Es necesario estimular al alumno a escribir lo que
siente y piensa a contar sus experiencias y a manifestar lo que
aprende. Se debe fomentar la construcción de textos, la
creatividad con coherencia, que cada palabra que empleen posea
belleza, armonía dentro del contexto como única
vía para que sea comprendido lo que se escribe.
En esta etapa los niños experimentan un notable
cambio en la esfera intelectual. Su pensamiento se hace
más lógico, son capaces de hacer deduciones,
generalizaciones y formular hipótesis y consideraciones
con un alto nivel de abstracción, son capaces de hacer
valoraciones, emitir juicios y no acepten pasivamente las
orientaciones de los adultos, ver lo positivo y lo negativo en
personas, personajes, situaciones por lo que necesitan que les
motiven sus interés y se les enriquezcen su mundo
intelectual.
Otros aspectos de gran interés en la
diversificación de los gustos, intereses, preferencias de
estos estudiantes ligado al aumento de su experiencia personal e
indusión en sectores más amplios de la sociedad,
estas expectativas debe ser nutrida con un amplio trabajo que
desarrolle los gustos estéticos, artísticos y
culturales, en este aspecto juega un papel importante en la
asignatura de Lengua Española y específicamente las
actividades de construcción de textos que reflejen sus
ideas, aspiraciones y preferencias.
Una de las tendencias actuales promueve precisamente la
expresión creadora por medio de la palabra escrita. En
este nivel de comunicación se propone resaltar el papel de
Emisor de mensaje escrita ante que la función de receptor
de mensajes, relegándolo de ese modo al cumplimiento de
una sola función, escuchar, comprender y repetir. Se
consagró de ese modo el sentido unidireccional de la
comunicación sin darle la otra función igualmente
importante la de auténtica creador de su propio mensaje.
Se juzgan además que en tanta se sigan aplicando
métodos tradicionales en la práctica de
redacción no se podrá propiciar una
expresión libre y creadora. Dentro de la redacción
en general, nos interesa remarcar el aspecto circunscrito a la
expresión y a la creación libre. Indudablemente que
cuando lo entendemos así, estamos inquiriendo por la
necesidad de explorar en la práctica. Tradicionalmente los
maestros se remitían a proponer temas a sus alumnos, sin
formular ninguna indicación metodológica para la
construcción de textos, estos se acogían a
estereotipos verbales casi de rutinas, la producción se
reducía a un ejercicio mecánico e impuesta por el
adulto. De allí indagar sobre los alcances y las
limitaciones del cumplimiento de este objetivo son parte
sustantiva de la investigación.
Sobre este tema el Doctor Milciades Hidalgo Cabrera,
Rector presentó en el Congreso Internacional
"Pedagogía 86" un trabajo de investigación que
consta de dos etapas claramente diferenciadas. La primera etapa
corresponde el estudio diagnóstico de la situación
concreta en el cumplimiento de la siguiente hipótesis: "La
expresión libre y creadora por medio del lenguaje escrito
es significativamente en los estudiantes de cuarto, quinto y
sexto grado de Lima Metropolitana".
Para estos usos se aplicó una encuesta a
docentes, comprendió las variables siguientes:
Programación curricular, metodologías y
técnicas. Material educativo, criterios de
evaluación, todas referidas de la línea de
lenguaje. Y la segunda etapa corresponde las experiencias
pedagógicas sobre la aplicación de una propuesta
metodológica que se ha de llamar
´´Experiencias Pedagógicas´. Estas
experiencias se llevaron a cabo en la escuela Laboratorio de la
Universidad Nacional de Educación.
Como conclusión de las investigaciones
señaló que un alto porcentaje de docentes han
recibido implementación curricular, de manera que esta
variable no determina causal significativa con relación al
tema, el problema parece estar en el aspecto metodológico,
el problema no es de precisión de objetivos, sino
metodológica, además la dificultad mayor
está en la selección de actividades para conseguir
mejor el objetivo.
Nuestra pedagogía sería unilateral si solo
pensara en la expresión y no en la reflexión,
siendo así la combinación la reflexión con
la creación y la producción, el uso de varias
formas de expresión artística, luego de la vivida y
experimentada en el campo real e imaginativa en todas las formas
posibles; el cuento, el relato, el diálogo, la
poesía, el testimonio, el drama etc.
La expresión escrita y sus problemas, así
como en su metodología y necesarias transformaciones se ha
convertido en una constante en la vida profesional no solo de los
profesores y maestros de idiomas. La producción es una
secuencia de oraciones coherentes, es una tarea de complejidad
tan extraordinaria que únicamente toda una serie de
estrategias, reglas, estructuras y categorías
jerárquicas pueden controlar adecuadamente la
información. Esta cita abre el espectro de posibilidades
para trazar estrategias que activen el proceso multiaspectual de
desarrollo de la expresión escrita en la escuela,
orientada hacia una manifestación idiosincrásica.
Un estudio detenido de las composiciones y párrafos de los
estudiantes ha demostrado que una de las deficiencias
fundamentales está en la esencia, sentido y creatividad de
todo texto. De manera frecuente y así consta en nuestra
experiencia pedagógica, maestros y profesores plantean que
los estudiantes "no saben redactar".
El texto es algo unitario que posee ciertas
permanencias, en él siempre se espera una pertinencia, un
avance con gradualidad pero con cierta frecuencia esta
armonía se rompe, se pierde el equilibrio entre las partes
y es ahí donde el texto no resulta bien
acabado.
La enseñanza de la lengua materna es un proceso
de aprendizaje que abarca todos los niveles escolares e implica
dotar al individuo de las habilidades necesarias e indispensables
para expresarse e interpretar a los demás.
Es mucho más fácil hacer hablar que
escribir y el estudiante sufre muchas veces cuando escucha la
orden. Escriba una composición.
Debemos desarrollar en los alumnos aquellas habilidades
que les permitan escribir una carta oficial o familiar, un
informe o un trabajo con mayor vuelo poético con
creatividad. Estas actividades comunicativas verbales se
transmiten por medio de unidades llamadas textos.
Un texto puede ser una oración, un párrafo
o un texto de mayor extensión como poema, un
artículo, una novela.
Cada día se hace más acuciante la
necesidad de desarrollar la creatividad de maestros y alumnos
para formar trabajadores capaces de resolver problemas. Sin
embargo, aunque se han realizado numerosos estudios y existe una
abundante literatura, todavía quedan muchos puntos oscuros
y opiniones controvertidas en relación con el problema de
qué es la creatividad, cuál es su génesis y
cuáles sus mecanismos de acción.
El primer punto que se ha de tomar en
consideración es si la creatividad es una aptitud innata o
una capacidad adquirida, si solo pertenece a una élite de
artistas y científicos o es patrimonio potencial de todo
ser humano.
Según el autor Carl R. Rogers cifra el origen de
la creatividad en la voluntad de la persona de realizarse a
sí mismo.
De todo lo anterior se deduce que la creatividad no es
solo una facultad sino también una actitud que puede
engendrarse y desarrollarse por diversos procedimientos, entre
los cuales situamos la expresión escrita, ya que
recíprocamente el desarrollo de la creatividad en la
expresión escrita contribuirá a mejorar la calidad
de los textos que construyen nuestros estudiantes por lo que la
creatividad no es un don de los escritores, sino que todos
tenemos alguna aptitud para contar o escribir historias, solo es
necesaria despertar el poder creador mediante actividades que
resulten novedosas y atractivas a los estudiantes.
Mediante la aplicación de métodos
empíricos en segundo ciclo de la Escuela José Maceo
Grajales se ha podido detectar que:
Los docentes no emplean actividades desarrolladoras
que estimulen la creatividad de los escolares.Los escolares al construir textos utilizan frases
poco creativas, escriben según el modelo de lo que
ejemplifica el maestro en el aula.No se aprecia la utilización de la
imaginación creadora por parte de los escolares para
la construcción de textos.
La educación por el arte, es pedagogía de
la expresión y comunicación plena, ya que
expresarse es comunicarse. Y la creatividad es el eje que
moviliza estos dos conceptos. Es por la creatividad como facultad
del hombre, que la conducta espontánea surge de un
individuo que abre sus vivencias afloradas por la relación
interna – externa.
La comunicación y expresión son formas de
compartir la propia sintonía de los demás. Para que
la comunicación se logre es necesario tener una aptitud
dinámicamente contemplativa, lo que implica que así
exista una estrecha relación entre creatividad y
comunicación.
LA creatividad impulsa la expresión libre; la
expresión libre posibilita la comunicación plena,
que revela y agudiza el sentido de la observación,
manifiesta a la sensibilidad, al análisis a través
de la actitud reflexiva y crítica. Dentro de estas
correlaciones la creatividad es sinónimo de originalidad,
imaginación, independencia de pensamiento, es un proceso
que es profundamente educativo que se inicia con la
expresión espontánea y natural.
La creatividad en
la Expresión Escrita
El proceso de producción escrita se inicia por la
necesidad psico – social de convenir algo, o mejor dicho
por la necesidad de decir algo. El desarrollo de las capacidades
creativas no solo es incompatible con el aprendizaje y desarrollo
en la expresión escrita, sino que ambos se
necesitan.
Ninguna cualidad, premisa o atributo abstracto de la
personalidad explica de forma lineal e inmediata la creatividad.
Esta es una construcción compleja del sujeto, quien
utilizada sus potencialidades reguladoras optimiza la
expresión de todas sus capacidades, las que responden a su
orientación creativa general.
La creatividad en la expresión escrita, como en
todos sus niveles de expresión y en la gran mayoría
de las formas de acción, no se basa de manera sustancial
sobre factores biológicos, ni hereditarios, sino que el
elemento psicológico y el factor personológico como
forma superior de organización de psíquico en
función reguladora del comportamiento conformado en el
desarrollo del individuo en función de las influencias
históricas – sociales y culturales con las que
interactúan en el principio determinantes de la
creatividad.
La creatividad supone el desarrollo de la capacidad
necesaria para su expresión, pero estas se convierten en
elementos reales del proceso creativo solo cuando se activan
eficientemente en función del nivel de motivación e
implicación afectiva del sujeto en su área de
acción determinada. Aunque existen más de
cuatrocientas acepciones del término creatividad en el
trabajo se usa ese término por ser el más
extendido, el más integrador y el que mejor expresa el
contenido de lo que queremos desarrollar: el proceso de
producción de algo nuevo (al menos para el que lo produce)
que cumple las exigencias de líneas determinada
situación social, o sea, el proceso a través del
cual se elabora un producto que resulte en algunas medidas al
menos nuevo y valioso.
En todas partes del mundo se abarca cada vez un mayor
número de cuestiones que directa e indirecta se relacionen
con la creatividad y esta no resulta casual; está
históricamente condicionado: las exigencias de la sociedad
moderna; en el desarrollo de las potencialidades humanas
determinan entre otros factores, la atracción que ha
despertado el tema de la creatividad.
En la creatividad se expresa el vínculo de lo
cognitivo y afectivo, que es la célula esencial de la
regulación del comportamiento por la personalidad. Esta
unidad es condición que no puede faltar para el proceso
creativo, ya que en la actividad creadora el sujeto expresa sus
potencialidades de carácter cognitivo y afectivo en una
unidad indisoluble. Por eso, durante el proceso de
creación de un texto el estudiante sólo puede
aplicar todos los conocimientos que posee (gramaticalmente,
ortográficos, caligráficos, entre otros). Si
está suficientemente motivada y surte satisfacción
por lo que hace.
Esto implica que no basta con que el estudiante posea
capacidades en el uso del idioma para que se produzca el
resultado creativo; hace falta un nivel superior de
motivación, ya que se ha demostrado que el individuo
desarrolla y optimiza sus capacidades en estrecho vínculo
con la esfera motivacional de su personalidad y que las
capacidades, aunque juega un papel importante en la actividad
creadora, no son los únicos determinantes en la conducta
creativa.
No es la capacidad directamente la que determine la
actividad creadora, es el sujeto en su carácter activo
quién actúa con sus capacidades, en una
dirección y con un nivel de implicación
determinada, produciéndose el resultado creativo, porque
las capacidades operan precisamente allí, donde su
motivación está comprometida, o sea, en el
área donde el sujeto ha desarrollado intereses y se
gratifican sus principales necesidades, además, el proceso
creativo está lleno de vivencias emocionales, que puede
ser positivas o negativas, en dependencia del momento
específico por el que atraviesa el proceso.
Las potencialidades creativas se van conformando y
desarrollando desde las edades más tempranas de la vida,
en virtual de la influencia que recibe y de las interrelaciones
que establece con el mundo exterior. La creatividad sigue
asociándose en alguna forma a lo excepcional, y no acaba
de verse como una adquisición a la formación
cotidiana de los estudiantes, ya que se ha demostrado que las
determinantes más generales del desarrollo de la
personalidad lo son también de la creatividad, o sea,
actividad – comunicación – personalidad y
creatividad.
El proceso pedagógico es uno de los más
importantes sistemas de actividad – comunicación en
la vida de personas y fundamentalmente de los estudiantes, y por
lo tanto es donde con menor dificultad se puede diseñar
una estrategia adecuada por parte del maestro para el desarrollo
de la creatividad en las escolares, porque precisamente para
desarrollar y fortalecer las potencialidades creativas es
necesaria diseñar, estructurar e implementar, hasta donde
sea posible, los sistemas de actividad de comunicación que
favorezca el desarrollo de aquellos recursos
personológicos que se han constatado importantes para la
regulación del comportamiento creativo.
La psicología humanista convive la creatividad
como una expresión de la autorregulación y de
integridad de la personalidad y es consecuencia de salud
psíquica como la tendencia a expresar y realizar todas las
capacidades del organismo, o del sí mismo, el impulso a
expandirse, crecer, desarrollarse y madurar que se manifiesta en
toda vida orgánica y humana.
Creatividad, según la definición que
aparecen en el texto del destacado pedagogo español Juan
Ceivera es ¨la capacidad a realizar innovaciones valiosas
mediante el establecimiento de nuevas relaciones,
recombinación de las anteriores adopción de medios
y métodos originales. ¨L.P Guildford considera la
creatividad como pensamiento divergente, o sea, aquel que intenta
encontrar todas las soluciones posibles de un problema dado y
elegir una respuesta original y propia; la búsqueda de
alternativas lógicas y se trata de un proceso encaminado a
buscar algo nuevo, a partir de los contenidos
anteriores.
La autora asume los criterios anteriores al
utilizarlos como pretextos para crear un modelo que tiene en
cuenta ambas reflexiones al aplicarlas en la orientación a
los maestros del segundo ciclo siguiendo la lógica de la
investigación.
La creatividad,
un reto al profesor de Lengua Española
La principal exigencia de la sociedad a la escuela
cubana actual es la formación de una personalidad capaz de
pensar, elaborar y depender sus criterios, puntos de vistas y
convicciones, ampliar sus conocimientos y renovarlos de formas
sistemática y autodidacta y de enfrentar creadoramente las
tareas sociales productivas y científicas.
Cumplir esa misión implica que la escuela se
transforme en una verdadera ´fragua´ en la cual se
forjen y consoliden las cualidades propias del individuo que
objeto, debe convertirse en sujeto y actuar como la fuerza
más activa del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Según las investigaciones realizadas, uno de los
problemas cardinales de la educación es la insuficiente
apropiación de los conocimientos y habilidades por parte
de los estudiantes en los diferentes niveles de enseñanza,
y esta situación no es exclusiva de un país u otra,
sino que ha cobrado carácter general con el desarrollo
científico técnico actual, por lo que su
análisis y la búsqueda de su solución
constituyen una tarea urgente de la escuela.
Entre los fenómenos a los cuales se presta hoy
especial atención, con el fin de enseñar al alumno
a aprender, está el desarrollo del pensamiento creador,
para lo que se precisa poner en práctica una estrategia de
trabajo que incluya la utilización de métodos,
procedimientos y técnicas que se corresponden con las
regularidades psíquicas de los escolares como base para la
formación de capacidades cognoscitivas y particularidades
del pensamiento, tales como: la intuición, la
originalidad, la independencia, la productividad, sin las cuales
no sería posible la creatividad.
LA CREATIVIDAD
Una ojeada a la etimología de la palabra
creatividad conduce al verbo crear, del latín creare, del
cual se originan también creación, creador y
creativa.
Crearé: crear, producir de la
nada.
Crear: Producir una cosa que no existe,
engendrar, inventar, fundar.
En los pasajes bíblicos del Antiguo Testamento,
relativos de los orígenes del mundo se emplea el
término crear con la acepción de caer de la
nada.
Las investigaciones científicas han demostrado
que no se puede "crear algo de la nada", sino que se crea sobre
la base de lo que existe.
La creatividad es una característica de la
expersonalidad, una exigencia del avance de la sociedad. El acta
creativa surge cuando el ser humano, ante una tarea de conflicto,
tiene que crear una estrategia de actividad nueva para dar la
solución, sin seguir un esquema probado, vieja o
estereotipada.
La creatividad interesa a muchos y por constituir un
tema no agotado, en casi todos los piases se estudian e
investigan aspectos relativos a este proceso.
Para algunos especialistas la creatividad es un
fenómeno que puede ser analizado desde tres
ángulos: como proceso, como resultado, como capacidad y
aptitud.
La revisión de diferentes criterios de pedagogos
y psicólogos nos lleva a ver la creatividad como la
aptitud de señalar nuevas interrelaciones de cambiar
significados, normas, para contribuir a la solución
general de problemas de la realidad social o como una forma de
actividad del hombre dirigida a crear valores cualitativamente
nuevos para él, de importancia social.
Según el autor Felix Moraga Marrero en su trabajo
Creatividad, aportes para su desarrollo, expresar que ¨se
puede definir de forma muy general como un proceso mediante el
cual el sujeto descubre algo nuevo, se descubre lo que se
había descubierto por otras o reorganiza los conocimientos
que ya tenía¨y agrega "Vivir creativamente es vivir
con plenitud, avanzar a la realización como
persona"
Los psicólogos anglosajones considerar la
creatividad como sinónimo de imaginación,
pensamiento, dirigente, intuición, originalidad,
inventiva, talento, pero en el ámbito educativo
ésta tiene, sin lugar a dudas, un enfoque
persononológico. Desde el punto de vista del sujeto
consiste en lo nuevo y valioso, lo que implica la carencia de
patrones inmediatos de evaluación.
Vilma Alzote en su trabajo dirigido a trazar una
estretegía para el desarrollo de la creatividad la define
así: "La creatividad es el proceso de presentar con
claridad un problema en la mente, luego orientar e inventar una
idea o esquema nuevo"
En el Diccionario de filosofía se define
el acta de crear de la siguiente forma:
Creación: Proceso de la actividad humana
en el curso del cual se producen valores materiales y
espirituales cualitativamente nuevas. La creación
constituye la capacidad del hombre que surge en el curso de su
trabajo y que consiste en formar (sobre la base del conocimiento
de las regularidades del mundo objetivo a partir del material
proporcionada por la realidad nueva que satisface las multiformes
necesidades, sociales… Según la teoría
marxista leninista en el proceso de creación toman
parte todas las fuerzas espirituales del hombre, comprendida la
imaginación, así como la maestría adquirida
en el curso de los estudios y en la práctica necesaria
para hacer realidad la idea creadora.
El Doctor Fernando González Rey precisa la
creatividad como "el proceso de descubrimiento o de
producción de algo nuevo que cumple exigencias de una
determinada situación social, en el cual se expresa el
vinculo de los aspectos cognitivos y afectivos de la
personalidad"
Este concepto le posibilita al sujeto no solo dar una
solución creadora a un problema ya dado, sino descubrir, o
encontrar un problema, quizás allí donde otros no
lo ven, lo que reafirma sus capacidades creativas.
El centro del acto creativo es el hombre y en la
escuela, el alumno. La solución al problema es algo nuevo.
El proceso de creación para originar lo nuevo tiene que
romper esquemas, repeticiones y normas establecidas. Si se tiene
en cuenta estas ideas y que la creatividad como fenómeno
pedagógico, como resultado de la enseñanza –
aprendizaje necesita tiempo para su desarrollo, se puede definir
de la siguiente forma:
La creatividad es un proceso mediante el cual se
enfrenta el individuo a un problema o tarea, que debe solucionar
mediante la aplicación de métodos o técnicas
nuevas, de modo que el resultado del acto creativo, sea algo
nuevo, original, espontáneo, intuitivo, de importancia
social y verificable en la práctica.
Los estudios en toma de la creatividad pueden ubicarse
en tres etapas, considerando sus características y la
época en que se originan y realicen.
Etapa Precientífica: Abarca la
época de Platón. LA creatividad es considerada un
don divino, transmitido por los dioses. Hay una actitud
interrogante, de reflexión filosófica acerca de las
ideas creativas.
Etapa preexperimental: Surgen diferentes
teorías que apoyan los estudios sobre la creatividad:
estudios la psicología del pensamiento, para caracterizar
la imaginación, estudios sobre la genialidad.
Etapa experimental: se inicia en 1950, como una
síntesis de conceptos y operaciones, a la par que
desarrolla experimentos e investigaciones
científicas.
Los estudios sobre creatividad se desarrollan con mayor
en Estados Unidos después de la Segunda Guerra Mundial y
cobran gran significación a partir del discurso
pronunciado por el psicólogo norteamericano Guilford, en
1950, en la Sociedad Americana de Psicología en el cual
expone resultados de su trabajo, las que contribuyen a enriquecer
las teorías existentes hasta el momento.
Guilford insiste en el valor central que tiene el
pensamiento creador para la sociedad y en la necesidad de una
educación orientada hacia el desarrollo del pensamiento
productivo, creador. Señala como componentes de la
creatividad en su aspecto procesal.
La sensibilidad respecta a los problemas.
Posibilidad de percatarse de ellos.La fluidez de pensamistas para generar nuevas
ideas.La flexibilidad mental para ajustarse a las diversas
situaciones.Habilidad para sintetizar y analizar.
Capacidad significativa para manejar un gran
número de ideas relacionadas entre sí.
Desde el punto de vista marxista –
leninista la creatividad constituye una cualidad esencial del
hombre desarrollada en su devenir histórico, dado el
carácter activo y consciente. Desde los homénidos
que fabricaron los primeros instrumentos de trabajo surge el acto
creador que no se genera en la soledad de la caverna, sino en la
comunicación con los otros, en las primitivas agrupaciones
de la gens. Y junto con la creación de los instrumentos de
trabajo se crea el lenguaje, la organización social, los
mitos, las creencias que en su lento desarrollo histórico
darán lugar a toda la cultura.
En el acto de graduación del destacamento
pedagógico en 1981 Fidel planteó en el curso de
postgrado titulado ¨ El desarrollo de la creatividad en el
personal docente.¨Su propósito era contribuir a
perfeccionar el trabajo de los educadores para que sean cada vez
más un activo investigador, una personalidad capaz de
orientarse independientemente, un intelectual revolucionario que
toma partido ante los problemas y plantea soluciones desde el
punto de vista de la ciencia y de nuestros intereses de
clases.
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Autor:
Lic. Regla Maricel González
Niles
Categoría Instructor.
Centro. Escuela Primaria " José Maceo
Grajales.
Cuidad Holguín . Cuba
Año. Febrero 2010
Mi experiencia como investigadora, soy maestrante
Maestría Ciencias de la Educación. Misión
Primaria y tengo 8 años de experiencia en el sector de la
educación, he participado en varios eventos
científicos y pedagógico con buenos resultados. Por
otra parte me supero constantemente he cursado varios estudios
sobre la enseñanza primaria
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