La comunicación es adecuada cuando podemos hablar
de diferentes cosas sin considerar temas prohibidos, aún
cuando existan diferencias entre las ideas de lo que se conversa
y se opine de diferentes maneras, pero siempre se debe escuchar
con interés, debe existir confianza, se deben dar
opiniones directas y sinceras. Una adecuada comunicación
también está caracterizada por la expresión
de sentimientos. Cuando podemos expresar abiertamente nuestras
alegrías, tristezas, disgustos, dudas y temores, podemos
afirmar entonces que la comunicación es buena.
En el desarrollo de la educación sexual en
nuestro país, la década de 1980-1989
desempeñó un importante papel, diversos trabajos de
investigación demostraron la insuficiente
preparación de los padres para orientar a sus hijos en
esta dirección. Durante muchos años este tema no
era tratado abiertamente por ninguna institución, como si
la espontaneidad pudiera eliminar las ideas estereotipadas o
tergiversadas y garantizar la orientación adecuada hacia
la sexualidad.
Por trabajar con adolescentes y la importancia que tiene
en esta etapa de la vida su comportamiento sexual es que
decidimos centrar nuestro trabajo en la educación
sexual.
La adolescencia, es la etapa de transición
durante la cual el niño se transforma en adulto. Con la
finalidad de encauzar la sexualidad de los adolescentes es mucho
más juicioso prepararlos para que hagan uso racional de la
amplia libertad de que disfrutan. Por eso es responsabilidad de
los adultos, de la familia y de la escuela, tomar la iniciativa y
ayudar a orientar a las nuevas generaciones.
A partir de lo expresado anteriormente nos propusimos
realizar un diagnóstico inicial (ver Anexo I ) para lo
cual se escogieron 19 estudiantes con el objetivo de verificar el
grado de conocimiento sobre sexualidad que poseen, en el mismo
pudimos constatar regularidades como las siguientes: los
estudiantes no saben definir correctamente conceptos
básicos de educación sexual, la información
muchas veces la adquieren por experiencia propia, en cuanto a las
infecciones de transmisión sexual ( ITS ) no siempre
identifican sus consecuencias.
Por lo antes expuesto nos planteamos el siguiente
problema:
¿Cómo contribuir a la orientación
sexual de los estudiantes de la Filial de Ciencias Médicas
de Las Tunas?
La actualidad de este problema está dada por la
repercusión que tiene la educación sexual como
garantía para el desarrollo armónico e integral de
los adolescentes.
El objeto de investigación:
La educación sexual de los estudiantes de la
Filial de Ciencias Médicas de Las Tunas.
Su campo de acción:
La orientación sexual de los estudiantes de la
Filial de Ciencias Médicas de Las Tunas.
Objetivo:
Proponer actividades de orientación sexual que
contribuyan a elevar la educación sexual de los
estudiantes de la Filial de Ciencias Médicas de Las
Tunas.
En este sentido formulamos la idea a
defender:
Se contribuye a elevar la educación sexual de los
estudiantes de la Filial de Ciencias Médicas de Las Tunas
mediante actividades de orientación sexual de
carácter flexible y dinámico participativo que
propicien la reflexión sobre la base de la
identificación de conceptos básicos relacionados
con la sexualidad y el análisis de consecuencias de
nuestros actos.
Para el cumplimiento de la misma, proponemos las
siguientes tareas:
1- Determinación del marco teórico del
tema de investigación.
2- Caracterización del estado actual de la
educación sexual de los estudiantes de la Filial de
Ciencias Médicas de Las Tunas.
3- Elaboración de actividades de
orientación sexual que contribuyan a elevar la
educación sexual de los estudiantes de la Filial de
Ciencias Médicas de Las Tunas.
4- Validación de las actividades en el contexto
de la práctica escolar.
Población:
La constituye los 53 estudiantes de los perfiles de
Laboratorio Clínico, Medicina Transfusional y
Microbiología de la Filial de Ciencias Médicas de
Las Tunas.
Muestra:
La muestra la constituyen 19 estudiantes que
participaron en las actividades realizadas.
En la realización de nuestro trabajo utilizamos
los siguientes métodos:
Teóricos:
Análisis y síntesis: para la
elaboración de la información que constituye el
fundamento teórico del trabajo.
Modelación: para el diseño de las
actividades realizadas.
Empíricos:
Encuesta: para conocer aspectos sobre la
educación sexual de los estudiantes.
Como aporte principal de esta investigación
consideramos las actividades de orientación sexual que
contribuyen a la educación sexual de los estudiantes de la
Filial de Ciencias Médicas del territorio tunero. Su
novedad consiste en que por primera vez, para la población
estudiada, se diseña una propuesta de actividades de
orientación sexual.
Desarrollo
CAPITULO 1.
La
orientación sexual como vía para contribuir a la
educación sexual
1.1. Educación sexual. Fundamentos
teóricos.
La educación sexual es parte integrante de la
educación general de los seres humanos, contribuye a la
formación de actitudes respecto a la sexualidad humana,
incluye la información relacionada con el sexo, pero es
más que una información, ya que ésta es
sòlo un instrumento del proceso educativo.
Mediante la educación sexual se facilita el pleno
desarrollo de las personas con la definición de su rol
como hombre o mujer, es una educación en y para el amor.
Comienza incluso antes del nacimiento y está presente
durante toda la vida del individuo.
La educación sexual se ha conceptualizado por
diferentes autores:
Según Mónica Krause:
^ Por educación sexual en nuestra sociedad
entendemos, preparar a las nueva generaciones para el amor, el
matrimonio y la familia n condiciones de igualdad de los
integrantes de la pareja ^. ( 19: 5 )
Makarenko decía:
^La educación sexual es ante todo, la cultura
social del individuo ^.( 35: 257 )
Alicia Puñales plantea:
^La educación sexual es preparar a nuestros hilos
para que amen notablemente, disfruten a plenitud y con
responsabilidad de sus relaciones de pareja y estén en
condiciones de edificar una familia armoniosa y unida ^. ( 30: 58
)
Todos estos conceptos tienen gran relación, ya
que en ellos se aborda de una manera u otra el aspecto moral de
las relaciones entre los sexos, como debemos actuar ante nuestras
parejas y de las demás personas que nos rodean, pero
aún así nos acogemos a éste último ya
que es más completo y actual.
La educación sexual espontánea, a pesar de
ser influyente, no se debe considerar como la única
vía. Por lo que, fundamentalmente, la escuela con el apoyo
del equipo de salud, medios de difusión masiva, etc., debe
colaborar en este proceso.
^En un mundo cambiante, en el que las normas de conducta
y costumbres sexuales cambian con rapidez, en el que la
institución de la familia se ha debilitado, es necesario
encarar estos aspectos y, sobre todo, darle las herramientas a
las familias y a los propios jóvenes para desarrollar una
sexualidad saludable, segura y responsable. Todos sabemos que
solo con una correcta educación sexual podremos proteger a
nuestros adolescentes y jóvenes de riesgos innecesarios
^.( 26: 37 )
Antes de 1959 no existía en nuestro país,
en ningún nivel del proceso docente educativo, docencia en
educación sexual, ni aún para los médicos y
los educadores, el conocimiento de la esfera sexual se limitaba
sólo a los aspectos anatómicos y
fisiológicos que explicaran la función reproductiva
única que contempla para estos órganos.
La población totalmente desinformada, en ambos
sexos, colmada de tabúes, inhibiciones, limitaciones y
mitos, no encontraba como conocer los aspectos más
elementales que debían haberle llegado por los padres,
maestros, médicos y los limitados medios de
difusión, entonces existentes. Los pocos libros o
artículos que pudieran circular en revistas, etc.,
constituían un material no científico, totalmente
pornográfico.
Muchos médicos, en especial psiquiatras,
trabajaban en terapia sexual e hicieron algunos aportes, pero en
general, se evitaba entrar a tratar a aquellos pacientes que se
atrevían a verbalizar su problema. Los pocos
ginecólogos sòlo se ocupaban del aspecto
reproductor de la función sexual.
Algunos médicos generales se auto titulaban
sexólogos y mantenían esta atención en
consultas privadas. Es decir, no existían conocimientos de
educación sexual, ésta no se impartía ni
aún en los centros de enseñanza superior o
universitaria.
Después de 1959 con el concepto de que hombres y
mujeres deben luchar juntos en plena igualdad para lograr una
vida sana, feliz, de comprensión y ayuda mutua, y
considerando la relación sexual como un problema social,
pues da origen a un nuevo ser, de interés de la pareja, de
la familia, se inicia una línea en el campo de la
sexualidad, se tiende a informar y formar las jóvenes
parejas del futuro y a preparar a padres, educadores,
profesionales, utilizando los medios masivos de
difusión.
A partir de 1960 se produce en nuestro país una
explosión demográfica, la falta de anticonceptivos
y desconocimiento de cómo planificar la familia
predominaban en estos años. Se hacía necesario
enseñar a las mujeres, educar a la pareja, facilitarle
como evitar los riesgos de un aborto y los accidentes de un
embarazo no deseado. Estas fueron tal vez las primeras acciones
de educación sexual.
^En 1977 se creó el Grupo Nacional de Trabajo de
Educación Sexual (GNTES), asociación gubernamental
adjunta a la Comisión Permanente de la Asamblea Nacional
del Poder Popular para la atención de la Infancia, la
Juventud y la Igualdad de Derechos de la Mujer, integrada por
psiquiatras, psicólogos, ginecoobstetras,
representación del Ministerio de Educación, de
Salud Pública, de la Facultad de Psicología, de la
Unión de Jóvenes Comunistas y la Unión de
Pioneros de Cuba. En todas las provincias del país se
crearon filiales de este grupo ^.( 12: 115 )
Desde la escuela primaria se iniciaron programas de
educación sexual que se continúan en secundaria
básica y preuniversitario. Se confeccionaron programas
integrales para la formación de estudiantes de medicina,
siempre con la concepción de que la educación
sexual no es una asignatura aislada, sino parte de la
educación integral.
La sexualidad abarca todo nuestro ser corporal, con las
características biológicas, psicológicas y
socioculturales que nos permiten comprender el mundo y vivirlo a
través de nuestro ser como hombres o mujeres. Es una parte
de nuestra personalidad e identidad, es decir, el aspecto
psicológico de ésta y es una de las necesidades
humanas que se expresa a través del cuerpo.
La sexualidad incluye formas de pensar, sentir y actuar
de cada persona desde su nacimiento hasta su muerte, no es algo
que tenemos, sino algo que somos, es uno de los móviles
más importantes de la conducta, en todas las edades,
así como también una forma de obtención de
placer.
Las relaciones sexuales constituyen uno de los aspectos
fundamentales del conjunto de relaciones que los individuos
sostienen entre sí.
El análisis de los aspectos principales de este
tipo de relación requiere el concurso de diversos campos
del conocimiento. El enfoque histórico es necesario para
comprender el proceso evolutivo que ha recorrido el
vínculo hombre mujer a lo largo del desarrollo de la
sociedad. La pedagogía, por el decisivo papel que
desempeña en la formación de las nuevas
generaciones. La psicología, la biología y otras
ramas del conocimiento aportan distintos elementos decisivos para
el tratamiento científico del problema. Por supuesto, la
base metodológica y fundamento conceptual de cualquier
enfoque (histórico, sociológico, biológico,
psicológico, etc.,) está dado por el materialismo
dialéctico e histórico.
La sociedad a través de sus instituciones
(familia, escuela, estado), aborda el hecho social que representa
la sexualidad.
^El aprendizaje de la sexualidad comienza con el
nacimiento, y en este proceso de aprendizaje se requieren dos
factores: el individuo mismo, quien va a aprender, que ofrece un
potencial psicobiológico, dentro de un marco
genético, y el medio ambiente, que va a orientar, a
moldear y a definir su proceso de aprendizaje con una resultante:
la persona con sus conductas^.( 25: 43 )
Al nacer tenemos una conducta sexual básica
común a todas las sociedades, conducta que va siendo
moldeada por la sociedad y el medio ambiente que le ha
correspondido vivir a cada uno, para dar como resultante un
sentido de conducta sexual, regido por normas propias de la
sociedad a la cual pertenece.
Las normas sociales que rigen la expresión de la
sexualidad varían con el tiempo, la cultura y las
circunstancias, sin embargo, es conveniente aclarar que en la
sexualidad no existen normas, sino formas diferentes de
expresarla.
En nuestro país se han dado pasos concretos en
dirección a la educación sexual, ya que el trabajo
educativo incluye no sòlo aspectos puramente
biológicos de la reproducción, sino principalmente
los principios que orientan la selección de la pareja y
las etapas que marcan el desarrollo de las relaciones afectivas
en el seno de las parejas.
Las viejas fòrmulas prohibitivas de la sociedad
anterior, presentadas como expresiones dogmáticas sin un
intercambio reposado y respetuoso, son ineficaces. Una
sólida educación moral, el concepto del respeto
mutuo y de la seriedad del amor, el principio de la
responsabilidad compartida y de que la pareja ha de hacer frente
solidariamente a las consecuencias de sus relaciones, es una
forma más racional de proteger a nuestros
jóvenes.
Por ser no sólo un hecho biológico, sino
un hecho eminentemente social, la educación sexual no
puede ser ni un hecho aislado del resto de la educación,
ni un hecho específico dirigido al control de la
natalidad.
Por ende la educación sexual no constituye en
sí una asignatura, ni se puede impartir en cursos
especiales o seminarios especiales, no puede circunscribirse a
constituir sólo una información sexual, ya que su
objetivo es contribuir a la educación de los niños,
jóvenes y adultos para que desarrollen una actitud
correcta y una conducta adecuada hacia su propia sexualidad,
hacia el otro sexo y hacia las exigencias de nuestra sociedad en
este sentido.
^Cuando la naturaleza avisa que se están
acelerando los cambios que convertirán al niño en
un adulto, no cerremos los ojos ignorantes llenos de
injustificado pudor y orientemos mejor a nuestros adolescentes
para que puedan asumir las responsabilidades que la sociedad les
impone ¨.(3: 17)
1.2. Papel de la
orientación sexual en la educación
sexual
La educación de la sexualidad de los
adolescentes, se logra mediante un proceso formador de saberes,
normas, valores, actitudes, modos de comportamiento, que les
permita aprender a decidir y autodeterminar por sí mismos
los límites de su sexualidad, las formas particulares de
vivenciarlas y expresarlas, de decidir qué es lo factible,
positivo, que le permita crecer de manera plena, feliz y
responsable y, a su vez, que los ayude a hacer crecer a los que
le rodean.
En el diccionario Cervantes, de la lengua
española, en una acepción de la palabra
orientación dice: ^sistema que permite ayudar a
niños, adolescentes y jóvenes a escoger adecuadas
aptitudes y gustos ^.(5: 559 )
En cuanto a la palabra sistema: ^conjunto de reglas o
principios entrelazados entre sí, de modo que formen un
cuerpo de doctrina ^. (5: 761)
Sexual:^ relativo al sexo ^. (5: 752 )
Partiendo de reflexiones sobre la significación
de orientación y sexo, se arriba en la
investigación a la definición de orientación
sexual como un conjunto de reglas y principios biológicos,
sociales, morales, éticos, encaminados a pertrechar a los
niños, adolescentes y jóvenes de conocimientos
suficientes sobre sexualidad, que le permitan vivir una vida
plena, sana y feliz acorde con los principios de nuestro sistema
socialista.
Para ello la pedagogía como ciencia de la
educación, es la encargada de elaborar y fomentar
principios, objetivos, contenidos, métodos, formas de
organización de la acción educativa sobre las
diversas esferas de la personalidad, para constituir elementos
esenciales de la transmisión de conocimientos generales y
de valores sociales encaminados a crear mejores premisas para
llevar a cabo una vida en común caracterizada por la
responsabilidad, la consideración y el cuidado de la
pareja, con lo cual se asegura una sexualidad
responsable.
Las personas nacen biológicamente sexuadas, pero
a través de la vida es que devienen psicológicas y
socialmente sexuadas, mediante la educación, la sexualidad
se socializa en este sentido, hay que considerar siempre la
interacción entre lo social y lo individual, que
representa así mismo la dirección de desarrollo de
la personalidad.
De este modo las riquezas del mundo y la cultura creadas
por el ser humano, sus modelos, códigos y valores influyen
en las personas desde su infancia, pero no son asumidos de manera
mecánica sino reconstruidas subjetivamente en
correspondencia con sus necesidades, posibilidades y
oportunidades.
Los adolescentes sufren una evolución radical en
los componentes psicológicos de la educación
sexual. Ante estas nuevas transformaciones ellos se cuestionan
constantemente quién soy, a donde puedo y debo llegar y
cómo, la solución de estas interrogantes dependen
en gran medida de la orientación que seamos capaces de
darle los adultos (padres, maestros) para que sean capaces de
asumir y proyectar su nueva identidad y rol de
género.
La sexualidad constituye un mecanismo de
comunicación interpersonal y éste es un proceso de
intercambio que supone siempre una respuesta. Si en una
situación comunicativa no logramos de parte del otro un
entendimiento, la expresión de una aceptación o
hasta una negativa, una modificación en su comportamiento,
o cualquier otra manifestación que implique una
participación, entonces más que comunicarnos
estamos siendo transmisores de una información que no
sabemos cómo está siendo recibida.
Existe una forma particular de comunicarnos que
garantiza en gran medida el éxito en el trabajo
pedagógico, se trata de la persuasión. La
persuasión logra que el que está siendo informado
haga conclusiones por sí mismo que lo hagan estar de
acuerdo finalmente con aquel del cual recibe dicha
información.
En el caso de la escuela, la comunicación se ha
caracterizado históricamente por ser autoritaria,
unidireccional y por tanto no participativa. El diálogo,
como función directa de la comunicación , ha estado
totalmente ausente de dicha relación. Aún hoy, el
afecto, la aceptación, la calidez y el diálogo, no
son características esenciales de las
instituciones.
Afirmar que la educación es la función
esencial de la escuela no debilita el criterio nuestro acerca de
la comunicación, por el contrario, lo refuerza, pues la
base de la educación es la comunicación.
Según Fernando González Rey (18:23)
existen distintos tipos de comunicación educativa entre
los que tenemos los siguientes:
El aprendizaje como proceso de comunicación:
Comprender el aprendizaje como proceso de comunicación
implica, la utilización del diálogo y del
trabajo conjunto profesor-alumno y alumno-alumno en el
proceso de la construcción del
conocimiento.Construcción del conocimiento a través
del diálogo: La posibilidad de usar el diálogo
en el proceso del aprendizaje, permite que los escolares
puedan concentrarse en el proceso del conocimiento, sin
inhibiciones, por ello la utilización del
diálogo en la enseñanza debe ir
acompañada de otras modificaciones del sistema
educativo, que induzcan al escolar pasar la atención,
de su persona, al proceso activo de su
aprendizaje.La evaluación como proceso de
comunicación: La evaluación ha de convertirse
en un proceso individualizado, en el cual el maestro sigue el
curso progresivo de la lógica de las operaciones del
alumno en el aprendizaje, de manera que lo retroalimente para
superar sus errores, lo motive por lo logrado y lo oriente
hacia el próximo momento del aprendizaje.Significación de la comunicación
individual con el escolar: La comunicación individual
del maestro con el alumno ha de comportarse como un principio
importante del sistema de comunicación educativa. En
la conversación individual con el estudiante debe
sentir en todo momento afecto, aceptación y respeto,
así como la disposición del maestro a apoyarlo,
a de formarse una representación correcta de sus
maestros, de manera que se conviertan en verdaderos ideales a
seguir en las distintas etapas de su desarrollo.La comunicación con los padres como aspecto
esencial de la comunicación educativa: La
comunicación con los padres representa un elemento
esencial en la acción educativa de la escuela. El
profesor, una vez establecida la relación de
comunicación inicial con los padres, procura que estos
participen en el proceso educativo, esto permite una
retroalimentación permanente de uno hacia
otro.
En nuestro trabajo utilizamos el diálogo como
fuente de construcción del conocimiento, pues nos permite
que el estudiante se exprese sin limitaciones.
La familia constituye un elemento trascendental en la
orientación sexual, se debe trabajar en función de
lograr una cultura familiar con influencias positivas en la
esfera moral y la organización de la vida familiar, ya que
nuestros adolescentes y jóvenes en gran medida reflejan lo
vivido en su propia familia. La observación cotidiana del
amor entre los padres es determinante para la apropiación
de un modelo positivo de la sexualidad, la pareja y la
familia.
El sector educacional también tiene una
función rectora, esencial en la organización
científica y la dirección del proceso de influencia
educacional sobre la sexualidad humana.
En nuestra institución mediante contenidos
propios de los diferentes perfiles se refuerza el enfoque
educativo de la sexualidad, que favorecen el desarrollo de
conocimientos, conductas, valores que propician una actitud
responsable ante la misma, la salud personal y
colectiva.
El proceso educativo actúa como una ley necesaria
y significativa para la personalidad y la sociedad.
Para que los educadores puedan ejercer una influencia
positiva sobre los jóvenes, deben mantener un buen nivel
de comunicación con ellos, que los escuchen, que los
atiendan y sean capaces de intercambiar con ellos ideas y
opiniones.
El logro del proceso educativo depende en mucho de
ciertas cualidades que debe tener el profesor (10 :365 ) entre
las que se encuentran:
La capacidad didáctica: ofrece la posibilidad
de elaborar con éxito los métodos para
trasmitir los conocimientos en formas claras y
asequibles.La capacidad perceptiva: consiste en la capacidad
que tiene el profesor de penetrar en el mundo interno de sus
alumnos.La capacidad expresiva: consiste en la
expresión clara y precisa de los pensamientos y
sentimientos con la ayuda del lenguaje.La capacidad comunicativa: es la capacidad para
relacionarse con los adolescentes, el saber encontrar el
camino correcto de acercamiento y saber establecer desde el
punto de vista pedagógico una relación
multifacético con ellos en distintas situaciones y
momentos. A esta capacidad muchos psicólogos la llaman
tacto pedagógico.
A nuestro modo de ver, la capacidad perceptiva es de
suma importancia en el trabajo con adolescentes, por la
aparición de nuevas formaciones psicológicas del
desarrollo de la personalidad en esta etapa de la
vida.
Todo esto exige del educador plena conciencia de su
labor orientadora y la necesidad de lograr buenas relaciones con
los jóvenes, basadas en el respeto mutuo y la
confianza.
La educación sexual como proceso desarrollador,
debe tener en cuenta tanto las particularidades de esta esfera en
las distintas etapas como aquellas individuales inherentes a cada
personalidad para hacer frente a los problemas a partir del
manejo activo de conocimientos y el enfrentamiento a la vida
personal y social.
Este proceso no puede ser a ciegas y sin
orientación, sino que debe partir de un modelo general y
flexible en función de las influencias educativas de modo
activo.
Según V. G. Kusienko (35:259) para la labor de
orientación sexual los pedagogos pueden apoyarse en
algunas de las tareas fundamentales de la educación
sexual, entre las que tenemos:
La formación de las relaciones morales mutuas
entre ambos sexos.La educación de la cultura de los
sentimientos íntimos, afecto, amistad,
amor.La formación de conceptos científicos
sobre los problemas biológicos y sociales del
sexo.La preparación de los jóvenes para el
matrimonio y la formación de una familia saludable y
feliz.
En el hombre, lo social condiciona sus necesidades
naturales y estas se convierten así en necesidades
humanas. La felicidad del ser humano es objetivo esencial de la
sociedad socialista, para lograr esto juega un papel fundamental
la formación multilateral y armónica de la
personalidad del hombre nuevo, que incluye naturalmente la
preparación en aspectos relacionados con la sexualidad y
la vida en familia.
La sexualidad humana está determinada tanto por
aspectos biológicos como sociales, correspondiendo a estos
últimos el papel decisivo. Las relaciones sexuales se
deben basar en valores espirituales que sòlo la sociedad
socialista puede crear por no existir la explotación del
hombre por el hombre y fundamentarse las relaciones entre los
individuos sobre los principios de trabajo libre y creador, lo
que constituye el factor educativo más elevado.
En el socialismo la educación sexual no puede
verse aislada del objetivo general que persigue la
política educacional del país, es decir, la
formación integral de los individuos.
Por tal motivo, la educación sexual no es
sólo un problema de la familia o de la escuela, de las
instituciones sociales y de otros factores. Requiere la
acción educativa de todos los instrumentos con que cuenta
la sociedad para crear el nuevo tipo de ser humano que reclama
(16: 21).
La educación es una de las condiciones
fundamentales de la existencia y desarrollo de la sociedad humana
y es inherente a ésta desde los momentos de su
surgimiento. Sin la educación la sociedad deja de existir
y desarrollarse.
José Martí dijo: "Educar es poner rieles a
la máquina que viene tremante y encendida de la selva"
(20:18).
El enfoque marxista-leninista sobre la
correlación entre lo biológico y lo social en el
hombre, permite comprender que, aunque consolidado
biológicamente, su comportamiento sexual está
sujeto a la transformación histórica.
Marx y Engels descubrieron el vínculo que
relaciona lo social con lo biológico: el trabajo, la
práctica y el lenguaje y que permiten que el hombre al
cambiar la naturaleza que lo rodea cambie al mismo tiempo su
propia naturaleza.
El adolescente frecuentemente se enfrenta a nuevas y
desconocidas vivencias de su sexualidad, a veces intensas y
profundas, pero sin experiencia en su conducción personal
ni en su expresión social.
El adolescente se encuentra sòlo ante el
descubrimiento de múltiples facetas en sí mismo,
cuya configuración a nivel subjetivo es enormemente
ayudada por la comunicación y la aceptación de los
demás, así como por la obtención de
informaciones que aumenten sus horizontes y faciliten el proceso
de construcción de su identidad.
La mayor parte de la adolescencia transcurre entre las
edades escolares que abarca la educación media,
período en que el adolescente necesita de mayor
atención, orientación y ejemplos que le sirvan de
modelo y guía.
Cuando la educación sexual es descuidada o
abandonada a la casualidad, trae consigo diversos problemas,
trastornos y conflictos que trascienden el placer individual, y
se evidencia de una forma u otra en el ámbito
social.
En la adolescencia, el joven experimenta una nueva
modalidad de amor: comienza a sentir una gran atracción
por el otro sexo, se experimenta con fuerza y profundidad el
sentimiento del amor, pero es necesario que los jóvenes
conozcan que antes de sostener relaciones íntimas deben
poseer un grado de madurez biológico y social que les
permita afrontar las consecuencias que esta conducta puede traer
consigo, como por ejemplo, la maternidad temprana, las
infecciones de transmisión sexual , etc, con la
repercusión que éstas pueden traer para su salud y
su desarrollo social.
Desafortunadamente, la actividad sexual de los
adolescentes no va aparejada con información y
educación científica oportuna en temas de
sexualidad, salud reproductiva y en los derechos y
responsabilidades correlativos.
En la Tesis del I Congreso de nuestro partido "Sobre el
pleno ejercicio de la igualdad de la mujer", se
expresa:
¨ Es necesario que los jóvenes de uno y otro
sexo crezcan con conocimientos adecuados sobre la responsabilidad
y las necesarias previsiones que conllevan la relación
sexual":
Lo bello, lo maravilloso que es el amor, la belleza de
estas relaciones, las satisfacciones que brinda el amar y ser
amado, puede convertirse en todo lo contrario si la conducta en
esta área de las relaciones humanas se torna
irresponsable, reflejándose en ella carencia de principios
morales y de sentimientos honestos, aún cuando se den
explicaciones o argumentos modernos.
Sin preparación integral, ignorantes de los
riesgos de una conducta desordenada, los adolescentes pueden
responder incontroladamente a sus impulsos.
La mejor protección de los adolescentes y la
mayor garantía para su desarrollo armónico e
integral se logra con una sólida educación sexual,
una relación armónica y franca entre padres e
hijos, una atmósfera de solidaridad y respeto en el seno
de la familia y la escuela, sin excluir de ese intercambio los
aspectos que se relacionan con la sexualidad. En esa
dirección ha de trabajar toda la sociedad.
Capitulo 2.
Propuesta de actividades y valoración de su
aplicación
Este trabajo fue realizado en la Filial de Ciencias
Médicas Dr. "Mario Muñoz Monroy" de Las Tunas.
Nuestros estudiantes manifiestan en su comportamiento una
inadecuada educación sexual dada por una insuficiente
orientación hacia ésta, reflejándose en los
resultados del diagnóstico inicial (Anexo II) aplicado a
un grupo de estudiantes. La muestra la constituyen 19 estudiantes
que representan el 35,7 % de la población, predominando el
sexo femenino y con edades entre 18 y 20 años.
Al aplicar la encuesta pudimos constatar que en la
pregunta 1 el 53,6 %( 10 estudiantes) respondió mal, el
26,3% (5 estudiantes) respondieron regular y solo el 21,1% (4
estudiantes) respondieron de forma correcta el concepto de
sexualidad.
En la pregunta 2 la mayor parte de la información
sobre sexualidad la obtuvieron por experiencia propia o mediante
amigos, o sea, no fue conocimiento adquirido ni por la escuela ni
la familia, sin embargo en la pregunta 3, el 47,4% (9
estudiantes) consideran que la educación sexual en nuestra
escuela es buena, el 36,8% (7 estudiantes), que es regular y el
15,8% (3 estudiantes) que es mala.
Aun cuando la mayoría de los estudiantes 57,9%
(11 estudiantes) conoce que son las infecciones de
transmisión sexual (ITS), el 42,1% (8 estudiantes)
desconoce qué consecuencias pueden traer las
mismas.
En el dominio de las afecciones psicosociales derivadas
de una inadecuada educación sexual sólo el 26,3% (
5 estudiantes ) respondieron bien, 31,5 % de forma regular ( 6
estudiantes ) y el 42,1 % ( 8 estudiantes ) mal.
En el conocimiento de normas que permiten desarrollar
una vida sexual responsable sólo el 31,5 % ( 6 estudiantes
) las mencionaron correctamente y la orientación de su
comportamiento sexual también fue de 31,5 %.
Al analizar el resultado de la encuesta pudimos observar
las siguientes dificultades:
Los estudiantes no saben definir correctamente el
concepto de sexualidad.La información no siempre es la más
adecuada.No están identificados con las consecuencias
de las ITS.No tienen dominio de las afecciones psicosociales de
la sexualidad.Desconocen en su mayoría las normas para
desarrollar una sexualidad responsable.
A partir de estos resultados nos dimos a la tarea de
llevar a cabo una serie de actividades para mejorar los problemas
constatados en el diagnóstico.
Para la evaluación de las actividades de nuestra
investigación tendremos en cuenta los siguientes
indicadores:
Dominio de conceptos básicos de
educación sexual.Conocimiento de las ITS más frecuentes en
Cuba, manifestaciones y consecuencias.Dominio de vías de prevención de las
ITS.Dominio de afecciones psicosociales derivadas de una
inadecuada educación sexual.Conocimiento de normas para el desarrollo de una
vida sexual responsable.Orientación de su comportamiento
sexual.
La evaluación de los indicadores será en
B, R y M ( ver Anexo VI ).
2.1. Propuesta de
actividades
Actividad # 1.
TITULO. Educación sexual y calidad de
vida.
La educación sexual no es sòlo una
asignatura dirigida al estudio de los aspectos biológicos
del sistema reproductor femenino y masculino, sino que tiene como
objetivo contribuir a que los individuos desarrollen una actitud
correcta y una conducta adecuada hacia la sexualidad que le
garanticen un pleno desarrollo psicosocial y una mayor calidad de
vida.
Objetivo:
Valorar como influye la educación sexual en la
calidad de vida de los individuos a través de la
elaboración conjunta, de modo que los estudiantes
interioricen la importancia de una sexualidad
responsable.
Método
Elaboración conjunta.
Participantes:
Estudiantes.
Profesor guía.
Profesor responsable de la tarea.
Desarrollo:
La actividad se realizará en un lugar adecuado,
fresco, ventilado.
Se explica el objetivo y la forma en que se
desarrollará la actividad.
Se pregunta si hay alguna sugerencia que pueda incluirse
para enriquecer la actividad.
El profesor responsable de la actividad guiará el
debate mediante preguntas que vayan encaminadas al logro del
objetivo propuesto. Las preguntas serán las
siguientes:
1.¿ Qué es educación
sexual?
2.¿ Qué es calidad de vida?
3.¿ Cómo repercute la educación
sexual en la calidad de vida?
Se escucharán todos los criterios.
En el debate debe primar un ambiente de confianza y
respeto.
En la pregunta 2 el profesor hará énfasis
en que para lograr calidad de vida la palabra clave es salud como
fuente de riqueza de la vida cotidiana, alcanzable si el
individuo es capaz de identificar sus aspiraciones y satisfacer
sus necesidades, promoviendo su logro y bienestar físico,
mental y social.
Se valorará como requisito para la calidad de
vida y siempre relacionándolo con la sexualidad, entre
otros, los siguientes aspectos:
La educación.
La recreación.
La igualdad.
El afecto.
La protección.
En la pregunta 3 se introducirá el término
de salud reproductiva como aspecto importante para el logro de
una calidad de vida superior.
Se les remitirá a la bibliografía del
autor Jorge Peláez Mendoza, Adolescencia y sexualidad.
Desafíos actuales, donde se trata ampliamente de los
derechos de la niñez y la juventud a disfrutar de una
salud sexual y reproductiva.
Indicaciones complementarias.
1. La actividad se desarrollará fuera
del horario docente como una actividad
extracurricular.2. Estudiantes y docentes enriquecerán
el contenido de las actividades aprovechando la iniciativa
conjunta.
Actividad # 2.
TITULO. Consejería ITS.
Para prevenir las ITS y disminuir el impacto social que
provoca, se hace necesario realizar actividades de
promoción y educación para la salud que alcancen al
conjunto de la población y especialmente a los
jóvenes como uno de sus grupos más vulnerables. La
consejería es una herramienta de comunicación por
excelencia, una relación de ayuda que favorece que el
individuo aprenda a tomar decisiones responsables sobre su propio
comportamiento.
Objetivo:
Valorar la necesidad de un profundo conocimiento sobre
las ITS y sus medidas de prevención a través de la
elaboración conjunta para que los estudiantes interioricen
la importancia de un comportamiento sexual
responsable.
Método
Elaboración conjunta..
Participantes:
Profesor responsable de la tarea.
Estudiantes.
Profesor guía.
Desarrollo.
La actividad se realizará en un local adecuado,
ventilado, bien iluminado.
Se explica el objetivo de la actividad y la forma en que
se va a desarrollar.
Se piden criterios de la forma de realización de
la actividad
Se forman dos equipos por afinidad para garantizar mayor
confianza.
En un buzón se colocan tarjetas con nombres de
ITS (SIDA, sífilis, blenorragia, trichomoniasis
).
Se escoge a un estudiante por equipo para que seleccione
una tarjeta.
El profesor lee la tarjeta y realiza las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué síntomas la
caracterizan?
2 .¿Cuáles son las principales vías
de contagio?
3. ¿Qué secuelas deja?
4. ¿Qué medidas adoptar para su
prevención?
Se irán analizando las respuestas
emitidas.
En las respuestas de la cuarta pregunta se
introducirán los conceptos de sexo seguro y sexo
protegido.
Si al terminar las tarjetas los estudiantes consideran
que se deba debatir sobre alguna otra infección se
realizará de forma espontánea.
Mediante la persuasión se llegará a
conclusiones encaminadas a garantizar una salud sexual y se
analizará la importancia que tiene prevenir las ITS para
mejorar la calidad de vida.
Indicaciones complementarias
1. Esta actividad puede desarrollarse mediante los
turnos de debate y reflexión.
2. Se pueden incluir dudas de los estudiantes sobre el
tema u otra sugerencia que favorezca el desarrollo de la
actividad.
Actividad # 3.
TITULO. Reflexionemos sobre sexualidad.
La sexualidad es el conjunto de características
biológicas, psicológicas y socioculturales que nos
permiten comprender el mundo y vivirlo a través de nuestro
ser como hombres o mujeres e incluye formas de pensar, sentir y
actuar de cada persona respecto a la sexualidad.
Objetivo:
Reflexionar sobre el modo de actuación de los
jóvenes respecto a su sexualidad a través de la
elaboración conjunta de modo que los estudiantes se
apropien de conocimientos relacionados con conductas sexuales
saludables.
Método.
Elaboración conjunta.
Participantes:
Profesor responsable de la tarea.
Estudiantes.
Profesor guía.
Estudiantes seleccionados de otros
grupos.
Desarrollo.
Se garantizará un local amplio, fresco y
acogedor.
Se explica el objetivo y la forma de desarrollo de la
actividad.
Los estudiantes se organizarán en dos equipos por
afinidad para evitar inhibiciones.
Cada equipo dramatizará situaciones reales en las
que se hayan visto involucrados o las
improvisarán.
Según se vallan desarrollando las dramatizaciones
el equipo que está observando irá anotando los
elementos que se han puesto de manifiesto y sobre los cuales les
interesa reflexionar.
Al concluir las dos dramatizaciones se realizará
un debate reflexivo tomando como elemento importante la
motivación.
El profesor hará referencia a la importancia de
lograr un comportamiento sexual de responsabilidad compartida,
que enriquezca la personalidad propia y las relaciones amorosas
propiamente dichas.
Se incentivará a los estudiantes para que todos
emitan sus criterios y poder valorar la adquisición de
conocimientos.
Indicaciones complementarias.
1- Pueden establecerse contactos con promotores
de salud del Centro Provincial de Higiene y
Epidemiología.2- Pueden ponerse en práctica tantas
iniciativas como consideren los estudiantes, que permitan el
enriquecimiento de la actividad.
Actividad # 4
TITULO. Comportamiento sexual responsable
En la adolescencia, el joven comienza a sentir una gran
atracción por el otro sexo, pero es necesario que los
jóvenes conozcan que antes de tener relaciones sexuales
íntimas deben poseer un grado de madurez biológico
y social que les permita hacerle frente a las consecuencias que
esta conducta puede traer consigo, de ahí la necesidad de
una adecuada orientación con vistas a lograr un
comportamiento sexual responsable.
Objetivo:
Promover la reflexión sobre el comportamiento
sexual responsable mediante la elaboración conjunta como
fuente de enriquecimiento del ser humano.
Método.
Elaboración conjunta.
Participantes.
Profesor responsable de la tarea.
Estudiantes.
Profesor guía.
Profesores guías seleccionados de otros
grupos.Estudiantes seleccionados de otros
grupos.
Desarrollo.
Se realizará en un local adecuado, fresco y
acogedor.
Se explica el objetivo y la forma de desarrollo de la
actividad.
El profesor responsable de la actividad dará
lectura a la siguiente situación.
Elena es una muchacha de 17 años que siente gran
atracción física por su novio Jorge de 18
años, llevan 5 meses de relaciones y no han practicado el
coito porque ella se ha negado. Jorge como vía de
presión le plantea que si ella no accede la
relación terminará. Por temor a perderlo ella
acepta.
Durante el acto sexual, lejos de experimentar
algún placer, se siente dolida en sus sentimientos por el
comportamiento egoísta de Jorge.
Al cabo de 20 días aproximadamente Elena comienza
a presentar secreciones vaginales, dolor bajo vientre y
picazón, acude al consultorio del médico de la
familia (CMF) y en el chequeo que le indican el resultado del
exudado endocervical es positivo, corroborando la sospecha del
médico de una ITS: blenorragia.
Finalmente Elena es la que decide terminar la
relación con Jorge.
Luego en el pizarrón se pondrán los
elementos sobre los que el profesor quiere que se
reflexione:
Elena, 17 años, virgen.
5 meses de relación y no han practicado el
coito.Jorge presiona a Elena para hacer el
coito.Elena por temor a perderlo acepta.
No se protegen.
Elena decide terminar la relación.
Se pregunta si hay otro elemento que consideren
necesario que se deba debatir sobre él.
Se motiva para que todos emitan sus
criterios.
Al analizar cada elemento se relacionará con
temas ya tratados, ejemplo: al reflexionar sobre la virginidad de
Elena se retomará el tema del sexo seguro.
Finalmente se llega a la conclusión de
cómo el comportamiento sexual responsable evita
frustraciones y nos puede enriquecer como seres
humanos.
Indicaciones complementarias.
1. Pueden incluirse otros temas que los
estudiantes consideren importantes para su
reflexión.
Actividad # 5
TITULO. ¿Hemos logrado avanzar?
Es de gran importancia saber formar a un ser humano
saludable, vital, que se acepte a sí mismo, honesto con
él y con los demás, sensible, comprensivo, capaz de
amar profundamente y de sentirse feliz y todo esto se logra entre
otros aspectos brindándole conocimiento sobre la
sexualidad y de diversas cuestiones asociadas a ésta,
tales como. características de los sexos, respuesta sexual
humana, fecundación, parto, matrimonio,
planificación familiar, infecciones de transmisión
sexual, etc, que contribuyan favorablemente a que las personas
sean más plenas y afronten la vida sexual con cierta
preparación.
Objetivo:
Valorar aspectos de educación sexual que influyen
en el comportamiento social del individuo a través de la
exposición oral y la elaboración conjunta para
contribuir a la formación integral de nuestros
jóvenes.
Método.
Elaboración conjunta.
Exposición oral.
Participantes
Estudiantes.
Profesor guía.
Profesor responsable de la actividad.
Desarrollo.
Se asegura un local adecuado para el desarrollo de la
actividad, acogedor y fresco.
Se explicará el objetivo de la actividad y la
forma en que se desarrollará.
Se forman dos equipos, por afinidad.
Se entrega una pregunta a cada equipo para su
análisis y que servirán de base para la
reflexión.
Mediante la persuasión y la capacidad
comunicativa del profesor debemos lograr que cada integrante del
equipo emita sus criterios sobre la pregunta
planteada.
Las preguntas serán las siguientes:
1. ¿Cuál es el camino correcto para lograr
un comportamiento sexual responsable?.
Se tendrán en cuenta para la valoración
los siguientes aspectos.
Respeto.
Protección.
Honestidad.
Madurez.
Consentimiento.
2. ¿Qué avances se han logrado en la
educación sexual del grupo?
Se valorará sobre los cambios operados en los
estudiantes en cuanto a su forma de pensar y actuar respecto a la
sexualidad.
Al concluir la exposición de los estudiantes se
realizará un conversatorio sobre sexualidad responsable
dirigido por la Psicóloga de la Filial.
Indicaciones complementarias.
1- Los contenidos de educación sexual pueden
vincularse con asignaturas técnicas de cada uno de los
perfiles.
2.2.
Valoración de las actividades aplicadas
Para la aplicación de las actividades se
aprovecharon turnos de debate y reflexión y tiempo libre
de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades
diseñadas se observó gran interés y
motivación por el tema y la participación general
de los estudiantes en su realización.
En la primera actividad titulada ¨ Educación
sexual y calidad de vida al formular la primera pregunta se
emitieron criterios como los que siguen:
Es como se relaciona uno con el otro
sexo.Es todo lo referente al sexo tanto del hombre como
de la mujer.También tiene que ver todo lo de la
reproducción, las relaciones entre el hombre y la
mujer.
Una estudiante planteó que la educación
sexual tiene que ver con todo lo relacionado en ambos sexos, sus
conductas, conocimientos, reproducción, etc.
Al analizar la segunda pregunta la relacionaron
adecuadamente con las condiciones óptimas de vida, y al
reflexionar sobre los aspectos planteados: educación,
recreación, igualdad, afecto y protección se
llegó al consenso de que son elementos fundamentales para
el logro de un bienestar físico, mental y social que en
otras palabras se traduce como una calidad de vida
superior.
La participación de los estudiantes fue buena,
pues todos emitieron sus criterios, se analizó la
sexualidad y la repercusión psicosocial de la misma,
aspectos que permitieron evaluar la actividad.
La segunda actividad titulada Consejería ITS,
resultó muy fructífera. Los estudiantes la
realizaron con mucho entusiasmo, debatieron experiencias propias
sin inhibiciones, lo que favoreció el proceso de
comunicación y a su vez una mayor asimilación del
contenido.
Los estudiantes se sintieron muy motivados pues el tema
de la actividad es de gran interés para ellos y estos son
factores que favorecen el proceso de comunicación y
garantiza a su vez una mayor asimilación de los
conocimientos.
La primera tarjeta fue sobre la sífilis y los
estudiantes respondieron correctamente cuales son las vías
de contagio de esta infección y los síntomas que la
caracterizan, en cuanto a las secuelas que puede dejar esta ITS
se emiten criterios como:
Puede dejar estéril.
Afecta la potencia del hombre.
La profesora responsable de la actividad intervino dando
más información sobre las secuelas, que si no es
tratada a tiempo y correctamente puede aparecer sordera, ceguera,
trastornos en el Sistema Nervioso Central, etc.
En cuanto a las medidas para su prevención casi
al unísono respondieron que se debe usar preservativo y la
profesora en ese momento preguntó cuántos lo usan,
respondiendo 15 estudiantes, de estos dos de ellas plantearon que
lo usaban pero no siempre, una dijo que a veces no lo usa porque
no siempre el hombre se lo quiere poner, otra dice que como
está casada y la relación es estable no siempre lo
usan. Una estudiante de las que respondió que no lo usaba
le preguntó a la profesora si ella lo utiliza y esta le
respondió que sí y le dio argumentos tales como que
el preservativo no sólo evita las ITS sino que
también evita un embarazo no deseado, por lo que la
práctica del coito con el condón se realiza con
más seguridad y tranquilidad.
Una estudiante planteó que también como
medida de prevención está practicar el sexo seguro,
con este término existieron dudas y se aclaró que
es la práctica sexual sin penetración, otra
estudiante coincidió con un varón (el grupo
sólo tiene dos varones) que ya a la edad de ellos eso es
imposible, una dijo que eso es posible en las parejas que nunca
hayan hecho el amor, y utilizan este término por
coito.
También se reflexionó sobre otras
prácticas seguras como son los besos, las caricias, etc, y
estos elementos se van incorporando a sus modos de
actuación ante la sexualidad.
En las restantes tarjetas SIDA, trichomoniasis y
blenorragia se fueron emitiendo criterios muy similares a los
anteriores, al terminar el debate utilizamos el pizarrón
para ir enumerando las conclusiones que fueron dadas por los
mismos estudiantes que sirvieron para evaluar la actividad por la
apropiación de los conocimientos relacionados con las ITS
y fueron las siguientes:
Siempre debemos utilizar el preservativo para
practicar el coito.Ante cualquier síntoma que caracteriza una
ITS acudir al médico.Practicar el sexo seguro siempre que sea
posible.
En la siguiente actividad, Reflexionemos sobre
sexualidad, luego de explicar su objetivo, se dieron 10 minutos
para que organizaran las dramatizaciones. Estas se desarrollaron
sin inhibiciones, un equipo reflejo la situación de una
pareja de jóvenes donde la muchacha de 15 años
queda embarazada y por temor a contárselo a los padres
acude a una amiga para que la ayude a resolver que le hagan una
interrupción. El otro equipo coincidentemente
también trató de un embarazo, sólo que en
este caso la muchacha tiene que interrumpir los estudios y antes
de tener el bebé la relación termina.
Al realizar el debate muchos planteamientos giraron en
que la desinformación y la poca confianza en los padres es
un elemento que se pone en evidencia. Algunas estudiantes dicen
que ellas sienten pena hablar temas de sexo con sus padres.
También se analiza que el embarazo en la adolescencia trae
problemas no sólo a la madre sino también al
niño y que repercuten socialmente en la
adolescente.
La profundidad en las valoraciones del tema
posibilitó cambios en la actitud de los estudiantes con
respecto a las consecuencias de nuestros actos.
La cuarta actividad "Comportamiento sexual responsable",
fue de gran importancia por tratar situaciones que ellos
reconocieron que se presentan cotidianamente.
La actividad se realizó con mucha
motivación. Se fueron analizando los elementos claves de
la situación y coincidieron todos los criterio en que no
es frecuente que en estos momentos una muchacha de 17 años
conserve la virginidad, en cuanto a la presión que ejerce
Jorge, una estudiante discrepó pues considera que no es
necesario hacer mucha presión para obtener de una muchacha
relaciones íntimas.
En cuanto al temor de Elena a perder a Jorge
coincidieron varias opiniones que es un gran error, pues uno no
es dueño de las personas, además cuando alguien te
quiere no te obliga a hacer algo que no quieras. La no
protección fue un elemento ampliamente debatido en la
actividad # 2 y que cada uno debe tener conciencia sobre la
necesidad de protección en las relaciones sexuales
íntimas.
Finalmente consideraron que Elena decidió
terminar la relación porque se vio engañada,
defraudada, dolida.
La actividad se evalúo por la profundidad en los
análisis al valorar normas de conductas que posibilitan un
mayor dominio de aspectos de sexualidad y que manifiestan en su
comportamiento.
En la quinta actividad ¨¿Hemos logrado
avanzar?¨ se pudo apreciar el progreso alcanzado por los
estudiantes en los aspectos relacionados con la sexualidad,
demostrando además los conocimientos adquiridos y el rigor
con el que valoraban la importancia de un comportamiento sexual
responsable para enriquecer el bienestar del
individuo.
En la segunda pregunta la mayoría de las
respuestas coinciden, en que ha sido una experiencia muy
enriquecedora por la forma en que se han realizado los debates,
que han sido capaces de expresar sus criterios sin temor, sin
limitaciones y eso le ha servido para interiorizar más
todas estas cuestiones sobre la educación sexual e
incorporarlas a su modo de actuar por la repercusión que
tiene ésta en los planos personal e
interpersonal.
Para constatar la efectividad de las actividades
realizamos una valoración final, (ver Anexo III )
apreciándose un importante avance en relación con
el nivel de partida.
En el diagnóstico inicial aplicado a los
estudiantes teníamos que solo el 21,1% definió
correctamente el concepto de sexualidad y en la
constatación final aumentó a un 94,7%.
En la pregunta relacionada con las ITS donde el 57,9%
contestó acertadamente se aumentó a un 100% el
conocimiento de las más frecuentes en Cuba y sus
secuelas.
En la interrogante sobre las vías de contagio
inicialmente solo el 21,1% las conocían y se
aumentó a un 100 %.
Con respecto al conocimiento de las afecciones
psicosociales inicialmente el 26,3% respondió de forma
correcta y después de realizadas las actividades se
aumentó a 89,4%.
En las normas par desarrollar una sexualidad responsable
inicialmente f31,1% respondió bien y después de las
actividades llegó a un 94,7%.
La orientación del comportamiento sexual en el
diagnóstico inicial fue de 31,5% y aumentó al 100%
con la realización de las actividades.
Además se pudo apreciar un cambio en las formas
de comportamiento de los estudiantes respecto a su sexualidad lo
que evidenció el resultado satisfactorio de las
actividades.
Conclusiones
1- La educación sexual como parte
importante de la educación integral de los individuos
debe comenzar desde el nacimiento, por lo cual se necesita de
una preparación adecuada de todos los factores que
intervienen en la formación de las nuevas generaciones
para lograr ese objetivo.2- El diagnóstico inicial
demostró que un alto por ciento de estudiantes
desconocían aspectos relacionados con la sexualidad,
fundamentalmente en lo referente al concepto de sexualidad,
las infecciones de transmisión sexual,
desconocían las afecciones psicosociales de la
sexualidad, así como el desconocimiento de normas para
un desarrollo de la sexualidd responsable.3- Es posible el diseño de actividades
de orientación sexual que contribuyan a elevar la
educación sexual de los estudiantes.4- La aplicación de las actividades
posibilitó que mediante la reflexión los
estudiantes se apropiaran de conocimientos de
educación sexual que han incidido positivamente en sus
modos de actuación.
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Autor:
Martha Maritza Batista Gamboa
Alina Dolores Leyva Rojas
Enviado por:
Edgar Sedeno Viamonte
Filial de Ciencias Médicas Dr. "Mario
Muñoz Monroy.
Las Tunas, Cuba.
18 febrero 2010.
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