Los estilos y estrategias de aprendizaje: para contribuir a la autorregulación del aprendizaje

Resumen

El trabajo "Los estilos y estrategias de aprendizaje:
una vía para contribuir a la autorregulación del
aprendizaje en los escolares primarios", tributa al Proyecto de
Investigación "Condiciones pedagógicas y
vías para la dirección del proceso de
autorregulación de los alumnos en la enseñanza
primaria y secundaria básica " de la Universidad de
Ciencias Pedagógicas . "Juan Marinello". El objetivo que
se propone es elaborar una estrategia para contribuir a la
autorregulación del aprendizaje en los escolares a
través del perfeccionamiento de sus estilos y estrategias
de aprendizaje. A partir del análisis teórico del
tema, las autoras asumen que en la educación primaria, es
posible lograr, de manera gradual, un proceso autorregulado en el
escolar primario, partiendo de las características de los
alumnos en cada uno de los grados y de las posibilidades de estos
para autorregular su proceso de aprendizaje.

Introducción

La entrada del niño a la escuela marca un nuevo
período de desarrollo, se inicia entonces su vida como
estudiante, y ante él se abren grandes expectativas. Una
nueva y compleja actividad comenzará a incidir de forma
decisiva en su desarrollo y tendrá mucho que ver con la
satisfacción de sus más variadas necesidades: el
estudio.

El estudio para el escolar se convierte en una actividad
socialmente importante que condiciona, en lo fundamental, el
desarrollo de la personalidad; porque tiene la finalidad de que
los escolares se apropien de un sistema de conocimientos que
constituyen los fundamentos de la ciencia.

Se trata entonces de trabajar para la formación
de un alumno que posea un pensamiento reflexivo, crítico,
que pueda aplicar desde el punto de vista cognoscitivo
estrategias para aprender por sí mismo. Esta labor lleva
aparejado un alto grado de desarrollo de habilidades
cognoscitivas que, como procedimientos generales, le permitan
profundizar en el conocimiento de la realidad y determinar sus
características, establecer nexos, regularidades,
así como habilidades dirigidas a examinar, controlar y
valorar el proceso y resultado de sus acciones, es decir poder
conocer y fundamentar lo válido o no de sus
productos.

Sin embargo, se reflejan en resultados de
investigaciones que la gran mayoría de los estudiantes no
logran aprender los objetivos que en el programa de estudio se
aspiran a lograr, aprenden de forma reproductiva, lo que se ve
afectado el desarrollo de habilidades y sus posibilidades para la
reflexión crítica y autocrítica de los
conocimientos que aprenden, tienen pocas posibilidades de
proyectarse en las clases, es decir, de participar activa e
independiente, todo esto está dado por la falta de
autopreparación del docente, el carácter
reproductivo de las clases, la cual descansa en las exigencias
del maestro y no le da oportunidad a los alumnos de iniciativas e
independencias, la concepción tradicional del aprendizaje;
no introduce los nuevos cambios de la pedagogía, no se
tiene en cuenta por parte del docente el logro de los objetivos
propuestos, no se proyecta sobre la base de un diagnóstico
certero que de oportunidad de conocer qué le falta a cada
estudiante para poder aprender y poder orientar diferentes
niveles de ayuda, diferentes métodos de estudio y
cómo orientar el mismo, que le den oportunidad de explorar
con precisión sus posibilidades de realización, de
elaborar pruebas, tareas , estrategias, que le permitan
identificar los antecedentes necesarios a los efectos de resolver
el problema.

Como consecuencia de esas deficiencias, los alumnos
transitan de un grado a otro con una preparación
insuficiente para las exigencias que el nuevo grado le plantea.
Estas circunstancias hacen evidente la necesidad de avanzar hacia
una educación que permita potenciar una actividad
reflexiva y autorregulada en el escolar, no solo hacia el
conocimiento de la realidad externa, sino también al
conocimiento de sí.

Precisamente, en la actualidad la Enseñanza
Primaria enfrenta una serie de transformaciones que constituyen
condiciones favorables para conducir un proceso educativo con
mayor calidad, dirigido fundamentalmente a lograr la
formación de un niño reflexivo, crítico e
independiente, que asuma un rol cada vez más
protagónico en su actuación, en correspondencia con
la formación de valores sociales y de cualidades positivas
de su personalidad.

No resulta posible hablar de un aprendizaje activo,
reflexivo, con una implicación consciente del sujeto si no
se enfatizan, como parte de su actividad, los conocimientos que
debe lograr y las estrategias para lograrlo, las cuales le
permitirán orientar sus acciones, tanto en la
planificación como en el control del curso y el resultado,
es decir, si el alumno tiene claridad, conoce qué se
espera de él, qué estrategia debe seguir, esto
garantiza la regulación que puede hacer de su propia
actividad cognoscitiva.[1]

La aspiración de que los escolares sean activos,
reflexivos, emprendedores en su aprendizaje, es reconocer las
potencialidades que ofrece la etapa de la educación
primaria para la autorregulación del aprendizaje, porque
en ella se crean las bases para el logro de elevados niveles de
autorregulación en etapas posteriores del
desarrollo.