Determinar las actitudes de los estudiantes del
Instituto Superior Pedagógico Público "Fidel Zarate
Plasencia" de Contumazá frente a los estilos
pedagógicos que emplean los docentes, mediante un estudio
descriptivo comparativo, con la finalidad de contribuir al
mejoramiento de las relaciones sociales entre los principales
actores sociales de la Institución Educativa.
4.2 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
a) Identificar los estilos pedagógicos
que predominan en la práctica docente.b) Determinar las actitudes que adoptan los
estudiantes frente a los estilos pedagógicos que
emplean los docentes en el proceso de aprendizaje.c) Analizar comparativamente los estilos
pedagógicos y las actitudes que adoptan los
estudiantes frente a los estilos pedagógicos que
emplean los docentes en el aula.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1.
INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO
Consideramos las características peculiares entre
profesores y alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje,
las interacciones se inician libremente entre los participantes;
si por cualquier razón, la interacción carece de
atractivo o es insatisfactoria, los participantes poseen la
facultad de interrumpirla; en una institución educativa
los alumnos no tienen elección; se les obliga a iniciar la
interacción con el profesor, que muchas veces los lleva a
exaltarse, difundir críticas negativas o retirarse de la
institución, sentir indiferencia, sentirse aislado,
guardar rencor, etc. Porque el trato que les brinda el profesor
no permite que se sientan seguros, contentos, participativos,
motivados; es decir, no es el modelo adecuado.
Además, hay un rasgo distinto en esta
relación: la enorme diferencia de poderes entre ambos
participantes. En las aulas se permite que los profesores tomen
casi todas las decisiones que afectan el comportamiento del
alumno, lo que dice el profesor casi siempre se acepta; la
obligación del alumno en muchas oportunidades es aceptar
preferentemente sin discutir, lo que le permite asumir una
actitud de rechazo, de rencor, etc. estas características
son propias del profesor tradicional, autoritario. El poder del
docente autoritario deriva de varias fuentes: de su estatus de
profesional, de su tradicional autoridad en cuanto a profesor, de
su autoridad legal, de su pericia en el área que
enseña, etc. es así que el profesor goza de derecho
a intervenir o interrumpir las actividades del alumno, dicho de
otra manera el profesor disfruta de una posición en la que
puede manipular a los alumnos a su voluntad.
El comportamiento de los alumnos en clase es producto de
las interacciones que de su rol hace el profesor y de su estilo
de enseñanza. Si bien es cierto, el comportamiento y las
actitudes que asumen los alumnos están influidos por otros
factores como pueden ser su edad, sexo, nivel socio
económico, etc.; es el profesor quien adapta su conducta
en respuesta a las características especiales de los
alumnos, entonces es de esperar, igualmente, que los alumnos se
adapten al profesor (Capella Riera, 1999).
2. ESTILOS DE
ENSEÑANZA
Según Fisher y Fisher, define a los estilos de
enseñanza como un modo habitual de acercarse a los
estudiantes con varios métodos de enseñanza (citado
por Capella Riera, 1999).
Según Martínez Mut, define a los estilos
de enseñanza como modos o formas que adoptan las
relaciones entre los dos sujetos principales del proceso
educativo y que se manifiestan a través de la
dinámica propia del desarrollo de la materia o aspecto de
de la enseñanza (citado por Capella Riera,
1999).
2.1 TIPOS DE ESTILOS
PEDAGÓGICOS
Existe un consenso con respecto a los estilos
pedagógicos que emplea el docente, los que clasificamos y
caracterizamos a continuación:
2.2 LA PERSONALIDAD DEL DOCENTE
La personalidad del profesor es uno de los
parámetros que más controversia ha causado en el
estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Hablar
de personalidad del docente es una cuestión delicada y
complicada. Delicada, porque se establecen ciertos criterios que
no resultan del todo satisfactorios, y complicada, porque esos
criterios para medir la personalidad resultan muy poco fiables.
En ocasiones se habla de eficacia docente relacionada con la
personalidad.
La personalidad es necesaria en los profesores, ya que
éstos no transmiten únicamente contenidos; deben
ser capaces de motivar, seducir, hipnotizar. Sin una personalidad
adecuada, el profesor se convierte en "desganado gramófono
o en policía ocasional", perdiendo su verdadero
espíritu y significado, como suele decir un conocido
educador (Trahtemberg, 2000).
Genovard y Gotzens establecen una serie de ideas
positivas que resumirían la personalidad eficaz del
profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje: dirige la
acción, motiva, mantiene el interés, facilita la
retroalimentación inmediata, permite que el alumno aprenda
a su propio ritmo, evita en lo posible la frustración y el
fracaso, promueve la transferencia del aprendizaje y desarrolla
actitudes positivas en el alumno (Capella Riera,
1999).
De esta manera, el profesor eficaz sería aquel
que domina un conjunto de competencias (actitudes, habilidades y
conocimientos) que permiten realizar una enseñanza eficaz,
de modo que crea un buen clima de trabajo y obtiene buenos
resultados en el aprendizaje de sus estudiantes.
Los estilos de enseñanza y la personalidad del
profesor influyen en el sujeto, de tal forma que la
adquisición del aprendizaje, en este caso la
adquisición y uso del español, por ejemplo,
serán completamente distintos. En este sentido, si el
profesor es experto en la materia, pero carece de conocimientos
pedagógicos, aptitudes y demás
características que hemos venido comentando hasta el
momento, puede provocar en los alumnos una tendencia al
aprendizaje memorístico, que tan nefasto resulta en el
aprendizaje de idiomas.
El profesor debe establecer cuáles son los
mejores estilos de enseñanza y adecuarlos a sus alumnos.
La consideración de una serie de actividades y
planteamientos y su integración en un acto
didáctico, constituye el cómo
enseñar. El diseño del acto didáctico que
vamos a desarrollar con los alumnos exige una serie de
decisiones: establecer el contacto con los alumnos, hacer
interesante el tema, motivar a los alumnos, el lenguaje que voy a
utilizar en clase (verbal, icónico, simbólico),
cómo voy a ordenar las actividades a realizar y qué
secuencia voy a seguir en la enseñanza.
2.3 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SEGÚN LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE
El término genérico de estrategia expresa
el camino a seguir para alcanzar un objetivo determinado; es
decir, refleja las maneras, formas o pasos de cómo se va a
proceder para asegurar el logro de ese objetivo. Este mismo
concepto se aplica a la enseñanza y al aprendizaje. De
esta forma, se distinguen las estrategias de enseñanza
cuya selección, adecuación y organización es
responsabilidad única del docente, y las estrategias de
aprendizaje seleccionadas, organizadas y utilizadas por el
estudiante cuando aprende.
A continuación se proponen sugerencias a los
docentes para optimizar sus estrategias de enseñanza que
permitan ayudar a los alumnos a mejorar los diferentes estilos de
aprendizaje. Dichas sugerencias están orientadas a
potenciar cada estilo de aprendizaje. El docente debe aprender a
combinar las diferentes estrategias (Trahtemberg,
2000).
3. QUÉ SON
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
3.1 DEFINICIÓN
Los estudios sobre los estilos de aprendizajes
son una forma de abordar las diferencias individuales de las
personas cuando aprenden. Este concepto aparece en el
ámbito de la investigación psicológica en la
década de los 50, aunque en educación no entra en
escena hasta veinte años después.
Así, podemos definir los estilos de aprendizaje
como: "La tendencia, relativamente estable, que muestran las
personas a utilizar la misma estrategia en situaciones de
aprendizaje" (Díaz Barriga, 2005).
3.2 RASGOS IMPLICADOS EN LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Los estilos de aprendizaje están configurados por
una serie de rasgos, relativamente estables que indican como el
alumno percibe, interacciona y responde a sus ambientes
educativos.
De los cuales podemos destacar:
a) Estilo de pensamiento. Aquí se
incluyen todos los aspectos que explican las diferencias
entre los individuos en cuanto a la forma de atender,
percibir y pensar. Se manifiestan en conductas
como:
Necesidad o no de que se presenten los contenidos
con estructura externa.Mayor o menor necesidad de dirección por
parte del profesor.Preferir trabajar solo o en grupos.
Necesidad de que le presenten los contenidos
contextualizados.Grado de impulsividad o reflexividad a la hora de
resolver un problema.Sentido o sentidos predominantes (vista,
oído, etc.) a la hora de captar y organizar la
información.
b) Rasgos afectivos. Entre este tipo de
rasgos podemos destacar:
La Motivación. Es uno de los aspectos
más importantes. Existe mucha diferencia entre los
alumnos que quieren aprender, que lo desean o que lo
necesitan y aquellos que no tienen el menor
interés.Las expectativas. Qué se espera de dichos
aprendizajes.La experiencia previa. Teniendo en cuenta los
saberes previos.Las preferencias por los contenidos, asignaturas o
temas.
c) Procesos perceptivos. La
percepción que el alumno tenga del contexto y de la
tarea, va a modificar el estilo de aprendizaje que el alumno
utilice en la realización de alguna tarea educativa.
Por ejemplo, no es lo mismo hacer una tarea (armado y
desarmado de un objeto) en grupo y sin presión, que en
competitividad con otro que puede quitar el premio (un mejor
calificativo o un diploma de reconocimiento).
3.3 LOS ESTILOS Y EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
3.3.1 LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje consiste en un proceso
cíclico compuesto por cuatro etapas. Se ha descubierto que
las personas se concentran más en una determinada etapa
del ciclo, de forma que aparecen claras preferencias por una u
otra etapa (Lexus, 2000). En función de la etapa
dominante, se puede hablar de cuatro estilos de
aprendizajes:
a) Vivir la experiencia: ESTILO
ACTIVOb) Reflexión: ESTILO
REFLEXIVOc) Generalización,
elaboración de hipótesis: ESTILO
TEÓRICOd) Aplicación: ESTILO
PRAGMÁTICO
Evidentemente estos estilos no son
excluyentes y es difícil encontrarse a alumnos
con un sólo estilo de aprendizaje.
3.3.2 DESCRIPCIÓN DE LOS ESTILOS
DE APRENDIZAJE
Con el ánimo de ayudar a identificar cada uno de
los estilos, intentaremos hacer una breve descripción de
cada uno de ellos:
a) ACTIVOS: Son de mente abierta, nada
escépticos y acometen con entusiasmo nuevas tareas. Se
crecen con los desafíos y se aburren con los largos
plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los
asuntos de los demás y centran a su alrededor todas
las actividades.b) REFLEXIVOS: Son prudentes y
consideran todas las alternativas antes de dar un movimiento.
Recogen datos y los analizan antes de llegar a una
conclusión. Disfrutan observando la actuación
de los demás, escuchan y no intervienen hasta que
están seguros. Crean a su alrededor un aire distante y
condescendiente.c) TEÓRICOS: Adaptan e integran las
observaciones (hechos) dentro de teorías coherentes.
Enfocan los problemas de forma vertical y escalonada, por
etapas lógicas. Son perfeccionistas; les gusta
analizar y sintetizar; son profundos en su sistema de
pensamiento. Buscan la racionalidad y la
objetividad.d) PRAGMÁTICOS: Su punto fuerte es la
aplicación práctica de las ideas. Descubren el
aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar
rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y
proyectos que les atraen. Son impacientes con las personas
que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar decisiones y
su filosofía es: si funciona, es bueno.
Se puede encontrar una serie de
características personales en cada estilo, como
las siguientes:
3.4 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS
ESTILOS DE ENSEÑANZA
Parece probado que los alumnos aprenden mejor cuando se
les enseña con sus estilos de aprendizaje predominantes.
Si esto es así, lo lógico es pensar que los estilos
de enseñanza de los profesores deberían estar
influidos por los estilos de aprendizaje de sus alumnos (Lexus,
2000).
¿Significa esto que los profesores tienen que
acomodarse a los estilos de todos los alumnos en
todas las ocasiones? Evidentemente no, sería
imposible. Se trata de que el profesor trate de comprender las
diferencias de estilo de sus alumnos, e intente ajustar su estilo
de enseñanza en aquellas áreas y en aquellas
ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se
pretenden.
Sin llegar al extremo de diseñar una
enseñanza basada en los estilos de aprendizaje, si
conviene señalar que éstos pueden ofrecer
interesante información para el diseño de
actividades en la respectiva unidad didáctica. Pueden
ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos tan concretos como
la selección de materiales educativos, la forma de
presentar la información (qué metodología o
qué actividades llevar a cabo), la creación de
grupos de trabajo, procedimientos adecuados de evaluación,
etc.
4. ACTITUDES DE
LOS ESTUDIANTES
Una actitud es una forma de respuesta, a alguien o a
algo, aprendida y relativamente permanente. El término
"actitud" ha sido definido como "reacción afectiva
positiva o negativa hacia un objeto o proposición
abstracto o concreto denotado" (Whitaker,
1984).
Las actitudes son aprendidas; en consecuencia, pueden
ser diferenciadas de los motivos biopsicosociales como el hambre,
la sed y el sexo, que no son aprendidas. Éstas son
dirigidas siempre hacia un objeto o idea en particular. Las
actitudes raras veces son de tipo individual; generalmente son
tomadas de grupos a los que debemos nuestra mayor
simpatía. Las actitudes se componen de tres elementos:
lo que piensa (componente cognitivo), lo
que siente (componente emocional) y su tendencia
a manifestar los pensamientos y emociones (componente
conductual).
Las emociones están relacionadas con las
actitudes de una persona frente a determinada situación,
cosa o persona. Entendemos por actitud una tendencia,
disposición o inclinación para actuar en
determinada manera. Ahora bien, en la actitud (preámbulo
para ejercer una conducta), podemos encontrar varios elementos,
entre los que destacarán los pensamientos y las emociones.
Por ejemplo, en el estudio de una carrera, si la actitud es
favorable, encontraremos pensamientos positivos referentes a
ella; así como, emociones de simpatía y agrado por
esos estudios. Las emociones son así ingredientes normales
en las actitudes.
Todos tenemos determinadas "actitudes" ante los objetos
que conocemos, y desarrollamos actitudes nuevas ante los objetos
que para nosotros son también nuevos. Por ejemplo, podemos
experimentar sentimientos positivos o negativos hacia los
alimentos congelados, la forma como enseña un maestro,
etc.
Una vez formada, es muy difícil que se modifique
una actitud; ello depende en gran medida del hecho de que muchas
creencias, convicciones y juicios se remiten a la familia de
origen. En efecto, las actitudes pueden haberse formado desde los
primeros años de vida y haberse reforzado después.
Otras actitudes se aprenden de la sociedad, como es el caso de la
actitud negativa ante el robo y el homicidio; por último
otros dependen directamente del individuo. Pese a todo, a veces
las actitudes pueden modificarse, lo cual obedece a diversos
motivos. Por ejemplo, una persona puede cambiar de grupo social y
asimilar las actitudes de éste.
4.1 TIPOS DE ACTITUDES
4.1.1 ACTITUD EMOTIVA
Cuando dos personas se tratan con afecto, se toca el
estrato emocional de ambas. Esta se basa en el conocimiento
interno de la otra persona. (Whitaker, 1984).
4.1.2 ACTITUD
DESINTERESADA
Esta no se preocupa, ni exclusiva ni primordialmente,
por el propio beneficio. Sino que tiene su centro de enfoque en
la otra persona y que no la considera como un medio o
instrumento, sino como un fin. (Whitaker, 1984).
4.1.3 ACTITUD
MANIPULADORA
Sólo ve al otro como un medio, de manera que la
atención que se le otorga, tiene como meta la
búsqueda de un beneficio propio (Whitaker,
1984).
ACTITUD INTERESADA
Puede considerarse como la consecuencia natural de una
situación de indigencia del sujeto: cuando una persona
experimenta necesidades ineludibles, busca todos los medios
posibles para satisfacerlas. (Whitaker, 1984).
4.1.5 ACTITUD INTEGRADORA
La comunicación de sujeto a sujeto, además
de comprender el mundo interior del interlocutor y de buscar su
propio bien, intenta la unificación o integración
de las dos personas (Whitaker, 1984).
4.2 TEORÍAS DE LA
ACTITUD
4.2.1 TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
Según esta teoría, aprendemos actitudes
del mismo modo en que aprendemos todo lo demás. Al
aprender la información nueva, aprendemos los
sentimientos, los pensamientos y las acciones que están en
relación con ella (Whitaker, 1984).
4.2.2 TEORÍA DE LA DISONANCIA
COGNITIVA
Festinger sostiene que siempre que tenemos dos ideas,
actitudes u opiniones que se contradicen, estamos en un estado de
disonancia cognitiva o desacuerdo. Esto hace que nos
sintamos incómodos psicológicamente y por eso hemos
de hacer algo para disminuir esta disonancia (citado por
Whitaker, 1984).
Otras situaciones que pueden producir disonancia
cognitiva son aquellas en las que hacemos algo contrario a
nuestras creencias más firmes sobre lo que es correcto y
apropiado, cuando sostenemos una opinión que parece
desafiar las reglas de la lógica, cuando ocurre algo que
contradice nuestra experiencia pasada o cuando hacemos algo que
no va con nuestra idea sobre quiénes somos y para
qué estamos.
De acuerdo con el análisis atributivo de la
formación y cambio de actitudes, las personas contemplan
sus comportamientos y atribuyen lo que sienten a lo que hacen.
Una serie de factores determinan la efectividad de la
comunicación persuasiva para cambiar actitudes. Se
incluyen la fuente del mensaje, el modo de expresarlo y las
características de la audiencia.
LAS ACTITUDES EN EL
AULA
Con frecuencia los profesores hablan de la
motivación o falta de ella en los alumnos, y todos
reconocen que las actitudes que los alumnos muestran en el aula,
influyen de manera decisiva en su aprendizaje. Sin embargo, y
paradójicamente, pocas veces le dedicamos tiempo a
planificar las actitudes que vamos a trabajar en nuestra aula o a
pensar en actividades que desarrollen actitudes positivas en
nuestros alumnos.
Por eso, el primer paso para trabajar las actitudes en
el aula es querer hacerlo, planteárselo de manera
consciente. El procedimiento a utilizar en el aula es
básicamente el mismo que fuera de ella. Primero, tratar de
entender a los alumnos con los que trabajamos y detectar las
actitudes que están actuando para potenciar o impedir el
aprendizaje.
Normalmente, cuando corregimos un error en un ejercicio
de nuestros alumnos no nos limitamos a indicar donde está
la equivocación, sino que también les indicamos la
manera de hacerlo bien. En el caso de las actitudes, es
más importante no limitarse a identificar la actitud que
entorpece el aprendizaje y ofrecer siempre una actitud
alternativa. No basta con pedirles a nuestros alumnos que se
quiten las gafas que utilizan para ver el mundo, tenemos que
ofrecerles unas de mejor graduación o de lo contrario no
tendrán ningún motivo para cambiar (Capella Riera,
1999).
CAPÍTULO III
MARCO
METODOLÓGICO
1. HIPÓTESIS
Es probable que los comportamientos y actitudes que
asumen los alumnos del Instituto Superior Pedagógico
Público "Fidel Zarate Plasencia" de Contumazá,
durante el proceso enseñanza-aprendizaje, dependen de los
estilos pedagógicos autoritarios, permisivos o
democráticos que ponen en práctica los docentes en
su labor educativa.
VARIABLES E
INDICADORES
1.2 DEFINICIÓN DE
VARIABLES
a) Estilo pedagógico. Es la forma como se
relacionan el profesor y sus alumnos en el aula y los
procedimientos que habitualmente se emplean en el proceso
enseñanza-aprendizaje. Existen diferentes estilos
pedagógicos, pero los más conocidos son los
siguientes: autoritario, permisivo y
democrático.
b) Actitud. Se define como una disposición
de ánimo de los estudiantes con relación a los
estilos pedagógicos que los docentes ponen en
práctica en el aula.
2. METODOLOGÍA
2.1 POBLACIÓN Y MUESTRA
Para la ejecución del presente trabajo se
consideró una población conformada por todos los
estudiantes del Instituto Superior Pedagógico "Fidel
Zárate Plasencia" de la ciudad de contumazá,
matriculados en el primer semestre del 2008, cuyo número
asciende a 87 entre varones y mujeres. Asimismo, se consideraron
a todos los docentes que tienen a su cargo el desarrollo de las
diferentes áreas y aubáreas, en número de 15
entre nombrados y contratados.
La muestra para el presente trabajo de investigación
estuvo constituida por el 100% de dicha población, tanto
de los estudiantes como de los docentes; es decir, se trata de
una muestra universal, porque se toma la totalidad de los
elementos de la población.
2.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Tipo: básica.
Nivel: descriptivo
2.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Se utilizó diseño descriptivo
causal-comparativo.
M1: Representa a los docentes que emplean un estilo
autoritario en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
M2: Representa a los docentes que emplean un estilo
permisivo en el proceso enseñanza-aprendizaje.
M3: Representa a los docentes que emplean un estilo
democrático en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
O1, O2 y O3: Son las observaciones que se realizan sobre
las submuestras de docentes, con respecto a las actitudes de los
estudiantes en cada uno de los casos.
X: Actitudes de los estudiantes según los estilos
pedagógicos de los docentes.
3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS
En la fase de recolección de datos se emplearon
las siguientes técnicas e instrumentos, así como la
respectiva fuente de información:
a) Cuaderno de campo. Consiste en un
cuaderno donde se han registrado observaciones, entrevistas
informales, reflexiones personales y apuntes diversos acerca
del tema de investigación.b) Cuestionario. Es un conjunto
estructurado de preguntas que se emplea para auscultar las
opiniones, ideas e inquietudes de las personas con respecto a
un asunto o tema determinado. En el presente caso se
aplicaron dos encuestas a los estudiantes: una sobre estilos
pedagógicos que emplea el docente, consistente en 13
preguntas; y otra sobre actitudes de los estudiantes frente a
los estilos pedagógicos, consistente en 18
preguntas.c) Fichas bibliográficas. Son
elaboradas de papel o cartulina con medidas estandarizadas,
donde se registra información teórica obtenida
de diversas fuentes bibliográficas (libros, tesis), y
que facilitan la redacción del marco teórico
del trabajo de investigación.4. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN
En el procesamiento y análisis de la
información recogida se ha tenido en cuenta los siguientes
pasos:
Organización y revisión de la
información recogida, con la finalidad de facilitar la
tarea del procesamiento respectivo.Procesamiento de los datos recogidos, tanto
cuantitativa como cualitativamente. Ambas encuestas fueron
tratadas independientemente, para confeccionar los
correspondientes cuadros estadísticos, luego proceder
al cruce y comparación de resultados.Análisis e interpretación de
resultados de los diferentes cuadros
estadístico
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
1. ACTITUDES QUE CARACTERIZAN LOS ESTILOS
PEDAGÓGICOS DEL DOCENTE
En el cuadro precedente observamos que el
55,17% de los encuestados manifestó que el docente muestra
poco interés ante las capacidades intelectuales de sus
alumnos y sólo el 44,83% muestra un mayor interés.
Esto quiere decir que el docente muestra cierto grado de
despreocupación por las capacidades y cualidades de sus
alumnos.
Con relación al empleo de material
didáctico, el 68,96% de los encuestados manifestó
que el docente sólo en determinadas oportunidades lo
utiliza, el 22,99% dijo que nunca y sólo el 8,05% emplea
dicho material. Esto quiere decir que, a pesar de existir en la
Institución un centro de recursos, el docente casi no
utiliza material didáctico en sus clases.
En lo concerniente a la forma de comunicación
entre el docente y el estudiantado, el 52,87% de los encuestados
manifestó que es horizontal; sin embargo, el 6,90% dijo
que no hay comunicación entre ambos, el 6,90% que es
vertical y el 33,33% sostuvo que la comunicación es
distante. Esto quiere decir que, a pesar de las dificultades
comunicacionales existentes, hay buenas relaciones de
comunicación entre docente y alumno.
Según el cuadro precedente tenemos que el 48,28%
de los encuestados manifestó que el docente muestra
actitudes que ofrecen seguridad y confianza en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; no obstante, el 36,78% dijo que el
docente propicia un ambiente poco afectivo y el 14,94%
indicó que el docente muestra cierto grado de indiferencia
en el proceso educativo. Lo cual significa que, en concordancia
con la forma predominante de comunicación docente-alumno,
normalmente se propicia un ambiente de seguridad y confianza para
el desarrollo de las clases.
Con respecto a la temática del cuadro anterior,
el 36,78% de los encuestados manifestó que no se ha
percatado si el docente discrimina o no a sus alumnos por razones
de sexo o rendimiento académico, el 32,18% dijo que el
docente no discrimina a sus alumnos; pero el 31,04% sostuvo que
el docente sí muestra actitudes de discriminación.
Esto significa que por lo menos la tercera parte de los
encuestados ha podido apreciar en el docente actitudes
discriminatorias hacia sus alumnos.
Con respecto a que si el docente genera o no temor en
sus alumnos, el 67,82% de los encuestados dijo que ello ocurre
algunas veces y el 32,18% dijo que nunca. Lo cual significa que
en un alto porcentaje de casos el docente genera temor en sus
alumnos durante el desarrollo de las clases.
En el Cuadro Nº 13 podemos observar que, en
opinión de los estudiantes, el 53,34% de docentes practica
el estilo democrático, el 33,33% el estilo permisivo y el
13,33% el estilo autoritario. Es decir, la mayoría de
docentes son democráticos.
2. ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES FRENTE A LOS
ESTILOS PEDAGÓGICOS DEL DOCENTE
En las páginas siguientes se presentan cuadros de
las actitudes que asumen los estudiantes frente a los estilos
pedagógicos que emplea el docente.
Con respecto al estilo pedagógico autoritario del
docente, el 43,68% de los estudiantes muestra una actitud
desinteresada, el 27,59% muestra una actitud interesada y en
menores porcentajes muestran actitudes emotivas y manipuladoras.
Esto significa que frente a un estilo autoritario del docente, el
estudiante tiende a buscar ventajas de la situación
mediante actitudes interesadas y manipuladoras.
En cuanto al estilo pedagógico permisivo del
docente, el 40,23% de los estudiantes muestra una actitud
desinteresada, el 19,54% muestra una actitud interesada y en
menores porcentajes muestran actitudes emotivas e integradoras.
Lo que significa que frente a un estilo permisivo del docente, el
estudiante tiende a buscar ventajas de la situación
mediante actitudes interesadas y manipuladoras.
En lo que respecta al estilo pedagógico
democrático del docente, el 42,53% de los estudiantes
muestra una actitud interesada, el 29,88% muestra una actitud
integradora y el 27,59% muestra una actitud emotiva. Por
consiguiente, en el caso de docentes con estilos
democráticos, los estudiantes se sienten mejor en el aula
y adoptan actitudes interesadas e integradoras.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y
SUGERENCIAS
1. CONCLUSIONES
a. En opinión de los estudiantes del ISP
Público "Fidel Zárate Plasencia" de
Contumazá, el 53,34% de docentes practica el estilo
democrático en el aula, el 33,33% practica el estilo
permisivo y el 13,33% practica el estilo autoritario; o sea que
la mayoría de docentes son democráticos, aún
cuando un alto porcentaje evidencia un estilo permisivo y
autoritario (Cuadro Nº 13).
b.Las actitudes que adoptan los estudiantes frente a los
estilos pedagógicos de los docentes, se manifiestan en
determinadas situaciones en el aula y fuera de ella; no obstante,
existe una opinión favorable en los estudiantes frente al
estilo pedagógico democrático de los
docentes.
c.Frente a los estilos pedagógicos del docente,
el 43,68% de los estudiantes adopta una actitud desinteresada
frente a los docentes autoritarios, el 40,23% de los estudiantes
adopta, igualmente, una actitud desinteresada frente a los
docentes permisivos y el 42,53, de los estudiantes adopta una
actitud interesada frente a los docentes
democráticos.
2. SUGERENCIAS
a) El ISP Público "Fidel Zárate
Plasencia" debe promover en sus docentes la
realización de jornadas de análisis y
reflexión de su práctica pedagógica, con
el propósito de generar acciones orientadas a mejorar
la conducción del proceso de aprendizaje.b) El personal directivo y jerárquico
del ISP debe llevar a cabo, de manera permanente, acciones de
supervisión interna y de acompañamiento a la
acción del docente en el aula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio educativo en esta
Institución.
BIBLIOGRAFÍA
BERRIMAN, Julia C.
1994 Psicología del desarrollo.
México, Editora El Manual Moderno.
CAPELLA RIERA, Jorge
1999 Tecnología
educativa. Lima, PUCP.
DÍAZ BARRIGA, Arceo y
otros.
2005 Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
2005 Estructura Curricular Nacional de EBR.
Lima, Ministerio de Educación.
PAPALIA, Diane; WENDKOS OLDS, Sally
1994 Desarrollo humano (Cuarta edición).
Bogotá, Editora Lito Camargo.
RIVERA ESTEBAN, Edwin
2000 Cómo elaborar proyectos de
investigación en educación. Huancayo,
Graphicentro.
SÁNCHEZ CARLESSI, Carlos; REYES
MEZA, Hugo
1996 Metodología y
diseños en la investigación científica.
Lima, Editorial Mantaro.
TRAHTEMBERG, León.
2000 Educación en le tercer
milenio. Lima, Editorial Bruño.
WHITAKER, N. 1984)
1984 Psicología. México, Nueva
Editora Interamericana.
LINKOGRAFÍA
Autor:
Aleida Enit Aguilar
León
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