En este contexto, Cuba despliega todos sus esfuerzos
para resolver, sin violar sus principios, los problemas que tiene
que enfrentar no solo por el hecho de pertenecer a un mundo en
conflicto, sino que decidió soberanamente a seguir el
camino del socialismo. Son muy importantes en este sentido los
programas de educación para dar cumplimiento a la
política educacional trazada por la Revolución que
desde su triunfo, con la nueva escuela ha contribuido
decisivamente a enfrentar en cada etapa los grandes retos que se
han ido presentando en los diferentes niveles de
enseñanza: "Como quien se quita un manto y se pone otro,
es necesario poner a un lado la universidad antigua y alzar la
nueva."(1), dice el nuestro apóstol. El maestro es el
forjador de los hombres y mujeres que mañana
asumirán conductas ante el deber social; es el que
enseña desde las edades más tempranas, las nociones
de patria, de hacer el bien, quien fomenta valores con su palabra
y sobre todo con su ejemplo trasmitiendo todo el caudal de
conocimientos que ha adquirido la humanidad a través de la
historia, con amor, dedicación, paciencia, arte y
sabiduría.
Los cambios que se han introducido en la
formación docente, como parte de la Revolución
Educacional, particularmente los dirigidos a la formación
emergente de maestros y profesores y más recientemente la
universalización de la educación superior, no
significan solamente la adopción de nuevos métodos
y estilos en el trabajo docente y metodológico, sino algo
mucho más trascendente que ha penetrado en las
concepciones pedagógicas que sustentan esta
formación profesional. En nuestro país, siguiendo
el principio martiano de la combinación del estudio con el
trabajo, como una de las líneas principales trazadas en la
educación cubana y en el proceso de
universalización pedagógica, han ocurrido
transformaciones en todas las escuelas en que se encuentran
insertados los estudiantes en formación.
En la educación superior, el tutor constituye una
figura clave en la formación del futuro egresado, el cual
debe poseer conocimientos, valores y cualidades que lo
caractericen como ejemplo a imitar por sus estudiantes en todos
los ámbitos de su vida política, social y
profesional y que le permitan desempeñar exitosamente sus
funciones. Se reconoce que el tema investigado alcanza una alta
pertinencia social, ella permite dar cumplimiento a lo declarado
en las convenciones internacionales donde reconoce que, la
calidad educativa necesita transitar por un egresado que pueda
conocer, hacer, ser y convivir en un mundo que globaliza la
información del conocimiento y donde el tutor sirve de
puente integrador entre este y el estudiante. Desde esta
perspectiva la investigación permite preparar al tutor en
el contexto de la microuniversidad "Luis Arcos Bergnes" para que
pueda implementar los cambios que requiere el futuro egresado. A
partir de las valoraciones realizadas por los diferentes
estudiosos de la problemática objeto de la
investigación, se pudo reconocer que las intenciones de
formación han estado dirigidas al desarrollo de
competencias en el tutor, es decir, señalan que este
agente educativo se convierte en el transformador del desarrollo
integral del futuro egresado, pues su acción
individualizada permite trabajar con el principio de la
atención a la diversidad. La misma está enmarcada
dentro de los problemas científicos identificados a nivel
nacional como el siguiente: la elevación de la calidad
de la formación inicial y permanente de los educadores en
las condiciones de la universalización, esta se
encuentra ubicada en la siguiente línea de
investigación de la maestría: la
universalización de las universidades pedagógicas,
aquí se presentan las siguientes situaciones: Existe
poco dominio por parte de los tutores de sus funciones, no se
caracteriza al docente en formación de manera que permita
un trabajo individualizado encaminado a resolver sus carencias y
estimular sus potencialidades partiendo del diagnóstico,
insuficiente orientación para la realización de las
tareas investigativas tanto en su carrera como en las que
realizan sus alumnos, y la participación del tutor en la
evaluación integral del estudiante no es
suficiente.
El estado deseado se proyecta hacia la
transformación del desempeño del modo de
actuación del tutor, que realiza su ejercicio profesional
en el contexto de la microuniversidad, lo que permitirá
revertir la calidad de la formación del estudiante de las
carreras pedagógicas y que se manifiesten en resultados
como: La comparación entre el estado deseado y el estado
actual permitió proyectar las acciones necesarias, dentro
de la estrategia, encaminadas a la solución de las
principales dificultades en el trabajo como tutor. Aspiramos a
que el docente en formación, esté cada vez mejor
preparado para enfrentar los avances del mundo actual y sea capaz
de reflexionar acerca de su propia práctica cotidiana y
transformarla por la vía
teórico-práctica.
El seguimiento al proceso de formación de
estudiantes en las carreras pedagógicas en condiciones de
universalización es dirigido por el tutor, el cual debe
poseer una sólida preparación lograda mediante la
autopreparación y superación permanente. En estos
dos últimos aspectos se ha evidenciado que existen
insuficiencias y no se propicia el desarrollo óptimo de
sus funciones, por lo que se determina como PROBLEMA
CIENTÍFICO: ¿Cómo contribuir al
perfeccionamiento y preparación
teórico-metodológico de los tutores de estudiantes
en formación de las carreras del curso regular diurno,
para su buen desempeño en la microuniversidad "IPVCP Luis
Arcos Bergnes"?.
OBJETIVO GENERAL: Proponer una estrategia
teórico-metodológica para el perfeccionamiento de
los tutores de los docentes en formación en las carreras
pedagógicas del Curso Regular Diurno en la
microuniversidad "Luis Arcos Bergnes.
PREGUNTAS CIENTÍFICAS:
¿Qué presupuestos teóricos y
metodológicos sustentan la
investigación?¿Cuáles son las principales carencias
que presentan los tutores para cumplir sus funciones en la
microuniversidad "Luis Arcos Bergnes?¿Cómo elaborar una estrategia
teórico-metodológica para el perfeccionamiento
del desempeño profesional del tutor de los docentes en
formación de las diferentes carreras
pedagógicas en su desempeño en la labor
educativa?
Métodos de
investigación
Durante el proceso se utilizaron métodos del
nivel teórico, empírico y matemático
convenientes a la investigación. En la constatación
final se aplicaron los mismos instrumentos que en la etapa
constatativa inicial a fin de establecer la comparación
"antes y después" de aplicada la propuesta.
NOVEDAD CIENTÍFICA: Se introduce una propuesta
de estrategia teórica-metodológica para contribuir
al perfeccionamiento del tutor en su desempeño
profesional desde la función de la orientación
educativa que consiste en un conjunto de acciones
lógicas y coherentes con carácter
teórico-metodológico, contando además con
los documentos necesarios que servirán para la
autopreparación constante del tutor y que estará
insertada en las computadoras del centro y la biblioteca y que
conformará, producto de este trabajo, un gabinete
conformado por los tutores de experiencia, que posibilite el
intercambio de información, lo que permite consolidar la
preparación de los tutores, potenciando sus conocimientos
y habilidades necesarias para el trabajo con los docentes en
formación. Esta metodología difiere de las
actividades realizadas hasta el momento en la microuniversidad
"Luis Arcos Bergnes" y del resto de los materiales consultados.
Con ello se da respuesta a una de las prioridades establecidas en
los programas ramales de la educación, implementando
gradualmente las transformaciones necesarias en los diferentes
niveles de enseñanza.
DESARROLLO
Fundamentos
teóricos del problema de
investigación.
"De las universidades y de las inteligencias que en
ellas se cultivan saldrán las ideas que den respuesta a
las inquietudes de hoy, y no solo de las universidades, sino de
los sistemas de educación y de los sistemas
culturales."(2)
1.1. La formación docente. Antecedentes y
perspectivas.
La educación se sitúa dentro de los seis
problemas fundamentales que tendrán respuesta a
través del Programa del Moncada después del triunfo
de la Revolución, teniendo en cuenta que en ninguno de los
gobiernos anteriores había sido tratado como un objetivo
esencial, a pesar de que desde los inicios de las primeras
manifestaciones de una nacionalidad cubana, existieron hombres
como José de la Luz y Caballero, José
Agustín Caballero, Enrique José Varona y
Félix Varela y Morales , que enfrentaron al escolasticismo
reinante, aportando criterios filosóficos y
pedagógicos significativos en aquellos momentos. Asimismo
lo hicieron otros como José Martí, hasta que
llegó la etapa más rica para la educación de
la nación cubana: el triunfo de la
Revolución.
Dijo Juan Marinello Vidaurreta (1974): "Solo a partir de
1959, al triunfo de la Revolución encabezada por Fidel
Castro, se hizo posible destruir los moldes coloniales y abrir
las vías de un cambio que trajese la
universalización verdadera del conocimiento sin una
excepción ni una pausa". Lo primero fue asegurar a toda la
población la posibilidad de recibir el aporte de la
escuela y del maestro. Ello suponía erradicar el
analfabetismo en el más breve tiempo, rompiendo de una vez
y para siempre el espeso muro que no pudieron ni siquiera
destruir los gobiernos anteriores, haciéndose realidad con
la histórica y ejemplar campaña de
alfabetización la cual trazó pautas para otras
naciones en nuestro continente.
El análisis de la literatura actualizada acerca
de los problemas relacionados con la educación y en
particular, con la formación del personal docente,
evidencia que existe consenso acerca de la necesidad de
transformar de manera sustancial las concepciones y
prácticas educativas en las universidades.
Nuestra universidad valeriana, martiana, revolucionaria,
internacionalista, humanista y científica, abierta a toda
la sociedad, se distingue de la universidad clásica,
básicamente, porque trasciende sus muros tradicionales y
desarrolla sus procesos en íntima relación con las
comunidades, perfeccionándolos continuamente como parte de
una interacción en la que todos participan, e
interactúan alumnos, profesores, la comunidad social y
económica, más los medios y las tecnologías
modernas de la informática y las comunicaciones. Hoy, que
la Educación se encuentra en un franco proceso de
transformación, el cual se ha ido produciendo en los
demás subsistemas de educación, fundamentalmente,
en el sistema de evaluación con sus principios, objetivos
y funciones expresadas en el decreto Ley 120 del 2009, se aspira
a una calidad superior en todos los aspectos del proceso de
formación de nuestros estudiantes.
1.2. La microuniversidad. Estrategia para el logro de
la universalización pedagógica.
El Proyecto Regional de Educación para
América Latina y el Caribe plantea que hay que considerar
a los docentes como sujetos y diseñadores de propuestas
educativas, como profesionales reflexivos, autónomos,
creativos y comprometidos con el cambio educativo. Estas
políticas deben apuntar a un cambio en la
profesionalización docente, de carácter
sistémico, es decir, no se pueden cambiar las
políticas docentes, si no se cambian las políticas
sobre la escuela. Se trata de una modificación
recíproca ya que el cambio del rol docente puede
considerarse una consecuencia del cambio integral de la escuela y
al mismo tiempo, una condición para transformar la escuela
nueva, por tanto, la enseñanza universitaria
también se transforma, desarrollándose el proceso
de universalización de la Educación Superior a
partir del 2002-2003 en todo el país como resultado de la
estrategia trazada por el máximo líder de la
Revolución Fidel Castro Ruz en materia de
educación. Esta enseñanza se lleva a cada municipio
del país por lejano y recóndito que sea, lo que ha
permitido en gran medida resolver el déficit de maestros y
profesores ubicando a ese docente en formación en una
escuela, frente a un grupo con la tutoría directa de
aquellos docentes de mayor experiencia y desarrollo profesional.
En la microuniversidad se concentra una formación
más específica, académica y laboral que
habilita a los estudiantes para insertarse en la actividad
docente de forma inmediata participando en diferentes procesos
entre los que se destacan:
La entrega pedagógica, que tiene como
propósito que la microuniversidad tenga una adecuada
caracterización de cada uno de los estudiantes en
formación, que le permita conocerlos e identificar
tanto sus potencialidades como los posibles problemas que
puedan presentar.La organización escolar del centro como
microuniversidad, que debe programar adecuadamente los
horarios y actividades, de forma tal que se posibilite la
preparación conjunta de cada tutor y sus estudiantes,
la preparación político-ideológica, el
intercambio sistemático de los dirigentes de la
institución con los estudiantes.El trabajo metodológico, donde la
microuniversidad debe constituir un modelo de funcionamiento
entre los ámbitos que han de transformarse .Para que
se logren estos propósitos se encuentra el trabajo
metodológico que tiene lugar en los diferentes niveles
organizativos el cual debe contemplar:
Las habilidades específicas que deben
formarse en la microuniversidad a partir de los objetivos de
año y de la asignatura.El sistema de actividades a realizar en ella por
año de estudio de la carrera.Cómo evaluar los objetivos del
año.Las actividades de evaluación de cada
asignatura que corresponde evaluar al tutor a partir del
desempeño de los estudiantes.El vínculo sistemático entre la sede
universitaria y la microuniversidad, el cual constituye una
de las premisas fundamentales para el éxito de la
universalización.
Para la ejecución de estos aspectos es necesario
que en el plan individual de cada tutor queden reflejadas las
responsabilidades que asume en la sede en relación con la
actividad que la propia escuela desarrolla en el proceso
formativo de dichos estudiantes, además de orientar y
dirigir el trabajo científico estudiantil, siendo
fundamental la concordancia entre los planes individuales
tutor-tutorado.
1.3. La figura del tutor. Su rol en la
formación docente.
Con el paso del tiempo, la categoría tutor ha
transitado por diferentes etapas de la historia y del pensamiento
filosófico, psicológico, pedagógico y
educacional. En cada momento el tutor ha sido expresión de
una realidad histórico-cultural concreta y singular en la
que se ha mantenido como esencia su rol de guía
espiritual, de transmisor de conocimientos, valores, sentimientos
y habilidades.
El tutor es un mentor, Martí tuvo
a Mendive, Bolívar a Simón Rodríguez; la
juventud pasada a Varona, los pueblos han tenido guías
espirituales. La tutoría universitaria no es un invento
del siglo XXI, una mirada retrospectiva a la historia de esta
práctica confirma que la función tutorial,
entendida como el acompañamiento de los alumnos en su
formación, ha formado parte consustancial de la propia
tarea docente desde los albores de la Universidad, pero su
definición va ligada a las diferentes concepciones o
modelos universitarios desarrollados en contextos temporales y
geográficos diferentes.
El modelo cubano parte del reconocimiento de
teorías educativas cubanas, desde fines del siglo XVIII
hasta la actualidad, donde precisa entre sus fines, que la
educación tiene que estar encaminada a la formación
del hombre en su más amplio y elevado concepto, del hombre
integral que piense, sienta, valore, haga, actúe y que
sobre todo: ame y forje .Hoy es posible llegar a nuevos conceptos
sobre el papel de la escuela por la experiencia acumulada en los
diferentes procesos de perfeccionamiento en que se ha ido
transitando progresivamente, tomando como centro a la escuela,
convertida en microuniversidad y la tutoría directa de los
futuros educadores por aquellos docentes de mayor experiencia y
desarrollo profesional. Al respecto Fidel planteó en la
graduación del primer curso emergente de maestros
primarios en mayo del 2001:…"cada escuelita convertida en
microuniversidad, porque cada uno será tutor, y tutor
quiere decir, en adición, los profesores de estos
jóvenes. Primero le trasmitirán sus conocimientos
teóricos y prácticos, y aquellos que vayan a
estudiar la licenciatura tendrán allí al licenciado
que les enseñará las materias de modo
sistemático, porque formas nuevas van surgiendo para
impartir cursos de educación superior y formas muy
eficientes" (3). Resulta significativo que la preparación
de los tutores aún es insuficiente fundamentalmente en la
Educación Técnica Profesional, donde cada realidad
educativa resulta particular en su contexto, la cual justifica la
necesidad de su atención por la vía investigativa
constituyendo esto un aspecto que ha motivado la
realización del presente trabajo. Los propios objetivos
que fundamentan la formación profesional en nuestro
contexto universitario, hace que se conciba como un "proceso de
transformación y desarrollo educativo centrado en el
aprendizaje, que se concreta en la atención personalizada
y sistemática a un estudiante o a un grupo reducido, para
que sean capaces de dominar los recursos de su formación,
se apropien de un sistema de saberes y valores que determinan la
posición vital activa y creativa en su desempeño
profesional, personal y social. Teniendo en cuenta los diferentes
criterios antes expuestos, el autor de esta investigación
considera que la tutoría es, en efecto, un servicio
concebido de orientación y guía; entrena y facilita
el aprendizaje de los alumnos durante su formación docente
y laboral, siendo a su vez asesorado sistemáticamente para
alcanzar su desarrollo integral, la que debe cumplir requisitos
mínimos como:
Conocer al docente en formación tanto en lo
personal como en lo profesional, sus potencialidades y
limitaciones para poder dirigir una correcta estrategia
tutorial que posibilite el desarrollo adecuado de su
personalidad.Incondicionalidad para cumplir las tareas que se le
asignen como tutor.Probadas cualidades ético-políticas
que lo acrediten como un verdadero educador y formador de
valores y estar categorizado.
El Ministerio de Educación, desde el curso
escolar 2003-2004, estableció las funciones que debe
asumir el tutor en la microuniversidad:
Orienta y controla la realización de
actividades docentes y extradocentes para la
actualización e integración de conocimientos y
habilidades en el contexto de sus alumnos.
Ayuda a determinar problemas fundamentales del
contexto de actuación profesional con vistas a su
solución por la vía de la
investigación.
Asesora la actividad científico estudiantil
vinculado a los problemas de la escuela y estimula el
intercambio de experiencias y la presentación de
trabajos en eventos científicos.Trabaja coordinadamente con el equipo de profesores
de la sede y participa en el colectivo de año al que
pertenecen sus estudiantes
El contenido de la tutoría estará dirigido
esencialmente a la concreción de la estrategia educativa
como respuesta a las principales necesidades de los estudiantes,
identificadas en su diagnóstico, caracterización y
evaluación.
2.1 Enfoque metodológico y etapas de la
investigación
El tipo de investigación según su
finalidad y objetivo es no experimental, la cual permite evaluar
la evolución del problema de forma dinámica y
descriptiva. En la tesis se ofrece respuesta a un problema
abordado por la teoría, pero no resuelto en la
práctica pedagógica. Se asume el paradigma
dialéctico-sociocrítico al analizar las
transformaciones que ocurren en la enseñanza superior
pedagógica y la situación real que tienen los
tutores del territorio para desempeñar el rol que le
corresponde en la microuniversidad como guía del maestro
en formación. Asimismo, se ofrecen respuestas a los
problemas que generan estos cambios al elaborar un proyecto de
superación profesional que permite transformar dicha
problemática.
La población está constituida por 7
tutores y 15 estudiantes, 2 jefes de departamento ,12 profesores
y 1 directora de la microuniversidad, en total 37 personas
están involucradas en el proceso de investigación
sobre el perfeccionamiento del rol del tutor. La muestra
seleccionada es intencional y no probabilística la cual
incluye: 4 tutores, de los12 maestros en formación, lo que
representa un 57,1 % de la población. En el caso de los
maestros en formación no coincide la población con
la muestra, pues se seleccionaron 12 del CRD, lo que representa
el 80 % y con los jefes de departamentos tampoco ya que 1 no es
tutor, para un 66.6 %. Se observaron 6 actividades a los tutores
las que se evaluaron de regular llegándose a derivar las
siguientes regularidades:
No se ofrece un modelo de actuación hacia el
enfoque profesional de las actividades contentivas en las
guías formativas. La orientación hacia las
actividades formativas es muy limitada. No se controla la calidad
de la ejecución de las tareas de la guía formativa,
ni se valoran sus resultados. No se trabaja
sistemáticamente con las diferencias individuales, ni en
la preparación para asesorar la actividad
científica estudiantil y el proceso comunicativo en la
relación tutor-tutorado adolece de un incorrecto enfoque,
reflejado en la esfera afectiva motivacional para dar respuestas
a las actividades orientadas. El entrecruzamiento de los
resultados a través de la triangulación en la
investigación facilitó la objetividad del
diagnóstico y determinación de necesidades tanto de
estudiantes, directivos, así como de los propios tutores,
en relación con la labor tutorial que se desarrolla en la
microuniversidad "Luis Arcos Bergnes".
2.2. Propuesta de solución.
La proyección de solución consiste en la
elaboración de una estrategia
teórico-metodológica para la preparación del
tutor de los docentes en formación para su
desempeño, ella comprende un conjunto de acciones
lógica y coherentes con carácter
metodológico orientadas a potenciar los conocimientos y
habilidades necesarias para su trabajo, interpretada como parte
de la superación continua de este, encaminada a promover
mecanismos reflexivos contextualizados en su quehacer tutorial. A
continuación se exponen los objetivos, acciones y
metodología llevadas a cabo en cada una de las etapas:
Etapa preparatoria: Objetivo Asegurar las condiciones
previas para una estrategia teórica y metodológica
que propicie la preparación de los tutores. Aquí se
hace el diagnóstico el cual es considerado como uno de los
momentos más significativos en la elaboración de
una estrategia, pues se debe hacer una revisión
bibliográfica profunda para apropiarse de los
conocimientos más actualizados y revisar los trabajos
previos, posibilitando la fundamentación teórica
del problema científico.
Acción 1: Elaboración de instrumentos para
determinar las necesidades (diagnóstico inicial).
Objetivo: Determinar las necesidades de preparación de los
tutores a través de métodos
empíricos.
Participante: Autor. Responsable: Autor de
la investigación.
Metodología
1- Planificación de los instrumentos a
aplicar que permitan constatar la situación actual
acerca de la preparación del tutor para su
desempeño.2- Elaboración de los instrumentos
seleccionados:
– Análisis de documentos y encuestas a tutores y
docentes.
– Entrevistas a tutores y directivos.
– Observación a tutores en su
desempeño.
Acción 2: Planificación de actividades y/o
acciones con carácter teórico-metodológico
según necesidades. Objetivo: Planificar actividades
y/o acciones con carácter
teórico-metodológico según
necesidades.
Participante: Autor.
Responsable: Autor de la investigación.
Metodología:
1.- Confeccionar los documentos necesarios
para realizar:
– Reuniones metodológicas y Clases
Metodológicas.
– Desarrollo de talleres
metodológicos.
– Búsqueda y almacenamiento de
documentos para conformar la carpeta del tutor.
Etapa de introducción de la propuesta:
Objetivo: Crear las condiciones objetivas y subjetivas para
la aplicación de la estrategia
teórico-metodológica propuesta: Acción 1–
Ejecutar las distintas formas de trabajo metodológico de
la estrategia.
Se realizarán reuniones metodológicas con
el fin de llegar a acuerdos y tomar decisiones acerca de la forma
en que se realizará su preparación para lograr un
mejor desempeño de sus funciones.
En las clases metodológicas se
desarrollarán los temas sobre el Proceso Comunicativo en
la relación tutor-tutorado, la preparación del
tutor acerca de la metodología de la investigación
educativa y en los talleres metodológicos se
realizarán actividades como:
la importancia del diagnóstico y la
caracterización del docente en formación para
la labor tutoral.del plan individual de desarrollo de los docentes en
formación.de la evaluación integral del docente en
formación.del proceso comunicativo en la relación
tutor-tutorado.de la preparación de los estudiantes de las
universidades pedagógicas para la actividad
científica investigativa.
Inicialmente se proponen estos contenidos, pero se
podrán incorporar otros en dependencia de las nuevas
exigencias y necesidades que vayan apareciendo en la labor
tutorial. Se realizarán evaluaciones de los contenidos y
actividades propuestas para comprobar la efectividad del trabajo
en los aspectos anteriormente realizados. Para implementarlos
tuvimos presente determinadas condiciones que posibilitaron el
buen desenvolvimiento de la misma como:
Cubrir las necesidades de preparación de los
tutores, pudiéndose desarrollar las temáticas
en tantas sesiones como se requieran.Estar insertada al sistema de trabajo de la
microuniversidad.El tiempo disponible y el horario para su
ejecución deberá estar ajustado al sistema de
trabajo de la escuela.Utilizar como principal vía el trabajo
docente-metodológico.Discusión de los resultados con los
implicados de manera sistemática, lo cual
permitirá trabajar en función de reelaborar una
acción o proyectar otra que resulten necesarias para
garantizar mejores resultados de los que se han venido
obteniendo.
Etapa de la evaluación de la propuesta.
Objetivo: Comprobar la efectividad de la estrategia
elaborada.
1.- Aplicar los instrumentos (Encuestas a tutores y
docentes en formación, entrevista a tutores y directivos,
observación a tutores en su desempeño y pre
experimento).
2.- Evaluar los resultados de los instrumentos
aplicados.
3.- Valorar la estrategia confeccionada por criterios de
especialistas.
4.- Validar la efectividad de la aplicación de la
estrategia y su impacto.
Metodología:
Precisión de las dimensiones e indicadores
para la evaluación, así como el establecimiento
de los índices necesarios para evaluarlos.Aplicación de los instrumentos realizando las
encuestas, entrevistas y observaciones como
constatación final del proceso
investigativo.Evaluación de los resultados obtenidos y
compararlos con el diagnóstico inicial (pre
experimento).
PRIMERA ETAPA: Diagnóstico de la
situación real de los tutores que atienden a los
estudiantes en formación en las carreras del curso regular
diurno y planificación de los instrumentos para determinar
sus necesidades.
En esta etapa se determinan las necesidades del tutor
con respecto a su desempeño donde se preparan, organizan y
planifican los instrumentos para la aplicación del
diagnóstico, además del estudio de la
caracterización de los tutores así como la
revisión de documentos normativos, se elaboran y aplican
técnicas para determinar las necesidades
reales.
SEGUNDA ETAPA: Para llevar a cabo lo
correspondiente a la planeación y ejecución de las
actividades y/o acciones que conforman la estrategia se
realizó la siguiente planificación:
Planificación de actividades y acciones a
trabajar en la estrategia teórico-
metodológica:
La carpeta o portafolio: Una alternativa para
la autopreparación del tutor en la microuniversidad
"Luis Arcos Bergnes".Reunión metodológica: La
actividad de tutoría en condiciones de
universalización pedagógica.Taller metodológico: Importancia del
diagnóstico y de la caracterización del docente
en formación para la labor tutorial.Taller metodológico: Plan individual
de desarrollo de los docentes en formación.Taller metodológico: La
participación del tutor en la evaluación
integral del docente en formación.Taller metodológico: La
comunicación en la relación
tutor-tutorado.
Taller metodológico: Importancia del
diagnóstico y la caracterización del docente en
formación para la labor tutorial.
Taller metodológico y clase
metodológica instructiva: La preparación de
los estudiantes de la Universidades Pedagógicas para
la actividad científica investigativa. Función
tutorial.Reunión metodológica:
Creación del gabinete del tutor.
Se consultó una amplia bibliografía con el
objetivo de determinar aquella que sería más
adecuada y útil a la preparación del tutor
determinándose como:
TERCERA ETAPA
Con la finalidad de medir la variable dependiente
(desempeño de las funciones del tutor) se debe realizar de
forma sistemática la medición de los
indicadores.
La evaluación de los resultados que se obtienen
permite el redireccionamiento de la estrategia
metodológica y su adaptación a los resultados
esperados .Estará presente durante todo el desarrollo .Se
debe potenciar la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, a partir de prever que al emplear estas
formas hay que convenir los parámetros con los que los
participantes realizarán la misma, los cuales va asumiendo
de manera gradual como parte del proceso evaluativo. En los
parámetros subyacen los elementos conceptuales,
procedimentales y valorativos en estrecho vínculo con los
meta cognitivos y en su instrumentación se va transitando
de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido,
trabajando en función del desarrollo potencial del tutor,
es decir, lo que es capaz de hacer con ayuda y lo que irá
haciendo cada vez más independientemente.
La autoevaluación, en este contexto, es de gran
importancia por ser un proceso dinámico y regular de
obtención de información, análisis,
valoración, medición, toma de decisiones,
impulsando la participación de los principales actores
involucrados y por tanto fortaleciendo su preparación. La
etapa de ejecución de las acciones diseñadas y de
evaluación, quedarían limitadas sin la
retroalimentación la cual posibilita un ciclo en forma de
espiral, es decir, esta última cumple la función de
garantizar el desarrollo en la preparación de los
tutores.
2.3. Análisis de los resultados.
Constatación final.
Se procede a la evaluación de los resultados
alcanzados, en este momento se hace necesario valorar los
resultados alcanzados después de haber culminado la
aplicación de la estrategia metodológica. Para ello
se procede a una nueva aplicación de las técnicas
utilizadas en la constatación inicial (entrevistas,
encuestas, observación) para conocer los cambios
ocurridos.
Los resultados obtenidos fueron: En la encuesta
realizada a los tutores (Anexo 11) Pregunta 1
El 100% consideró que la preparación
recibida ha contribuido al perfeccionamiento de su labor
docente metodológica en el rango de MB (62.5 %) y B
(37.5%).
Pregunta 2
Un 87.5% de los tutores valoró de bien su
preparación para proyectar los planes individuales de
sus tutorados y un 12.5% lo valoró de
regular.
Pregunta 3
Al explorar acerca del proceder en las relaciones
interpersonales con sus estudiantes, un 87.5% lo
valoró de bien y un 12.5% lo valoró de
excelente.
Pregunta 4
De bien, un 75% de los tutores valora el papel en la
asesoría del trabajo científico, mientras que
un 25% lo valoró de regular.
Pregunta 5
El 87,5% de los tutores manifestó haber
participado siempre en la evaluación integral del
docente en formación, mientras que un 12,5% lo hace
frecuentemente.
En la entrevista efectuada a los tutores (Anexo12)
Pregunta 1
Al indagar sobre la efectividad de la
caracterización y diagnóstico de los docentes
en formación, el 100% lo consideró de muy
útil reflejándose en expresiones
como.
"Nos ha permitido pronosticar ajustes para situaciones
futuras, por ejemplo, en función de la orientación
vocacional de algunos docentes en formación,
descubriéndose inclinaciones por otras asignaturas
además de la especialidad, pudiéndose explotar
ésta para lograr una formación más amplia
dentro de la rama de la Pedagogía y su preparación
como futuros profesores de nuestro sistema de educación,
así como ir reforzando sus potencialidades y trabajar con
sus dificultades o carencias de forma individual."
"…A través del mismo he podido trabajar en
Extensión Universitaria (potencialidades
artísticas) con algunos alumnos, para participar en la
propia universidad en la dirección de comprometerlos
socialmente y elevar así su cultura general y he logrado
incorporarlo de forma sistemática a las actividades
extraescolares."
Pregunta 2
Un 71.4.5% de los tutores considera de muy adecuado
el funcionamiento de los planes individuales. Se escucharon
expresiones como:
"A través del plan individual se ha podido
elaborar las estrategias de trabajo y/o educativas con los
estudiantes pues ya conociendo sus características se han
podido detectar sus dificultades y cómo hacer para
resolverlas, luego se le adicionan nuevas acciones en la medida
que van solucionando las anteriores o aparecen otras
nuevas."
Un 28.5% , ósea 2 entrevistados lo
consideró solo como adecuado, manifestado lo
siguiente:
"En algunas ocasiones no han coincidido los planes
operativos tutor-tutorado, esto ocurre porque contamos con
tutores que no pertenecen al departamento y se cambia el plan por
algún motivo de forma imprevista."
Pregunta 3
EL tutor participa en el trabajo independiente del
estudiante durante el espacio interpresencial en actividades que
tributen al componente académico, laboral e investigativo
incluyendo la preparación para los exámenes de
premio".
"Ahora sí podemos orientar, dirigir y asesorar a
nuestros estudiantes en los trabajos de curso y diploma, pues la
preparación recibida nos ha capacitado para ello y
contamos con documentos y orientaciones precisas"
Pregunta 4
Para conocer las dificultades que aún subsisten
en la labor tutorial, la entrevista arrojó los siguientes
resultados:
Con relación a los aspectos motivacionales, el
principal elemento que lo justifica es la limitada
proyección hacia los procesos del cambio de
categoría docente; refieren además dificultades en
la motivación profesional por parte de los docentes en
formación en los dos primeros años de la
carrera.
Pregunta 5
Dentro de otros aspectos señalaron que se debe
hacer énfasis en:
Reforzamiento de la orientación vocacional de
los docentes en formación en los dos primeros
años de la carrera (37.5%).Conocer las situaciones y problemas no presentes en
sus expedientes escolares (del núcleo familiar),
psicológicas, socio-familiares y, fundamentalmente,
sobre sus problemas personales.Incrementar los procesos de categorización y
cambios de categoría de tutores (50%).
Encuesta a docentes en formación (Anexo 13)
Pregunta 1
El 100% manifestó que su tutor posee un
conocimiento alto en su desempeño.
Pregunta 2 En cuanto a la dimensión que se
refiere a las funciones del tutor se comportó de la
siguiente manera:
El 100% valoró la labor del tutor entre los
rangos de E, MB, y B.
Se observaron 5 actividades a los tutores (Anexo 14) las
que permitieron derivar las siguientes conclusiones:
Buena orientación de las actividades
formativas estando presente la vinculación de la
práctica laboral con el contenido objeto de
estudio.Evaluado de muy bien es el trabajo personalizado por
parte del tutor en relación con la ejecución de
los aspectos relacionados con las actividades para el
aprendizaje de las guías formativas y su enfoque
profesional.En cuanto al asesoramiento de la actividad
científico-estudiantil se observa que los estudiantes
trabajan en función del banco de problemas de la
escuela, elaboran sus diseños, trabajos de curso o
trabajos de diploma de acuerdo al año que cursan en la
licenciatura, se orienta la exposición de trabajos en
la Sociedad Científica de sus alumnos, pero deben
continuar elevando el nivel de preparación en cuanto a
la metodología de la investigación (habilidades
investigativas).Las actividades a desarrollar en la microuniversidad
elaboradas por el departamento docente de la U.C.P
Félix Várelas se cumplen.
2.4. Validación de la
propuesta.
Como resultado de la aplicación de los
instrumentos, después de aplicada la estrategia
metodológica, se realiza el análisis de los datos
para obtener las inferencias científicas a partir de la
valoración de la efectividad de la estrategia.
El entrecruzamiento de los resultados a través de
la triangulación metodológica en la
investigación facilitó la objetividad de los
mismos.
El anexo 15 tabla 1 refleja en por ciento los datos
comparativamente antes y después de aplicar la estrategia
metodológica, donde se evidencian transformaciones
positivas en el desempeño de las funciones del tutor
según encuestas a los mismos. El anexo 16 refleja los
datos de la dimensión referente a las funciones del tutor
comparándolos con los iníciales antes de aplicar la
estrategia metodológica, a través de una
gráfica de barras donde se evidencia un aumento de los
niveles de participación en actividades desarrolladas por
el tutor, según encuesta realizada a los docentes en
formación. La observación a las actividades del
tutor, analizadas en el acápite anterior permiten
confirmar además, los cambios que han ocurrido en la
variable dependiente: la preparación de los tutores en el
desempeño de sus funciones en las carreras de estudiantes
en formación en la microuniversidad. Se hace un
análisis reflexivo con los tutores sobre lo que
aprendieron, alternativas de soluciones, diferentes puntos de
vista dirigidos a la búsqueda de mejores resultados,
qué pudo haber salido mejor, el nivel de
satisfacción alcanzado, declarando como impacto de la
estrategia los siguientes logros:
Perfeccionamiento de los planes individuales
partiendo de la caracterización como elemento esencial
para realizar un trabajo individualizado con los
tutorados.Participación del tutor en la
evaluación integral del docente en formación,
propiciando una correcta comunicación entre ambos
mejorando sus relaciones sociales e
interpersonales.Se ha enriquecido la bibliografía a consultar
por parte de los tutores con énfasis en la
digitalización para su
autosuperación.El trabajo realizado por el gabinete del tutor
posibilita un aprender a través del educar, es decir,
la experiencia de alguien, cuando lo trasmite a los
demás (ayuda), también aprende algo más
(una mejor comprensión y visión del tema) por
lo que los tutores en su modo de actuación profesional
expresan mayor compromiso con la tarea, elevan su
preparación para el desempeño, mostrando
interés por su autopreparación y
autosuperación constante. Por todo lo anterior, la
estrategia teórica-metodológica ha posibilitado
elevar el nivel de preparación y desempeño de
los tutores de su tarea en las diferentes carreras que se
estudian en la microuniversidad.
Conclusiones
1. Los fundamentos teórico-
metodológicos relacionados con la preparación
del tutor de la microuniversidad del IPVCP "Luis Arcos
Bergnes" sustentaron el objeto de estudio de la
investigación que se presenta.2. El diagnóstico realizado para la
determinación de necesidades permitió constatar
las deficiencias que afectan el desarrollo del trabajo de los
tutores con los estudiantes en formación de la
microuniversidad del IPVCP "Luis Arcos Bergnesl".3. La estrategia elaborada fue validada a
través de la aplicación de un pre experimento,
lo que permitió corroborar el mejoramiento del trabajo
de los tutores de los estudiantes en formación de la
microuniversidad "Luis Arcos Bergnesl", a través de la
comparación del estado inicial y final.
Recomendaciones
Que la estrategia metodológica confeccionada
se utilice como vías de superación de los
tutores que atienden estudiantes en otras especialidades de
la microuniversidad del Instituto Preuniversitario Vocacional
de Ciencias Pedagógicas "Luis Arcos
Bergnes"
Referencias
bibliográficas
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Nueva Universidad Cubana y su contribución a la
universalización del conocimiento. La Habana.
Editorial Félix Varela y Morales, 2006.
Autor:
Asnety Chinea Franco
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