiendo en algunas instituciones. ¡¿Qué
atención nos darán?!
– Flexible: "Bromeando", ¡que
mejor, ya tendremos palanca!. Ya te saliste de frecuencia, yo lo
que digo es que, si la mayoría están haciendo lo
mismo, por qué hacer algo diferente y remar contra
corriente con riesgo de que te quedes con pocos grupos y
quizá sin ninguno.
– Exigente: Siempre han existido y
existirán diferentes posturas ante la vida, ante lo que
hacemos y que bueno, porque sólo así nos podemos
evaluar un@s con respecto de los otr@s y definir si somos
"flexibles", "exigentes", "responsables",..
"profesionales"… y para quedarme sin grupos tendrá
que decidir la coordinación en base a mi desempeño
y evaluaciones del mismo. Así que, seguiré igual
sin cambios en mi forma de trabajar con grupos.
– Flexible: Bueno, bueno, avisado
estás, tu sabrás si haces cambios para ser
"FLEXIBLE" o sigues así de "EXIGENTE" y te quedas sin
grupos.
– Exigente: Gracias! Ya lo he
considerado y creo que cada un@ tenemos algo que aportar para
mejorar. No quiero cambiar el mundo, pero si quiero ser mejor con
respecto a mi mismo y con l@s demás, y si con esto puedo
hacer que al menos un alumn@ procure ser mejor, me daré
por bien servido.
Exigente meditando: ¿Será que tan mal
estamos?, ¿acaso se premia y se refuerza lo no
profesional?. Bueno, hoy no me fue tan mal en la clase y veo
mejoras en el grupo, vari@s han superado sus habilidades, estoy
seguro que en algo he coadyuvado para esa
superación.
Ha!, antes de irme a casa, voy a buscar a EXPERTA para
que me diga qué considerar en la próxima prueba, ya
que será oral.
Prueba oral de una
experta
– Exigente: Disculpa EXPERTA,
¿me puedes orientar sobre algunos criterios a usar cuando
aplique una prueba oral?.
– Experta: Hola! EXIGENTE, que bien por
tu interés de considerar otras formas de calificar, como
aplicar una prueba oral. Antes te digo que algun@s docentes no
consideran criterios o detalles de una prueba oral y simplemente
hacen preguntas o muy concretas o muy ambiguas.
– Exigente: Bueno lo que pasa
es que tu eres EXPERTA y yo no tengo preparación como
pedagogo, pero dime los criterios antes de irme a casa, para
prepararme adecuadamente.
– Experta: De acuerdo EXIGENTE, al menos
cinco criterios debes considerar para aplicar y calificar la
prueba oral, estos son:
1. Dominio del tema explorado.
2. Claridad y efectividad de la
exploración.3. Utilización de la terminología
técnica.4. Desenvolvimiento personal.
5. Ejemplifica y/o utiliza
gráfico.
– Exigente: ¡Como que no
me queda muy claro los puntos!.
– Experta: Entiendo, la prueba oral debe
ser principalmente en donde a l@s alumn@s se les pida desarrollar
un tema o unidad, hablen de todo lo que saben, que mencionen todo
o la mayor parte del tema, empleando los términos
adecuados a su carrera, pero lo que yo más considero, es
que puedan ejemplificar o utilizar algunos apoyos para
explicarse.
– Exigente: ¿Pero les
puedo hacer preguntas concretas?
– Experta: Claro! De esa forma
podrás tener mejor control de los criterios a calificar
que establezcas.
– Exigente: ¿Quieres
decir que puedo establecer otros criterios diferentes a los que
me diste?.
– Experta: Así es EXIGENTE.
Cuando preparas preguntas concretas, puedes establecer que se
apoyen con algún acordeón, o que reciban tu ayuda,
pero en ambos casos tendrán menos
calificación.
– Exigente: A ver EXPERTA. Se
supone que la prueba es para verificar el dominio de los
conocimientos ¿no?. Y eso de menos calificación,
con acordeón, ¿a qué te
refieres?.
– Experta: En parte se trata de
verificar su conocimiento, pero recuerda que el objetivo
principal no es reprobar a l@s alumn@s, sino de que repasen lo
aprendido y reforzarles los puntos importantes de la materia. En
cuanto a menos calificación, supongamos que les haces tres
preguntas a cada alumn@, si tienen tu ayuda o ven el
acordeón para responder una pregunta, en lugar de otorgar
3 puntos, tendrían 2 o" 2,5 puntos. En este sentido puedes
darles diferentes porcentajes a las preguntas en relación
a la cantidad y calidad de la respuesta.
– Exigente: Ha! así ya
está más claro. Bueno te dejo porque ya la grande
se come a la chica. Nos vemos mañana, Gracias
EXPERTA!.
– Experta: A la orden EXIGENTE, que
tengas buen provecho.
Practicante
desarrolla habilidades
– Practicante: Oye ECLÉCTICO, soy
PRACTICANTE y la verdad no tengo claro con qué
teoría apoyarme para impartir la clase, ¿Qué
me recomiendas? .
– Ecléctico: Creo que debes hacer
uso de todas o una en particular de las teorías,
dependiendo del alumn@, de la situación y de lo que
quieras lograr en l@s alumn@s.
– Practicante: Se me complica planear
las clases de esa manera, ¿me podrías aclarar
cómo hacerle?.
– Ecléctico: En una platica de
unos minutos es prácticamente imposible enseñarte
todo lo que se debe aprender en la licenciatura de
pedagogía o psicología de educación y si tu
profesión no es una de éstas, claro que se te
dificultará impartir y preparar clases, pero te comparto
algunas estrategias sencillas.
– Practicante: Escucho y tomo
nota.
– Ecléctico: Bueno, si quieres
modificar una conducta de un alumn@, deberás apoyarte con
alguna técnica conductista, para esto, te puedes apoyar en
el libro de: "Ribes Iñesta Emilio.
Técnicas de Modificación de Conducta.
Edit. Trillas" o de cualquier otro libro de conductismo. Aunque
existen otras teorías como el psicoanálisis y el
humanismo.
Ahora que si quieres enfocarte concretamente en la
enseñanza, tres teorías son las más usadas,
el Conductismo, el Cognitivismo y el Constructivismo, una
más que es poco empleada es el Humanismo.
– Practicante: Ha caray! A ver
explícame un poco de cada una.
– Ecléctico: Voy a procurar ser
lo más breve posible y si quieres ampliar tus
conocimientos, te recomiendo que tomes un curso o el libro de:
Díaz-Barriga Frida y Hernández
Gerardo (2002). Estrategias Docentes Para un Aprendizaje
Significativo. Editorial Mc GrawHill. Entre otros
libros.
La distinción básica entre estas tres
grandes corrientes radica en la forma en que se concibe el
conocimiento. Para el conductismo, el
conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva y
automática a factores o estímulos que se encuentran
en el ambiente. El cognitivismo, por su
parte, considera el conocimiento básicamente como
representaciones simbólicas en la mente de los individuos.
Finalmente, el constructivismo, como el
término lo sugiere, concibe al conocimiento como algo que
se construye, algo que cada individuo elabora a través de
un proceso de aprendizaje.
Del conductismo su fundamento está basado en que
a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta
el resultado de la interacción entre el organismo que
recibe el estímulo y el medio ambiente. (los
teórico más conocidos son: Watson, Pavlov y
Skinner).
El concepto de Aprendizaje conductista lo definen
como: Un cambio relativamente permanente en el comportamiento que
se adquiere a través de la experiencia. Estos cambios
deben poderse medir.
Y en cuanto a los elementos del modelo pedagógico
conductista son seis:
TÉCNICAS DE LA ENSEÑANZA: Objetivos
instruccionales detallados, claros y observables. Se deben
definir las destrezas y conocimientos para el logro de
objetivos. Modelamiento e imitación,
asociación, Refuerzos/Castigos.EL PAPEL DEL MAESTRO: Aplica reforzamientos,
programa la enseñanza, premia y castiga, dirige el
proceso de enseñanza – aprendizaje.CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: Receptor del proceso,
pasivo, sigue instrucciones.MOTIVACIÓN DEL ALUMNO: Extrínseca,
controlada por factores externos.EVALUACIÓN: Verificación de los
aprendizajes observables, asociado a calificación.
Énfasis en aprendizaje memorístico.APORTES CONDUCTISTAS: Conceptos de Refuerzo y
Castigo, Aprendizaje por observación, Aprendizaje por
ensayo y error, Conexionismo.
– Practicante: ¿Pero qué
ventajas tiene usar esta teoría o modelo pedagógico
de enseñanza?
– Ecléctico: Tiene algunas
fortalezas y debilidades está teoría en el aula, te
comento sólo tres fortalezas y cuatro
debilidades:
Fortalezas.
1. Las teorías conductistas llaman la
atención sobre la importancia de considerar las
variables ambientales en el aprendizaje.2. Importancia asignada al profesor como modelo
del aprendizaje.3. Permiten conocer el mecanismo por el cual se
pueden modificar conductas indeseables en la sala de clases e
instaurar conductas más adaptativas.
Debilidades.
1. Sus implicancias éticas, debido a que
sus planteamientos pueden conllevar a un control o manejo del
comportamiento de los individuos.2. Sus efectos suelen tener un mayor impacto a
corto que largo plazo.3. Sus planteamientos teóricos no
permiten explicar fenómenos psicológicos
más complejos, que involucran tanto aspectos afectivos
y/o cognitivos.4. Visualiza al aprendiz como un ser pasivo, no
haciéndolo responsable por el proceso de su
aprendizaje. La responsabilidad del aprendizaje recae sobre
el profesor.
– Practicante: ¿Y de la
teoría congnitivista que ventajas puedo tener si la
empleo?
– Ecléctico: Para que esté
más claro, primero te digo el concepto de Aprendizaje
cognitivista, éste se define como el resultado de un
proceso sistemático y organizado que tiene el
propósito fundamental de reestructurar cualitativamente
los esquemas, ideas, percepciones o conceptos de las personas.
(Los esquemas son unidades de información: objetos,
hechos, procedimientos e interrelaciones).
– Practicante: ¿Imagino que
ésta también tiene elementos
pedagógicos?
– Ecléctico: Claro,
también son seis:
TÉCNICAS DE LA ENSEÑANZA: Todas
aquellas que se orienten al logro del desarrollo de
habilidades del pensamiento y de resolución de
problemas: aprender a aprender, autorregulación,
metacognición.EL PAPEL DEL MAESTRO: Facilitador, guía el
pensamiento del alumno hacia una comprensión
más completa. Confecciona y organiza experiencias
didácticas para que sus alumnos logren aprendizajes
significativos. El maestro debe prestar atención a las
diferencias individuales.CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: Sujeto activo,
procesador de la información, piensa activamente,
explica, interpreta, cuestiona, crea.MOTIVACIÓN DEL ALUMNO: Intrínseca,
controlada por factores internos.EVALUACIÓN: Variedad de técnicas e
instrumentos que permitan evaluar las habilidades de
pensamiento y razonamiento de los alumnos y no sólo el
grado de conocimiento o contenidos: ensayos,
monografías, mapas conceptuales, aplicación,
análisis/síntesis.APORTES COGNOSCITIVISTAS: Estudios de procesos tales
como: percepción, atención, memoria,
resolución de problemas, creatividad.
– Practicante: ¿No me digas que
tiene la misma cantidad de fortalezas y debilidades que el
conductismo?
– Ecléctico: No son ni en
cantidad ni en calidad, cada teoría cuenta con sus
fortalezas y debilidades:
Éstas son sus fortalezas.
1. El enfoque cognitivo da al estudiante un rol
activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a esto procesos
tales como la motivación, la atención y el
conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para
lograr un aprendizaje más exitoso.2. Logra desviar la atención desde el
aprendizaje memorístico y mecánico, hacia el
significado de los aprendizajes para el sujeto y la forma en
que este los entiende y estructura.3. El estudio del desarrollo cognitivo permite
graduar la instrucción a las capacidades cognitivas
del alumno, haciendo más efectivo el proceso de
aprendizaje.4. El estudio de procesos cognitivos tales como
razonamiento, metacognición, resolución de
problemas y creatividad han dado origen a prácticas
concretas orientadas a mejorar la capacidad de aprendizaje de
los alumnos.
Su debilidad principal es que se ha preocupado
principalmente de los procesos cognitivos que facilitan el
aprendizaje y que tienen lugar en cualquier situación de
instrucción, con poco o escaso énfasis en los
procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la
escuela.
– Practicante: ¿Ya quiero conocer
la tercera y saber de la cuarta teoría que es poco
usada?
– Ecléctico: El concepto de
Aprendizaje constructivista se define como: un proceso social
de construcción y generación de conocimientos.
Proceso de ajuste de nuestras estructuras mentales para
interpretar y relacionarnos con el ambiente.
El supuesto fundamental del constructivismo es que los
seres humanos construyen, a través de la experiencia, su
propio conocimiento y no simplemente reciben la
información procesada para comprenderla y usarla de
inmediato. Mantiene la idea de que el conocimiento que el
individuo tiene de los aspectos cognitivos, sociales y afectivos
del comportamiento no es copia fiel de la realidad, sino una
construcción de cada sujeto.
– Practicante: ¿También
tiene un modelo, ventajas y desventajas?
– Ecléctico: Si cuenta con un
modelo y tiene más ventajas usar este en lugar de los dos
modelos anteriores.
Elementos del modelo:
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: El alumno debe ser
visto como un ente social, protagonista y producto de
múltiples interacciones sociales de su vida en la
escuela y fuera de ella, siendo las funciones cognoscitivas
producto de ello. El alumno internaliza, reconstruye el
conocimiento que del plano interindividual pasa al
intraindividual. Los conocimientos, habilidades, etc. Que en
un principio fueron transmitidos y exorregulados, es decir
guiados por otros los interioriza y autorregula. La
interacción social, sobretodo con los que saben
más es muy importante para el desarrollo cognoscitivo
y sociocultural.EL PAPEL DEL MAESTRO: El maestro debe ser experto en
el dominio que imparte y sensible a los avances progresivos
de sus alumnos. Se constituye en un mediador entre el alumno
y el conocimiento. Debe promover Zonas de Desarrollo
Próximo. (Distancia entre lo que el alumno es capaz de
hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana
si recibe los apoyos necesarios para lograrlo).
http://www.rmm.cl/index_sub2.php?id_contenido=10488&id_seccion=2817&id_portal=432
– Practicante: Ya casi me tengo que ir a
impartir la próxima clase, pero ¿qué hay de
la última teoría?
– Ecléctico: Como decía,
la teoría humanista es poco empleada y conocida. En
ésta, el concepto de Aprendizaje Humanista se
define como: proceso que modifica la percepción que el
individuo tiene de la realidad. La corriente humanista contempla
el respeto, el compromiso y la integridad como valores
fundamentales de los educandos en el procesos de
educación. C. Rogers define la experiencia como el
aprendizaje capaz de influir significativamente en la
conducta.
– Practicante: ¿Tiene un modelo
pedagógico?
– Ecléctico: Si y consta de cinco
elementos:
1. Hacer explicito lo que están haciendo
l@s alumn@s y docente.2. Cómo lo están haciendo y
cómo están usando su energía, capacidad
y habilidad de respuesta.3. Considerar las ventajas e inconvenientes de
esa forma de actuar.4. Evaluación de las
consecuencias.5. Elaborar alternativas.
Además se debe procurar que en la
interacción alumn@ y docente y alumn@ alumn@, estén
presentes la:
Responsabilidad. Habilidad de respuesta ante
una situación cualquiera.
Convergencia. Cualquier conocimiento que se
enseñe, debe ser relacionado con sus
vivencias.
Divergencia. Las vivencias personales y
grupales deben ser relacionadas con lo que pasa en el mundo
exterior.
Evaluación. Búsqueda de
opiniones y expresiones de valores en lo que se enseña,
relacionándolo con los valores y actitudes del que
aprende.
Identidad. Cultiva el conocimiento de uno
mismo, la autoestima y el sentido de valía
personal.
Conectabilidad. Darse cuenta de cómo
establecemos contacto unos con otros facilitando un sentido
positivo de afiliación y pertenencia.
Potencia. Sentir el control de lo que
está ocurriendo y la seguridad de que pueden responder a
los obstáculos.
Contexto. Definir cualquier situación
en términos de qué y cómo
está pasando, relacionándolo con la totalidad de la
persona, con la situación y el momento.
Gestalt. Hacer explícito lo que
está implícito en una situación y
cerrándola para facilitar el paso
siguiente.
Conexión. De unas actividades con
otras, del todo con las partes, buscando coherencia y congruencia
interna.
– Practicante: Con razón es poco
usada, no está tan entendible y fácil como las tres
anteriores.
– Ecléctico: Exacto, para aplicar
esta teoría se debe tener un conocimiento amplio del
humanismo, ya sea que se realice una especialidad o un diplomado
al menos. Sin embargo puedes usar una u otra o hacer como yo,
usar un poco de cada una, por algo soy
ECLÉCTICO.
– Practicante: Pero, ¿Qué
ventajas se tiene al emplear esta teoría?.
– Ecléctico: Cuatro
principales:
1. Establecer conexiones fluidas entre las
áreas cognitivas y afectivas de las experiencia y
aprendizaje humano.2. Integrar en una gestalt congruente los
componentes intra, inter y extrapersonales de la experiencia
de la persona. Formando personas capaces de usar su mente,
cuerpo y sentimientos al máximo de sus
capacidades.3. Potenciar el conocimiento de uno
mismo.4. Facilitar a l@s alumn@s darle sentido a su
vida. Que sepan y sientan lo que sustancialmente vale la pena
vivir y luchar, para hacer efectiva su
autorrealización como humanos.
– Practicante: Uf!, si que es complejo,
pero ya llevo las notas de esto que me compartiste. Gracias
ECLÉCTICO, me voy a dar clase y procuraré realizar
un diplomado o buscar información en libros para ampliar
la información.
– Ecléctico: Para servirte y
cuando gustes te puedo compartir algunos conocimientos y
experiencias e incluso prestarte algún libro que te
ayude.
– Practicante: De acuerdo,
bye!.
Confuso conciente de
motivar
– Confuso: Sabes MOTIVADOR, yo tengo
dudas acerca de la motivación, ya que algunos dicen que es
intrínseca, otros que es extrínseca y unos
más que es de ambos tipos. La definición que tengo
es: que se refiere a un estado interno que activa, dirige y
mantiene la conducta, según Woolfolk.
¿cómo funciona la motivación en el aula?
¿y cómo la aplicas tu?.
– Motivador: En primera la
motivación se hace presente en el aula mediante diversos
aspectos: el lenguaje y los patrones de interacción entre
el profesor y l@s alumn@s, la organización de las
actividades académicas, el manejo de los contenidos y
tareas, los recursos y apoyos didácticos, las recompensas
y la forma de evaluar. Te aclaro que en la situación
escolar puede tener al menos tres enfoques, conductista,
cognitivista y humanista.
– Confuso: Pues quedo más
confuso. Aclárame un poco esas ideas.
– Motivador: Con gusto!. En el
enfoque conductista se enfatiza eventos del
entorno y consecuencias de la conducta. Se fomenta la
motivación extrínseca mediante recompensas,
incentivos y castigos. En el enfoque cognitivista
enfatiza el papel activo del aprendiz, regulando su
comportamiento mediado por sus representaciones. Se fomenta
la motivación intrínseca mediante el manejo de
expectativas, metas y atribuciones, habilidades de
autorregulación y diseño instruccional. En el
enfoque humanista se enfatiza las necesidades de
realización personal, autodeterminación y
autoestima. Se fomenta la motivación
intrínseca mediante programas de desarrollo humano,
autoconocimiento y fomento de la autoestima.
– Confuso: ¿Tu qué enfoque
usas?
– Motivador: Aunque me conocen como
motivador, uso el enfoque humanista, donde procuro que cada
alumn@ se de cuenta de por qué quiere ser el profesional
en que se está formando y busque siempre la mejora
continua a través del autoconocimiento y desarrollo de la
autoestima.
– Confuso: Bueno.. Pero tu eres experto
en eso de la motivación y no todos tenemos las habilidades
ni la preparación que tienes. En concreto,
¿cómo le hago para motivar a l@s
alumn@s?.
– Motivador: Mira CONFUSO, No es
difícil, lo principal es que te vean motivado, que puedan
ver que te gusta lo que haces y les digas para qué lo
haces. Que les enseñes cómo motivarse, les
reconozcas sus avances y aciertos, que además les animes a
seguir mejorando su desempeño. Si te das cuenta, la
mayoría espera ser reconocido por sus logros y ésta
es una de las mejores motivaciones, úsala!.
– Confuso: Lo que entiendo es que
algunos deben ser "motivados" por otra persona y que la
definición de que es un estado interno, no es general ya
que realmente una mayoría la esperamos del exterior, de
otra persona, ¿no es así?.
– Motivador: Exacto CONFUSO, la
mayoría de l@s estudiantes, esperan la motivación
extrínseca, quizá por falta de autoestima, falta de
determinación o de lograr realización personal. No
se han conocido y probablemente no se han aceptado con lo que
tienen para, a partir de allí mejorar, superar sus
deficiencias y "moverse" al logro de sus metas.
– Confuso: Bueno MOTIVADOR, te agradezco
tu tiempo y voy a seguir tus sugerencias.
– Motivador: Para servirte, y puedes
ampliar la información de motivación en
algún libro de psicología.
Matemático
asigna puntos extras
El éxito de Filántropo era tal que
quería compartirlo con todos y que l@s demás
docentes fueran e hicieran lo que él.
– Filántropo: Sabes
MATEMÁTICO, como parte de la calificación debes
considerar algunos puntos extras, dejando algunas tareas para
ello.
– Matemático: Pero la
calificación debe ser congruente con los criterios para
que sea exacta, cual deben ser las matemáticas.
– Filántropo: De acuerdo, pero
como parte de los criterios, puedes establecer con el grupo que
se ganen puntos extras, esto ayudará a los menos
favorecidos en el desempeño académico y a los de
mejor desempeño, a alcanzar una mayor
calificación.
– Matemático: Esto es darle
más oportunidades a l@s alumn@s y de por si se les hace
demasiada tarea para cumplir, dejándoles más
tareas, no van a poder y quizá ni querer.
– Filántropo: Pero se trata de
ayudarles en su desarrollo y adquisición de habilidades,
en eso deberán consistir las tareas extras, que les
contribuyan en su preparación profesional.
– Matemático: Ok, y qué
tareas deben ser, porque yo les dejo una buena cantidad de
ejercicios a fin de que practiquen los algoritmos
matemáticos, ya que sólo así podrán
dominar y entender la resolución de problemas.
– Filántropo: Claro!, sin embargo
te habrás dado cuenta que algunos no tienen desarrollada
alguna habilidad básica como la escritura correcta, la
comunicación o presentación de su trabajo frente a
grupo, quizá también les falte habilidad con
algún programa de cómputo, sobre éstas
actividades deberás dejar la tarea extra.
– Matemático: La verdad es que no
lo había considerado y cuando fui estudiante, ninguno de
los docentes que nos enseñaron aplicaron esta
estrategia.
– Filántropo: Te entiendo, pero
en la actualidad hay que aplicar más estrategias
didácticas o metodológicas para la
preparación de los educandos. Incluso se debe promover la
lectura de libros, ya ves que el nivel que tenemos en el
país es bajo y únicamente leen "a medias" los
libros de texto. Así que para que tenga mayor
interés el estudiante en la lectura, le puedes pedir
algún resumen, síntesis o bien que se hagan
comentarios de la lectura y otorgar los puntos extras de
ésto.
– Matemático: Mmm, va a ser
más trabajo para mi y tengo varios grupos, además
doy clase en el bachiller y en otra universidad.
– Filántropo: Todo sea por
mejorar el nivel profesional y los valores de l@s
estudiantes.
– Matemático: Bueno, como dice mi
hijo pequeño: "ya que". Tendré que hacer algo
diferente y estar a la vanguardia.. gracias FILÁNTROPO,
espero tener los mismos resultados que tu algún
día.
– Filántropo: Para servirte y,
cuando gustes te puedo compartir algunas otras técnicas
para mejorar como docente.
– Matemático: Sale, así le
hacemos FILÁNTROPO, nos vemos luego y te agradezco tu
tiempo.
Observador ante el
reto de la tecnología
– Observador: Oye TECNÓLOGO, tu
crees que debo usar la nueva tecnología en la
enseñanza
– Tecnólogo: ¿Por
tecnología te refieres a usar proyectores, TV, el internet
y otros equipos así como medios?
– Observador: Así es, aunque te
diré que no se mucho de la computadora y no manejo el
internet porque no estoy muy de acuerdo en que todo lo quieran
sacar de algún sitio los alumnos, yo prefiero que usen los
libros y personalmente elijo de los apoyos, usar el
pizarrón, ese no falla, ya que siempre traigo mi
gis.
– Tecnólogo: Bueno OBSERVADOR, lo
que pasa es que nosotros aprendimos con un estilo de
enseñanza diferente, no se usaba la PC, proyectores, y el
internet ni existía, pero debemos actualizarnos en el uso
de la nueva tecnología y aprender a usar varios programas
de computación para estar al ritmo de los estudiantes de
ahora.
– Observador: Pero los equipos de ahora
fallan, la PC, el proyector.. y los nuevos docentes no saben
qué hacer cuando les falla su lap o el
proyector.
– Tecnólogo: En parte tienes
razón, sin embargo todo docente profesional, debe tener
presente que esto puede pasar y contar con las habilidades
necesarias para desarrollar la materia usando técnicas y
recursos didácticos. deberá planear la clase y
contar con opciones si falla el equipo. Por darte un ejemplo,
recuerda que hace algún tiempo la información se
guardaba en discos de 5 1/2" y ahora en una memoria, antes no
usabas celular y ahora haz aprendido a enviar incluso
mensajes.
– Observador: Tienes razón
TECNÓLOGO, voy a tener que actualizarme y aceptar lo
nuevo.
– Tecnólogo: Que bien OBSERVADOR,
ciertamente no debes dejar de lado lo que sabes hacer y tus
habilidades actuales para desarrollar una clase, pero
también recuerda que debemos coadyuvar en la
preparación profesional de los educandos a fin de que
éstos, puedan responder a las demandas
actuales.
– Observador: Pues si, en realidad
debemos ser modelos a imitar, como dice MOTIVADOR. Gracias!
TECNÓLOGO, a partir de hoy estaré más
actualizado y procuraré el uso de la
tecnología.
– Tecnólogo: ¡Suerte
OBSERVADOR, ánimo!, tienes capacidad y sé que lo
lograrás con la práctica.
Sobresalientes,
ultimátum e inexperto
En un grupo. Oiga profe, ¿por qué
SOBRESALIENTES no vinieron en la primer y segunda sesión a
clases?
– Inexperto: Decidieron no venir porque
tenían actividades que realizar y sólamente
entregarán sus trabajos parciales y el final.
– Alumn@s: Pero no es correcto hacer eso,
¿o sí?.
– Inexperto: Fue acuerdo entre ellos y su
servidor.
– Alumn@s: Bueno, si ellos tienen esos
privilegios, también nos debería dar a nosotros,
por ejemplo más calificación porque estamos
viniendo a clase ya que también tenemos "otras
actividades" que hacer.
– Inexperto: Ya veremos en la última
sesión cómo lo reformulamos, de antemano tenemos
por escrito el acuerdo inicial de trabajo firmado por el jefe de
grupo.
– Alumn@s: Esperemos que sea para bien de
todos.
Inexperto fue llamado a la dirección en la
cuarta sesión.
– Jefe: Buen día INEXPERTO, me comentaron
algun@s alumn@s que ya tienen tres sesiones que no vienen a clase
SOBRESALIENTES y que sólo entregarán trabajos,
explícame el asunto.
– Inexperto: Fue un acuerdo entre ellos y yo y
les di esa opción JEFE, ¿por qué?
.
– Jefe: Me parece que no tienes claro cómo
funciona el sistema en esta escuela. Te recuerdo que hay varias
modalidades u opciones de cursar una licenciatura. El
escolarizado, semiescolarizado, abierta y en
línea.
En el escolarizado, deben asistir a clases l@s alumn@s
de lunes a viernes, en el semiescolarizado, hay dos opciones, en
verano intensivo y la otra en fines de semana, en la modalidad
abierta, el alumno sólo asiste cuando tiene dudas y a
presentar exámenes, por último la opción en
línea, que es relativamente nueva, donde l@s alumn@s no
tienen que presentarse a la escuela, pero tienen otros requisitos
de acuerdo a la universidad que se trate.
– Inexperto: Creo que sé a lo que te
refieres JEFE.
– Jefe: Sólo quiero que tengas claro que
nosotros trabajamos dos modalidades la escolarizada y la
semiescolarizada, en ambas deben asistir l@s alumn@s a clase,
cumplir con el 85% de asistencia. Así que no estás
haciendo cumplir el reglamento.
– Inexperto: De acuerdo JEFE, voy a procurar
corregir mi error y tener presente para aplicarlo con los
próximos grupos.
– Jefe: Bueno INEXPERTO y aprovechando que
estás aquí, un alumno de otro grupo vino a quejarse
de su calificación final. ¿Qué
pasó?.
– Inexperto: ULTIMÁTUM obtuvo una
calificación de 7 y no está conforme con ella,
incluso me amenazó con esperarme a la salida para
golpearme, vengarse en contra de mi auto o "mover" a l@s
demás para que ya no le de clases al grupo.
– Jefe: ¿Por qué le dices
ULTIMÁTUM? El alumno dice que no le calificaste bien, que
él si cumplió con todos los trabajos y tareas.
¿Por qué tiene esa calificación?,
¿qué explicación le diste?.
– Inexperto: Así le dicen su
compañer@s. Bueno, en primera, le dije a ULTIMÁTUM
que si l@s demás docentes le habían enseñado
que un problema escolar se soluciona a golpes, (porque yo no les
he enseñado) y que si así va a ser cuando
esté frente a grupos, que hiciera lo que considerara
más adecuado.
En segunda la calificación que tiene es la que se
ganó con sus resultados de los trabajos y tareas
escolares.
Se que soy INEXPERTO JEFE, pero creo que se
debería crear una comisión de docentes o hacer algo
diferente para evaluar el rendimiento así como el
desempeño de l@s docentes y de l@s alumn@s, no darle toda
la credibilidad y el fallo a l@s alumn@s y menos a l@s
ULTIMÁTUM.
– Jefe: Si que eres INEXPERTO y creo que no
estás haciendo bien tu quehacer como docente, que no
aplicas correctamente los requisitos, porque no es el
único grupo que se queja de tu desempeño,
además l@s alumn@s están pagando para recibir la
preparación adecuada y para eso estoy yo, para que se
cumpla.
– Inexperto: Siento que mi continuidad como
docente en esta escuela está en riesgo, pero insisto en
que debe modificarse el proceder para este tipo de situaciones.
Se le debe pedir al alumn@ todos sus trabajos y que le sean
revisados por la dirección o la comisión, tomar la
decisión correcta y ubicar al docente o alumn@ en su
realidad, pero que además se le de a unos y a otros
opciones de mejora, mayormente como a mi, que soy
INEXPERTO.
– Jefe: Las reglas están establecidas y no
vamos a hacer cambios INEXPERTO, y si no te gusta el sistema o no
están conformes los grupos contigo, tendremos que
prescindir de tu servicio.
– Inexperto: Entiendo. Gracias! por darme la
oportunidad de primeramente de expresar mis ideas y en segundo
practicar, aprender y compartir lo que sé, espero haber
cooperado con la preparación de algun@s
alumn@s.
Hablando de
tradicional y de Pipiolo
– Chaparro: Hola amiga Pituca! Les da clase
¿TRADICIONAL y PIPIOLO?
– Pituca: Si chaparro, ambos nos dan clase, pero
TRADICIONAL ya se debería jubilar, nos lee y dicta apuntes
que tiene desde que era estudiante y eso que ya han pasado varias
décadas.
– Chaparro: Cierto, incluso casi ni se para del
escritorio y ya se le escucha muy poco cuando habla. Ha! pero eso
si, se enoja cuando alguien le reclama o le corrige, sale con que
ya tiene años de experiencia y que nadie le va a
enseñar el padre…
– Pituca: Pues si, tiene experiencia de estar con
alumn@s de licenciatura y conocimiento de la materia, pero NO
experiencia frente a grupos como los que vamos a estar nosotros.
Yo digo que deberían contratar maestr@s con experiencia
ante grupos con el nivel que vamos a trabajar.
– Chaparro: Además ya realiza las clases
de mala gana, quizá sea porque ya le enfadó, lo
hace de rutina y enseña lo mismo a todos los grupos. No es
como PIPIOLO, siempre está innovando y creando.
– Pituca: Yo creo que PIPIOLO es así
porque va empezando como docente, además es joven, relax,
guapo…
– Chaparro: Para tu carro Pituca, en lo que estoy
de acuerdo es que, PIPIOLO es buena onda y si le hecha ganas, se
esmera en explicar si no le entiendes. Además si le
reclamas o le corriges, te agradece y busca la forma de aclarar
la situación, al menos así lo he visto conmigo y
otr@s compañer@s del grupo.
– Pituca: Cierto, con TRADICIONAL en la materia
pasada obtuve un ocho y todo por reclamar, en cambio con PIPIOLO
obtuve el nueve que me gané con mis trabajos.
– Chaparro: Lo que no me gusta de TRADICIONAL y
del tal PAPICHULO, es que les pongan buena calificación a
las barberas y lambisconas. No cumplen con algunas tareas y
prácticas, aún así, les califican con nueve
y diez, cuando yo tengo que esforzarme para escasamente obtener
un ocho. Creo que tod@s l@s docentes deberían ser como
DEMOCRÁTICO y calificar a cada quien con lo que se merece,
según su rendimiento, pero bueno así son hasta los
políticos, ja, ja…
– Pituca: ja, ja.. Estás en lo cierto
chaparro, lo bueno es que tu y yo tenemos la oportunidad de ser
como queramos y tomar lo mejor de cada docente, no
crees?.
– Chaparro: SIPI. Yo si voy a revisar las tareas
como METÓDICO, comentarla en la sesión siguiente,
aclarar dudas de la misma, hacer observaciones de contenido y
estructura, y ser en parte como FILÁNTROPO y otr@s
docentes.
– Pituca: Me da gusto que pienses así
Chaparro, por eso me identifico contigo, yo también
pretendo ser de las mejores cuando sea grande como tu, ja, ja
ja.. no, ya hablando en serio, pienso aplicar los conocimientos
de l@s mejores docentes y ser profesional en mi quehacer futuro,
pero por ahora te dejo porque voy a la siguiente
clase.
– Chaparro: Gracias! Yo también me
identifico contigo y tu no estás tan alta que digamos,
pero así te quiero. Nos comunicamos en el Messenger o te
mando msj. Échale ganas para que seas aplicada como yo,
ja, ja…
– Pituca: Ya quisieras!, ahí te
ves.
Epílogo
Los diferentes diálogos que se encuentran en la
segunda parte de este libro, son experiencias vividas que
incluyen aciertos y desaciertos como docente y participante o
alumno en actividades de educativas, de capacitación e
instrucción. Las comparto para que puedan servir de
orientación, reflexión, de crítica…
incluso para motivar a escribir sus propias experiencias y
aprendizajes, para convertirlas en un libro.
Aunque algunas partes de los diálogos son
invenciones propias, cada uno de los personajes, son
características personales de actitud o expresadas en
situaciones de enseñanza y aprendizaje.
Se procuró no especificar el grupo, escuela,
instituto o lugar donde se desarrollo la trama de algún
tema contenido en la segunda parte y se pretende que el docente
que lea los diálogos, no cometa algunos errores que
cometí o que palique las sugerencias
contenidas.
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lklivingston.tripod.com/essay/basic_essay_spanish.dochttp://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADntesis_(literaria)
http://www.formarse.com.ar/libros_gratis/libros_gratis.htm
Dedicatoria
A mis hijas Noemí G. y Flor M. de quienes me
siento orgulloso y siempre serán unas princesas para
mi.
A mi hijo Rodrigo Nael que ha renovado mi
energía para seguir creando.
A tod@s y cada un@ del grupo de Licenciatura en
Educación. "Los 19 pollitos" que integran cada tema de la
primer parte de este libro, esperando que sea motivante y en un
futuro estén desarrollándose
profesionalmente.
Con cariño Jona Fuvi
José Natividad Fuerte Villaseñor
(1964), Psicólogo Educativo y Orientador Humanista.
Originario de Pátzcuaro Michoacán. Actualmente
radica en Lázaro Cárdenas Michoacán y dentro
las múltiples actividades que realiza, se desempeña
como catedrático de la UNIDEP LZC, fue asesor de las
licenciaturas de Psicología, Pedagogía y
Educación Especial en el IMCED Guacamayas Mich.,
así como Asesor del Bachillerato y Postgrado de
Enfermería semiescolarizadas, de la Universidad de
Guadalajara, entre otras instituciones.
Trabaja en el IMSS en el área de
Mantenimiento de Equipo Médico y es Facilitador en los
procesos de Capacitación.
Imparte platicas y cursos varios en su
localidad y fuera de ella en temas de Psicología,
Pedagogía, Didáctica, Habilidades en el Trabajo,
Desarrollo de Habilidades Matemáticas Básicas,
entre otras.
Libros del mismo autor
Ludominó (libro con más de 25
juegos para apoyar el aprendizaje de las matemáticas,
desarrollar habilidades y destrezas varias).Aritmética Básica (propuesta de
métodos para realizar las operaciones de suma, resta,
multiplicación y división usando el
ábaco y otros métodos).Mundología. Experiencia y habilidad
para gobernarse en la vida. Experiencias de vida de
José Natividad.
Autor:
Psi. José Natividad Fuerte
Villaseñor
Priv. Capricornio No. 12 Col. Infonavit
Nvo. Horizonte
Cd. Lázaro Cárdenas
Michoacán. México
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