-La extensión del escrito puede ser tan breve o
tan amplia como la capacidad y nivel de conocimiento del
estudiante, le permita elaborar. Lo único realmente
importante es que sean ideas originales. Este paso es
fundamental, porque el propósito de todo trabajo
académico de grado es generar nuevo conocimiento: un nuevo
punto de vista, una nueva forma de aplicarlo, combinando
elementos distintos, otros.
-Elaborar tantas preguntas, frases o ideas como sea
posible a partir del texto escrito e identificar las palabras
comunes a todas ellas. Esto nos permite establecer las palabras
clave que posteriormente se introducen en los motores de
búsqueda en Internet.
-Determinar a cuál área o disciplina del
conocimiento corresponden esas palabras clave o términos.
Estos datos, las palabras clave y la disciplina correspondiente,
ambos y por separado, deben introducirse en el motor de
búsqueda para ubicar y seleccionar las instituciones
universitarias o de investigación que imparten las
disciplinas de interés.
-A partir de aquí, el curso de acción
depende del resultado de la búsqueda. Sí se
identifica al profesor que dicta la asignatura o disciplina de
interés, deben contactarlo por e-mail para que les
proporcione orientación sobre documentos y autores
específicos a consultar. En ocasiones, se logra
comprometer a estos docentes de cualquier universidad del mundo
para que evalúe o responda instrumentos de
recolección de datos o entrevistas vía video
conferencia, entre otros; ello depende fundamentalmente de la
habilidad del estudiante para ganar la participación del
docente y de lo novedoso del trabajo propuesto. Una vez
más, el propósito de esta estrategia es obtener la
información -de boca de los expertos- más relevante
y reciente sobre el tema de interés.
– En la mayoría de los casos, sólo se
obtiene la referencia de algún libro o documento destacado
en el área de interés. Aquí, el criterio
para su inclusión dentro del proyecto o trabajo de grado,
está determinado por las normas establecidas sobre la
antigüedad no mayor a cinco años. Esto también
comprende, la revisión de las referencias consultadas de
los documentos obtenidos, en la búsqueda de sitios Web,
autores, documentos y libros, más recientes.
– Una vez concluido el trabajo, a partir de éste
deben elaborarse documentos para su publicación en la red,
para su divulgación y la promoción profesional del
autor del documento. Es sabido que en la actualidad, algunas
universidades consultan Internet antes de admitir a un estudiante
en sus aulas.
Al limitar nuestra búsqueda dentro del marco
académico, garantizamos la confiabilidad de las fuentes,
la pertinencia de la información y su actualidad,
además de permitirnos filtrar o descartar mucha
información que, aunque interesante, no podemos en este
momento emplear en nuestros documentos académicos. Las
teorías fundamentales o de base, legales, técnicas
o pedagógicas, entre otras, parecen estar vigentes por un
tiempo más y sus fuentes son tradicionalmente aceptadas.
Hasta el presente, la estrategia de búsqueda y
selección planteada sigue siendo efectiva como fuente de
aprendizaje, que es el fin ulterior de los trabajos
académicos.
Sin duda que este procedimiento puede ser ampliado,
mejorado, modificado y su validación como herramienta de
búsqueda y aprendizaje, depende de su aplicación y
resultados, lo importante es plantear estas ideas para que la
comunidad académica en conjunto, las transforme en
conocimiento. Además, la transparencia que implica el
trabajo en las comunidades virtuales, permite saber quién
realiza aportes, quién participa, en definitiva es en
sí mismo un proceso de evaluación,
coevaluación y autoevaluación. Evidentemente un
edublog muy visitado o citado (trackbacks o linkbacks) por
estudiantes e incluso personas ajenas a la comunidad
académica, valida a un telefacilitador (profesor virtual)
y su trabajo. También nos evitaría, o
reduciría en un alto porcentaje, nuestra
preocupación por la autoría y originalidad de los
trabajos presentados ya que mientras más expuestos en la
Web, más fácil es comprobar su
autenticidad.
Otra característica fundamental que debe tenerse
en cuenta en la gestión del conocimiento basado en la
información, es que la búsqueda se centra en
conocimientos y habilidades específicas (Burgos, 2006),
inmediatamente aplicables al área de trabajo, que se
integren y complementen los conocimientos y habilidades ya
adquiridas; el discente ya tiene una estructura mental
configurada y persigue metas muy particulares, incluso diferentes
a los de su propia comunidad de aprendizaje. Este individuo
generalmente se ubica en la educación superior y el
sistema tradicional de educación no cubre sus
expectativas, tampoco aquellos programas apoyados en las
Tecnologías de Información y Comunicación
pero que en sus procesos de evaluación y
administración, siguen los mismos procedimientos de la
enseñanza presencial. Por esta razón, los programas
de enseñanza (op. cit.), deben orientarse a la
consecución de objetivos parciales y progresivos de manera
que, la aplicación de los conocimientos adquiridos por el
estudiante, introduzcan cambios en su vida y mientras más
cambios perciba más motivado estará hacia el
aprendizaje.
II.-
Integración del e-learning con el aprendizaje en el aula :
¿dónde buscar?
El reto en el proceso de búsqueda ha cambiado en
la actualidad y mucha de la información pertinente y sobre
todo actualizada en materia de aprendizaje en línea, se
está generando a partir de fuentes informales como son las
redes sociales, los wikis o los edublogs; ya es frecuente citar
el blog de un profesional o autoridad en la materia, como fuente
de información para un trabajo académico. Nuestros
expertos son los geeks y los nativos digitales, su lenguaje son
los emoticones y la "linguistics online", las palabras clave
están en las nubes de etiquetas, los documentos
están disponibles en cualquier formato y la frontera de
aprendizaje se ha desplazado hacia la Web 2.0, lugar donde
debemos ir a buscar a las comunidades de aprendizaje,
responsables de generar el conocimiento más actualizado en
materia de aprendizaje virtual.
Estamos en una sociedad mucho más global por lo
que debemos enseñar a los estudiantes a ser ciudadanos
globales, aspecto de la enseñanza virtual que le aporta
unas características muy especiales. Burgos (2006), dentro
de los escenarios de investigación a futuro plantea como
prioritario "por la práctica real que de él se hace
actualmente" (p.195), los procesos de trabajo colaborativo y el
comportamiento de sus miembros. Vogt y Hessan (citados por
Rosenberg, 2002) definen las comunidades de aprendizaje como "un
grupo autoconfiable de profesionales unidos por un interés
o propósito común, dedicado a apoyar a cada uno de
sus miembros para que pueda incrementar su conocimiento, crear
nuevas visiones y acentuar se desempeño en un dominio
particular" (p. 81).
De hecho las comunidades virtuales constituyen en
sí mismas, una forma de organizar y clasificar la
información; así tenemos que en función de
sus intereses podemos mencionar (Jubany, 2009): Facebook muy
utilizada para las relaciones personales, Myspace ideal para la
promoción de manifestaciones culturales, LinkedIn (de
orientación profesional y de negocios; Soceeo, Elgg y Ning
(significa paz en idioma chino) entornos educativos o
eduredes.
Una de las personalidades más destacadas en esta
materia es Tim O´Reilly (2006), CEO y fundador de
O´Reilly Media, editorial de libros de tecnología en
computación, que tiene como objetivo "capturar y
transmitir" el conocimiento generado por los geeks y otros
innovadores. Este autor señala que la Web 2.0 es "un
sistema sin un dueño, agrupado mediante una serie de
protocolos, estándares abiertos y acuerdos de
cooperación" (Documento en línea), permitiendo que
los internautas ayuden a crear y modificar su contenido de
acuerdo con sus necesidades. Su principio fundamental es
"aprovechar la inteligencia colectiva", la cual describe de la
siguiente manera (op. cit):
Los hipervínculos constituyen los cimientos de la
Web. A medida que los usuarios agregan nuevo contenido, y sitios
Web nuevos, se enlazan con la estructura de la Web gracias a
otros usuarios que descubren el contenido y enlazan con
él. De forma muy parecida a la sinapsis del cerebro, donde
las asociaciones llegan a ser más fuertes a través
de la repetición o la intensidad, la red de conexiones
crece orgánicamente como resultado de la actividad
colectiva de todos los usuarios de la Web (Documento en
línea).
Esta es la cultura del meme-making, donde el
término meme está definido actualmente por
Blackmore (2002 citada por Prat, 2007) como "cualquier cosa que
se copia de una persona a otra, ya sean hábitos,
habilidades, canciones, historias o cualquier otro tipo de
información" (Documento en línea). Esta autora
señala, además, que los memes son replicadores de
información, copiada con variaciones por imitación,
enseñanza u otros métodos.
Los memes son transmitidos fundamentalmente a
través de los blogs, definidos como "una home page
personal en formato de diario" (O´Reilly, 2006). El autor
señala que en la Web 2.0, a la que llama "Web viva", las
páginas son dinámicas y se espera que un Weblog
cambie constantemente mediante enlaces permanentes (permalinks) y
los RSS (Really Simple Syndication y Rich Site Summary) alertan
sobre nuevas entradas a los blogs, así como de toda
actualización de datos. En el ámbito
académico esta herramienta se ha integrado con el nombre
de Edublogs (ECANDALUCIA, 2007), que " es un blog cuyas
finalidades son educativas dentro de un entorno de aprendizaje,
son utilizados tanto por profesores como por alumnos u otros
participantes de dicho entorno (otros miembros de la comunidad
educativa, padres, antiguos alumnos)" (Documento en
línea). Existen:
-Blog del profesor, para publicar material e
instrucciones requeridos para una actividad, responder a dudas de
los estudiantes, otros.
-Blog del estudiante, para desarrollar tareas
académicas individuales.
-Blog de aula colectivo, los contenidos o post son
creados conjuntamente por profesores y estudiantes; es una
herramienta efectiva para trabajos de
recopilación.
-Blog del centro educativo, participa la comunidad
educativa, incluidos padres y asociaciones, es de carácter
general y se emplea en proyectos de
colaboración.
Por su parte, Efimova y Filder (2004, citados por
López, s.f.) señalan diversas
características educativas dentro de las comunidades de
Weblogs (p. 2) :
-Aumentan el interés de los estudiantes en el
aprendizaje, les abre cauces efectivos de
participación.
-Es un medio de expresión de la
construcción del conocimiento que están
realizando.
-Ayudan a los alumnos a convertirse en
expertos.
-Soporte para el desarrollo de habilidades
meta-cognitivas.
-Les acerca y ofrece nuevas perspectivas dentro y fuera
del aula.
-Un recurso para el aprendizaje comunitario.
Centeno y colaboradores (2009), mencionan que la
cantidad de tiempo extra que se necesita para preparar cualquier
material o en la verificación del empleo de fuentes
fidedignas por parte de los estudiantes, combinados con las
actividades regulares de los docentes dentro de una
institución de educación superior, complican la
tarea de mantener actualizados los edublogs. Al respecto Rob
Abel, ejecutivo de IMS Global Learning Consortium para la
Estandarización de las Tecnologías del Aprendizaje
(2010), señala que "esperamos que la tecnología
pueda aliviar algunas de las tareas más rutinarias de la
enseñanza como la corrección de las tareas para la
casa, (y que) el profesor puede dedicarse más a orientar
al estudiante a lo largo de su aprendizaje" (Documento en
línea).
Otro escenario virtual de trabajo colaborativo es el
wiki (ECANDALUCIA, 2007), un sitio Web que puede y debe ser
editado y modificado por distintos usuarios "con la finalidad de
ampliar los contenidos. Está destinado para proyectos
grupales y horizontales. El ejemplo más conocido la
Wikipedia" (Documento en línea). La Universidad Estatal de
New Jersey, conocida como Rutgers University, en su sitio de la
Oficina de Instrucción e Investigación de
Tecnología (s.f.), OIRT por sus sigla en inglés,
señala que los wikis fueron usados por primera vez por
científicos e ingenieros para crear bases dinámicas
de conocimientos y se han adaptado como tecnologías de
instrucción en la educación superior, debido a que
permiten abordar una variedad de necesidades pedagógicas
como la participación de los estudiantes y actividades de
colaboración que podrían no ser posible en un
aula.
La capacidad de control de las versiones de un wiki
pueden mostrar la evolución de los procesos de pensamiento
y la interacción entre los estudiantes y con el material
de aprendizaje. Los wikis son una tecnología de
colaboración que promueve el "orgullo en la
autoría" y la propiedad en las actividades de un equipo
(Documento en línea). Aunque la importancia del wiki
reside en la característica de que puede ser editado por
cualquier usuario, la necesidad de participación de
personal especializado es cada vez mayor y exige la
transformación del docente en un investigador permanente e
hiperespecializado, generando y revisando contenidos de los
materiales de enseñanza. Esto es lo que Casado (2007)
denomina, la "Otra brecha digital" la que existe entre los que
dominan el conocimiento y los que dominan la tecnología, y
la única manera de evitar quedar rezagados por el
acelerado avance de la tecnología, es unificar ambas
habilidades, por lo que la discusión sobre implantar o no
la tecnología de comunicación en la
educación, ya es materia superada.
Por otra parte, los objetivos de los programas de
aprendizaje en línea deben estar claramente definidos para
que el estudiante comprenda cómo una determinada actividad
va a modificar positivamente su vida. Los materiales de
instrucción deben orientarse a la adquisición a
corto y mediano plazo, de una habilidad, destreza o conocimiento
específico; la información que el estudiante
requiere debe estar allí explícitamente, por lo que
la extensión de los documentos tiende a reducirse cada vez
más y ante la duda, acude primero a Internet y a los
miembros de su comunidad virtual, después al
profesor.
Los materiales de instrucción en línea son
diseñados por los propios profesores, quienes (Abel, 2010)
ejercen un control total sobre su contenido, producción y
uso, y las universidades reproducen este material funcionando
como casas editoriales. Una forma de disponer de una
compilación de diseños de instrucción son
los libros en formato digital, que son una alternativa que
permite reducir el precio de adquisición al estudiante sin
perder el margen de beneficio, debido a que "estas
tecnologías no reemplazarán del todo los libros,
sino la necesidad de comprar un libro entero" (Documento en
línea). La estrategia a emplear (op. cit.) consiste en
lograr una mayor vinculación entre las empresas dedicadas
a la producción de plataformas de educación en
línea y las editoriales de libros de texto con la
finalidad de lograr un grado de portabilidad de contenidos
-acceso y uso eficiente de información en cualquier lugar,
contexto y formato- mucho mayor entre distintos
sistemas.
Lugo y Casado (2005) hacen referencia a las Industrias
de producción de contenidos como empresas donde los
profesionales deben convertirse en gestores de contenidos
digitales, que independientemente de su área de
especialidad, deben lograr el dominio de las tecnologías
digitales para la creación, diseño,
organización, procesamiento y divulgación de dichos
contenidos. Este tipo de empresa tiene como actividad fundamental
masificar la información, haciendo llegar el conocimiento
al mayor número de usuarios presentes en el universo
perceptor. La tendencia en la gestión de contenidos (op.
cit.), por tanto se orienta a integrar los datos, la
información y el conocimiento, generados en el tejido de
las comunidades digitales, compartirlos mediante herramientas y
sistemas de software, servicios, métodos y otros recursos
que permitan su acceso y uso desde todas partes al mismo tiempo,
a partir de una infraestructura de conectividad que lo haga
posible a alta velocidad y confiabilidad, tomando en
consideración que estos dispositivos pueden ser un
teléfono inteligente, una computadora portátil, una
palm o un Ipad. En esencia, lo importante es el conocimiento
desarrollado y la tecnología que se impondrá,
dependerá de su facilidad de manejo o adaptación y
sus costos.
Son muchas otras las áreas por abordar en la
integración a las aulas de los más recientes
desarrollos en las comunidades de generación de
conocimiento, tantas y tan amplias como variadas son las personas
que las integran y su surgimiento y perfeccionamiento en
conjunto, parece propiciar que cada individuo alcance el
desarrollo máximo de sus capacidades para que estas
individualidades integradas en redes de información,
conduzcan a cada pueblo a alcanzar su destino
trascendente.
III.-
Requerimientos de una infraestructura de e-learning: cultura de
aprendizaje.
Así, el criterio de selección con fines
educativos de un edublog, un wiki o una comunidad virtual, en
gran medida depende de la experiencia y trayectoria del
profesional que guía la aplicación de una
determinada herramienta. Verificar sus publicaciones impresas o
en formato tradicional, la actualidad de dichas publicaciones, el
desempeño en posiciones relacionadas con el tema de
interés, su asociación a institutos, universidades
o gremios profesionales, participación en congresos o
actividades públicas donde puedan confrontarse ideas, su
permanencia y vigencia dentro del ámbito académico,
entre otras, es un requisito obligatorio en el marco de la
Educación Virtual.
En este orden de ideas, afirmamos que la credibilidad de
una institución de educación virtual e incluso
semipresencial, reposa en la calidad y experiencia de su
plantilla de profesores; esto no puede ser superado por ninguna
tecnología porque el docente es el encargado de elaborar
el contenido y las estrategias de instrucción. En
publicaciones anteriores (Lugo y Casado, 2007), nos manifestamos
partidarios de la Educación Virtual Semipresencial, dada
la necesidad del estudiante de mantener un cierto grado de
contacto presencial con sus profesores e institución
educativa; otros autores (Rosenberg, 2002; Burgos, 2006;
ECANDALUCIA, 2007; Centeno et. al, 2009; Álvarez y Zapata,
s.f.), también han identificado en sus investigaciones
esta necesidad por parte de los estudiantes e incluso
señalan que el contacto "cara a cara", fortalece y
dinamiza las actividades de las comunidades virtuales,
otorgándoles el sentido de pertenencia, transformando
entonces el aula, en el espacio para estimular el trabajo
"colaborativo y autónomo".
En este sentido, también hemos señalado
que la virtualización de cursos presenciales debe ser
parte integral de los departamentos ya consolidados dentro de las
instituciones de educación superior, con la finalidad de
optimizar los recursos personales, materiales y económicos
existentes y, luego, extender sus conexiones y actividades hacia
empresas, organizaciones e instituciones vinculadas con el
área del curso en línea, necesarias para el
desarrollo de habilidades y destrezas de carácter
práctico en algunas especialidades. Estos aspectos
resultan particularmente importantes en la fase de seguimiento al
implantar y evaluar la efectividad de un curso en
línea.
Para ilustrar estas ideas, relatamos un artículo
de Hafner (2002, citado por Álvarez y Zapata, s.f.) en
relación con el Proyecto NYUonline para la
capacitación de las empresas, en la Universidad de New
York en 1998 y que en dos años de funcionamiento
invirtió alrededor de 25 millones de dólares y
sólo alcanzó una matrícula máxima de
500 estudiantes; el programa fue finalmente trasladado al
Departamento de Educación Permanente, donde debió
estar desde un principio según sus directivos. Estos
autores (op. cit), también refieren la experiencia exitosa
de la Universidad de Phoenix Online con 37.000 estudiantes de
más de 70 países y sus programas creados en
cooperación con empresas privadas del sector industrial,
comercial o financiero, con la finalidad de desarrollar en los
estudiantes destrezas y competencias de alta demanda en el
mercado laboral.
Cuál es la diferencia entre un proyecto y el
otro, por qué uno tuvo éxito y el otro no; el
trabajo de Álvarez y Zapata (s.f.) no nos aportan
información en este sentido. Lo que si podemos inferir, es
que el problema no fueron los recursos económicos ni la
tecnología. Podemos intentar buscar la respuesta en la
capacidad de responder mejor al cambio; debemos aprender a
elaborar estrategias y contemplar escenarios que nos preparen
para educar en los ambientes en que el estudiante adulto desea
aprender, desempeñarnos en el cambio.
Rosenberg (2002) la llama la cultura del aprendizaje,
que en definitiva es lo que queremos señalar: se produce
un cambio, generamos una respuesta que, de ser exitosa, se adopta
y nos obliga a cambiar. Este autor (op. cit.) afirma que el
aprendizaje en línea debe concebirse como una actividad
productiva, tratando de superar la percepción de que la
educación y el trabajo son cosas diferentes. Para ello
propone que el aprendizaje en línea se convierta en parte
de las actividades diarias, dando respuesta a las necesidades
cotidianas y, nuevamente, si el estudiante contribuye en la
creación del conocimiento, estará más
dispuesto a participar en este tipo de aprendizaje.
Ahora, esto nos lleva a considerar la calidad de los
diseños para el aprendizaje, la cual debe valorarse en
función de lo que el estudiante logra hacer con el
conocimiento adquirido. Rosenberg (2002) señala que una
vez que se identifica una estrategia que resulta exitosa,
ésta debe certificarse; esto, llevado a gran escala, es lo
que algunas organizaciones están definiendo, los
estándares de calidad para el aprendizaje en línea
(p. 171):
-El Comité CBT para la Industria de las
Aerolíneas (AICC, por sus siglas en inglés)
se
centra en los estándares para la
capacitación en línea (por ejemplo, pruebas,
lecciones,
módulos) ) (www.aicc.org).
-El Proyecto EDUCAUSE (Sistemas de Gestión
Instruccional o IMS) puede usarse para
definir cada componente de un ambiente de aprendizaje en
línea (www.imsproject.org).
-La iniciativa del gobierno norteamericano llamada
Advanced Distributed Learning (ADL) está trabajando en el
establecimiento de estándares (www.adlnet.org).
-La Advance of Remote Instruccional Authoring and
Distribution Networks for Europe (ARLADNE), es una
asociación de industrias que trabajan en el
establecimiento de los estándares europeos
(ariadne.unil.ch).
–La organización IEEE Learning Technology
Standars Committee (IEEE LTSC), certifica y publica los
estándares industriales oficiales
(ltsc.ieee.org).
Otros aspectos que son necesarios superar para la
implantación exitosa de un programa de aprendizaje en
línea, son mucho más complicados de resolver,
porque tienen que ver con la propia cultura personal y de las
organizaciones educativas: en el momento que escasean los
recursos lo primero que se elimina son los programas en
línea enviando el mensaje de que no es algo realmente
importante sino una "moda"; el miedo a la pérdida de poder
por parte de individuos en posiciones clave; no existen
políticas claramente definidas en relación con el
aprendizaje en línea; la falta de disponibilidad de
personal para la atención del estudiante en línea
7×24, la remuneración profesional acorde con la nueva
demanda de trabajo relacionada con el aprendizaje en
línea, entre otras. Pero, ¿estos son problemas que
afectan sólo a la educación en línea? No,
realmente no; así que cualquier estrategia gerencial y de
recursos humanos empleada en las organizaciones para superar
estas barreras, también son válidas en el caso del
aprendizaje en línea.
IV.- Conclusiones
y recomendaciones.
Las redes sociales y educativas promueven la
participación de sus miembros, la comunicación
personal y la generación de conocimientos. En las redes
sociales el participante logra un sentido de pertenencia, se
siente escuchado (o leído), se puede manifestar
abiertamente sin temor a ser censurado. Se anima a formular
preguntas, que tal vez en forma presencial no se
atrevería. Se relaciona con personas en cualquier parte
del mundo y tiene la oportunidad de compartir su cultura y sus
puntos de vista. Está con personas similares a él;
la comunidad virtual le aporta seguridad; se siente tranquilo,
confortable y en disposición de aprender. Es
auténticamente él.
En cierto sentido, a esto se refería Morín
(1999) cuando hablaba de "Los siete saberes necesarios para la
educación del futuro", enseñar la condición
humana y los principios del conocimiento pertinente: el contexto,
lo global (la relación entre el todo y las partes), lo
multidimensional, lo complejo. El autor llama a enfrentar las
incertidumbres, que no son más que los cambios; nos invita
a enseñar la comprensión dentro de una cultura
planetaria, que es la globalización y concluye
señalando " la expansión y la libre
expresión de los individuos constituyen nuestro
propósito ético y político para el planeta"
(p.69).
Es posible que las comunidades virtuales sean el espacio
donde se está materializando este aprendizaje; se habla de
la Educación Virtual centrada en el estudiante, se le hace
responsable de su propio aprendizaje y esto lo hace, accediendo
libremente al conocimiento que le interesa. Si el fin
último de la educación es que el estudiante alcance
el máximo de su potencialidad, pero que también se
realice como ser humano dentro de la sociedad, las comunidades de
educación virtual están logrando este cometido y es
nuestra labor profesional como docentes e investigadores, darle
forma a este conocimiento para divulgarlo.
En lo que respecta a los docentes, no está muy
lejos el día en que nuestro curriculum sólo
contenga el número de visitantes que tiene nuestro
edublog; ya no se nos evaluará por la cantidad de libros
publicados, sino por cuantas ideas "posteamos" diariamente o
transmitimos instantáneamente a través de nuestro
Facebook. No contaremos el número de trabajos de grado
tutorizados sino cuántos seguidores tenemos en Twitter y
lo mejor, es que será público y notorio, nos
ganaremos nuestra credibilidad profesional.
Aunque está ideas parezcan "futuristas", en
nuestro libro "Cibermedios de comunicación al servicio de
la sociedad" (2004), habíamos comentado que el
teléfono celular era un cibermedio y que cualquier
ciudadano común se transformaría en un reportero de
la cotidianidad, al poco tiempo vimos con satisfacción
cómo surgieron en CNN herramientas como el "I report",
cómo se transmitieron los acontecimiento internos en
Irán durante las elecciones de 2009, cómo los
chilenos lograron comunicarse con sus familiares luego del
terremoto del 27 de febrero de 2010 y cómo los estudiantes
venezolanos coordinan sus actividades de protesta en contra del
régimen que gobierna a esta nación y que pretende
regular –censurar- el uso de Internet.
Como señalábamos anteriormente, el
aprendizaje se valida con la aplicación de los
conocimientos adquiridos y esto se traduce en la práctica,
en la introducción de cambios en la vida y mientras
más cambios perciba más motivado se estará
hacia el aprendizaje. El uso que las comunidades virtuales le
están dando a las tecnologías de información
y comunicación están generando nuevos escenarios y
formas de aprendizaje muy diferentes a las tradicionales, como
señala Casado (2004) independientemente de la forma o la
teoría de aprendizaje los individuos están
aprendiendo; como docentes lo que debemos cuestionarnos es
sí están aprendiendo de nosotros, sí nos
estamos capacitando adecuadamente para guiar el aprendizaje de
esta generación.
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La tragedia angustia a chilenos en Miami.
Gleboff envió un mensaje por BlackBerry Messenger a sus
hermanas y a su padre. 28/02/2010 07:16:06
http://www.diariomiami.com/__n1198569__La_tragedia_angustia_a_chilenos_en_Miami.html?nocache=1
Polémica por control que
Chávez quiere ejercer sobre internet. Por: Con
información de Reuters.
Sitios como Noticias24.com cerraron la
opción de comentar sus artículos ante las
advertencias del mandatario. 15 Mar 2010 – 7:57pm
http://www.elespectador.com/noticias/elmundo/articulo193206-polemica-control-chavez-quiere-ejercer-sobre-internet
Twitter, YouTube y Facebook son las principales
plataformas usadas por los seguidores de Mir Husein Musavi. Desde
el sábado, estos portales han estado bloqueados de forma
intermitente en Irán, como ha ocurrido con los mensajes
SMS. 16-6-2009- 19.15 h
http://www.20minutos.es/noticia/474324/0/iran/twitter/internet/
Autor:
Laura Lugo
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