Actividades metodológicas dirigidas a preparar a las bibliotecarias en el uso del Programa Audiovisual (página 2)

¢ No se precisan cuáles películas y
documentales deben utilizarse para cada grado.
¢ No se utiliza el Programa Audiovisual en sus
actividades.
¢ Desconocimiento de los fondos de la videoteca del Centro
de Documentación e Información Pedagógica
(CDIP) municipal.
¢ Desconocimiento de la metodología a seguir con el
uso del Programa Audiovisual.
¢ Falta de dominio en la manipulación de los equipos
audiovisuales.
¢ No se tiene en cuenta la guía de observación
al realizar las actividades de promoción de lectura
utilizando estos medios.

DESARROLLO

La preparación
del personal bibliotecario

Un tema recurrente de la sociedad moderna es estar en la
llamada Era de la información. Esta
denominación responde a la creciente y determinante
importancia que la información representa para los
individuos de la sociedad, en cualquier país en cualquier
latitud, con cualquier cultura o con cualquier nivel de
desarrollo. Por supuesto, aquellos que cuenten con mayor nivel
educacional y cultural, aquellos que se encuentren en ambientes
de mayores perspectivas de desarrollo, estarán impulsados
a consumir más y mejor información. La humanidad ha
acumulado un caudal incalculable de conocimientos en el
transcurso de los tiempos y ese desarrollo de conocimiento crea
la necesidad de búsqueda sistemática de
información.

En la escuela cubana actual la biblioteca escolar ejerce
una gran influencia en la formación del individuo que se
necesita en estos tiempos. La biblioteca escolar es el eje de la
actividad intelectual de la escuela y como parte integrante de la
escuela, debe buscar vías y métodos que permita
lograr un mecanismo más eficiente de su función
principal, función que se concreta en el desarrollo de
hábitos de lectura e investigación, así como
el desarrollo de habilidades para el trabajo independiente con la
bibliografía disponible.

La figura del bibliotecario escolar debe ser la de un
profesional experto en  Bibliotecología y
Documentación, y a la vez en los aspectos educativos para
los que se organiza la biblioteca. Este profesional debe
coordinar y hacer participar a todo el claustro  de
profesores en la selección de colecciones, en la
producción de documentos, y en la  formación
de las habilidades de información de sus escolares. En
este sentido, el modo de gestión de una biblioteca escolar
dentro del centro educativo  responderá al modo en el
que el conjunto del profesorado desarrolle su actividad
pedagógica.

Según Mercedes Alfonso "Estructura y
concepción metodológica para transformar los modos
de actuación profesional de los bibliotecarios 
escolares en secundaria básica" (2005): "Aunque existe
una concepción de trabajo definida para el bibliotecario
escolar, no siempre esta llega a materializarse por diferentes
causas, entre ellas pudiéramos enumerar la deficiente
formación del personal y la heterogeneidad en su
procedencia, la falta de control, asesoramiento y exigencia de
las direcciones de los centros y demás instancias, la
falta de recursos bibliográficos y de voluntad para lograr
su solución, independientemente de los esfuerzos que viene
realizando la Revolución con el desarrollo de programas
priorizados como son, el  Programa Nacional por la Lectura,
el Programa Editorial Libertad, el Audiovisual y el de
Informatización".

 El bibliotecario escolar debe estar preparado para
lograr establecer un ambiente apropiado para el aprendizaje,
seleccionando medios para el desarrollo de diferentes niveles de
habilidades e intereses, organizar los materiales para que tengan
un fácil acceso para el estudio individual y colectivo,
desarrollar aptitudes para la lectura, opinar y evaluar la
información,  enseñar cómo utilizar
fuentes externas para la información adicional, poner a
disposición de los maestros todo tipo de material para
apoyar los objetivos de los planes y programas de estudio,
así como tener en cuenta las perspectivas esenciales para
su desempeño.

Todo ello obliga al bibliotecario escolar a prepararse
constantemente para valorar si está a la altura de las
metas y objetivos trazados para afianzar su imagen y lograr un
impacto importante en el ambiente donde se desarrolla, y que toda
la comunidad educativa demande la existencia de la biblioteca
escolar como una de las partes más importantes dentro del
programa educacional. 

Las funciones y
tareas de los bibliotecarios escolares

Las bibliotecas escolares y los  Centros de 
Documentación e  Información 
Pedagógicas proporcionan a todo el personal docente,
así como a todos los que se interesan por la esfera
educacional, la información necesaria para su quehacer
pedagógico, tanto para su preparación y
superación como para investigar y solucionar los problemas
que surgen en su aula, escuela o comunidad. Al mismo tiempo
trabajan por desarrollar en los estudiantes habilidades en la
búsqueda de información, hábitos de lectura
e investigación de utilidad para  su vida estudiantil
y profesional. 

La biblioteca escolar como centro  dinámico
de recursos para el aprendizaje, es un componente  del
proceso docente-educativo y como tal se inserta en el proceso de
enseñanza aprendizaje, al proporcionar modos, vías
y estrategias  y el desarrollo de habilidades para el uso de
la información, a la vez que trabaja en la creación
y consolidación de hábitos de lectura.

Son objetivos comunes los siguientes:

¢ Procesar toda la información que se adquiera, en
cualquier fuente y soporte en que esta se encuentre.
¢ Organizar los recursos informativos para asegurar el
acceso y la recuperación de la información que
contienen.
¢ Conocer los principales problemas que presenta el Centro o
la estructura municipal según sea el caso.
¢ Divulgar el fondo bibliográfico que se posea,
así como los servicios que se brinden.
¢ Brindar aseguramiento informativo a estudiantes y
docentes.
¢ Gestionar la información en función de las
necesidades de los usuarios.
¢ Contribuir a la formación y desarrollo de
habilidades lectoras y al gusto e interés por la lectura
como medio indispensable para el desarrollo de las capacidades
intelectuales y el conocimiento científico,
tecnológico y artístico.
¢ Actuar como centro de promoción cultural.
¢ Mantener estrechas relaciones de trabajo con todo el
personal docente.
¢ Desarrollar en los estudiantes, profesores en
formación y docentes habilidades que le permitan evaluar y
utilizar eficazmente la información, independientemente de
su soporte.
¢ Desarrollar habilidades para el trabajo independiente con
los fondos bibliográficos disponibles.
¢ Colaborar en la solución de los problemas de
investigación, recuperar los resultados y
divulgarlos.

El bibliotecario escolar imparte los contenidos del
Programa Curricular para la Biblioteca Escolar, partiendo de
analizar el término actividad en la biblioteca escolar,
como la forma organizada de la promoción de la lectura y
la formación de usuarios en la que intervienen alumnos y
bibliotecarios. En todas las actividades la promoción de
la lectura debe estar integrada a la formación de
usuarios. El bibliotecario debe dosificar los contenidos del
programa avanzando sistemáticamente de lo más
fácil a lo más complicado, de lo más simple
a lo más complejo, lo que permitirá lograr un
estudiante preparado para usar el recurso informativo y la
lectura como medio para su desarrollo intelectual.

Las actividades que se realizan en las bibliotecas
escolares y en los Centros de Documentación promueven la
lectura de distintos tipos de textos en diferentes soportes, con
la finalidad de que los usuarios aprendan, se entretengan y se
informen. Al mismo tiempo, permiten que se preparen para 
utilizar adecuadamente la información.

Las actividades se planifican con la antelación
suficiente, de su preparación y los métodos que se
empleen en su desarrollo, dependen los resultados que se
alcancen. El bibliotecario escolar desarrolla durante todo el
curso actividades de promoción de lectura aplicando
técnicas tradicionales y estrategias novedosas,
encaminadas a promover el interés por la lectura,
así como la divulgación de los fondos que posee y
las nuevas adquisiciones. Estas actividades se planifican y
desarrollan teniendo en cuenta las edades e intereses de los
estudiantes, teniendo como objetivo central la promoción
de la lectura en los alumnos

Al mismo tiempo, en las bibliotecas y Centros de
Documentación se realizan actividades metodológicas
encaminadas al adiestramiento del personal docente en el uso de
la información y a lograr que la información se
convierta en el eje central del proceso docente
educativo.

En todo momento el bibliotecario mantiene relaciones
estables de trabajo y realiza acciones conjuntas con los asesores
del Programa Audiovisual y con los profesores de
computación, así como con los instructores de
arte

A los bibliotecarios y especialistas de la
información les corresponde dominar el contenido de su
colección, las necesidades de todo el colectivo
pedagógico y de los estudiantes y saber localizar lo que
le falte para satisfacer las demandas, usar él mismo las
fuentes de información y enseñar a los usuarios a
utilizarlas, promover el uso de la información en todas
las actividades docentes y extradocentes que se planifiquen.
Deben tener conocimientos técnicos y dominar las
características de los usuarios que atienden y conocer
incluso sus preferencias por determinados servicios o productos,
conocer el plan de estudio, los programas, las orientaciones
metodológicas, los libros de textos, así como los
planes de investigación a fin de programar y garantizar el
éxito de los servicios que realizan.

La labor del bibliotecario no suplanta la del maestro o
profesor: su función es ofrecer información y
facilitar su uso.

Los equipos audiovisuales asignados a las bibliotecas
escolares y  Centros de  Documentación e 
Información  Pedagógicas para desarrollar sus
actividades son manipulados por los bibliotecarios quienes son
responsables de su cuidado y conservación y deben estar
preparados para ello. 

La preparación
del personal bibliotecario en el uso del Programa 
Audiovisual

El perfeccionamiento del proceso docente – educativo es
imposible, sin estudiar con profundidad los medios de
enseñanza que en él intervienen, teniendo en
consideración el papel de los profesores en su
elaboración y empleo, lo cual requiere de un profundo
dominio de la base metodológica general que sustenta su
uso en cada una de las formas organizativas, el pleno
conocimiento de sus posibilidades didácticas, en la clase,
así como la proyección y utilización en
relación con los demás componentes del
proceso.

Resulta imprescindible la utilización de los
medios de enseñanza  que posibilitan la
compresión del contenido de la clase y el reforzamiento de
lo aprendido integrado esto en un armónico balance con las
actividades de consolidación y fijación del
conocimiento por parte del profesor, para aprovechar las
potencialidades del alumno y el lograr el aprendizaje
efectivo.

En los tiempos de la información y el
conocimiento que vive el mundo de hoy, la educación emerge
como uno de los recursos estratégicos vitales para los
procesos  de desarrollo económico y social que inicia
el nuevo siglo. No solo como la encargada de sus funciones
tradicionales de transmitir y adquirir viejos y nuevos
conocimientos sino como pilar en la formación integral del
ser humano, el acercamiento a nuevos paradigmas, la
concientización y eliminación de las desigualdades
sociales, el fortalecimiento de los derechos a la
participación, la libertad y el acceso a la
información y la cultura, en un equilibrio del hombre y la
mujer, con su entorno por un crecimiento económico
sostenible.

Con el objetivo de lograr una cultura general e integral
en el pueblo cubano surge el Programa Audiovisual, al calor de la
batalla por el rescate del niño Elián, por la
condena del bloqueo y agresiones contra Cuba.  En esta
batalla se pusieron de manifiesto potencialidades de las
organizaciones estudiantiles para protagonizarlas y se
destacó el empleo de la televisión en la
información y concientización política de
los niños, adolescentes y jóvenes.

El Programa Audiovisual juega un papel
estratégico en la formación de una cultura general
integral e ideológica de las nuevas generaciones.  Es
un estímulo y su empleo acertado significa el vinculo de
la escuela con la vida, pues ilustra de innumerables maneras los
principios y las leyes de la naturaleza y de la sociedad,
contribuyen a la formación de intereses racionales y a la
selección consciente  de la profesión, tomando
en cuenta los intereses sociales, pone de manifiesto la
imprescindible unidad entre instrucción y la
educación.

Los espacios televisivos y proyecciones de videos tienen
un mensaje político, ideológico, amplía la
información sobre la actualidad política y social,
aportan elementos para demostrar la superioridad de los valores
morales frente al capitalismo, contribuye a la
consolidación de modelos positivos para la
formación de ideas morales en los niños,
adolescentes y jóvenes.

Los conocimientos de los objetivos y formas de
implementación  del Programa Audiovisual por los
dirigentes educacionales, los maestros y profesores permiten
concebir de manera integral el empleo de un  medio 
contemporáneo, para dar un salto en la  calidad de la
educación. La escuela cubana  ha comenzado a ser
otra.

En el curso escolar 2000 – 2001 se inició con el
nombre de MI TV.  Se transmiten con una frecuencia 
quincenal, cuatro programas diferentes para dar respuesta a las
características de la audiencia infantil, adolescentes y
jóvenes.

Se comprueba que el interés por el Programa
Audiovisual es elevado.  Aunque responde más a las
motivaciones  de los niños que a la de los
adolescentes y jóvenes. La actividad del Programa
Audiovisual puede llegar a convertirse en un elemento integrador
de las demás actividades educativas de las escuelas y
requiere de un mayor diseño de la vida orgánica de
los centros, un dominio más complejo de los objetivos
educativos y formativos, de los planes de estudios de las
asignaturas, así como de flexibilidad  y creatividad
para los que lo conducen.

Todo lo anterior se encuentra reflejado en los
propósitos metodológicos de este programa,
lograr  un hombre que actué como piensa, esa es la
máxima aspiración del pueblo cubano y estado
socialista, pero ello será posible  si se sabe
colocar a las nuevas generaciones a la altura de su tiempo,
logrando formarlos en un espíritu crítico y
autocrítico, con conocimientos de su propio legado
histórico, que sienta el placer de cultivarse en la
cultura más autóctona de su
época.

El funcionamiento de este programa debe agrupar a todo
el colectivo del centro,  pues constituye una labor en
conjunto y estas ideas se expresan a través del siguiente
esquema:

El logro de este trabajo tiene su base en un correcto
asesoramiento por parte de los encargados de esta labor y en la
auto-preparación sistemática y consciente que debe
llevar a cabo el bibliotecario teniendo en cuenta el contenido
que va a impartir.

Como preparación previa el bibliotecario debe dar
al estudiante una base orientadora que les permita conocer lo que
se espera después de lo observado y qué
deberían realizar  con esto disfrutar apreciar
responder preguntas, formular preguntas todo lo anterior es para
permitir al alumno profundizar en los aspectos
observados.

Como base orientadora el bibliotecario debe dar 
con anterioridad la orientación de las actividades que se
desarrollan en los momentos principales que caracterizan la
preparación del medio audiovisual(antes, durante,
después)  como por ejemplo, tomar notas de aspectos
interesantes del material, debate de los materiales, desarrollo
de actividades de juego, actividades recreativas (dibujos),
dramatización de una situación asociada a lo
observado, consulta de materiales en la propia biblioteca,
relacionado con lo observado, actividades de promoción de
lectura, conversatorios  y charlas sobre el tema, seminarios
y promocionar  visitas a museos y galerías entre
otras tantas.

Los debates  en los Medios  Audiovisuales como
en  las películas, documentales didácticos
constituyen otra actividad  importante para el desarrollo
cabal de  los estudiantes, ya que:

¢ Desarrolla en los alumnos opinión propia.
¢ Consolida valores morales.
¢ Se recepcionan críticamente los mensajes.
¢ Se valora la intencionalidad política.
¢ Desarrolla habilidades para la conversación de lo
observado.
¢ Fortalece las relaciones interpersonales

La televisión y el video sirven como elementos
integradores de otros medios de enseñanza: libro de texto,
diapositivas, transparencia, fotografías, carteles,
fragmentos de otros materiales audiovisuales como el cine:
significa que los medios de enseñanza no son excluyentes,
sino complementarios, por lo que deben utilizarse  en forma
de sistema.

Existen variados criterios acerca de las funciones que
se le atribuyen a los medios audiovisuales en el contexto del
proceso de enseñanza-aprendizaje, entre las más
aceptadas por la comunidad científica se encuentra la
siguiente:

¢ Función informativa: Permite el estudio de la
realidad a la que se hace referencia y la describe lo más
objetivamente posible.
¢ Función motivadora: Encaminada a provocar emociones
y afectos. Se pretende influir en las voluntades los estudiantes
para motivarlos hacia un tema específico y prepararlos
para el proceso enseñanza – aprendizaje.
¢ Función lúdica: Pretende el goce del
aprendizaje mediante el juego, fundamentalmente en los primeros
grados.
¢ Función investigativa: Contribuye a incentivar la
necesidad de encontrar nuevas alternativas para el conocimiento
científico.
¢ Función evaluativa: Posibilita utilizarlos para el
control de los aprendizajes logrados por los estudiantes durante
todo el proceso educativo. Esta función no se reduce a un
momento.

Ventajas en la utilización de los medios
audiovisuales en el proceso docente educativo:

a)           
Facilita la presencia de especialistas en todas las
aulas.

b)           
El tiempo puede ser presentado de diferentes maneras.

c)           
Presentación de procesos y fenómenos imperceptibles
al ojo humano.

d)           
 La integración de diferentes medios de
enseñanza.

e)           
 Diseminación del currículo y
capacitación.

Pasos a tener en
cuenta para el uso de los medios audiovisuales

Es necesario que el bibliotecario, como parte del
trabajo metodológico y de auto-preparación que debe
realizar, tenga en cuenta:

1- Días antes de la transmisión del
espacio televisivo o proyección del video:

¢ Consulte la guía para el maestro (tabloide),
donde se plantean las temáticas a desarrollar por
vía de la televisión o por vía del
video.
¢ En caso de utilizar un video o película, realice
con anterioridad su observación, seleccione los fragmentos
que le son necesarios y elabore la guía
correspondiente.
¢ Busque informaciones sobre el tema a tratar en diferentes
fuentes: libros, revistas, mapas, diccionarios, Software,
enciclopedias, etc.
¢ Propicie la integración de conocimientos con otras
asignaturas dentro de la propia actividad.
¢ Prepare un sistema de actividades creadoras que
podrá utilizar para darle continuidad a lo observado, o
como alternativas para desarrollar en caso de no recibir la
señal televisiva o si faltara el fluido
eléctrico.
2- Antes de la transmisión del espacio televisivo o
proyección del video:
¢ Oriente a los alumnos sobre el tema que va a tratar.
¢ Vincule el contenido del material con el conocimiento que
poseen los estudiantes y con otras materias que reciben.
3- Durante la transmisión del espacio, televisivo o
proyección del video.
¢ Atienda las necesidades que manifiesten los alumnos, para
su posterior atención de manera diferenciada.
¢ Controle las actividades sugeridas durante la
transmisión y evalúe el impacto de esta en el
aprendizaje.
¢ Plantee nuevas tareas y búsqueda de
información en otras fuentes.

Se hace necesario preparar a las bibliotecarias
escolares que garanticen la integralidad y coherencia del
Programa Audiovisual con  las actividades de la biblioteca,
en la orientación y dosificación para el
tratamiento de estos recursos. Una arista particular del Programa
Audiovisual es la referente al uso de la videoteca en el proceso
de enseñanza – aprendizaje, sin embargo,  se ha
podido detectar a través de la observación y el
análisis de los documentos normativos del CDIP el pobre
uso que hacen de la videoteca existente  en el mismo a pesar
de lo valioso de estos materiales para el apoyo de las
actividades docentes. Ello determina la importancia de prestar
atención a todos los elementos que puedan influir en la
preparación de las bibliotecarias para lograr una
explotación más efectiva de dicha videoteca en los
centros educacionales.

Dentro del rol del bibliotecario escolar esta el
desarrollo de la creatividad  por lo que debe estar
preparado para lograr establecer un ambiente apropiado para el
aprendizaje, seleccionando los medios para el desarrollo de
diferentes niveles de habilidades e interese, organizar los
materiales  para que tengan un fácil acceso para el
estudio individual y colectivo , desarrollar aptitudes para la
lectura , opinar y evaluar la información, enseñar
como utilizar fuentes externas para la información
adicional , poner a disposición de los maestros todo tipo
de material para apoyar los objetivos de los planes y programas
de estudio , así como tener en cuenta las perspectivas
esenciales para su desempeño.

La preparación
del bibliotecario escolar en la promoción de
lectura

El privilegio de la lectura le estuvo reservado a muy
pocos en la Antigüedad. Ante la invención de la
imprenta y aún después de la Edad del Humanismo
nada más le era accesible a una élite cultivada.
Solo en décadas recientes, cuando el desarrollo
tecnológico y económico requirió sin cesar
la colaboración intelectual de la mayoría de las
personas, se planteó la cuestión de cómo el
"derecho a leer" podría hacerse una realidad efectiva para
todos.

Leer es un medio efectivo para el desarrollo
intelectual, social, espiritual, y moral del hombre, por lo tanto
en una sociedad como la nuestra, que se encuentra en un proceso
de construcción socialista, la lectura reviste una alta
significación y constituye un elemento esencial en la
formación integral de las nuevas generaciones.

Renombrados pedagogos cubanos entre los que se destacan:
Luis Álvarez Álvarez  (1996), Juan R.
Montaño  (2004), Georgina Arias Leyva  (2004) y
Leticia Rodríguez Pérez  (2005) por solo
mencionar algunos, coinciden en que la necesidad de leer requiere
asumirse conscientemente y se debe facilitar, inducir y estimular
por diversas vías, pues la realidad obliga a ser
creativos, a conversar y desarrollar el diálogo
intelectual que propicia un buen libro.

La lectura no solo de libros sino de cualquier texto
impreso, es la clave para acceder a nuestra herencia cultural y
científica y promueve el entendimiento internacional y el
interés por otras culturas. La lectura dentro de la
sociedad es prerrequisito para una plena participación en
la sociedad moderna. En lo económico las habilidades
lectoras son una contribución clave para alcanzar el
éxito. En una sociedad democrática con un libre
intercambio de información, la palabra impresa es un
elemento esencial en la capacidad crítica de un
individuo. 

La lectura puede llegar a ser una necesidad si el
individuo entra en relación con el objeto adecuado para
satisfacerla y si este está relacionado, desde los
primeros años, con estímulos agradables,
convivencias positivas  de  tono afectivo
sentirá la necesidad de leer que da lugar al deseo y al
interés.

La lectura tiene varias funciones:

¢ Recreativa: es el texto que produce goce y
distracción, despierta la creatividad y fomenta el avance
lector como un juego.
¢ Educativa: sirve al lector para el aprendizaje, contribuye
a desarrollar habilidades en la expresión oral- escrita
que permite hacer un uso del lenguaje cada más concreto,
escueto y expresivo.
¢ Investigativa: desarrolla los procesos mentales y las
capacidades de analizar, sintetizar, deducir y
generalizar.

En aras de contribuir a desarrollar el hábito de
lectura se encuentran las actividades de promoción de
lectura que realizan los bibliotecarios escolares.

La promoción de lectura es el proceso mediante el
cual las bibliotecarias  contribuyen a fomentar y a
desarrollar el hábito de la lectura. Este proceso se
materializa esencialmente en el trabajo con los
lectores.

Según Georgina Arias Leiva (2004:81) "es el
conjunto de acciones (administrativas, académicas,
económicas, políticas, sociales, culturales) que
una persona, comunidad, institución o nación
desarrolla a favor  de la formación de lectores y del
acceso democrático de la lectura".

Resulta importante  considerar "la promoción
de lectura como un sistema de influencia sobre el individuo".
(Fowler  Calzada, V, 2000:64).  Sus integrantes
serían:

¢ El lector: sujeto que recibe la influencia de modo
crítico, modo que presupone el diagolismo.
¢ La lectura: acto durante el cual el mensaje de influencia
es decodificado por el sujeto y actualizado según
necesidades.
¢ El libro: dispositivo complejo que integra el hecho de ser
a la vez sujeto comunicador-el autor habla en él- canal
portador de mensaje y mensaje mismo.

Por eso, la  promoción de la lectura es
una  actividad social, que está encaminada a la
formación de hábitos adecuados, la cual se logra
con la orientación planificada a una población de
lectores y dominando las potencialidades sobre qué leer y
cómo leer.

Para promover lectura no se deben obviar los aspectos
básicos:

¢ Concientización de la bibliotecaria sobre la
necesidad de la lectura y su preparación para acometer una
labor de promoción eficaz
¢ Conocimiento profundo de los intereses y capacidades de
los potenciales lectorales
¢ El aprendizaje no puede concebirse sin la práctica
de la lectura (sugerir la lectura en todas las asignaturas,
utilizar otros materiales que puedan apoyar la clase, libros,
periódicos, revistas, medios audiovisuales).
¢ Lograr sistematicidad en la práctica del acto de
leer, lo que guarda especial relación con el horario de
vida adecuado
¢ Apropiación, de los puntos esenciales en la
promoción: diagnóstico, aplicación de un
sistema de actividades y la evaluación de los
resultados.
¢ Elevación del nivel de aceptación social de
la lectura. Crear un clima psicológico que fortalezca el
estado de opinión y que contribuya a estimular la
motivación.

No se puede olvidar nunca que la lectura ha de ofrecerse
como un motivo de disfrute, por lo que en ese momento dedicado a
leer ha de evocarse como un momento de placer al que se ha de
volver por necesidad.

Para  que las actividades de la biblioteca logren
su principal objetivo, en la formación de lectores se debe
hacer un uso óptimo de las técnicas y de los
métodos de promoción de lectura que existen y que
no son aprovechadas eficientemente. Dentro de los métodos
están el positivo – ilustrativo, el crítico-
analítico y el recomendativo.

El método crítico  está
destinado para lograr que los lectores valoren
críticamente lo que leen y a que sean capaces de
incorporar  a la actividad práctica,  el
contenido de sus lecturas. 

El método positivo-ilustrativo se emplea para dar
a conocer a los lectores los valores positivos de las obras que
se presentan  y de los autores de esas obras,
contrastándolos con los factores negativos cuando estos
existan.

El método recomendativo  se emplea para
interesar al usuario  en la lectura de las obras que se
ofrecen. Pueden incluirse las nuevas adquisiciones.

Actividades
Metodológicas

Las actividades que se vayan a realizar precisan 
de la organización del trabajo metodológico ya que
un constituye instrumento idóneo para garantizar,
organizar y dirigir el desarrollo del proceso docente
educativo.

En  la propuesta de actividades se utilizaron 
las siguientes:

¢ Reunión metodológica
¢ Clase demostrativa
¢ Clase abierta
¢ Taller metodológico

 Reunión metodológica: Es el
tipo de trabajo docente-metodológico dedicado al
análisis, debate y la adopción de decisiones acerca
de temas vinculados al proceso educativo y de enseñanza.
Es una actividad en la que a partir de determinados problemas se
valoran sus causas y posibles soluciones, fundamentando, desde el
punto de vista de la teoría y la práctica
pedagógica, las alternativas de solución de dicho
problema, tomando en consideración las potencialidades
colectivas e individuales, para ello se partirá
esencialmente del resultado de las clases controladas.
Estarán presididas por los directivos de las entidades,
generalmente se estructuran a partir de una exposición
inicial de las ideas fundamentales sobre el tema previsto, que se
continuará con el debate colectivo. Se han de precisar las
conclusiones y adoptar acuerdos para su cumplimiento.

Clase demostrativa: Se pone en práctica el
tratamiento metodológico discutido y se demuestra como se
comporta las proposiciones metodológicas hechas. Se hacen
en presencia de estudiantes para aumentar las posibilidades de
ejemplificación, al concluir se conducirá el
análisis de los aspectos fundamentales que responden a los
objetivos propuestos.

Otro requisito importante es que esta actividad antecede
al desarrollo del contenido con el resto de los alumnos.
Aquí el docente tiene que demostrar su habilidad en la
estructuración de la misma, sobre la base de los avances
de la  Pedagogía y las exigencias de la clase. Deben
estar al frente los jefes de grado, los directores o
sub-directores.

 Clase abierta: Es el control colectivo,
está orientado a generalizar las experiencias más
significativas y comprobar como se cumple lo orientado en el
trabajo metodológico. En el análisis y
discusión de esta clase se centra el debate en los logros
y las deficiencias, de manera que al final se puedan establecer
las principales precisiones y las generalizaciones. Esta
actividad comprende tres pasos importantes:

¢ Preparación de los maestros.
¢ Ejecución.
¢ Análisis.

Taller Metodológico: Se realiza en
cualquier nivel de dirección con los docentes y en el cual
de manera cooperada se elaboran estrategias, alternativas
didácticas, se discuten propuestas para el tratamiento de
los contenidos y métodos y se arriban a conclusiones
generalizadas. (Proyecto RlM,
2008:12-15)   

Constituyen expresión externa de la
integración sistémica de los componentes personales
y no personales del proceso pedagógico. Es una
reunión de trabajo donde se unen los participantes en
pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes
prácticos.

Deben ser creativos, propiciar el trabajo grupal, con
los métodos problémicos, participativos. La
organización metodológica varía en
correspondencia con los objetivos del mismo, los recursos que se
tienen, los métodos que el profesor tiene incorporados a
su labor profesional, los procedimientos que apoyen dichos
métodos, entre otros requerimientos metodológicos
fundamentales.

Se destaca que el coordinador, docente, educador en el
taller deberá actuar señalando contradicciones,
efectuando síntesis que muestren las posiciones adaptadas
a la discusión, destacando para que sea considerado-
algún punto de vista o dato importante que haya pasado
inadvertido por el grupo, rescatando temas abandonados,
conduciendo el análisis a un episodio, interpretando el
acontecer del grupo, problematizando en todo momento con
preguntas que abran y amplíen la discusión,
aportando información que luego será profundizada
por la investigación del grupo, la entrega de algún
material o la exposición de un miembro del equipo de
investigación o invitado especial.

La  atención al personal de la
información debe contemplar acciones para la
integración de las actividades de la biblioteca escolar a
la labor docente y  el desarrollo de las formas de
autoaprendizaje de los estudiantes que permita acceder y hacer
productiva la información. En  el proyecto de
transformación de los modos de actuación  de
estos profesionales se concibe una relación integradora de
las prácticas bibliotecarias, los servicios, las
actividades, las estrategias, la formación de equipos de
trabajo, el trabajo con los procedimientos, así como
desarrollar y fomentar la utilización de la biblioteca no
solo  en sus funciones de promotora de la lectura, sino como
lugar en el que se desarrollen  programas de influencia
educativa sobre los alumnos en las habilidades de
información , documentación e investigación,
utilizando diferentes fuentes y recursos.

Las actividades metodológicas puestas en
práctica con el propósito de contribuir  a
la  preparación  de las bibliotecarias de la
enseñanza primaria en la promoción de lectura con
la inserción del Programa Audiovisual se caracteriza
por:

¢ Se integran en sistema y responden a las exigencias
actuales del trabajo metodológico.
¢ Se elaboraron teniendo en consideración los
resultados del diagnóstico del personal bibliotecarios
noveles de la enseñanza primaria.
¢ Incluyen la metodología a seguir para desarrollar
la promoción de lectura con la inserción del
Programa Audiovisual.
¢ Pueden considerarse aplicables a otros contextos en que
elaboren bibliotecarias.
¢ Ser flexibles a aplicar a la red de bibliotecas del
municipio.

Se elaboraron 4 actividades metodológicas tipo,
las cuales se estructuraron teniendo en cuenta las
características antes  señaladas y se
confeccionaron  dos materiales complementarios para el apoyo
del desarrollo de las actividades , uno de ellos, es una
relación de los documentales existentes para
la   Educación Primaria que se elaboró
sobre la base de un estudio de los programas de las asignaturas
de cada ciclo, clasificándolos,   según
el ciclo, grado ,asignatura, unidad y período en el que
podían ser utilizados. El otro constituye una
catalogación del contenido  de dichos materiales
agrupados alfabéticamente, implementados en  las
preparaciones impartidas por la autora desde la primera quincena
de septiembre 2007 hasta la segunda de 2008. Estas se aplicaron
mensualmente en las preparaciones metodológicas efectuadas
por la metodóloga municipal y el equipo de
dirección del Sistema de Información para la
Educación (SIED).  Se aplicaron en el CDIP Municipal
y diferentes bibliotecas escolares del municipio.

Propuesta de
actividades metodológicas para contribuir a la
preparación de las bibliotecarias en la utilización
del Programa Audiovisual en la promoción de
lectura

Se diseñó una actividad ejemplar para cada
uno de los cuatro tipos explicados en el epígrafe
anterior. La metodología de estas se expone a
continuación:

 Actividad 1: Reunión
Metodológica

Título: La concepción de la
actividad de promoción de lectura a través del
Programa Audiovisual.

 Objetivo: Fundamentar las bases
teóricas que den criterios sólidos para la
preparación de las actividades de promoción de
lectura a través del Programa Audiovisual.

Ejecuta: Técnico del Programa
Audiovisual

Participantes: Bibliotecarias   de la
Enseñanza Primaria.

Tiempo de duración: 90min.

Orden del día.

1-Documentos que abordan el tratamiento
metodológico a las actividades de promoción de
lectura y el Programa Audiovisual.

2-La actividad de promoción de lectura y el
Programa Audiovisual. Métodos y técnicas que se
utilizan.

3-Importancia y necesidad de aplicar las
técnicas  de promoción de lectura, vinculadas
al Programa Audiovisual.

 Desarrollo.

Es intención de la reunión
metodológica trabajar con el nivel de preparación
que tienen las bibliotecarias de la enseñanza primaria
para desarrollar actividades de promoción de lectura donde
le den salida al Programa Audiovisual.

En este sentido se trabajo con los fundamentos
teóricos que sustentan las actividades de
promoción  de lectura y el Programa Audiovisual. Se
empleó como método la elaboración
conjunta.

Para lograr lo anteriormente expuesto, se realizaron las
siguientes actividades.

Se presentó el siguiente pensamiento de Fidel
Castro Ruz en una pancarta y se les invita a la lectura del
mismo.

"No hay más que asomarse a las puertas de la
tecnología y de la ciencia contemporánea para
preguntarnos si es posible vivir y conocer ese mundo  de
futuro sin un enorme caudal de preparación y conocimientos
".

              
                             Fidel
Castro Ruz.

Señalar las palabras claves. (Asomarse,
tecnología, ciencia, posible, vivir, conocer, mundo,
futuro, caudal, preparación, conocimientos)

 Realizar análisis de las palabras 
anteriores e interrogar.

¿Cuál es la idea esencial de este
pensamiento?

 ¿Por qué  es necesario asomarse
a las puertas  de la tecnología y las ciencias para
vivir y conocer ese mundo de futuro?   

¿Por qué según el autor es
necesario un enorme caudal de preparación y
conocimientos?   

Se entrega la bibliografía especializada y se les
orienta que respondan las siguientes 
interrogantes:

1. Explique que importancia tiene para usted como
bibliotecaria el Programa Audiovisual como medio de
enseñanza.

Estos medios enriquecerán las 
vías  de trabajo para lograr la formación
política ideológica que garantizara el logro de una
conciencia patriótica y antiimperialista, el nivel
cultural científico-técnico de los niños
adolescentes y jóvenes, los que bien utilizados
serán una potencia  para el trabajo
sistemático que se realiza en los centro docentes
(Programa audiovisual. Reglamento para su organización
funcional 1.  2000.)

2. ¿En qué consiste el mismo?

Es un programa concebido como un sistema integrador, que
se inserta en la vida escolar, contempla tanto el empleo de la
transmisión directa, como la circulación de
videocasetes para la exhibición en las escuelas  y
palacios pioneriles. (Programa Audiovisual. Reglamento para su
organización funcional 1;  2000.)

3. ¿- Que objetivos tiene el mismo?

¢ Profundizar la formación ideológica y
cultural de los niños adolescentes y jóvenes a
través de la transmisión de temática de
carácter histórico, patriótico, cultural y
científico técnico.
¢ Recrear a los niños adolescentes y jóvenes
durante los fines de semanas de receso docente y periodo
vacacional.

4. ¿Qué entienden por lectura?

Lectura. Acto  durante el cual el mensaje de
influencia es decodificado por el sujeto actualizando
según sus necesidades (Fowler, Calzada, V; 2000:
90)

 5. ¿Qué entiende por
promoción  de lectura?

 Promoción de lectura. Conjunto de acciones
(administrativas, académicas, políticas sociales,
culturales) que  una persona, comunidad, institución
o nación desarrollada a favor de la formación de
lectores y del acceso democrático de la lectura
(Árias Leyva,  G; 2004)

6. ¿Qué son las actividades de
promoción de lectura?

Las actividades de promoción de lectura
están encaminadas a la divulgación de libros para
formar hábitos de lectura adecuados, lo cual se
logra    con la orientación planificada a
una población de lectores  sobre qué 
leer y cuánto leer. (Fowler, Calzada, V;
2000:92)

7. ¿Qué métodos y
técnicas  debes tener en  cuenta para
promocionar lectura a través del Programa
Audiovisual?

Está actividad se realizó por
equipo.

En el marco del análisis la ejecutora 
precisa  la metodología que deben seguir al
planificar las actividades y la necesidad de dar cumplimiento a
los procederes metodológicos en cada técnica y
hacerlo corresponder con el método
seleccionado.

Después que las bibliotecarias los mencionan, se
les entrega un material impreso  con los
métodos  y las técnicas de promoción de
lectura y proceder metodológico.

Se realiza  las  siguientes
interrogantes:

-¿Qué importancia le concedes al
Programa  Audiovisual?

-¿Qué importancia  le atribuyes a la
utilización del Programa Audiovisual en las actividades
de  promoción de lectura? 

-¿Qué  metodología debes tener
en cuenta?

Se  procede  a preparar al bibliotecario en
cada una de las técnicas y métodos a emplear en las
actividades de promoción de lectura donde se utilice el
Programa Audiovisual.

Al finalizar se les  pide a las bibliotecarias que
expresen lo positivo, lo interesante y lo negativo de la
actividad metodológica recibida y acto seguido  Se
les orienta fichar y estudiar  para debatir en  la
próxima actividad.

            
Equipo.1

Aspectos del video y la TV. que no pueden perderse de
vista para su mejor integración al proceso.

      
Bibliografía.

¢ Quinto Seminario Nacional para Educadores (2004:
12-13). TV. y Video. Dos medios Audiovisuales al servicio de la
Educación.
¢ Seminario Nacional para Educadores. (2002: 10-14). El uso
de la televisión y el video en la escuela.

Equipo.2

Es importante  que en  la elaboración
de la guía de observación, tener en cuenta, la
necesidad de desarrollar  en  los estudiantes, la
capacidad de análisis, del pensamiento reflexivo, de
participación activa en el proceso de aprendizaje.
Justifique  lo planteado anteriormente.

¢ Existen determinadas reglas para el mejor desarrollo
del debate. Resuma las mismas
¢ ¿Cuáles son las ventajas en la
utilización de los medios audiovisuales?
¢ ¿Qué pasos debes tener en cuenta para el uso
de los medios audiovisuales?

   
Bibliografía. 

¢ Hernández Galárraga, E. y otros. (2004).
Hacia una Educación Audiovisual. (269-274)
¢ Seminario Nacional para el Personal Docente (2002:12). El
Programa Audiovisual en la Escuela.

    Equipo. 3

¢ ¿Qué actitudes y tareas debe cumplir el
maestro antes los medios audiovisuales?

    
Bibliografía

¢ Tercer Seminario Nacional para Educadores (2002:
10-12)

Equipo 1- 2-3

¢ Fichar tratamiento metodológico de la
técnica libro -película -debate

Posibles Acuerdos.

1-Impartir una reunión metodológica con el
objetivo de demostrar los pasos a seguir a la hora de visualizar
un material audiovisual.

               
Bibliografía.

¢ Arias Leyva, G (2008). Hablemos de promoción y
animación a la lectura: Español 8. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación.
¢ Fowler Calzada, V. (2000) La lectura ese poliedro. La
Habana. .Editorial Pueblo y Educación.
¢ Ministerio de Educación. (1974).
Capacitación para bibliotecarias escolares: Primer y
Tercer curso, estudios dirigidos. La Habana: Instituto Cubano del
libro.
¢ Ministerio de Educación. (2000-2006). Seminario
Nacionales I; II: III: V, para el personal docente .La
Habana.
¢ Ministerio de Educación. (2000). Programa
Audiovisual. Reglamento para su organización Funcional. La
Habana .Editorial Pueblo y Educación
¢ Hernández Galárraga, E. y otros. (2004).
Hacia una Educación Audiovisual. La Habana Editorial
Pueblo y Educación.
¢ Ministerio de Educación. (2008). Reglamento del
Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación:
Resolución 119/08. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación.

Actividad 2: Actividad demostrativa.

Objetivo: Demostrar cómo darle tratamiento
al Programa Audiovisual en las actividades de promoción de
lectura.

Ejecuta: Técnica del Programa
Audiovisual.

Participantes: Bibliotecarias de la
enseñanza primaria

Titulo: El día que me
comprenda.

Objetivo. Visualizar el documental  "Amor
con amor se paga" para debatir la importancia de  los
estímulos y la
comunicación.     

Personal a quien se dirige: Escuela de padre.
Colectivo de ciclo.

Técnica:
Libro-película-debate

Medios: Libros, TV, video, Dic
Grijalbo

 Metodología.

Se presenta el siguiente pensamiento:

 "El hombre vivo se ahoga sin aire: los pueblos se
ahogan sin vías de comunicación". José
Martí

Comentar el mismo.

Se proyecta  la visualización  del
documental "Amor con amor se paga" que aparece en el cassete de
Educación y Familia.

Para observar el documental se repartió la
guía de observación

 Guía de observación

1-No pierdas de vista las imágenes
presentadas.

2-Poner atención al tema musical utilizado en el
documental. Contribuye al análisis  de su
contenido.

3-Observa el contexto donde se desarrolla.
¿Qué te sugieren?

4-No dejes de escuchar atentamente los criterios
expuestos.

La guía de observación servirá de
apoyo a la guía del debate con las siguientes
preguntas.

1-¿Qué temática se trabaja en el
documental?

2 ¿Crees qué es correcto estimular
constantemente a nuestros hijos sin que exista una acción
positiva de su parte?

3-¿Qué pasa en la relación padre-
hijo cuando se pierde la comunicación?

4-¿Qué experiencias positivas se pueden
tomar a partir de lo observado en el video?

5-¿Por qué se titula el documental 
Amor con  Amor se paga?

Se realiza  el debate a través de una lluvia
de ideas con las opiniones de cada
participante.  

Se hace una actividad participativa donde los
niños escriben en una tarjeta como desearía que
fuese las  relaciones con ellos y cada padre lee lo escrito
por el alumno.

Se  presenta el libro "El día que  me
quieras" de Julio Yánez.

Se realiza una charla sobre el libro a promover,
leer  fragmentos que traten específicamente el
comportamiento de los jóvenes personajes del libro ante
las situaciones que se presentan en la vida
dejándolos,  inconclusos para motivarlos e invitarlos
a leer el mismo.

Al finalizar se reúne nuevamente  con las
bibliotecarias  se realiza  un debate que se
caracterizó  por el análisis y
valoración  en cuanto a cómo organizar,
planificar y utilizar en actividades variadas  la
promoción de lectura a través del Programa
Audiovisual para aprovechar de forma positiva y eficaz las
potencialidades de esta tecnología en la escuela para
alcanzar una mejor cultura audiovisual en el
aprendizaje

Actividad 3: Actividad  abierta.

En esta actividad metodológica  se pretende
ilustrar, en una primera aproximación, el trabajo que se
puede desarrollar  cuando se utilizan los medios de
enseñanza como apoyo en el  proceso de
enseñanza aprendizaje.

Objetivo: Generalizar y comprobar cómo se
le da tratamiento a los diferentes medios de enseñanza en
la actividad de promoción de lectura.

Título. Honremos al 
Señor  de la  Vanguardia

Técnica: Lectura dirigida.

Objetivo. Leer textos sobre la personalidad de
Camilo Cienfuegos a  través de diferentes medios de
enseñaza para fortalecer el amor y respeto a nuestros
héroes.

Método: Critico
analítico.

Medios de enseñanza: Computadora, software
(Nuestro idioma), TV, video de Camilo, tarjetas,
libros.

Tiempo: 90min.

Ejecuta: Técnica del Programa
Audiovisual.

Participantes: Bibliotecarias de la
enseñanza primaria

Grado.4, 5,6

Metodología. Escuchar los versos
musicalizados del poema "Retrato" de Mirta Aguirre.

Interrogar.

-¿De quién se habla en la
canción?

-¿Qué cualidades del líder se
infieren a través de lo escuchado?

Se orienta el objetivo

-Repartir tarjeta con instrucciones para el trabajo con
las computadoras y  el software por parejas.

_Instrucciones para el trabajo con las computadoras y el
software.  –Actividad.

-Encender la computadora.

-Activar el escritorio el software Nuestro Idioma
I

-Accede al módulo biblioteca y haz clic sobre el
nivel  2

-En la pantalla selecciona con el puntero del Mouse, la
lectura. ¿Cómo era Camilo?

-Lee en silencio el texto. Si  encuentras alguna
palabra que no entiendas, pincha sobre ellas. (si está en
rojo) y si no consulta el módulo glosario.

-Se  realiza las siguientes
interrogantes.

-¿Qué tipo de texto es?

-¿Qué nos dice sobre Camilo?

– ¿A través de qué palabras
logran  describir a Camilo?

Reseña el texto leído. Ten en
cuenta-Titulo, autor, tipo de texto, como está escrito,
argumento

-Escuchar lectura modelo del texto, a través de
la  audición por una de las 
computadoras.

-Atender a la pronunciación y entonación
correcta.

Comprobar la reseña del texto.

_Observar el documental de Camilo Cienfuegos El
Señor de la Vanguardia.

Orientaciones para la guía de 
observación

-Mientras se presenta el documental se muestran
rápidamente un conjunto de imágenes.  No las
pierdas de vista.

-Pon atención al tema musical utilizado en el
documental

– ¿Qué etapa de la Revolución en el
poder se refleja en el documental?

¿Qué figuras de nuestra historia aparece
en el mismo?

 -La guía de observación
servirá de apoyo al debate.

1-Según plantea Camilo. ¿Por qué
los hombres  debían conocer el manejo de las
armas?

2-¿Cuál es el mayor orgullo de un
cubano?

3-¿Por qué lugar de nuestra patria se
comenzó la preparación de los hombres?
Argumenta.

4-Di el título de la canción tema.
¿Por qué escogerían ese?

5-¿Cuál es el nombre del traidor y
qué se dice de él en  el
documental?

6-Al referirse a Camilo el Che expresó: Camilo es
el pueblo y el pueblo no debe desaparecer-¿Qué
valores de Camilo están presentes en el pueblo?

Promover libros relacionados con Camilo.

-Camilo Señor de la vanguardia.
Wilian   Gálvez

-Juego y otros poemas .Mirta Aguirre

-Camilo presente en su pueblo. Eliezer Fernández
González

-Páginas del  Diario de Campaña.
Camilo Cienfuegos

Orientar la siguiente tarea:

-Construir un texto descriptivo sobre otro líder
de la Revolución. Se le   interroga que
elementos debe tener en cuenta para redactar un texto descriptivo
sobre alguna persona. Se propicia un comentario de algunos
aspectos a tener en cuenta. No solo los aspectos físicos
sino también los morales de las personas.

Se realiza reflexiones y debates en las conclusiones de
la actividad de cómo en las actividades de biblioteca se
pueden integrar diferentes medios de enseñanzas
siempre  que se adecue su proceder en cada caso, teniendo
siempre como premisa fundamental , la formación integral
de los estudiantes, conjugando los aspectos cognitivos, afectivos
y volitivos  de la personalidad.

Actividad 4: Taller
Metodológico

Título: Las actividades de
promoción de lectura y la inserción del Programa
Audiovisual  

Objetivo: Modelar diferentes actividades para
darle tratamiento al Programa Audiovisual en las actividades de
promoción de lectura.

Ejecuta: Técnica del Programa
Audiovisual.

Participante: Bibliotecarias de enseñanza
primaria.

Metodología.

El taller se hará con todas las bibliotecarias de
la muestra.

En un primer momento se recuerdan aspectos importantes
relacionados con el uso del Programa Audiovisual en las
actividades de promoción de lectura haciendo
énfasis en las principales técnicas que pueden
utilizarse para darle tratamiento y  efectividad a los
medios audiovisuales.

Las metodologías de las diferentes
técnicas de promoción de lectura, procederes,
evaluación y las formas de organización.

Seguidamente se invita  a modelar 
diferentes  actividades para darle tratamiento al Programa
Audiovisual en las actividades de promoción de lectura
teniendo en cuenta las técnicas a 
aplicar.

El primer grupo lo integran las bibliotecarias del
primer ciclo y el segundo grupo las bibliotecarias del segundo
ciclo.

Concluida  esta parte las bibliotecarias exponen
las propuestas de actividades, se conduce al análisis y el
debate  y se hacen precisiones o consideraciones.

-¿Qué  aprendió  con el
análisis de  esta tarea y qué habilidades
desarrolló?

-¿Qué valor le atribuye a este
ejercicio.

Insistir en la importancia de la reflexión sobre
lo ejecutado. De esta manera se podrá adquirir conciencia
sobre los modos de actuación que permitan responder de
manera similar ante problemas profesionales semejantes. Se 
logra lo cognitivo, lo procedimental, lo axiológico y
repercute en  su modo de ser y hacer.

 Se resaltan las actividades más
novedosas.

Se  evalúan las bibliotecarias según
su participación.

El taller no se concibió aisladamente, sino en le
contexto de la relación entre las partes y el todo
especialmente en la relación interdisciplinaria para
desarrollar una cultura general integral, objetivo esencial en la
formación de niños y jóvenes.

Se coloca en el pizarrón las siguientes
reflexiones  para que las bibliotecarias  constaten a
medida que se vayan  exponiendo  las actividades 
si se prosiguió la metodología correcta en la
utilización del Programa Audiovisual  en las
actividades  de promoción   de
lectura.

Sus actividades   contribuyen a:

-la
motivación                                            

-pensamiento
independiente                     

-la reflexión critica

– el conocimiento de la
naturaleza          

 y su deterioro

-la aplicación de lo
aprendido        

-el afán de investigación

-la creatividad

-estimula el estudio independiente.

-actividades culturales, recreativas.

-deportivas patrióticas.

-la lectura

¢ Hay correspondencia entre el objetivo, actividad,
método, técnica seleccionada, niveles de
asimilación y estructura metodológica.

 Se siguió la secuencia  
metodológica en la confección de la guía de
observación y la guía del debate en correspondencia
con las actividades.

Las actividades metodológicas 
propuesta  se implementaron en  las preparaciones
impartidas por las autoras del presente trabajo investigativo
desde la primera quincena de septiembre 2007 hasta la segunda de
2008. Estas se aplicaron mensualmente en las preparaciones
metodológicas efectuadas por la metodóloga
municipal y el equipo de dirección del
SIED.                      

Resultados

Al valorar cuantitativa y cualitativamente cómo
influyó la investigación en las bibliotecarias de
la enseñanza primaria y comparar los resultados que se
iban a medir, se pudo verificar que:

¢ Las actividades metodológicas deben ser
motivadoras, integradoras, dinámicas, placenteras, de
aprendizaje, teniendo los intereses y necesidades de las
bibliotecarias de la enseñanza primaria, logrando que las
mismas realicen actividades de promoción de lectura con la
inserción del Programa Audiovisual con calidad.
¢ Se evidenció un salto positivo en la
utilización correcta de la metodología a seguir en
las actividades con la utilización de los medios
audiovisuales.
¢ Las bibliotecarias de la enseñanza primaria
demuestran conocimientos sólidos y le atribuyen gran
importancia a los medios audiovisuales en las actividades de
biblioteca.
¢ Se observó dominio de las bibliotecarias de la
enseñanza primaria al impartir actividades con la
inserción del Programa Audiovisual teniendo en cuenta, el
antes, durante y posterior al medio utilizar.
¢ Se evidenció una correcta manipulación de
los medios audiovisuales y dominio en la elaboración de la
guía de observación y guía del debate.
¢ Los materiales complementarios confeccionados por la
autora facilitaron el uso de los medios audiovisuales para una
mejor preparación del docente fundamentalmente del
personal bibliotecario.

Conclusiones

La determinación de los referentes
teóricos metodológicos que sustentan la
preparación del bibliotecario en la inserción del
Programa Audiovisual en la promoción de lectura permite
afirmar que las exigencias actuales de la educación
requieren de acciones más integradas en la
concepción del trabajo  metodológico para
preparar al bibliotecario escolar en las actividades de
biblioteca.

El diagnóstico realizado de la preparación
del bibliotecario para desarrollar las actividades de
promoción de lectura con la inserción del Programa
Audiovisual en el municipio de Sancti Spíritus, muestra
insuficiencias expresados en el poco  dominio de los
conocimientos teóricos metodológicos y deficiencias
en su modo de actuación repercutiendo de manera negativa
en la labor que realizan.

Las actividades metodológicas propuestas con su
enfoque dinámico, participativo y reflexivo propician la
adquisición de cuestiones teóricas y
metodológicas acerca de los conocimientos, métodos,
técnicas, procedimientos en la inserción del
Programa Audiovisual en las actividades de promoción de
lectura.

La efectividad de las actividades metodológicas
se corroboran en la información cualitativa y cuantitativa
obtenida por los diferentes instrumentos aplicados para evaluar
los efectos producidos en la muestra, los cuales se manifiestan
de manera favorable en los indicadores  establecidos y
los  criterios de  valores con respecto al estudio de
las dimensiones definidas  como rasgos fundamentales en la
adecuada  preparación metodológica para el
desarrollo de actividades de promoción de lectura con la
inserción del Programa Audiovisual

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Autor:

MsC. Odalis Suárez Darias

MsC. Kenialiss Solenzal
Hernández

Marian Amor Frenes

Lic. Dayana Delgado Rodríguez