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Estrategias para una enseñanza creativa



Partes: 1, 2

  1. Introducción
  2. Estrategias
    docentes
  3. La
    investigación en la clase
  4. Conclusiones
  5. Bibliografía

"La creatividad es la clave para
la

educación, en su sentido
más pleno"

J. P. Guilford

Introducción

Este trabajo ha sido elaborado para apoyar la
comprensión del proceso creativo en el contexto
escolar.

La exposición propone a docentes el
reconocimiento de los factores que promueven el comportamiento
creativo y su búsqueda, inherentes a los procesos
creativos de socialización de los educandos.

Se lleva a cabo la revisión que diversas
disciplinas hacen en torno a la creatividad, también
llamado pensamiento creador.

La creatividad en la enseñanza ha sido el tema
que ha servido de guía a los autores de estrategias para
una enseñanza creativa.

El objetivo es motivar a los maestros de nuestra
sociedad dinámica, volátil e improvista, para que
en la enseñanza vieran tanto un proceso creativo para el
educador como el compromiso de descubrir y cultivar al
máximo el potencial creativo de cada educando.

En este texto se proporciona al lector la más
reciente información sobre la naturaleza de la
creatividad, el proceso creativo, los caminos para identificar,
cultivar y motivar diversos tipos de niveles de comportamiento
creativo, y las estrategias que han descubierto los maestros
creativos para alimentar la chispa creativa de cada uno de los
alumnos de la clase.

Este objetivo incluye la definición de la
necesidad que tiene el maestro de:

a) Descubrir sus propios caminos de expresión
creativa, b) desarrollar su potencial creativo y c) guiar el
esfuerzo creativo de los alumnos y ayudarles en su crecimiento
hacia la autorrealización y autoestima.

La enseñanza creativa requiere
imaginación, flexibilidad, originalidad, capacidad de
adaptación, y la utilización de estos elementos en
la solución de las tareas didácticas. Por
consiguiente, es esencial que el maestro se familiarice y asimile
los principios básicos que contribuyen a la
realización del potencial creativo –tanto el suyo
propio como el de los educandos a quienes enseña. que
requiere la combinación.

El texto se centra en el enfoque de la creatividad en la
enseñanza como un proceso creativo que requiere la
combinación de elementos tales como la actividad creativa,
las características creativas, el ambiente creativo, y las
estrategias creativas para poder trabajar con los alumnos a
medida que estos avanzan hacia la plena realización de su
potencial creativo.

La educación creativa tiene como método la
enseñanza creativa mediante la cual los padres y/o el
maestro proporcionan el clima, las experiencias la
motivación y las instrucciones que nutren el aprendizaje
creativo y la expresión creativa. La educación
creativa tiene medios materiales que estimulan la creatividad,
comentan la expresión creativa, y desarrollan respuestas
creativas frente a situaciones problemas. Sabemos que en cada
niño existe cierto grado de creatividad latente que puede
y debe ser descubierto, activado y alimentado.

Al estudiar el pensamiento creativo, Torrance
encontró que la creatividad tendía aumentar desde
el jardín de infancia hasta el tercer grado, presentaba un
marcado descenso entre los grados tercero y cuarto, se recuperaba
en los grados quinto y sexto, y descendía de nuevo entre
sexto y el séptimo. Un periodo de desarrollo entre el
grado octavo y doceavo era seguido por otro periodo de declive el
desafío es descubrir los métodos para equilibrar el
potencial creativo y el rendimiento creativo.

Por otra parte para América González
(1994), quien también ha abordado de forma integradora el
fenómeno, la creatividad "es la potencialidad
transformativa de la persona basada en un modo de funcionamiento
que integra recursos cognitivos y afectivos y que se caracteriza
por la generación, expansión, flexibilidad y
autonomía"1. Al abordar la creatividad de manera integral
el campo de acción de la investigadora se ha desarrollado
dentro y fuera del proceso pedagógico. Le brinda
atención tanto a las formaciones complejas de la
personalidad: autovaloración, cómo trazarse metas
de manera consciente y voluntaria; como a otras de
carácter general entre las que pueden contarse los motivos
y estados anímicos que están presentes durante el
proceso de creación. En el trabajo se distingue el
concepto "motivación procesal", definido como "el gozo o
placer afectivo que se provoca en el sujeto durante el proceso de
creación, aunque no se llegue a un resultado final"
(González, 1987).

En este sentido Martínez Llantada (1998) plantea
que si bien la escuela no es la única
responsable en el desarrollo de la creatividad, sí le toca
un papel esencial al organizar la educación
formal de las distintas generaciones de hombres. En sus
diferentes trabajos la citada investigadora plantea que el
desarrollo de lcreatividad dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje implica la transformación del
medio y asume el reconocimiento de la creatividad a partir de los
rasgos de la persona, como proceso, producto, novedad y en
correspondencia con la situación social como factor
controlador del proceso de formación de una persona
creadora o de un resultado.

Partes: 1, 2

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