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Ejercicios para el desarrollo de la expresión oral en idioma inglés (página 2)

Enviado por Lic. Ral Ms Rods



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La didáctica tiene entre sus objetivos diseñar acciones para atender las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes, sin embargo los ejercicios que se proponen en el programa de la asignatura no están diseñados para satisfacer el mismo.

Durante el proceso de investigación fueron utilizados diferentes métodos científicos del nivel teórico, empírico y elementos estadísticos y matemáticos.

La investigación posee un aporte práctico y lo constituye el sistema de ejercicios dirigido a favorecer el desarrollo de la expresión oral del idioma Inglés en los estudiantes, que en manos de los profesores encargados de impartir esta materia, constituirá una herramienta indispensable para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés en el preuniversitario.

Los ejercicios del material docente están elaborados a partir de los niveles del desempeño cognitivo y de asimilación del aprendizaje por los estudiantes de este nivel educativo; abordan temas del quehacer cubano, de la realidad que les rodea y que al mismo tiempo, brinden oportunidades de practicar el idioma y eliminar las barreras que afectan la comunicación, para lograr una verdadera competencia comunicativa.

De esta manera se enriquece el programa con ejercicios que propician el intercambio de criterios e ideas, les sirven para ampliar sus conocimientos culturales, consolidar los conocimientos lingüísticos y continuar enriqueciendo su cultura general e integral.

El material docente se desarrolla en cuatro epígrafes, partiendo de los fundamentos teórico metodológicos del desarrollo de la expresión oral del Inglés en el preuniversitario, se relacionan las características, rasgos, requisitos y estructura interna de la expresión oral, se fundamenta el sistema de ejercicios para favorecer el desarrollo de la expresión oral, además de su presentación y explicación y finaliza el trabajo con la constatación parcial en la práctica del sistema de ejercicios propuesto.

DESARROLLO

En este epígrafe se abordan los fundamentos teórico- metodológicos de la expresión oral del idioma inglés, los aspectos lingüísticos, sociolingüísticos, psicológicos y didácticos que influyen en la misma, y su repercusión en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Presupuestos teórico-metodológicos del desarrollo de la comunicación oral

Filogenéticamente la actividad y la comunicación como categorías psicológicas constituyen formas de relación humana con la realidad complentaria e interdependiente. En el plano ontogenético, se ha demostrado la intervención de la actividad y la comunicación en su unidad en la formación y desarrollo de la personalidad.

Resulta esclarecedora la concepción histórico-cultural desarrollada por L.S.Vigostky, que plantea el papel de la actividad y comunicación en la socialización del individuo desde una posición dialéctico-materialista.

Desde el punto de vista psicológico, la comunicación tiene un lugar especial en la formación de la personalidad y constituye la vía esencial de su determinación social. La significación de la comunicación depende de los sujetos implicados en ella; a su vez, las características de los sujetos determinan el proceso de comunicación.

Para definir la comunicación no existe una acepción única y aceptada por todos en la literatura consultada.

Comunicación, según M.I.Álvarez,(2002), es una palabra de origen latino (communicare), que quiere decir compartir o hacer común. Se considera una categoría polisemántica en tanto su utilización no es exclusiva de una ciencia social en particular, teniendo connotaciones propias de la ciencia social de que se trate. La comunicación es la interacción de las personas que entran en ella como sujetos.

La comunicación en términos generales, puede caracterizarse como el acto de transmitir información entre un transmisor y un receptor a través de un canal y mediante un código, citado por M. Báez, 2006.

La actividad comunicativa esta regida por el lenguaje oral (habla) que implica la producción y recepción de información. La producción se realiza al hablar, y la recepción al escuchar. El lenguaje es el medio de comunicación esencial entre los hombres. Mediante él podremos conocer, pensar y hablar de la realidad que nos rodea y, además, aprender y transmitir la cultura. Siendo tan antiguo como la sociedad humana, no es extraño que los hombres hayan fijado su atención en ese medio sin el cual sería impensable toda socialidad, por elemental que fuese.

El desarrollo del lenguaje se encuentra íntima e indisolublemente ligado al desarrollo del pensamiento mismo. Esta doble conexión del pensamiento con el trabajo y la sociedad, por un lado; con el pensamiento, por otro nos lo revela, en lo esencial, como medio decisivo en el complicado e interminable proceso de apropiación de la realidad y valoración de la misma.

Partiendo de estas definiciones, independientemente de las formas en que lo expresen los autores, existen elementos comunes y esenciales al definir la comunicación, planteados por la Dra. González Maura, V. (1995):

Primero: La comunicación representa una forma de interacción humana.

Segundo: La comunicación como forma de interrelación que tiene lugar entre los hombres no puede verse al margen de la actividad de los mismos.

Tercero: La comunicación está condicionada por el lugar que ocupa el hombre dentro del sistema de relaciones sociales.

Cuarto: La comunicación es elemento trascendental en el funcionamiento y la formación de la personalidad.

El concepto, general y abstracto cuando se refiere al ser humano, se manifiesta en cada individuo de forma particular, y tiene que ver con sus aptitudes y habilidades para comprender e interpretar, así como para transmitir información. Al desarrollar la competencia comunicativa, nos preparamos tanto para el papel de emisor como el de receptor.

Para lograr un mayor desarrollo en la habilidad de expresión oral, esta no debe tratarse de forma aislada, sino en estrecha relación con el resto de las habilidades: la comprensión lectora, auditiva y de redacción.

Concepciones de la expresión oral en el contexto del proceso de enseñanza aprendizaje

Donn Byrne (1989) define la expresión oral como un doble proceso, o proceso de dos vías entre el que habla y el (los) que escucha (an), donde se encuentra presente la habilidad productiva de expresión oral y la habilidad receptiva de comprensión auditiva, produciéndose un proceso de interpretación y negociación de significados.

Vigotsky, L.S y Rubinstein (1982), plantean que la expresión es un intercambio de pensamientos y emociones. Ellos afirman que el ser humano evoluciona en un contexto histórico – cultural donde la comunicación juega un rol sobresalienta relacionado con la actividad diaria desde que el hombre encara una interacción constante con sus semejantes en la sociedad, teniendo como premisa fundamental la comunicación.

Medina A. (2006) en su libro Didáctica de las Lenguas Extranjeras, afirma que la expresión oral es un proceso a través del cual el estudiante – hablante en interacción con una o más personas y de manera activa desempeña el doble papel de receptor del mensaje del (los) interlocutor(es) y de codificador de su mensaje, con el objetivo de satisfacer sus necesidades comunicativas en la lengua extranjera. El desarrollo de esta habilidad cubre un amplio espectro, desde el enfoque basado en el lenguaje y que enfatiza la exactitud, hasta el basado en el mensaje y que enfatiza el significado y la fluidez; su objetivo supremo es que el estudiante sea capaz de desarrollar el acto comunicativo con la efectividad requerida. Es la habilidad rectora, por excelencia, en el aprendizaje de lenguas extranjeras y la eficiencia de su desarrollo depende de la integración con el resto de las habilidades verbales y de un fuerte vínculo entre elementos cognitivos y afectivos- motivacional, con énfasis en las últimas.

La autora asume la expresión oral como un proceso mediador de la interacción social que tiene lugar entre hablantes-interlocutores, con un carácter multilateral, creativo e intencional que permite codificar y transmitir ideas como manifestación de la relación pensamiento-lenguaje-cultura.

Lo analizado demuestra la importancia de la expresión oral vista desde una posición social .Es relevante porque el aprendizaje es un proceso social y esta investigación esta centrada en el aprendizaje de la expresión oral en inglés. Todo profesor debe conocer los objetivos de la expresión oral, para lograr un uso apropiado de la misma en las clases y así lograr un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje, para ello corresponde tener presente la propuesta de acciones siguiente:

  • Practicar la pronunciación de todos los elementos del sistema fonológico: en contexto: los elementos del sistema fonéticos son adquiridos por el estudiante de forma oral a través de la audición. La atención del profesor debe estar concentrada en los elementos prosódicos como el ritmo, la entonación y el acento, que facilitan una correcta expresión oral.

  • Desarrollar la memoria lingüística: desarrollo de las habilidades para retener pequeñas palabras primero y palabras u oraciones más largas después.

  • Adquirir la forma del lenguaje: este último esta basado en el establecimiento de hábitos para emplear los patrones morfológicos y sintácticos del idioma.

  • Si se quiere fomentar el desarrollo de la expresión oral partiendo de la base de los contenidos que se imparten, es necesario organizar el proceso de enseñanza aprendizaje de manera tal que los ejercicios orales que se planteen requieran del uso de la lengua como instrumento de comunicación con procedimientos cooperativos.

La expresión oral lleva implícitos dos elementos básicos y necesarios que se complementan mutuamente: la elocución (expresión de los pensamientos mediante la palabra, la forma o manera de exponerlos no es igual en todas las personas: elegante, fluida, vulgar, inexpresiva y expresivas) y la pronunciación (articular y acentuar bien; tener una emisión agradable de cada palabra y de todo su conjunto).

La expresión oral es la primera forma de aprender a pensar y junto con todo el proceso de acción que desarrolla establece una relación dialéctica. Es decir, hay un proceso complejo de formar conexiones que hacen de la palabra un poderoso factor de aprendizaje porque ayuda al perfeccionamiento del léxico, a la pronunciación y, en general a todos los recursos fónicos de la lengua.

Proceso de enseñanza- aprendizaje de la expresión oral en inglés, vías para su ejecución

La enseñanza de lenguas extranjeras, como es la del inglés en Cuba, ocurre en un contexto en el cual se desarrollan convicciones, capacidades, conocimientos, hábitos y habilidades, que posibilitan el uso práctico del idioma por los alumnos que lo aprenden. Por eso, y dada la interacción dialéctica que provoca, esa práctica se reconoce como punto de partida del conocimiento.

Para que se alcancen los objetivos y se logre una adecuada formación de la expresión oral durante el proceso de enseñanza aprendizaje, el profesor puede emplear el trabajo en parejas de estudiantes, como una vía para su ejecución y a su vez debe tener en cuenta los dos tipos diferentes de parejas (fijas y flexibles). Para ello debe tener presente algunos requerimientos, entre ellos:

  • Asegurarse que sus estudiantes conozcan con exactitud el objetivo del ejercicio oral a desarrollar.

  • Desarrollar un control selectivo de los ejercicios a realizar, fundamentalmente con aquellos estudiantes que necesiten niveles de ayuda.

  • Graduar el tiempo de la práctica oral.

  • Proporcionar a sus estudiantes la retroalimentación del contenido.

  • Atender y estimular las potencialidades en el desarrollo de la expresión oral

Además, para facilitar el desarrollo de la expresión oral en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés, es necesario tener en cuenta que debe transitar por los tres niveles de desempeño cognitivo reconocidos por Puig (2003), ellos son:

Primer nivel. Capacidad del alumno para utilizar las operaciones de carácter instrumental básicas de una asignatura.

Segundo nivel. Capacidad del alumno de establecer relaciones conceptuales.

Tercer nivel. Capacidad del alumno para resolver problemas.

Estos niveles tienen relación con los niveles de asimilación del conocimiento.

Sistema de ejercicios para favorecer la formación y el desarrollo de la expresión oral en estudiantes de preuniversitario

Introducción

La autora se acoge a lo expresado por C. Álvarez de Zayas (1995) donde el sistema de ejercicios propuestos tiene una secuencia lógica en su estructuración con el objetivo de dar significación y objetividad al contenido y sirven de base para la motivación y orientación de los alumnos. Estos ejercicios relacionados según los niveles del desempeño cognitivo de los estudiantes y con los niveles de asimilación, están estrechamente interrelacionados entre si, interactúan unos con otros, concatenados de forma tal que a la vez conlleven al cumplimiento del objetivo de la investigación; favorecer el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes.

El enfoque de sistema se caracteriza por ser interdisciplinario, cualitativo y cuantitativo, organizado, creativo, teórico y empírico, pragmático y dialéctico.

El sistema se caracteriza por tener una finalidad u objetivo general que cumplir, presentar ordenamiento interno que expresa su estructura y organización y se identifica por elementos que determinan su complejidad.

Estas consideraciones se han elaborado en la práctica, como resultado de la investigación realizada.

Indicadores para elaborar los ejercicios

Los ejercicios comunicativos se pueden realizar en la comunicación docente del alumno a título personal de acuerdo con la realidad objetiva. La comunicación más efectiva es aquella que está encausada hacia los intereses del individuo. Los estudiantes de un grupo tienen muchos intereses comunes los cuales están dados por su edad más o menos igual, las condiciones del trabajo docente en la escuela y la selección de las futuras profesiones. Estos ejercicios se pueden llevar a cabo a través de la enseñanza frontal y en pequeños grupos.

El mecanismo de una lengua extranjera incluye tres grupos de hábitos, para cada uno de los cuales se deben preparar formas distintas de ejercitación:

  • Los hábitos que ya existen en la lengua materna y que con muy ligeras adaptaciones pueden transferirse a la lengua extranjera.

  • Los hábitos que existen en la lengua materna y que hay que corregir y cambiar para la lengua extranjera.

  • Los hábitos nuevos que deben formarse para elementos que no existen en la lengua materna.

Estos ejercicios fueron preparados teniendo en cuenta los siguientes indicadores:

  • Apropiados: en correspondencia con el programa, intereses y motivaciones.

  • Explotabilidad: deben encontrarse en diferentes situaciones.

  • Confiables: deben ofrecer garantía de acuerdo al nivel

  • Efectivos: deben ser eficaces.

Este sistema de ejercicios orales se diseñó de acuerdo con la realidad objetiva de los educandos para así lograr que la expresión oral sea más efectiva y esté encaminada hacia los intereses del colectivo, del estudiante y del profesor.

Orientaciones metodológicas. Consideraciones generales

Estas orientaciones no tienen un carácter obligatorio, son sugerencias o proposiciones que el profesor debe utilizar de acuerdo con las condiciones concretas de su grupo de estudiantes, sus intereses, motivaciones y a su vez, debe imprimirle un estilo personal de trabajo.

Antes de orientar el trabajo con los ejercicios es importante recomendar al docente que para lograr éxito en el desarrollo de la comunicación oral, un aprendizaje duradero y significativo en el estudiante se debe:

  • Favorecer un ambiente agradable.

  • Crear un clima abierto de cooperación y confianza.

  • Evaluar sistemáticamente los conocimientos.

  • Estimular el autoaprendizaje al proponer ejercicios para trabajar fuera del aula.

  • Concientizar al estudiante que se aprende a hablar hablando.

  • Enseñar a los estudiantes a detectar sus propios errores y utilizar métodos para la auto corrección.

Este sistema de ejercicios sirvió para sistematizar los contenidos recibidos en grados anteriores y les posibilitó a los estudiantes favorecer la formación de su expresión oral en el idioma Inglés.

La tipología de los ejercicios expuestos ha sido tomada de diferentes bibliografías y adaptadas a las características propias de los estudiantes de esta escuela y grupo – clase.

Sistema de ejercicios orales relacionados con la expresión oral

Para el primer nivel del desempeño cognitivo:

1-Complete a conversation:

- Objective: Identify the correct personal pronoun presented in the dialogue.

- Task: Underline the correct personal pronoun in the conversation below, then act out the conversation. Take the part of student A first and later, of student B.

- Procedure: First, the students will underline the correct personal pronoun within parentheses in the sentences below and then, they will practice the dialogue in pairs .The teacher will be controlling the exercise all the time.

1- A- How old are (we -they -you)?

B- (She- He- I) am 19 years old.

2- A- Who is that girl?

B- (He- She-I) is my friend Lucy.

3- A- Where is Tom?

B- (She-He-You) is at home.

2- Complete and practice:

- Objective: Identify the appropriate communicative function below

-Task: Select the correct communicative function from the word list. Then practice the conversation in pairs. Be sure to practice both parts.

- Procedure: The students will select the possible correct answer from the list according to the model dialogue related to their personal experience in order to complete the blank spaces. Then, they will practice the dialogue in pairs and afterwards, they will interchange their roles. The teacher will copy the dialogue on the board and will bring cards with the word list included.

Student A: Good morning.

Student B: ____________________________.

Student A: What"s your name?

Student B: _____________________________.

Student A: How are you today?

Student B: ___________________________, thank you. And what about you?

Student A: I"m very well, thanks. How old are you?

Student B: ____________________________. What about you?

Student A: I"m sixteen years old.

Student B: Good bye.

Student B: _____________.

Word list: I"m sixteen- My name is Alex- I am fine- I"m a student- Good morning- Bye-bye-I am a mechanic.

3- Match and practice:

- Objective: identify the communicative functions "asking and saying likes and dislikes".

-Task: Match the questions in column A with the correct responses in column B so as to make a conversation.

- Procedure: The students will match column A with its correct answer in column B taking into account their likes and dislikes. Finally, they will practice the conversation in pairs and they will change their roles.

A B

Student A Student B

  • 1. Are you Ronald White? ____Yes, I like it very much.

  • 2. What kind of music do you like? ____No, I"m not. I am Arnold

  • 3. Do you like the guitar sounds too? Smith.

  • 4. 4-What instrument do you like the most? ____ I prefer the piano.

____ I like Pop music.

____ I love my orchestra.

4- Questions and answers:

- Objective: identify the communicative functions "asking for personal information" contained in the dialogue.

-Task: Complete the dialogue. Tick (v) the possible correct question according to the answer given then, take the role of student A, and afterwards, of student B.

- Procedure: The students will tick (v) the possible correct question according to the answers presented. So they will practice the dialogue in pairs and finally, they will change roles.

1- A- Hello! I"m Rose Taylor. _________________________?

a- Are you a new student?

b- What"s your name?

B- My name is Carlos Ramirez.

2- A- _______________________?

a- How old are you?

b- Are you nineteen?

B- I"m nineteen years old.

3- A- ________________________?

a- Where are you from?

b- What"s your job?

B- I"m from Jamaica.

4- A- ________________________?

a- Are you a lawyer?

b- What"s your job?

B- I am an architect.

5- Model dialogue

- Objective: Use the correct form of the verb to be according to the communicative functions "giving personal information" presented in the dialogue.

-Task: Fill in the blanks using the information of the list. Act out the conversation. Work in pairs.

- Procedure: The students will fill in the blanks with the words from the list according to the situations presented on the blackboard .Then, they will practice the dialogue with her/his partner and finally, they will change their roles.

Student 1- Hello! How _____ you?

Student 2- Hi! I _______ fine. What about you?

Student 1- I ______ fine too. How _____ your mother today?

Student 2- She _____upset now.

Student 1-How old ______ she?

Student 2- She _____56. But she _____ very strong.

Student 1-____she a housewife?

Student 2- No, she _____. She _____ a teacher.

List: am-am not- are- aren"t- are not ´re- is- ´s- isn"t- is not.

6- Conversation.

-Objective: Identify the appropriate communicative functions "ask and answer questions about personal information and professions" according to the situation given.

-Task: Read the dialogue below and choose a or b taking into account the question presented. Act out the conversation with another student.

- Procedure: The students will choose a or b according to the situation given so as to form a conversation. Afterwards, they will practice it in pairs and change their roles.

1- A Excuse me, are you Alfred Lewis?

B- a- No, I"m not. I"m John Smith.

b-I am at school.

2- A- How do you do Mr. Smith?

B- a- Yes, I am.

b- I am very well, thanks.

3- A- Are you a mechanic?

a- Yes, I am. I work in Holguín.

b- No, I live in Holguín.

4- A- See you Mr. Smith.

a- Sure, I am.

b- See you soon.

7- Key words:

- Objective: Identify the appropriate communicative function "occupations and professions" according to the situation.

-Task: Complete the dialogue with the proper key word. Play the role of student 1 and then, student 2.

- Procedure: A student will ask a question and the other will answer it by using a correct key word related to occupations and professions. Then the students will practice the conversation in couples. Finally, they will change roles.

Student 1-Where does your father work?

Student 2- He works in a _____________

Student 1- He is a _________________.Isn"t he?

Student 2- Not any more.

Student 1- What does he do at present?

Student 2- He is a _____________.

Key words: Work places: Office, hospital, bank, school, agriculture, and industry.

Professions: bank teller, typist, secretary, teacher, doctor, nurse, computing programmer, student, mechanic.

8- What are they like?

- Objective: Use the communicative function "what people are like" according to the picture shown by the teacher.

-Task: Look at the picture. Then answer this question: What are they like? Discuss with your partner the people"s personalities.

- Procedure: The teacher will show a picture of a famous Cuban personality and the students will answer to the question by using the selected adjective from the list written on cards in affirmative or negative forms. She will check the students answers and their right intonation, pronunciation and rhythm of words; the same as the proper grammar structure used in each sentence.

Useful Words: Card 1: nervy/ kind/ shy/ talkative/ sensitive/ self-confident.

Card 2: adjectives: hardworking/ lazy/ bad- tempered/ calm/ friendly/ intelligent.

9- Fill in the blanks:

- Objective: Express actions that take place habitually or at the moment of speaking by using the verbs given.

-Task: Give the verb the correct form. Use either simple present or present continuous. Compare your answer with your partner"s. Practice the conversation with a friend and change roles.

- Procedure: The students will fill the blank spaces by using the correct form of the verb in parenthesis in simple present tense or in present continuous according to each sentence given. Then the students will practice the dialogue in pairs and finally, they will change their roles. The teacher will be checking the student answers and will correct the mistakes taking into account a good pronunciation of each sentence.

E.g.: Student A: Are you__________ (study) now?

Student B: Sure. I _____ (be).

1-Student A: How do you________ (go) to school?

Student B: I ______ (take) the bus because I don"t ______ (have) a car. (Negative)

2-Student A: Do you _______ (live) in the city?

Student B: No, I don"t. I _____ (live) in the suburbs but my sister ______ (live) in the city.

3-Student A: Look, the bus is _________ (come). See you later.

Student B: Good bye.

10- Who I am?

- Objective: Use Yes/ No questions to find out who the person is.

-Task: Discover who the person is by asking Yes/ No questions to your partner. Afterwards, exchange roles.

- Procedure: The teacher gives a student the name of a well-known person. The whole class, by means of Yes/ No questions, should find out who the person is. The teacher will be guiding the activity and correcting the student"s mistakes regarding pronunciation and fluency.

E.g.: The teacher gives a student the name of an important personality like Isabel Santos, Rogelio Blaín, Alain Delón, Penélope Cruz, Camilo Cienfuegos, and Ernesto Guevara. The students will work in pairs by asking and answering questions beginning with Yes/No. For instance: Is he/she alive? Does he/she live in Europe? Is he/she a dramatic actor or actress? Was he a hero? Was he a revolutionary man?

Para el segundo nivel del desempeño cognitivo

1-Complete a conversation:

- Objective: Express orally information from the dialogue using the personal pronouns and possessive adjectives appropriately.

-Task: Complete the dialogue with the proper personal pronouns and possessive adjective. Practice the conversation with your friend. Afterwards, exchange roles.

- Procedure: The students will fill in the blank spaces using the proper personal pronouns or possessive adjectives. Then, they will practice each conversation with her/his friend and afterwards, they will change their roles. The teacher will control the answers and at the same time she will check their dialogue practice.

E.g. Student A: Hi! Are ____Nikos?

Student B: No, ___am not. ___am Pierre.

A-Student A: What"s ______ sister"s name?

Student B: ____is Janice.

B-Student A: And what about _____ father"s name?

Student B: ____is Arnold.

c-Student A: Do you live together?

Student B: Sure, ____ live in the same house.______ are very happy.

D-Student A: That"s nice. See____.

Student B: Bye.

2- Model dialogue

-Objective: Express orally the required communicative function "asking personal information" according to the situation given.

-Task: Fill in the conversation with the appropriate communicative function. Next, act out the conversation with a friend. Play the role of student A first. Then, play the role of student B.

-Procedure: The students will complete the conversation individually. Next, they will compare the answers with a friend"s. After that, they will practice the dialogue and finally, they will change the roles. The teacher will be helping the less advanced student of the group or the student that needs more it in order to practice several communicative functions.

Student 1: Good morning.

Student 2: ______________

Student 1: What"s your name?

Student 2:_______________

Student 1: How are you feeling now?

Student 2: ________________

Student 1: How old are you?

Student 2: ________________

Student 1: What kind of movie do you like best?

Student 2:_____________________

Student 1: Why don"t you like war/romantic/music movies?

Student 2:______________________

Student 1: I agree with you. Good bye.

3- Find the card:

- Objective: Express orally the communicative functions "saying likes and dislikes".

-Task: One student will ask her/his partner what kind of music he/she likes the most and why. The other student will select a card to answer the question and will explain the reasons. Change roles.

- Procedure: One student will ask the question to his/her partner. His/her partner will answer taking into account the card selected. Then, she/he will explain the reasons according to his/her own likes and dislikes. Afterwards, they will change their roles. The teacher will write on cards different types of music. She will have the students express orally themselves appropriately and also will be controlling the students answers according to the communicative function used.

E.g. Student 1: What kinds of music do you like the most?

Student 2: I like Pop music because it is on fashion. Or I do not like it because it is too boring.

4-Meeting someone:

  • Objective: Express personal information based on the dialogue 4 of the first level.

  • Task: Organize the questions and answers in a proper way. Then, practice with your partner. Next, make a conversation with your friend"s help by changing the underlined words. After that, practice it again with her/him. Be sure to practice both parts.

  • Procedure: The students will organize the questions and answers first so as to form a dialogue. Then, they will practice it with her/his friend. Next, they will change the underlined information according to their own experiences. Later, they will practice the dialogue again in pairs. The teacher will be helping the students to create their own conversation by using the communicative functions already learnt by them during the unit.

  • Student 1: - good morning

  • How are you?

  • What is your name?

  • Do you work every day?

  • What´s your occupation?

  • Where are you from?

  • Do you like your profession?

  • How old are you?

Student 2: - I´m a teacher

  • Good morning.

  • I´m Cuban.

  • Fine, thank you.

  • Yes, I do. I work from Monday to Friday.

  • I´m Kate.

  • I´m 24.

  • Sure, I love it very much.

5- Adapted dialogue:

- Objective: Use the appropriate communicative functions "asking personal information" based on a dialogue.

- Task: Ask your couple the questions written in the card selected. Next, practice it in pairs. Then, change the underlined information according to your experiences. Practice it again. Finally, change roles.

- Procedure: A student of the couple will ask the questions of the dialogue presented in the card and his/her partner will answer them according to his/her needs. Next, they will practice it. After, they change the underlined information taking into account their experiences. After that, they will practice the dialogue again and finally, they will change their characters. The teacher will control their answers and their performance during the exercise.

Card:

Student A: Good morning, Helen.

Student B: Good morning, Rick.

Student A: What"s your father"s name?

Student B: His name is Rick.

Student A: What does he do for living?

Student B: He is a lawyer.

Student A: How old is he?

Student B: He is 52

Student A: Do you live with him?

Student B: Yes, I do.

Student A: Is your mother alive?

Student B: Yes, she is.

Student A: What does she do?

Student B: She is a housewife.

Student A: Are you happy with them?

Student B: Yes, of course.

Student A: See you later.

6- Describing:

- Objective: Compare pictures using the proper adjectives to express magnitudes, state of being, moods, personal and objects characteristics, weather conditions and the like.

-Task: Show two pictures to your friend. Ask him/her to compare them using the appropriate adjectives. After, change roles.

- Procedure: One student shows two related pictures to his/her partner or to the students of the group. The other (others) compares orally the pictures by using the adjectives, synonyms, and antonyms from the clues given by the teacher and they will follow the teacher"s model. The teacher will be encouraged to motivate her/his students by selecting a relevant picture taking into account the students" interest and characteristics. The pictures are related to personalities, schools, houses, hospitals, cars, and so on.

Clues:

Big ? small

Thin ? fat

Warm ? cool

Relaxed ? tense

Happy ? sad

Strong ? weak

Hardworking ? lazy

Short ? large

7-Role play:

  • Objective: Express orally about a given situation using the communicative function "asking about personal information and likes and dislikes".

  • Task: Express your opinion about the situation asked by your partner. Use the communicative functions related to names, age, professions and likes and dislikes. After that, change roles.

  • Procedure: Student A will ask questions to his/her partner. Student B will answer them according his/her own experiences. Next, they will be sure to play both characters.

Student A: What"s your name?

Student B: ___________________.

Student A: Where do you live?

Student B: ________________________.

Student A: Are you working?

Student B: ___________________.

Student A: So, what do you do?

Student B: ____________________.

Student A: How old are you?

Student B: ______________.

Student A: Do you like studying?

Student B: ____________________.

Student A: See you next week.

Student B: ___________________.

8- Key words:

  • Objective: Express opinions about life style habits.

  • Task: Analyze the following information first. Then, select one of them to discuss in groups about what it means. Use the clues below. Support your answer by giving examples and convincing reasons.

  • Procedure: The teacher will write on the board these issues. One student of each team will express orally his/her opinion about the issue selected. The teacher will promote a discussion in the whole group about them. She/he will be also paying attention to grammar structures and to pronunciation, fluency and accuracy.

-Card 1: Life style is a determining factor for health.

-Card 2: Bad manners at the table.

Clues for card 1: Lack of physical exercises/ stress/ the use of too many pharmaceutical products/ an unsensible life routine.

Clues for card 2: To come to the table with dirty hands/ to blow on one"s food to cool it/ to have soup making noise/ to talk having a mouth full.

9- Irish stew:

- Objective: Express the communicative functions "describing persons" and "what someone does".

-Task: Select a picture from the ones shown by the teacher. Work with your partner to discuss about the activity the person does and describe it.

- Procedure: The teacher shows a wide variety of pictures of important personalities (such as Alicia Alonso, Fidel Castro, Hugo R. Chavez, Miguel Barnet, Frank Fernandez, Juan Formell, Leinier Dominguez, Yuliesky Gourriel etc) and a number bellow each one of it. One student of the couple asks his/her partner about the activity each person of the selected picture does usually and also will describe her/him. Then, the other student answers the question. Here the students use the simple present tense in affirmative and negative sentences together with the vocabulary they have learned during unit 1 and the adjectives given by the professor. Afterwards, the couple changes their roles.

-Adjectives: honest/smart/ polite/ sincere/ happy/ lazy/ thin/ tall/ hardworking/ weak/ good dancer/ good-looking/ sport man.

10- Describe a person:

- Objective: Describe orally people"s character and physically.

-Task: Describe your friend personality and physically according to the card selected.

- Procedure: One student of the group or of the couple will describe the other (others) student physically and his/her personality by means of using a wide variety of adjective of each selected card. One student will select a card from the teacher"s table and then he/she will describe his/her partner"s character and physically by using the adjective written on it and viceversa. The teacher will help the students and will be checking their answers by correcting the student"s grammar and their correct spelling mistakes.

- Card 1: thin, slim, tall, short, attractive, handsome, young, blond, white, strong, white, honest, punctual, hardworking, kind, and optimistic.

- Card 2: reliable, sensitive, generous, nice, pleasant, friendly, relaxed, brunette, fair skin, black eyes, curly hair, good-looking, beautiful, ugly, skinny, and obese.

Para el tercer nivel del desempeño cognitivo

1- My opinion:

- Objective: Express personal information using the vocabulary already learnt in the unit.

-Task: Write sentences with one of the words given. Tell your partner your idea and listen to your partner"s one.

- Procedure: Write sentences with one of the words selected. Next, tell your partner your idea related to it. After that, listen to your friend"s one.

Abortion/ Education/ Computing/ AIDS/ Life style/ Smoking/ Courtesy.

2- Dialogue:

- Objective: Dramatize a dialogue based on the communicative functions "giving personal opinions, ask and answer about likes and dislikes, about professions, daily activities and routines".

-Task: Create a dialogue first and then, dramatize it with your partner using the communicative functions related to personal opinions such as: name, age, marital status, professions, and telephone number, ask and answer about likes and dislikes, daily activities and routines. Act out the conversation.

- Procedure: One student of the couple will ask questions taking into account the communicative functions of the exercise 2 of the previous level and his/her partner will answer them according to his/her needs and experiences.

3-Likes and dislikes:

- Objective: Express orally the communicative function related to "Likes and Dislikes".

-Task: Play role A first and B later.

- Procedure: One student (A) wants to buy a gift for a friend of the group and will describe that person to a partner taking into account his/her likes and dislikes. The other student (B) will guess who the person is for making suggestions about his/her interests. The teacher will control the development of the exercise

4- Creative dialogue:

- Objective: Use the communicative functions "giving personal opinions, ask and answer about likes and dislikes, about professions, daily activities and routines".

-Task: Ask to your partner different questions related to the following communicative functions: giving personal opinions such as greetings, saying names, professions, nationality, age, marital status, and telephone number, number of family members and likes and dislikes. Next, make a dialogue with him/her using them in a real life situation.

- Procedure: A student of the couple will ask the questions related to the communicative functions contained in cards such as greets, names, professions, nationality, age, marital status, telephone number, number of family members and likes and dislikes and another student of each couple will answer them. Finally, they will make a conversation related to the questions asked before. The teacher will correct the student"s mistakes in pronunciation.

5- Narration:

- Objective: Narrate the activities that someone does.

-Task: Tell your partner what activities you do at home, at school, at night, in the mornings, and on weekends. Then, ask what she/he does and narrate it.

- Procedure: The students will narrate what his/her partner does daily but first a student of the couple will explain what he or she does every day, at home, at school, at night, in the mornings, and on weekends. Afterwards, they will change the roles.

6- Opposites:

- Objective: Describe pictures by using the adjectives, synonyms, and antonyms studied.

-Task: Look at the picture. Describe it. Work in couple.

- Procedure: One student of the couple will describe pictures related to a famous Cuban actor showed by the teacher and will use the adjectives, synonyms, and antonyms studied during the unit. The professor will control the students to converse creatively.

7- Radio report:

- Objective: Use the communicative functions related to likes and dislikes, occupations, daily activities, routines, countries and nationalities, giving personal information and possessions studied during the unit.

-Task: Create a conversation together with a friend related to a given picture using the verbs and the lexicon of the unit.

- Procedure: The teacher will divide the group into two teams of about six students. Then each team is given three or four pictures containing the verbs and the lexicon of unit one. In five minutes, they must create a story by means of the description of the picture shown by linking the verbs and lexicon in relation to his/her own experiences and imagination. They should use the verbs, adjectives, and the lexicon appropriately.

E.g.: the students are given pictures related to a girl and her boyfriend, a marriage couple, a single boy.

8-Plannig an activity:

- Objective: Discuss on personal belongings and decision making.

-Task: You are going to "the school in the country". Decide with your team the 10 things you will need the most.

- Procedure: One student will report to the classmates the 10 things she/he needs to go to the school in the country taking into account the simple present tense, the present continuous tense, the communicative functions of the unit and the lexicon related to the unit too. The teacher will motivate them to meet the challenges of learning.

9- Debate:

- Objective: Use communicative functions to express personal opinions on matters such as smoking, pregnancy and good manners.

-Task: Discuss with your couple about a situation your teacher will write on the board.

- Procedure: The teacher will write a problematic situation on the board for the students" discussion. They gather in teams to discuss the situations and one of them voice the team"s opinions on the issue.

E.g.: Smoking is dangerous for health.

Independence is the cause of teenage pregnancy.

Good manners in public places.

10- Describe a person:

- Objective: Use the communicative function related to "describing people"s physically and personality".

-Task: Describe your partner"s personality and physical height and build. Change roles.

- Procedure: One student of the couple will describe her/his partner"s character and physical height and build without the teacher"s help.

Conclusiones del sistema de ejercicios propuesto

Para que la enseñanza de la expresión oral sea efectiva en nuestros educandos debe ser graduada y sistemática. Debe ser graduada porque los ejercicios orales deben ser accesibles, es decir, deben estar dentro de las posibilidades lingüísticas, psicológicas y culturales de los estudiantes del nivel en cada etapa de su aprendizaje. Se deben distribuir los mismos adecuadamente durante la clase. Es recomendable que se efectúen de modo frecuente, en períodos cortos y variados.

Valoración de los resultados en la intervención parcial en la práctica

Al realizar la exploración de la situación problémica de la investigación y caracterizada la muestra a partir de los resultados del diagnóstico desde perspectivas sociopedagógicas, se hizo necesario analizar y proyectar los ejercicios encaminados a la búsqueda de una posible solución al problema.

Se comprobó que los profesores confrontaban dificultad al trabajar la expresión oral, por tanto no lograron en los estudiantes el desarrollo de la misma al poco dominio que presentaron de los contenidos recibidos en grados anteriores, a la insuficiencia de ejercicios en los textos que se relacionaran con los niveles del desempeño cognitivo y los niveles de asimilación del aprendizaje, a su vez, con la escasez de ejercicios en el programa de la asignatura para trabajar la expresión oral, estos no se correspondían con las particularidades de los estudiantes, sus intereses y sus motivaciones por lo que no contribuían al desarrollo de la habilidad oral.

La aplicación de una prueba de salida permitió determinar la influencia ejercida por la propuesta de ejercicios relacionados con la expresión oral y los niveles del desempeño cognitivo. La instrumentación de estos ejercicios logró favorecer el desarrollo de la expresión oral y con ello el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Inglés y a su vez, se logró el protagonismo en las clases. Las mismas fueron más amenas, motivadoras, respondieron a sus intereses y particularidades propiciando una mayor autopreparación de los profesores de la asignatura al implementar el sistema de ejercicios relacionados con la habilidad oral aspecto que se corrobora durante el proceso investigativo.

CONCLUSIONES

Del análisis realizado se evidencian las inconsistencias epistemológicas que existen en el proceso de enseñanza aprendizaje de la expresión oral al ser insuficientes las orientaciones metodológicas y los ejercicios relacionados con los niveles del desempeño cognitivo que se ofrecen para solucionar la problemática existente.

El sistema de ejercicios propuesto, aplicado de forma creadora, sistémica, profesional y flexible, favorecieron el desarrollo oral en la asignatura de Inglés y optimizaron el proceso de enseñanza aprendizaje de esta habilidad al exigir que los estudiantes transiten por los diferentes niveles del conocimiento.

La aplicación del sistema de ejercicios para favorecer el desarrollo de la expresión oral alcanzó elevados índices de aceptación.

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Autor:

MSc. Irina Reyes Martínez

MSc. Raúl Más Rodés

2010

Partes: 1, 2


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