Según Nahum Mont, quien es un fiel defensor y a
su vez especialista en el tema de la evaluación por
competencias, señala en uno de sus ensayos publicados
tocando este punto de la educación, la situación
similar que acontece en el sistema educativo en donde existe un
fuerte debate entre los que apoyan una u otra tendencia,
además de una lluvia de incoherencias al mantener
estrategias tradicionales de enseñanza y aprendizaje pero
a su vez queriendo evaluar por competencia, dejando una laguna de
dudas en la buena ejecución de los nuevos métodos
educativos.
Entonces nace esa una pregunta si será un
imposible o una oportunidad la evaluación por competencia,
sin duda se puede considerar hasta más controversial que
el debate mismo, debido a que muchos de los defensores como es el
caso anteriormente mencionado dirán que ya en el primer
instante donde un docente o facilitador haya puesto en
práctica este método evaluativo ya no se puede
considerar como imposible, puesto que este ya fue ejecutado
satisfactoriamente, pero tal vez otros dirán como es el
caso de Van Thuam que algo es calificado como un imposible hasta
que la totalidad de los que allí intervengan acepte de
manera cierta y posible lo que se desea ejercer.
En vista de esto considero de manera muy personal que
esa pregunta es necesaria para poder ver que sucede en este
debate pero que la profundidad de la misma no debería
encasillarse tan sólo en el sistema sino ir más
allá, debería llegar hasta el interior de cada uno
de nosotros los que estamos haciendo vida dentro de los sistemas
de enseñanza, para así auto evaluarnos y ver sin
dudas, sin miedo y sin peros que actitud tengo y que actitud debo
tomar para mejorar como alumna, como profesional. Y tener
presente que no existe nada imposible si creemos en nosotros y
creemos en los que somos capaces de hacer muchas
cosas.
La evaluación del aprendizaje y de las
competencias no son dos procesos diferentes, pertenecen a un
mismo proceso, dado que la construcción de una competencia
implica necesariamente de procesos de aprendizaje; así, al
evaluar se valora el aprendizaje mediante la evidencia de la
competencia adquirida esta frase sencilla implica introducirse en
el campo de las competencias profesionales conocer su proceso de
adquisición y las formas de evaluación.
Para ubicar los procesos de evaluación por
competencias es necesario recordar que la formación de una
competencia es resultado de un proceso individual de
construcción de aprendizajes que realiza el sujeto, a
partir de una necesidad o conjunto de necesidades identificadas
en una interacción con el contexto y que se manifiesta
mediante los desempeños. Esta construcción
evidentemente está influida directa o indirectamente por
los actores presentes en el contexto que "moldean" ese proceso.
La construcción de competencias necesariamente se
encuentra relacionada con aprendizaje y conocimiento por tanto
con las áreas de desarrollo de los sujetos.
Si tratamos de imaginar cómo un individuo
desarrolla las competencias esperadas, se puede pensar en una
serie de estructuras conformadas con unidades integradoras como
si fuesen cada una lo que se evalúa este punto coincidente
en donde se concentra el núcleo de la competencia, la
esencia de cada componente, en un entramado de aprendizajes, ese
todo a la vez pone énfasis en algún aspecto
determinado, comprendiendo que ese aspecto está
interconectado con los demás y que para que surja o se
desarrolle, requiere del apoyo de los otros, esta visión
integradora implica que evaluar un aspecto, está tocando
el resto de todos a la vez. de otro modo se estaría
evaluando partes de un todo que no reflejan necesariamente la
competencia en su integralidad.
El problema se centra en cómo evaluar el todo
integralmente en este punto lo importante es identificar
cuál es el peso o el balance que se da a la competencia en
su totalidad o al núcleo de interés de la
competencia, las competencias requieren de ser precisadas en lo
que se busca desarrollar y entonces ese aspecto se pone bajo una
lupa de aumento, sin dejar de considerar los demás
aspectos, y este proceso de "enfoque y visión en aumento"
ayuda a encontrar los criterios de evaluación y a
seleccionar las formas o instrumentos idóneos.
Difícilmente se puede evaluar una competencia si no se ha
manifestado en su totalidad, es decir con todos sus
componentes.
Si las competencias tienen expresión en un saber
hacer fundamentado en un saber, la evaluación debe
considerar no solo lo que el estudiante sabe si no lo que hace
con ese conocimiento en diferentes contextos diseñar
diferentes posibilidades de evaluación, con el fin de
reflejar la diversidad de posibles contextos, por otro lado
también dentro del enfoque de las competencias
profesionales también se podría decir que es como
Competencia es la "capacidad de actuar de manera eficaz en un
tipo definido de situación, capacidad que se apoya en
conocimientos pero no se reduce a ellos" (Perrenoud;
2002:7)
El desarrollo de una competencia, va más
allá de la simple memorización o aplicación
de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. La
competencia implica la comprensión y transferencia de los
conocimientos a situaciones de la vida real, exige relacionar,
interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir
los saberes a la resolución de problemas, intervenir en la
realidad o actuar previendo la acción y sus contingencias.
Es decir, reflexionar sobre la acción y saber actuar ante
situaciones imprevistas o contingentes.
El enfoque por competencias, en la actualidad,
representa retos importantes para la docencia y el proceso E-A,
en virtud de que implica el rompimiento con prácticas,
formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que
se concibe que la función de la escuela es enseñar
acumular saber, para reproducir formas de vida, cultura e
ideología de la sociedad dominante, a través de un
Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados
de contenidos y la enseñanza de la teoría sin la
práctica. Actualmente, en México está
cobrando gran auge el desarrollo curricular por competencias el
cual, en comparación con los modelos de diseño
curricular anteriores, ofrece claras ventajas dado que pone
énfasis en la transferencia de los conocimientos, de los
mismos, la formación en la alternancia, el manejo de
competencias emergentes y el saber hacer como eje rector de la
actividad académica.
Entre la descripción de la tarea a realizar y el
conocimiento producido en la acción, existe un
vacío que sólo puede cubrirse con la
reflexión sobre la acción". (Donald Shön. Op.
Cit. En: Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas,
Gerardo; 2002). Lo importante no es tener más
conocimientos, sino el uso que hacemos de los mismos, "No es
qué tanto sabes, sino lo que sabes hacer con lo que
sabes". Es decir, que las competencias no sólo trabajan
sobre la base del saber teórico, además se avocan
al saber práctico, técnico, metodológico y
social, a través del desarrollo de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores.
El conocimiento como acumulación de saber no es
significativo, su valor radica en el uso que se haga del mismo,
por tanto, las escuelas deben, con esta perspectiva, replantear
los programas educativos desde "el saber hacer" a partir del
desarrollo de competencias y de su aplicación a
situaciones de la vida real.
El término competencia aparece inicialmente en
los años 70, apoyando la idea de que ni el
currículum educativo de las personas, ni los resultados de
los test de aptitud y de inteligencia, ni la adaptación
eficaz a los problemas de la vida diaria predicen el éxito
profesional esto hace referencia a que el desarrollo de
competencias no es algo dado, que se obtiene como consecuencia de
un proceso formativo en una institución de
educación, en virtud de que un estudiante que tiene altos
promedios no garantiza que posea las mejores competencias, caso
contrario un estudiante de promedios regulares puede tener
competencias desarrolladas en altos niveles. Esto como
consecuencia de que, en las instituciones de educación, se
ha descuidado la vinculación teoría y
práctica y con ello, el desarrollo de competencias en la
situación real o en procesos de simulación, que
pueden ser una alternativa para el desarrollo de competencias y
la resolución de problemas.
Los nuevos procesos formativos basados en competencias
no sólo transmiten saberes y destrezas manuales, sino que
toman en cuenta otras dimensiones y contemplan los aspectos
culturales, sociales que tienen relación con las
capacidades de las personas." (CIDEC; 2004:25). No sólo es
importante tener conocimiento y saber transferirlo, es decir, ser
competente para el desarrollo de una actividad profesional o para
la resolución de un problema; también es
importante, el aspecto actitudinal actitudes y valores que se
demuestra o se pone en práctica en el proceso de
formación y de desempeño laboral o en el desarrollo
de la tarea o del trabajo en equipo, porque esto origina y
promueve un ambiente de trabajo en el que se ponen de manifiesto
aspectos culturales y sociales
La razón es simple, las competencias no se
adquieren exclusivamente desde la transferencia educativa de un
curso, sino que son el reflejo de un ambiente productivo
impregnado de la atmósfera que viven las empresas, de los
códigos de conducta y funcionamiento que operan en la
realidad productiva, y en la incorporación de las pautas
de trabajo y de producción empresarial. En última
instancia sólo las propuestas que articulan
educación/formación, con trabajo y
tecnología, en un ambiente adecuado, pueden ser el
mecanismo por el cual se transmitan los valores, hábitos y
los comportamientos inherentes a las nuevas competencias
requeridas a la población activa, también
recordemos que el enfoque por competencias, representa retos
importantes para la docencia y el proceso enseñanza y
aprendizaje, en virtud de que implica el rompimiento con
prácticas, formas de ser, pensar y sentir desde una
racionalidad en la que se concibe que la función de la
escuela es enseñar acumular saber, para reproducir formas
de vida, cultura e ideología de la sociedad dominante, a
través de un sistema educativo que pondera los programas
de estudios cargados de contenidos y la enseñanza de la
teoría sin la práctica. Es un hecho innegable, que
en los docentes siguen muy arraigadas las prácticas
tradicionales de enseñanza; en algunos otros sigue vigente
la tecnología educativa con su referente de
planeación por objetivos y uso de cartas descriptivas y,
en el mejor de los casos algunos otros se encuentran en una
transición de la tecnología educativa a la
didáctica crítica y/o el constructivismo, siendo
pocos los que realmente se postulan por prácticas docentes
sustentados en los nuevos paradigmas educativos en la que existe
congruencia entre el discurso y la práctica entre el hecho
de decir soy un profesor constructivista y realmente serlo
durante el desarrollo cotidiano del trabajo docente.
El enfoque por competencias no es una visión
reducida de la educación y de la formación
profesional, sino por el contrario, éste no se conforma
con el aprendizaje de los elementos en el ámbito
teórico enciclopédico o mecánico irreflexivo
o al manejo discursivo de los dominios cognitivos de las
disciplinas, sino que va más allá al proponer
cambios en la metodología didáctica y en el proceso
enseñanza y aprendizaje, el enfoque y evaluación
por competencias se plantea como una alternativa para el
diseño curricular, mismo que involucra aspectos como una
metodología en la cual se pondera el saber hacer visto no
desde un enfoque conductista que se limita al desarrollo de
acciones o tareas, que tengan una evidencia medible,
cuantificable y observable, sino que tiene su fundamento en los
principios constructivistas y del aprendizaje significativo no es
el hacer por hacer o conocer simplemente como acumulación
de saberes, es un saber hacer en la práctica, pero
motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a
situaciones de la vida real y que implica la resolución de
problemas en la práctica.
El enfoque de las competencias es clave en el plan de
convergencia. Y este es otro reto a considerar en todo plan de
Innovación universitario.
En la Universidad Superior entendemos por competencia
"el buen desempeño en contextos diversos y
auténticos basado en la integración y
activación de conocimientos, normas, técnicas,
procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y
valores".
Existe convergencia en las
características mencionadas por los diferentes autores y
expertos en competencias. Este punto de acuerdo ayudará a
seleccionar la definición de competencia que mayor
significancia y consenso procure. Por otra parte se pueden
realizar diferentes agrupaciones con el fin de sistematizarlas y
gestionarlas. Las competencias genéricas o transversales
de la Universidad Superior se agrupan en una de las caras de la
pirámide del modelo según tres grandes
categorías:
Aceptando la definición dada de
competencia o la que asuma cada comunidad universitaria conviene
tener en cuenta los requisitos que debe reunir el concepto (y la
realidad) de competencia:
Ledford (1995), propone una lista de
características de las competencias
Son transferibles de un puesto a otro, de una
actividad a otra.Son una consecuencia de la experiencia.
Deben ser demostrables mediante evidencias de buenas
prácticas.
Para Levy-Leboyer (1997) las características de
las competencias son:
Están ligadas a una tarea o actividad
determinada.Son una consecuencia de la experiencia.
Constituyen conocimientos articulados y
automatizados.Las competencias indican el nivel de potencial que
tiene la persona para el desempeño.
Montebello (2001) muestra un enfoque similar al de
Ledford estableciendo que una competencia:
Requiere conocimientos, aptitudes y habilidades que
afectan al desempeño.Está correlacionada con el
desempeño.Puede ser evaluada con medidas
estándar.Puede ser mejorada.
Organización de
Competencias
Competencias instrumentales: aquellas que tienen
una función de medio o herramienta para obtener un
determinado fin. Suponen una combinación de habilidades y
capacidades cognitivas que posibilitan la competencia
profesional.
Competencias interpersonales: referidas a las
diferentes capacidades que hacen que las personas logren una
buena interacción con los demás. Se refieren a la
capacidad, habilidad o destreza en expresar los propios
sentimientos y emociones del modo más adecuado y aceptando
los sentimientos de los demás, posibilitando la
colaboración en objetivos comunes.
Competencias sistémicas: suponen destrezas
y habilidades relacionadas con la comprensión de la
totalidad de un sistema o conjunto. Requieren una
combinación de imaginación, sensibilidad y
habilidad que permite ver cómo se relacionan y conjugan
las partes en un todo. Suponen la adquisición previa de
competencias instrumentales e interpersonales.
El análisis de la
estrategia de evaluación seguida por cada profesor es una
evidencia clara de que el proceso de innovación
pedagógica y la aplicación del enfoque de
aprendizaje basado en competencias se han implementado
adecuadamente. Cuando el sistema de evaluación es simple,
es decir, cuando se basa en el examen final o parcial
tradicional, se puede afirmar que no se evalúan
competencias y, por tanto, que existe un déficit
importante en la aplicación del sistema.
El aprendizaje basado en competencias requiere un
sistema de evaluación variado, pues cada competencia tiene
componentes muy distintos que necesitan procedimientos diversos
para ser evaluados correctamente.
La evaluación de competencias requiere distintos
procedimientos y técnicas de evaluación
según el objeto que se desea evaluar. Puede intentarse
evaluar conocimientos, utilizando diversas técnicas:
pruebas de respuesta larga, pruebas de respuesta corta, pruebas
objetivas, pruebas con preguntas abiertas, etc.
La evaluación de habilidades y destrezas o
cómo aplicar los conocimientos a situaciones concretas,
requiere pruebas tales como: escribir determinados tipos de
escritos, desarrollar diferentes tipos de pensamiento.
David McClellan define las competencias como "Las
características subyacentes de una persona que
están causalmente relacionadas con los comportamientos y
la acción exitosa en su actividad profesional". De acuerdo
con esta definición, las competencias se entienden como la
combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que
las personas tienen y despliegan en diversas situaciones reales
de trabajo, de acuerdo con los estándares de
desempeño satisfactorio propios de cada área
profesional.
Anexo este grafico de competencias de la
Universidad Deusto
Hacia un modelo de
desarrollo profesional basado en competencias
En primer lugar, consideramos necesario explicitar las
fuentes de referencia que sirven de base para la
construcción del modelo que se presenta en esta
comunicación. Por una parte, este trabajo se inscribe en
una línea de desarrollo institucional propia de la
organización en que se desarrolla: la Universidad de
Deusto y, más concretamente, su Instituto de Ciencias de
la Educación. Esta universidad, en el contexto del actual
plan estratégico que desarrolla el Proyecto Universitario,
ha apostado por un Plan de Innovación Pedagógica
que contempla un marco pedagógico, uno de cuyos pilares se
asienta en la elaboración y desarrollo de perfiles
profesionales para las titulaciones basados en
competencias.
Modelo de Innovación
pedagógica
El modelo en forma de pirámide adoptado para
aunar y orientar los esfuerzos por la Innovación
pedagógica en la Universidad está formado por
cuatro caras. La cara que está en la base es el
aprendizaje definido como autónomo y significativo que se
pretende desarrollar. Las otras tres caras están
constituidas por valores, actitudes y competencias. Estas tres
variables se apoyan y refuerzan mutuamente, y la cara frontal es
la de competencias.
Componentes
estructurales y funcionales de la competencia
Últimamente nos hemos visto inmersos en un arduo
proceso de elaboración conceptual a propósito de
planear nuestro trabajo como docentes en mi caso seria a futuro
de nivel superior, orientándolo a que los estudiantes
desarrollen competencias, y encontramos la noción de
competencia frecuentemente articulada a otros dos constructos
educativos fundamentales como las situaciones de aprendizaje y el
aprendizaje significativo. Al mismo tiempo, no pocos de maestros
expresan y muestran dificultades para comprender y manejar esas
nociones.
Programa SEP Karamelo
2010
Programa de competencias educativas en e-Learning
El programa Karamelo es una iniciativa para capacitar a
los docentes de la República Mexicana en
tecnologías de Internet a fin de completar el curriculum
de competencias requeridas por la labor magisterial.
Los principales objetivos de este programa
son:
Formacion y capacitación de los recursos humanos
en el área de las tecnologías educativas. Cada
profesor recibirá un curso introductorio al internet 2.0,
un curso sobre el uso de karamelo, el manual correspondiente y el
acceso a los foros del programa.
Cooperación regional en la investigación y
experimentación del contenido de los materiales
audiovisuales; producción, difusión y
recopilación de materiales audiovisuales como, programas
televisivos, diaporamas, CDs, podcasts, multimedia para formar la
Red Knet de contenidos educativos conocidos como "EDIs".
Cada elemento educativo se integrará a la red global para
ser visto, descargado y reutilizado por otros profesores en zonas
distintas de la República.
El programa contempla la instalación de Karamelo
en un servidor central para ahorrar costos administrativos pero a
su vez el software contempla la formación de comunidades y
foros en torno a cada escuela existente en la República
para colocar a las comunidades ya existentes en línea bajo
estrategias, políticas y herramientas de
comunicación. A cada comunidad establecida en la Red
Karamelo se le conoce como "nodo".
Las poblaciones contempladas para formar la comunidad en
cada nodo son:
Profesores
Alumnos
Autoridades escolares
Padres de familia
Competencias
profesionales
Los cambios constantes del contexto, la
preocupación por la mejora de la calidad de la
formación, los nuevos giros hacia la construcción
del Espacio Mexicano para la formación y el trabajo
conducen justificadamente a hablar de movilidad laboral y
formativa, entre otras. Esta realidad no es posible si no se
articulan procesos transparentes, coherentes y viables de
evaluación, reconocimiento y acreditación de
competencias.
La importancia y la relevancia, hoy día, de los
procesos de evaluación de competencias para su posterior
certificación se justifica, entre otras razones, por la
necesidad de reconocer las competencias profesionales de una
manera objetiva y formal, independientemente de cómo se
hayan adquirido. Este reconocimiento debe contribuir a facilitar
la movilidad laboral y garantizar la igualdad de oportunidades,
por obvias razones de justicia social, en el acceso y
mantenimiento del empleo sea cual sea el lugar o país de
la comunidad en el que se desarrolle el trabajo.
Autor:
Tania Angélica Martínez
Rosales
2º Cuatrimestre Maestría en
Ciencias de la Educación
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