Entrenamiento tutorial bajo plataforma virtual (página 2)

Al respecto, la enseñanza universitaria requiere
contar con acciones efectivas, es decir, herramientas que usadas
por el docente permitan al aprendiz la adquisición,
almacenamiento y/o utilización de la información de
manera adecuada. De aquí que se deben utilizar estrategias
y técnicas que permitan acceder a nuevos conocimientos y
transferir su uso a situaciones diferentes, por cuanto, Navarro
(1994) considera que la enseñanza tradicional:

se ha centrado fundamentalmente en el aprendizaje de
conocimientos útiles y de habilidades básicas,
apenas se ha dedicado a la enseñanza de estrategias de
aprendizaje, a la resolución de problemas, a utilizar la
memoria de forma adecuada o a ejercitar métodos de
trabajos apropiados. (p. 696)

Esta discusión permite inferir la necesidad que
tienen las instituciones de Educación Superior de aplicar
tecnologías pedagógicas a fin de coadyuvar con los
procesos didácticos, entre los cuales, los de
carácter tutorial, advierten destacada atención. De
esta manera, la formación pudiera enfocarse como un
sinónimo de enseñanza, realizada por el docente y
externa al estudiante, considerándose como un proceso que
se da "cuando el instructor o docente se pone en contacto con un
individuo o grupo de individuos, con el propósito de que
estos últimos adquieran nuevos conocimientos, destrezas y
actitudes" (Pérez de Melo, 2004).

El aprendizaje por su lado, es también un proceso
pero interno del estudiante que consiste en "una dinámica
interrelación entre el hombre y su medio, a distintos
niveles de complejidad, en donde lo más importante no es
la adquisición como mera asimilación, sino la
posibilidad transformadora que surge de la interrelación"
(Acosta y Sabatino 1990, p. 23).

En atención a estos procesos de naturaleza
complementaria y en lo que respecta a la acción tutorial
en el nivel de Educación Superior, se requiere para
funcionar adecuadamente, una correspondencia entre el docente y
el estudiante, lo cual redundará positivamente en lo
enseñado y por consiguiente, en lo aprendido (Pérez
de Melo, Ob. cit).

De hecho que la UNESCO (1997) en una nueva visión
de las respuestas de la Educación Superior, señala
que:

La renovación de la enseñanza y el
aprendizaje de la Educación Superior resultan
imprescindibles para mejorar su pertinencia y su calidad. Para
ello es necesario establecer programas que fomenten la capacidad
intelectual de los estudiantes, mejorar el contenido
interdisciplinario de los estudios y aplicar métodos
pedagógicos que aumenten la eficiencia de la experiencia
del aprendizaje… (p.9)

En este orden de ideas, el proceso de enseñanza
de la investigación, en el nivel de Educación
Superior, está circunscrito al Trabajo de Grado y
sería más efectivo si los docentes se adaptasen a
los estudiantes y viceversa, a fin de optimizar el aprendizaje.
Lo ideal pudiera centrarse en una metódica de
enseñabilidad diferente dirigida básicamente a
propiciar la incentivación hacia la búsqueda de
información, inducir la valoración del proceso
investigativo y favorecer atractivos horizontes cognitivos en el
estudiante, y por consiguiente, el fortalecimiento de la
investigación.

En este orden de ideas, la Gaceta Oficial Extraordinaria
Nº 5453, de fecha 24 de Marzo de 2000 correspondiente a la
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela en su artículo 110 considera que el…"Estado
reconocerá el interés público de la ciencia,
la tecnología, la innovación y sus aplicaciones y
los servicios de información necesarios por ser
instrumentos fundamentales para el desarrollo económico,
social, político del país, así como para la
seguridad y soberanía nacional…"

Esta carta Magna expone la necesidad de poner en
práctica mecanismos alternos para la enseñanza,
donde sea posible la aplicación de innovaciones
tecnológicas acordes con las demandas sociales de
conocimiento e información en los sectores educativos e
insta a la aplicación de tecnologías de avanzada en
las instituciones al servicio público como medio que
favorezca el desarrollo cultural, económico y social de la
nación.

En este sentido, la Educación Superior debe
romper esquemas tradicionales de enseñanza conductuales,
en virtud de complementar la tecnología educativa y las
habilidades cognitivas del ser, para lo cual es necesario
desarrollar un proceso de integración educativa, tomando
en cuenta los escenarios contemporáneos cuyo fundamento
principal radica en la producción y transferencia de
conocimientos.

Es menester reconocer que las universidades están
obligadas a cambiar tanto sus funciones como sus productos,
atender verdaderamente expectativas y demandas de sus entornos
inmediatos incorporando en ellos las innovaciones
científicas y tecnológicas, por cuanto, la
acción universitaria se fundamenta en la
producción, difusión y transmisión de
conocimientos, de igual manera, deben proveer el acceso a sus
profesores y estudiantes a los recursos tecnológicos, es
decir, esa plataforma informática de vanguardia adaptada a
las realidades educativas presentes hoy día en la
integración mundial.

Esto permite, de una forma más efectiva la
transmisión de información y conocimientos en
tiempo real, por ejemplo al navegar en la Web, también,
debe actualizar sus pensa de estudios tomando en cuenta el
contexto sociocultural, las demandas del sector productivo,
debido a que la mayoría de los procesos requiere de
competencias básicas para el manejo operativo de las
actividades por medio de procesadores. (Rangel, 2006)

En este particular, la UNESCO (1997) en su
declaración mundial sobre la Educación Superior en
el siglo XXI, Visión y Acción, asume que "la
educación superior debe hacer frente a la vez a los retos
que suponen las nuevas oportunidades que abren las
tecnologías, que mejoran la manera de producir, organizar,
difundir y controlar el saber y de acceder al mismo". (p.19); es
decir, adaptarse a las demandas actuales.

Es por ello, que la orientación y
conducción del Trabajo Especial de Grado (TEG) en el IUTEP
debe asumir los retos a los que se someten las instituciones
educativas, por cuanto, la incorporación de una plataforma
tecnológica garantiza y favorece el uso eficiente de
metodologías, recursos y estrategias tecnológicas
como; computadores, formatos en disco compacto, video beam,
Internet, entre otros. Es decir, el tutor del TEG debe adecuar
sus actividades a la mencionada plataforma, sistematizando la
instrucción, en aras de lograr la eficiencia y
eficacia.

En este sentido, se hace imperativa la aplicación
de medios tecnológicos en los sistemas de Educación
Superior, por cuanto, favorecen la creación,
construcción de nuevos conocimientos, sin rigurosidad de
horario, ni exigencia de espacios físicos y sobre todo,
permitir al tutoriado autoadministrar su aprendizaje, desde su
alternabilidad de roles.

De esta manera resulta vinculante lo expresado por
Vizcarro (1998) quien arguye que "el uso del computador puede
hacer aportes fundamentales para crear condiciones de aprendizaje
reales que de otro modo serian difíciles de conseguir lo
que permitirá el rendimiento académico favorable de
los estudiantes…" (p. 24). De ahí que sea uno de los
elementos tecnológicos más usados hoy en día
en la educación, por cuanto, permite la fluidez, acceso,
dominio y control de grandes cantidades de
información.

Al respecto, Rangel (2006) plantea que "Los educadores
necesitan enfocar su práctica pedagógica hacia la
aplicación de modelos tecnológicos que le permitan
un eficiente control de contenidos académicos por lo que
requiere aparte de la inclusión de nuevos recursos y
estrategias metodológicas…" (p.10). Es decir, se extrae
la demanda de formación para los docentes en
atención a novedosas acciones para así adaptarse a
los nuevos tiempos.

Ante estas consideraciones cabe plantearse una
reflexión sobre el proceso tutorial del TEG que se
requiere en el Nivel de Educación Superior,
específicamente en el IUTEP; por lo cual, el tutor a
criterio de Ruiz (2006) debe poseer competencia tutorial definida
como:

…la expresión integral de factores
específicos de las dimensiones cognoscitiva (conocimientos
y habilidades) y afectiva (actitudes, valores y confianza en
sí mismo) que exhibe un docente…durante el proceso
de dirigir, asesorar y supervisar a un estudiante en la
elaboración de su trabajo o tesis de grado. (p.
70).

En este caso, se aborda la primera dimensión, es
decir, la cognoscitiva, dado que, se aspira lograr el
entrenamiento tutorial relacionado con la preparación
metodológica requerida para el manejo adecuado de la
conducción tutorial.

Estas reflexiones permiten ubicarse en la
situación específica del proceso tutorial del TEG
en el IUTEP, donde tutores de diversas profesiones son designados
por el Comité Técnico de Trabajo Especial de Grado
(CTEG) en función la especialidad en algunos casos,
destacándose sólo formación
metodológica de pregrado de diferentes universidades. De
igual manera se observa, que éstos solicitan
frecuentemente información sobre la conducción
metodológica tutorial y cuando suelen atender a los
tutoreados lo hacen en los pasillos, orientan mayoritariamente el
contenido, revisan los informes y hacen entregas parciales en
función de reportar administrativamente el avance en los
semestres V y VI. Asimismo, cabe destacar que el programa de
formación tutores se hizo en el 2001 mediante cursos
presenciales y guía de apoyo, es decir, se hizo un
entrenamiento metodológico para los tutores de la sede
central, Extensión Guanare y Programa Turén y
asistieron quienes pudieron, no obstante, en la actualidad la
planta profesoral se ha incrementado
considerablemente.

Esta práctica pudiera estarse generando, ente
otros factores, por la falta de entrenamiento tutorial,
diversidad y heterogeneidad en cuanto a la formación
metodológica de pregrado y postgrado, desconocimiento
metodológico por parte de los tutores, falta de tiempo
para asistir de manera presencial a cursos, ausencia de espacios
físicos para atender a los estudiantes, apego a modelos
tradicionales de enseñanza conductistas, carencia de
recursos tecnológicos, inaplicabilidad de técnicas
innovadoras, falta de actualización profesional y escasa
incorporación de materiales interactivos.

Esto origina como consecuencias, entre otras, evasivas
de los tutores para realizar la conducción tutorial,
deserción estudiantil, desapego del tutoriado al
desarrollo del TEG, pérdida de tiempo, incremento de TEG
elaborados por externos al IUTEP, copia (plagio) de otros TEG ya
presentados en el mismo instituto, en incluso publicados en
Internet.

En consecuencia, se plantea el entrenamiento de
conducción metodológica para los tutores del IUTEP
bajo plataforma virtual para la optimización del proceso
tutorial del Trabajo Especial de Grado (TEG).

Objetivo General

• Implementar entrenamiento de conducción
  metodológica para los tutores del IUTEP bajo
  plataforma virtual para la optimización del proceso
  tutorial del Trabajo Especial de Grado (TEG).

Discurso
teórico de soporte

Educación
Virtual

La educación es función primordial de los
grupos sociales en su proceso de formar nuevas generaciones,
mantener, conservar y fortalecer el patrimonio cultural de la
humanidad. Al respecto, esta visión con respecto a la
enseñanza y aprendizaje de la investigación, bajo
otra óptica, se avizoran en función de una
adaptación a las nuevas tecnologías; idea que se
sustenta en lo pautado por la UNESCO (1997) quien arguye que las
instituciones deben responder a las políticas de cambio y
desarrollo en la Educación Superior, entre las cuales
resalta lo siguiente:

La renovación de la enseñanza y el
aprendizaje de la Educación Superior resultan
indispensables para mejorar su pertinencia y su calidad. Para
ello es necesario establecer programas que fomenten la capacidad
intelectual de los estudiantes, mejorar el contenido
interdisciplinario y multidisciplinario de los estudios
y aplicar métodos pedagógicos que aumenten la
eficiencia de la experiencia de aprendizaje, en especial teniendo
en cuenta los rápidos avances de la información y
la comunicación (p.9). El subrayado es nuestro.

Estas valoraciones permiten adentrarse en el campo de la
virtualización de la educación, razón por la
cual se justifica ajustarse de lo planteado por la UNESCO (1999),
al definir la educación virtual como:

Entornos de aprendizajes que constituyen una forma
totalmente nueva, en relación con la tecnología
educativa… Un programa informático-interactivo de
carácter pedagógico que posee una capacidad de
comunicación integrada. Es una innovación
relativamente reciente y fruto de la convergencia de las
tecnologías informáticas y de telecomunicaciones
que se ha intensificado durante los últimos años.
(p.161).

Es decir, la educación emprendida desde esta
dimensión se apropia de conocimientos y aprendizaje
imbuidos en una época donde la universidad debe dar
respuesta a la sociedad circundante, convirtiéndose en un
instrumento social para transmitir determinados valores y modos
de actuación, de manera que las tecnologías
están llamadas a utilizarse para fomentar un aprendizaje,
fundado en autonomía, desarrollo de competencias
comunicativas, consecución de habilidades cognitivas y de
actitudes responsables, entre otros.

Por su parte, Loaiza (2002), alega que la
Educación Virtual "enmarca la utilización de las
nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de
metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos
de poblaciones especiales que están limitadas por su
ubicación geográfica, la calidad de docencia y el
tiempo disponible" (p.65). Consecuentemente, se extrae que las
nuevas tecnologías tienden edificar un aula donde el
alumno tiene la posibilidad de interactuar con otros
compañeros y profesores sin condicionantes de espacio y
tiempo, dotada de flexibilidad o disponibilidad al conjugar la
interacción de cuatro variables: profesor, estudiante,
tecnología y medio.

Entrenamiento
Metodológico Virtual

Uno de los factores fundamentales para llevar adelante
con éxito este proceso de enseñanza virtual en las
instituciones de Educación Superior,
específicamente en materia tutorial, es la
capacitación y actualización del personal docente
en materia de conducción metodológica; dado que, la
formación pedagógica debe adecuarse a las demandas
de un contexto cambiante, basada en una reorientación de
la formación inicial para que desarrolle una
práctica pedagógica virtual de calidad. Para ello,
Ríos (2000) propone ente otras pautas, lo
siguiente:

Es necesario aprovechar los recursos de la
informática, es decir, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación dado que constituyen
el gran recurso de nuestra época, y están presentes
en prácticamente todos los campos del quehacer humano, sus
avances e innovaciones van revolucionado a pasos agigantados
nuestras formas de comunicarnos, trabajar y recrearnos…
Internet representa, como nunca antes en la historia de la
humanidad, la posibilidad o la virtualidad, de la
expresión libre del pensamiento y opinión de todo
individuo. El correo electrónico nos permite hoy en
día, independientemente de nuestra condición
económica y social, poder llegar a un gran público
que en otra época sólo era accesible a quienes
disponían de los medios masivos de difusión.
(p.76)

Esta alternativa virtual es viable para preparar al
docente y en corolario, satisfacer las necesidades que los
estudiantes presentan ante la Educación Superior en
Venezuela, por cuanto, se basa en la separación
física entre el profesor y los estudiantes, nuevas y
diferentes técnicas, estrategias y formas de estudio,
amplitud de lugar, tiempo, ocupación y edad, el estudio
independiente, reforzamiento a la planificación,
utilización de materiales impresos y/o elementos
mecánicos y electrónicos.

Esta modalidad de enseñanza presenta
las siguientes fortalezas:

( Atender población estudiantil
relativamente dispersa (ubicación, empleo y
otros)

( Permitir la integración a la
población estudiantil adulta (enfoque educativo
andragógico)

( Cursos con características de
autoinstrucción (materiales para estudio
independiente)

( Cursos preproducidos (medios impresos en
combinación con alternativas audiovisuales y
telemáticos).

( Comunicaciones masivas (llega a mayor
número de estudiantes).

( Comunicaciones organizadas en dos
direcciones (institución – estudiante).

( Estudio individualizado (avance del
estudiante a su ritmo)

( Forma mediadora de conversación
didáctica guiada
(estudiante-asesor-institución)

( Tipo industrializado de
enseñanza-aprendizaje (exigencia
tecnológica)

( Creciente uso de la nueva
"Tecnología Informativa" (computación,
microelectrónica y telecomunicaciones).

( Tendencia a adoptar estructuras
curriculares flexibles, módulos y créditos
(adaptación a las aspiraciones y posibilidades del
estudiante).

( Costo decreciente por estudiante (mayor
población estudiantil atendida a menor costo).
(Pérez de Melo, 1998)

En este contexto, las instituciones de Educación
Superior se encuentran en procesos de cambio desde la perspectiva
de la contribución que realizan y la articulación
de sus componentes y funciones sustanciales con la
transición hacia la sociedad emergente del dominio de los
conocimientos. Estos cambios, se han visto acompañados de
sucesivas modificaciones organizacionales, conceptuales,
ideológicas, funcionales, pero sobre todo, se han
concentrado en sus aspectos económicos y de mercado, para
hacer de la labor intelectual, del trabajo académico, de
la investigación y de la docencia, los servicios motores
del nuevo desarrollo económico sustentado en el paradigma
tecno-informático-educativo.

Es por ello, que los Institutos y Colegios
Universitarios de Tecnología de Venezuela, como
instituciones de Educación Superior, deben cambiar la
pedagogía de recursos materiales de corte tradicional,
dado que, la pizarra, el libro de texto y material impreso, y
hasta proyectores de diapositivas, retroproyectores, proyectores
de diaporamas, en la actualidad dan paso a las computadoras (con
empleo de software e Internet), video beam, audio conferencia,
videoconferencia, presentación de audiogramas,
televisión por cable y satelital.

En este orden, Lemus (citado por Rangel, 2006), destaca
la falta de mecanismos didácticos, por cuanto, "el
desempeño de los docentes en el ambiente de
aprendizaje…adolece de una orientación didáctica
que permita decidir con antelación como lo puede
hacer…permitiéndole desarrollar un trabajo mas
eficiente" (p. 56). Es innegable la responsabilidad que se le
atribuye para la formación integral del individuo; por
ello los docentes, están llamados a la
actualización constante tanto de sus postulados como de
los recursos que emplean en el aula para la enseñanza
actual.

Al respecto, Escudero (1992), refiere algunas ventajas
pertinentes a la utilización de los medios
interactivos:

• Enriquecen la experiencia sensorial.

• Facilitan la adquisición y la fijación
  del aprendizaje.

• Tienen fuerte poder motivador e
  incentivador.

• Estimula la imaginación y la capacidad de
  abstracción del alumno…

• Economiza tiempo.

• Compensa los frutos obtenidos y ahorra
  esfuerzos.

• Son de uso dinámico.

• Enriquecen el vocabulario de los alumnos.
  (p.263)

De esta forma, la aplicación de medios
interactivos por parte del docente universitario tienen su
fundamento en la teoría de aprendizaje significativo y en
los lineamientos de la Educación Superior, lo que indica
una congruencia entre el basamento pedagógico y los
mecanismos adoptados como alternativas innovadoras. Al respecto
Polanco (2006) señala que: "un proceso interactivo se
puede considerar como una herramienta estratégica para
mejorar las condiciones del estudio y la calidad del
contexto… dándole la oportunidad al participante de
aprender y trabajar juntos en ambientes a distancia"
(p.11).

Para Prieto (citado por Rangel 2006), "el valor de una
tecnología en apoyo al aprendizaje debe pasar por la
aprobación de sus recursos de comunicación, por la
posibilidad de utilizarla y recrearla, y por la capacidad de
interlocución con sus destinatarios" (p. 16); pero debe
existir un vínculo entre el docente y los avances en
materia tecnológica, lo cual le permite enseñar a
sus estudiantes, con la utilización de estrategias propias
de la búsqueda de información de forma activa e
interactiva.

Específicamente, en materia tutorial el docente
cumple el rol de tutor, el cual de acuerdo a Ruiz (2006) "es la
persona que tiene bajo su responsabilidad la dirección,
tutela o protección de otra". (p. 47). En consecuencia, al
tutor le corresponde la conducción del TEG, dado el caso,
de los Institutos Universitarios de Tecnología (IUT) la
modalidad instruccional tutorial surge con la
implementación del Trabajo Especial de Grado (TEG), y
exige un conductor en el área específica quien
cumple la función de la orientación
metodológica y de contenido.

Esta orientación metodológica conduce a
plantearse la posibilidad de un entrenamiento metodológico
del docente para el proceso tutorial, de manera práctica,
efectiva y sin exigencia de presencialidad; por cuanto,
garantizaría, entre otros, atender a un mayor
número de tutores, sin compromiso de ubicación de
espacio ni cumplimento de horarios.

En este contexto la UPEL (citada por Pérez de
Melo, 2004), señala que el tutor es un profesional que
asesora en un área del conocimiento, una tarea o actividad
académica y/o para el desarrollo de investigaciones, en
virtud de lo cual se requiere, que posea un conjunto de
requisitos personales y profesionales para garantizar el logro de
metas y propósitos establecidos. En el IUTEP, el docente
tutor, se adapta a esta consideración en los
términos de orientar al estudiante en el desarrollo del
TEG, siendo un requisito parcial para la obtención del
título de Técnico Superior Universitario en los IUT
de Venezuela, definido en el artículo 2 de la normativa
que rige para esta materia, como una:

…actividad especial del plan de estudio de
carácter obligatoria, sin carga crediticia para optar el
título en la respectiva carrera, el cual debe estar en
correspondencia con el programa y líneas de
investigación de la institución que el estudiante
debe realizar como parte de su formación.

Proceso tutorial en
el IUTEP

El proceso tutorial en el IUTEP se inicia en el V
semestre, con la designación de los tutores por parte del
CTTEG, quienes reciben los proyectos del TEG, orientados en la
asignatura Proyecto de Investigación, ubicada en el IV
semestre de las especialidades de Tecnología Agropecuaria
(mención Producción Animal y Vegetal),
Agroindustria, Tecnología Agroforestal, Tecnología
Administrativa (mención Administración de Empresas,
Mercadotecnia y Tributaria), Informática y Mantenimiento
de Equipos Electromecánicos.

En la asignatura antes mencionada, el estudiante formula
el Proyecto de Investigación, el cual es preinscrito ante
el Comité Técnico del Trabajo Especial de Grado
(CTTEG), evaluándose técnica y
metodológicamente. Posteriormente se le asigna un tutor
que guiará el proceso de desarrollo del TEG, durante los
semestres V y VI; en éste último se realiza la
presentación escrita y oral del mismo. Durante este
proceso el docente ejerce funciones de tutor, guiando al
estudiante técnica y metodológicamente para su
elaboración. Proceso que se sintetiza en el cuadro
1:

El tutor es "todo docente de la institución
profesor de las áreas general, básica y profesional
de las carreras dictadas en la institución que tiene la
obligación de asesorar por lo menos un TEG" y debe cumplir
con las siguientes obligaciones, pautadas en la Normativa Legal
Vigente para el TEG (Artículos 24 y 25):

• Elaborar cronograma de trabajo (4a. semana del 5o
  sem.)

• Establecer horario de consultas

• Asesorar al alumno en el horario y fechas
  convenidas

• Revisar planteamientos técnicos-
  metodológicos

• Formular recomendaciones
  bibliográficas

• Realizar seguimiento del TEG

• Presentar informes de avance (semanas 6-12-16 del
  5to. y 6to. sem.)

• Autorizar presentación
  pública

Metodología

Se inscribió en la metodología
cuantitativa y metodológicamente, asumió
parámetros del proyecto de acción (UPEL 2008),
partiendo de un diagnóstico, centrado en una
investigación descriptiva de campo-exploratoria, al
aplicar un cuestionario tipo likert, muestreo estratificado y
escoger una muestra de 100 tutores (ordinarios y contratados,
diurnos y nocturnos).

Resultados

De los resultados obtenidos, por tratamiento
estadístico-descriptivo, se extrajeron necesidades de
manejo tutorial-metodológico y en cuanto a la
implementación, los tutores prefirieron la plataforma
virtual, por particulares horarios y actividades con otras
universidades u organizaciones.

Propuesta

CURSO-TALLER DE ENTRENAMIENTO TUTORIAL
EN EL IUTEP

BAJO PLATAFORMA VIRTUAL

26 de Marzo a 13 Julio
2007

Siendo la formación integral, la creación
intelectual y la vinculación social procesos fundamentales
de la Educación Superior, es imperativo redefinir el rol
del docente universitario en atención a las funciones de
investigación, docencia y extensión. En este
sentido, su condición de tutor requiere del
conocimiento y metodología investigativas vigentes que le
permitan la valoración, conducción y alcances que
implica la realización de una
investigación.

El Programa de Formación de Tutores en el IUTEP
se ha venido realizando en forma presencial desde el inicio de
implementación del TEG, en las diferentes especialidades y
menciones. En este Curso – Taller Virtual, se pretende
continuar con este programa, bajo esta modalidad en
función de ofrecer facilidad y practicidad a los
docentes tutores, lo cual permite una
máxima participación, para el desarrollo de las
actividades tutoriales.

Básicamente, está dirigido a entrenar y
suministrar algunas destrezas en los docentes en materia de
tutoría, con la intención de facilitarles la tarea
orientadora para tutoría del TEG, logrando así el
óptimo desempeño como tutores, y en consecuencia,
la adecuada culminación del TEG por parte del
estudiante.

Se denomina Curso – Taller Virtual
por cuanto el participante (tutor), realiza ejercicios y
actividades de manera individual conducentes a la
adquisición de habilidades y destrezas para el manejo y
ejecución de herramientas metodológicas necesarias
para el proceso de Tutoría del TEG. Su
carácter virtual, obedece a la operatividad en
línea, modalidad de educación a distancia, donde el
participante tiene la facilidad de utilizar al máximo las
tecnologías de la información en el área
metodológica, a fin de romper fronteras del tiempo y
espacio, aumentar la cobertura institucional (sede Acarigua y
Extensiones Guanare y Turèn) y ofrecer educación
autónoma, para todos, económica y con factibilidad
de llegar a grandes masas.

En este contexto la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL), señala que el tutor
es un profesional encargado de asesorar en un área del
conocimiento, una tarea o actividad académica y/o para el
desarrollo de investigaciones, en virtud de lo cual se requiere,
posea un conjunto de requisitos personales y profesionales para
garantizar el logro de metas y propósitos establecidos. En
el IUTEP, el docente tutor, se adapta a esta consideración
en los términos de orientar al estudiante en el Trabajo
Especial de Grado (TEG).

El TEG, es un requisito parcial para la obtención
del título de Técnico Superior Universitario en los
Institutos y Colegios Universitarios de Venezuela, el cual se
inicia en la asignatura Proyecto de Investigación ubicada
en el IV semestre de las especialidades de Tecnología
Agropecuaria (mención producción animal y vegetal,
agroindustrial y agroforestal), Tecnología Administrativa
(mención administración de empresas, mercadotecnia
y tributaria), Informática y Mantenimiento de Equipos
Electromecánicos.

En la asignatura antes mencionada, el estudiante formula
el Proyecto de Investigación, el cual es inscrito ante el
Comité Técnico del Trabajo Especial de Grado
(CTTEG), evaluándose técnica y
metodológicamente, posteriormente se le asigna un
tutor que guiara el proceso de desarrollo del
TEG., durante los semestres V y VI; en éste ultimo se
realiza la presentación escrita y oral del mismo. Durante
este proceso el docente ejerce funciones de
tutor, guiando al estudiante técnica y
metodológicamente para su elaboración.

Se asume la metodología virtual como una
modalidad de educación a distancia de tercera
generación, donde el acto pedagógico alude la
utilización de nuevos métodos, técnicas,
estrategias y medios, en la que participantes y profesores se
encuentran separados físicamente y sólo se
relacionan de manera presencial ocasionalmente. En consecuencia,
permite la transmisión de información de
carácter cognoscitivo y mensajes formativos, sin
establecer una relación permanente de carácter
presencial y ceñida a un espacio
específico.

SUJETOS PARTICIPANTES

Para efectos de la implementación de este taller
virtual de Formación de Tutores, participaron 10
facilitadores integrantes del Comité Técnico de
Trabajo Especial de Grado: Ysmery Pérez de Melo, Evelyn
Castro, Magaly Silva de Alvarez, Nereida Rivero de
Márquez, María Peñaloza de Osorio, Mariela
Barrios, Mayra Marchàn, Juliana González y Wladimir
Morales, quienes coordinados por el Licenciado Manuel Solarte,
atendieron a 176 tutores, de los cuales 95 de Acarigua, 36 de
Turén y 45 de Guanare, se realizó durante el lapso
Marzo a Julio de 2007, con una duración de 40 horas
correspondientes a 3 U. C.

La metodología estuvo centrada en dos (02)
encuentros presenciales de cuatro (04) horas (2 para el inicio y
2 para la culminación) y 36 horas virtuales (08
teóricas + 28 prácticas). Los primeras horas
dirigidas a suministrar información e instrucciones
correspondientes al desarrollo y resultados; y los segundas, para
el desarrollo en si del taller virtual, consignar vía
Internet las asignaciones realizadas por los participantes, y las
evaluaciones, por parte de estos facilitadores
virtuales.

PROPÓSITO DE LA
PROPUESTA

Fortalecer el manejo tutorial-metodológico del
TEG en el IUTEP mediante entrenamiento virtual como acciones
coadyuvantes de la conducción exitosa del Trabajo Especial
de Grado y procesos investigativos.

CONTENIDO

Tipo y modalidades de investigación. Normativa
del TEG. El problema. Revisión bibliográfica.
Metodología. Análisis e interpretación de
resultados. Propuesta. Implementación y evaluación
de implementación de la propuesta. Conclusiones y
recomendaciones.

METÓDICA DE TRABAJO

Estructurado en 40 horas, 4 unidades, 8 ejercicios y
bajo la técnica del taller, donde los 10 facilitadores
virtuales integrantes del CTTEG atendieron a 250
tutores.

Evaluación de
la intervención

Resultados Relevantes

En cuanto a la valoración de este curso-taller
virtual de entrenamiento tutorial en el IUTEP, apoyada en la
metodología cualitativa GLATER (González y
Hernández (2000), los asistentes manifestaron que este
entrenamiento reporta para el proceso de conducción el TEG
una opción pedagógica de probada utilidad,
practicidad, economía, opción para aprovechar las
potencialidades de los participantes, contribuye a fomentar la
investigación y facilita el desarrollo del Trabajo
Especial de Grado.

Asimismo de la actitud de los profesores participantes
se interpretan indicios de interés, por cuanto,
mostraron en todo momento disposición para realizar los
ejercicios y cooperación, así como también
solicitaron una posibilidad de hacer otros talleres
similares.

De la misma manera, mostraron algunos elementos de
motivación y disposición, por cuanto,
manifestaron estar dispuestos de aprovechar esta
instrucción virtual con sus alumnos; en consecuencia,
estas valoraciones cualitativas optimizan la conducción
del TEG en el IUTEP.

De esta valoración se infiere que los cursantes
pudieran haber adquirido algunas destrezas metodológicas
para la conducción tutorial del TEG en el
IUTEP.

Referencias

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República Bolivariana de Venezuela 5433
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Autor:

Ysmery Pérez de
Melo

Instituto Universitario de
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2008