Estrategias didácticas para fortalecer, mejorar la lectura y escritura en los niños (página 2)

La presente investigación fue realizada en la
comunidad del kilómetro 63, ubicada al noreste del
Municipio Manuel Monge, donde viven los señores Etanislao
Mendoza y Guillermo Graterol desde hace treinta y cuatro (34)
años, quienes manifestaron que en los años de mil
novecientos cuarenta y cinco (1945) durante el gobierno de Isais
Medina Angarita, y que su primer poblador fue una indígena
llamado José Maria Fuentes, el cual habitaba en el
interior de la montaña, así mismo comentan que el
nombre de dicha comunidad, se debe al recorrido que hacia el
ferrocarril llamado Bolívar, que desplazaba desde Tucacas
hasta el pueblo de Aroa y desde el sector existen 63
Kilómetros, además los encargados de estas
vías colocaban estaciones por kilómetros el cual le
correspondía una a este sector por su ubicación
geográfica, ya que a sus alrededores habitaban
pequeños pobladores que se dedicaban a la
producción agropecuaria, a la caza, pesca y
explotación de palmas. De este modo fueron llegando otros
emigrantes en busca de tierras prometidas para continuar
fortaleciendose y formaron grupos familiares, entre los que se
destacan; estan: Liocadio Castillo, Javier Graterol, Ramón
Heredia, entre otros; eran provenientes del Estado Lara,
Falcón y Yaracuy, de algunas zonas como Aroa, Cumaraguas y
Cocorote, por esta ruta se comunicaban con la ciudad de San
Felipe a través de la conocida montaña de "Cerro
Azul". Trabajaron las montañas y cultivaban, Yuca,
ñame, plátano, maíz, cambur, caña de
azúcar, lechoza y otros rubros o árboles frutales,
eran transportados desde la montaña en burros y los
almacenaban en un galpón que se encontraba ubicado al lado
de la línea del ferrocarril (estación); estos
extraían las cosechas y uno de ellos era el encargado o
responsable para integrarla carga y recibir el pago, que
consistía en especies como: ropa, comidas, carreta de
nailon (forma de trueque) .

Existían 30 familias sus viviendas eran ranchos,
estaban construidos con techos de palma, paredes d bahareque; se
alumbraban con lámparas fabricado por ellos mismos,
utilizaban combustibles de kerosén y carburo. De3ntro de
la población kilómetro 63 se encuentra dos (2)
bodegas pequeñas dos (2) iglesias, católica y
evangélica, cuenta con un campo deportivo donde se
realizan juegos de béisbol, cuenta con un patio de juegos
de alrededores tiene fincas de naranjas y ganaderías
cuenta con los servicios básicos como son el agua,
alumbrado eléctrico, transporte (1) uno donado por la
Alcalde Manuel Monge, el servicio de ase urbano es poco
frecuente, y actualmente arreglo del asfaltado y cloacas; ya que
sus calles todavía son de tierra amarilla.

Las actividades de enseñanza y aprendizaje en el
kilómetro 63 sesenta y tres, comenzaron en el año
1954, durante el gobierno de Rómulo Betancourt,
funcionando la primera escuela en un caney de palma propiedad del
señor Jonás Castellanos, con una matricula de 40
niños y niñas, siendo la primera docente Francisca
Petit, luego pasa a la casa del señor Pascual Grate rol,
posteriormente la casa del señor Gabriel Rivas y por
ultimo a el galpón donde funcionaba el sindicato; para el
año 1963, se construye la planta física de la
escuela donde funciona actualmente y el 01 de Noviembre del 2005
se inicia como escuela integral Boliviana Kilómetro
Sesenta Y Tres (63) ; ubicada a 1700 metros de la vía
Marín – Aroa del Municipio Bolívar del Estado
Yaracuy; adscrito al distrito escolar numero dos (Nº 2) y
dependencia nacional, siendo sus limites: por el norte río
yumarito, por el sur Río Aroa, por el este
Kilómetro 61- vía carretera La 13, por el Oeste
Kilómetro 66 – vía carretera
Boquerón.

En este mismo orden de ideas se pueden decir que la
Escuela cuenta con un personal docente, administrativo,
directivo, obreros, colaboradores, estudiantes, padres,
representantes y habitantes de la comunidad, que realizan
actividades, no tomando en cuenta la jerarquía, ordenes y
mandatos, sino que importa mas la participación activa de
todos los trabajadores de esta institución ya que su
objetivo es fomentar una relación de cooperación;
así mismo la institución a tiende niños de
educación inicial de 0 a 6 años (fase maternal) el
subsistema primaria la comprenden los grados 1ero a 6to en el
turno de la mañana y tarde, con un horario corrido de 8:00
a.m. a 4:30pm con edades entre 6 y 12 años, también
existe el subsistema secundario, de 1eo y 2do año, turno
en la mañana con un horario de 8:00am a 1:00pm; tomando el
2do grado, sección "U" como grupo base para esta
investigación. De todo esto se desprende que el 2do grado
sección "U"; esta conformado con una matricula de veinte
tres (23) niños y niñas, clasificados en nueve (9)
hembras y catorce (14) varones, cuyas edades están
comprendidas entre los 6 y 9 años. Es un grupo con
personalidades distintas, no establecen diferencias entre las
palabras escritas con b y d, tienden a confundir algunas
consonantes, no poseen lectura y escritura legible, no utilizan
normas de lectura y escritura (margen) de igual modo, al escribir
oraciones siempre olvidan algunas letras, tienen una marcada
debilidad en lectura y pronunciación de
consonantes.

Por tal motivo este estudio estará dirigido a
diseñar estrategias para fortalecer y mejorar la lectura y
escritura en los estudiantes de 2do grado sección "U" de
la Escuela Integral Bolivariana Kilómetro sesenta y tres
(63).

Es importante mencionar que esta comunidad educativa
cuenta con las siguientes organizaciones como lo son: Consejo
docente, Asociación Civil, Consejo consultivo,
supervisión integral, acompañamiento docente,
comité de sustanciaron y comisiones y clubes (culturales y
deportivos).

• Objeto de Estudio.

Es importante destacar que el segundo grado (2do)
sección "U" actualmente cuenta con una matricula de 23
niños- niñas; distribuidos nueve (9) hembras,
catorce (14) varones.

En cuanto al mobiliario del aula se observa la
infraestructura en buenas condiciones, el techo es de acerolix,
piso de cemento, amplias ventanas con romanillas de vidrios, dos
(2) lámparas, puerta de acero, (2) dos ventiladores, buena
iluminación y ventilación espacio amplio y
cómodo, para las actividades; además cuenta con
treinta (30)mesas – sillas, un (1) escritorio, una (1)
papelera, un (1) pizarrón, un (1) estante, una (1) silla;
igualmente tienen diversos carteles (símbolos patrios,
símbolos nacionales, instrumentos musicales, normas de
cortesía, buen hablante y oyente mapamundi, mapa de
saberes, croquis de la comunidad y otros).

• Reconstrucción del Objeto de
  Estudio.

La lectura y escritura, es la base del estudio, ya que
toda actividad de la vida académica se sustenta en ella,
es por ello que se convierte en un habito que resulta esencial
para la asimilación y expresión adecuada de
conocimiento; el aprendizaje de la lectura y escritura es
complejo y plantea ciertas exigencias como son: un determinado
nivel mental y buena capacidad para la organización
personal y espacial; por ello el docente debe emplear una
metodología ajustada al nuevo paradigma educativo, ya que
es en estos niveles donde se empieza a formar las estructuras
concretas del cerebro espacialmente si se toma en
consideración que los conocimientos que el niño
vaya adquiriendo le servirá de base para su
formación futura.

Según Cooper (2004), considera que la lectura, es
un proceso secuencial y jerárquico que se inicia con la
identificación de las unidades superiores. Por su parte
Antonini y Piano (2002-2003), mencionan que la lectura se
podría denominar como descendiente, ya que el lector no
utiliza todos los estímulos presentes en el texto, debido
a que el proceso d e compresión, se inicia con
hipótesis predicciones, que provienen de sus experiencias
pasadas, su conocimientos del lenguaje y del mundo.

• Justificación e
  Importancia.

Dadas las condiciones que anteceden se podría
decir, que este estudio se justifica porque la lectura, es la
base fundamental en el inicio de una educación excelente y
por ello el aula debe transformarse en un laboratorio
Lingüístico, donde la lectura y escritura sen un
habito enmarcado en un sentido instrumental que el educando pueda
demostrar, tanto en situaciones de aprendizaje como en cualquier
otro contexto que lo requiera; ya que en muchas situaciones la
enseñanza – aprendizaje de la lectura y la
escritura, es una debilidad que debemos atacar, a través
de aplicaciones de diferentes estrategias hasta cumplir con la
meta; y así obtener mejores resultados. A su vez cabe
resaltar que para el aprendizaje del ser humano es importante y
esencial la practica de la lectura y la escritura, debido a que
se constituyen como destrezas y procesos creativos, formadores en
los cuales juega un papel fundamental algunos aspectos que pueden
considerarse como mecanismos que conllevan al funcionamiento de
ambos destrezas; sin embargo es posible observar como muchos
estudiantes al momento de realizar actividades de
comprensión y producción de escritura, solamente
decodifican lo escrito mas no llagan a comprenderlo, es por ello
que resulta pertinente establecer la practica gradual y continua
de lectura y escritura en el ámbito escolar

• Delimitacion del Objeto de
  Estudio.

• A) Acción Social: Diseñar
  diversas estrategias didácticos para fortalecer y
  mejorar la lectura y escritura.

• B) Sujeto Social: Niños,
  niñas, padres y representantes.

• C) Disensión Espacial: "Escuela
  Integral Bolivariana Kilómetro sesenta y tres (Km.
  63)

• D) Ámbito Temporal:
  Año: 2007-2008

MOMENTO II

Perspectivas
teórico – metodológicas

2.1 Modo de Explicación

Dentro de este contexto se ofrece la información
necesaria en la cual esta basada la investigación,
enmarcada en diversas aportaciones que han cambiado de forma
substancial los planteamiento relacionados con la primera
enseñanza de la lengua escrita y que a su vez proporciona
perspectivas y elementos que concluyendo permiten la
aparición de propuestas innovadoras en donde dichas
aportaciones proceden no solo de la teoría, sino
también de la practica en el aula.

Cabe destacar que se citara a los referentes
teóricos e investigativos que dan soporte a la
temática planteada.

Referentes Investigativos:

Marero (2002), en sus estudios define que, la lectura y
escritura, es una actividad lúdica por ello es gozosa y
placentera "Como un día de playa". Se puede estimular la
lectura y escritura, mediante la explotación de conceptos
basados en la Inter.`retacion de fotos, dibujs,
ilustración de cuentos, composiciones musicales y letra de
cancion.

Las actividades que se llevan a cabo deberán
promover ejercicios en los cuales artículos e integran los
cuatro artes de lenguaje: hablar, leer, escuchar y escribir.
Así ha verificado el autor que se sustenta esta
investigación en el aprendizaje de lectura y
escritura.

El mismo expresa que si el estudiante escucha la
narración de un cuento, se debe promover para que escriba
sobre este, también lo interpreta a través de
dibujos, canciones entre otros; y reciben sus letras bien sea el
punto de vista informativo o creativo leer su escrito, lo comenta
ya lli comprender, hacer su aprendizaje mas
significativo.

Del mismo modo Pérez (2003) un estudio
denominado" programas de juegos y simulaciones sujetas a reglas y
normas" de tipo experimental con diseño y grupo central,
cuyo objetivo fue evaluar los aspectos de un programa sobre los
juegos y simulaciones a fin de asociar elementos de la vida real
con los roles que los jugadores deben desempeñar
adaptándose a reglas prefijadas, dirigido a 67estudiantes
de cuarto grado (4to) de la escuela "El Tobillo", del Municipio
Irrebaren del Estado Lara, el estudio concluyen con que el juego
y las simulaciones apoyadas con diferentes recursos y estrategias
de la vida real y ejercen roles acatando reglas establecidas,
ciertamente la autora en un estudio; deja claro que todo juego
estimula la capacidad de asociar elementos, se debe establecer
parámetro, reglas y normas a los cuales se sujetan los
jugadores, también se les debe proporcionar un ambiente
simultado para jugar, para ser observado durante el trabajo. En
este caso las reglas del juego fueron un acuerdo y las
actividades simularon las realidades; por lo que se le recomienda
a los docentes, usar estrategias educativos que tienden a
facilidad el aprendizaje y hacerlo mas placentero, aquí
donde la integración con el presente estudio, tiene
relación ya que con la propuesta de juegos
didácticos se busca estimular su capacidad creadora bajo
reglas y normas establecidas.

Delia Lenner (2003), ubica leer y escribir en tre (3)
momentos: lo necesario, concebido en como hacer de la Escuela una
comunidad de lectores y escritores que acuden a los textos
buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver y
para que produzcan sus propios textos y asi den a conocer sus
ideas; en lo real de cómo llevar a la practica lo
necesario, ya que es una tarea difícil porque, la
escolarización plantean problemas, los propósitos
que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes
de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella y la
invitable distribución de los contenidos en el tiempo
puede conducir a parcelar el objeto de la enseñanza. Lo
posible es planteado como el esfuerzo de conciliar las
necesidades inherentes a la institución escolar con el
propósito educativo de formar lectores y escritores que
permitan poner en escena a pesar de las dificultades y contacto
con ellos una versión escolar de la lectura y escritura
mas próxima a la versión social de estos
prácticos

Al respecto Piaget citado por Suárez (2004),
afirma que: el niño al ingresar al sistema educativo se
encuentra con situaciones distintas a la del hogar que en la
mayoría de los casos modifican su comportamiento
llevándolo a desarrollar su capacidad creativa en forma
gradual hasta alcanzar niveles de comprensión de conceptos
y contenidos en consecuencia de esto, podemos reflexionar; con
respecto al rol que debe asumir el docente y al uso de
estrategias adecuada que le permiten facilitar la
comprensión de los estudios en las diferentes áreas
de aprendizaje, especialmente el lenguaje escrito, donde se hace
necesario que el docente permanezca en un constante proceso de
actualización de las estrategias y modernización de
los recursos que sirven de soporte al proceso de enseñanza
y aprendizaje.

Para sustentar lo anterior es oportuno litar a
Guzmán (2005); en un estudio realizado donde determino las
influencias a los que les aplico el programa para desarrollar la
lectura y escritura se ubicaron en la categoría bueno,
sobresaliente y excelente; de igual manera logro mayor dominio de
los estudiantes en las actividades realizadas en
clases.

Por otro lado Fernandez (2004), en su trabajo de
investigación titulado "La utilización de practicas
lúdicas"; para alcanzar un aprendizaje significativo en
los estudiantes de 2do grado de la "Escuela Básica
José Apolinas Cantor" Maturín Estado Monagas, donde
utilizo una investigación descriptiva de campo donde
intervino una población de 28 educandos que se convierten
en su muestra y para la recolección de información
se utilizo un cuestionario cerrado, con opciones de respuestas
"Si y No"; donde planteo como objetivo conocer las estrategias
que utiliza el docente en la enseñanza aprendizaje en los
educandos, para mejoras de la lectura y escritura a través
de juegos para así facilitarle la comprensión
lectora.

Referentes Teóricos

En los últimos años diversos
disciplinarios del lenguaje y de la Psicología cognitiva
han hecho aportaciones teóricos tan relevantes que han
modificado radicalmente nuestra concepción sobre los actos
de comprensión y composición de la lectura y
escritura, planteando así nuevas formas de
enseñanza – aprendizaje; en la cual esta
investigación estará sustentando.

• A. Camps (2001-2002) y B Schnervwly (2003), el
  lenguaje escrito es como un conjunto de los distintos
  géneros textuales, es decir, como conjunto de las
  diferentes formas de expresión que podemos encontrar
  en los textos escritos (narraciones, cartas, instrucciones);
  por ello los niños son capaces de reconocer las
  diferencias entre una noticia periodística y una carta
  o un cuento antes de saber hacer letras o de saber leerlas.
  La enseñanza de la lectura escritura bajo el enfoque
  constructivita.

El constructivita, postula que toda persona construye su
propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su
estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. A tal efecto, las
aportaciones de Piaget, son la base de la concepción
constructivita del desarrollo del conocimiento. Este investigador
señala tres (3) tipos de actividades mediante los cuales
los seres humanos se desarrollan cognitivamente en
relación con el medio: la asimilación, es la
acción del organismo sobre los objetos que lo rodean,
modificando el ciclo asimilador y acondicionándolos a
ellos mismos, mediante la comparación de la nueva
situación con la experiencia estructuras que ya posee la
adaptación representa el equilibrio entre la
asimilación y la acomodación, permitiendo una nueva
relación o estructura del conocimiento. Bajo estos
señalamientos puede establecer que el mismo principio de
construcción es valido para tal efecto, apreciación
que tiene su soporte.

Aristigueta (2004), quien expresa que mediante
interacciones constructivista con objetos del medio, los
estudiantes desarrollan sus habilidades y se convierte es un ser
autónomo, moral, social e intelectual. Lo anterior
significa que el proceso de interacción de los seres
humanos van a estar siempre mediatizado desde que nace por la
cultura y esa mediación permite, tal como lo afirma
Vigostky, el desarrollo de las procesos psicológicos
superiores que caracterizan la especie: pensamientos, memorias,
lenguaje y anticipación del futuro.

Las teorías cognoscitivas, son el pilar
fundamental en el aprendizaje, ellos orientan el como aprende y
como se debe orientar la enseñanza, para obtener un
aprendizaje en forma efectiva, esta sostiene que el aprender no
es un proceso automático, sino cognoscitiva; además
se va a medir entre el estimulo y la respuesta.

El aprendizaje significativo comprende la
adquisición de nuevos significados y, a la inversa, estos
son productos del aprendizaje significativo, y en su
parte.

2.2 Direccionalidad de la
Investigación.

La lectura y escritura, es el pilar básico de
todo estudio debido a que toda la actividad de la vida
académica se sustenta en ella, es importante porque cada
individuo va desarrollarse en sus primeras edades y obteniendo
conocimientos dependiendo el entorno donde este se desenvuelva y
constantemente va adquiriendo y desarrollando su pensamiento o
personalidad dando inicio a la formación de sus cualidades
psíquicas, es necesario darle a esta investigación
el norte que nos quiera hacia el camino donde se puede concretar
la transformación de una realidad.

Finalidad.

Diseñar estrategias didácticas para
fortalecer y mejorar la lectura y escritura en los estudiantes
del 2do grado, sección U.

Objetivos Específicos.

• 1. Incentivar a los educandos mediante
  actividades lúdicas para mantener el interés
  por la lectura y escritura.

• 2. Estimular a los estudiantes a descubrir su
  potencial intelectual a través de canciones, para
  incorporarlos en las actividades.

• 3. Lograr que los estudiantes construyan textos
  sencillos a través de las estrategias
  utilizadas.

• 4. Evaluar si la aplicación de los
  diferentes estrategias didácticas fueron eficientes
  para fortalecer la lectura y escritura en los estudiantes del
  2do grado.

Meta.

Lograr que los 23 estudiantes fortalezcan y mejoren la
lectura y escritura en los niños-niñas del 2do
grado, seccion"U".

Tarea.

• Elaborar materiales didácticos alusivos al
  tema.

• Realizar actividades lúdicas para motivar a
  los niños-niñas tomar interés por la
  lectura.

• Crearles hábitos de lectura a los
  niños-niñas

• Realizar dinámicas y dramatizaciones para
  incentivar a los niños y niñas a ser
  participativa.

2.3 Estrategia de Articulación

Para recopilar las informaciones realizo una
investigación exhausta relacionada con la
problemática el cual era muy latente en la
organización escolar, actualmente estudiada,
llevándose bajo las normativas del método
"INVEDECOR", propuesto por Lanz en el año de 1994, donde
se refleja la correlación y secuencia que debe existir
entre la investigación, comunicación, educar y la
organización de la misma con la finalidad de realizar
tareas, acciones y actividades que promuevan cambios
satisfactorios a la dificultad que se presenta en la
institución, específicamente el 2do grado
sección "U".

Es importante recalcar que en el aporte planteado por
(Lanz 1994), establece varias estrategias de articulación
donde son utilizados hacia los nuevos cambios e innovaciones
encontrando que a través de ellas se efectúan
prontas respuestas o mejorar que favorezcan a los niños y
niñas, que tienen debilidades en la lectura y escritura,
el cual se desea una buena enseñanza y aprendizaje
llevando a cabo, esta investigación- acción con
responsabilidad, para cumplir el objetivo trazado. Este
método se sustenta al momento de investigar e indagar a
través de la observación y la entrevista a
niños, niñas que son sujetos de dicha
investigación, con la finalidad de diseñar
estrategias didácticas para abordar las necesidades
detectadas en el grupo anteriormente mencionado.

Considerando lo antes planteado, esta
investigación – acción, puede dar
óptimos resultados ya que es orientada siguiendo normas,
procedimientos que deben ser adecuados para educar, tomando en
cuenta las diversas estrate4gias didácticas; que puedan
promover cambios positivos para lograr la meta que fue el
fortalecimiento y mejora de la lectura y escritura, esto es
motivado a que estos educando son el futuro de la sociedad y es
nuestro deber como educadores prestar un servicio el cual
será fortalecer para los estudiantes. Así mismo es
necesario comunicar, sobre la importancia que tiene la
investigación, porque esta constituye un proceso de
interacción, intercambio e información entre el
investigador y los sujetos. El mismo se puede evidenciar a
través de las diferentes estrategias didácticas
utilizadas para fortalecer la lectura y escritura; por otra
parte, este procedimiento se puede organizar con cada uno de los
instrumentos que se aplacarían al momento de jerarquizar
las necesidades, además ordenar de forma planificada todas
las tareas y acciones para incentivar a los
niños-niñas a incorporarse e interesarse por
mejorar sus dificultades, en las diversas actividades
planificadas mediante un plan de acción.

Continuando con las ideas anteriormente expuestas, se
puede decir, que el estudio el cual utilizara la
investigación- acción- participativa, en los
espacios de enseñanza- aprendizaje, seran orientados hacia
la creación de un proceso de cambios y transformaciones
que mejoran el rendimiento escolar y fortalecerán la
lectura y escritura, que es la realidad que afecta a la
población estudiantil, antes mencionada.

MOMENTO III

Diseño
operacional

3.1 Tipo de
Investigación

El estudio realizado, denominado investigación
acción esta sustentado en una metodología
cualitativa: Elliot (2001) cita lo siguiente "La
investigación acción consiste en un conjunto de
actividades dirigidas hacia el desarrollo, la premision y el
perfeccionamiento, evocación profesional (la mejora de los
programas escolares, el desarrollo de los sistemas de
planificación de las estrategias de acción que han
de llevar a la practica mediante la observación,
reflexión y el cambio.

Plan de Acción Nº
1

Objetivo Específico:
Incentivar a los educandos mediante actividades lúdicas
para mantener el interés por la lectura y
escritura.

Meta: Lograr que el 100% de los
estudiantes adquieran habilidades de lectura y
escritura.

Plan de Acción Nº
2

Objetivo Específico:
Estimular a los estudiantes a descubrir un potencial intelectual
a través de canciones para incorporarlos en las
actividades.

Meta: Lograr que el 100% de los
estudiantes descubran su potencial creativo a través de
canciones para mejorar la lectura y escritura

Plan de Acción Nº
3

Objetivo Específico: Lograr
que los educandos construyan textos a través de las
estrategias utilizadas

Meta: Lograr que el 100% de los
estudiantes aprendan a construir textos sencillos para el
mejoramiento de la lectura y escritura.

Plan de Acción Nº
4

Objetivo Específico: Evaluar
si la aplicación de las diferentes estrategias
didácticas fueron eficientes para fortalecer la lectura y
escritura en los estudiantes con la finalidad de lograr un mejor
desarrollo cognitivo

Meta: Lograr que el 100% de los
estudiantes mejoren la escritura a través de las
estrategias didácticas utilizadas

Clase
participativa

Día: lunes

Fecha: 19-05-08

Inicio: Canción "Las
Vocales"

Desarrollo

• Preguntas alusivas al tema
  ¿Cuáles son las vocales?

• Escribirán vocales y consonantes
  hasta formar la palabra

• Realizar un dibujo relacionado con cada
  una de las vocales

• Recortar de un periódico o
  revistas las vocales

• Pegar las vocales en sus
  cuadernos

Cierre

• Verificación (que
  aprendieron)

• Retroalimentación de la
  actividad

Estrategias

• Recortar y pegar

• Dibujar

• Discusión socializada

Instrumento a Evaluar

• Lista de cotejo

Indicador

• Reconoce la importancia del intercambio
  oral como medio de comunicación

• Participación

• Valorar el trabajo

Pilares

• Aprender a crear, participar y
  convivir, valorar, reflexionar

Recursos

• Lectura, revistas, periódico, tijera, pega,
  colores, marcadores, lamina ilustrada, pizarrón,
  borrador, tiza, textos, cámara fotografía,
  hojas blancas, cuadernos.

CLASE PARTICIPATIVA

Día: martes

Fecha: 20-05-08

Inicio: Lectura "La
Familia"

Desarrollo

• Realizar preguntas sobre la
  familia

• Utilización de recortes de
  revistas

• Elaborar un árbol
  genealógico

• Dibujar, la familia y
  colorearan

Cierre

• Verificación (que
  aprendieron)

• Retroalimentación de la
  actividad

Estrategias

• Preguntas – respuestas

• Discusión socializada

• Dibujar, recortar y pegar

Instrumento a Evaluar

• Lista de cotejo

Indicador

• Identifica a los miembros de su
  familia

• Facilidad para recortar

• Creatividad

• Facilidad escrita.

Pilares

• Aprender a crear, participar y
  convivir, valorar, reflexionar

Recursos

• Lectura, revistas, periódico, tijera, pega,
  colores, marcadores, lamina ilustrada, pizarrón,
  borrador, tiza, textos, cámara fotografía,
  hojas blancas, cuadernos.

CLASE PATICIPATIVA

Día:
miércoles

Fecha: 21-05-08

Inicio: Juego "Partes del
Cuerpo"

Desarrollo

• Realizar preguntas y respuestas sobre
  el cuerpo

• Construir el concepto del cuerpo
  humano

• Importancia que tiene cada una de las
  partes del cuerpo

• Dibujaran el cuerpo, y señalaran
  con una flecha sus partes

Cierre

• Verificación (que
  aprendieron)

• Retroalimentación de la
  actividad

Estrategias

• Esquema (corchetes llaves)

• Preguntas y respuestas

• Participación

Instrumento a Evaluar

• Escala de Estimación

Indicador

• Identifica las partes del cuerpo humano
  y describe sus funciones

• Dibuja y colorea sin salir del
  entorno

• Realiza esquema con
  facilidad

Pilares

• Aprender a crear, participar y
  convivir, valorar, reflexionar

Recursos

• marcadores, lamina ilustrada, pizarrón,
  borrador, tiza, textos, cámara fotografía,
  hojas blancas, cuadernos.

CLASE PATICIPATIVA

Día: jueves

Fecha: 22-05-08

Inicio: Canción "Los
Números"

Desarrollo

• Realizaran cifras numéricas representados en
  figuras

• Clasificaran objetos, según su tamaño,
  color

• Seriar de mayor a menor figuras

• Extraerán de un crucigrama diferentes
  cantidades escritas

• Escribe en letras números
  naturales

Cierre

• Verificación (que
  aprendieron)

• Retroalimentación de la
  actividad

Estrategias

• Participación, discusión
  socializada, crucigrama diversos objetos

Instrumento a Evaluar

• Escala de Estimación

• Registro Descriptivo

Indicador

• Agrupar por semejantes materiales u
  expresar en forma oral diferentes criterios de
  clasificación

• Compara objetos según
  tamaño, color y grosor

• Escribe números en
  letras

Pilares

• Aprender a crear, participar y
  convivir, valorar, reflexionar

Recursos

• marcadores, lamina ilustrada, pizarrón,
  borrador, tiza, textos, cámara fotografía,
  hojas blancas, cuadernos. Crucigrama, objetos,
  lapices

CLASE PARTICIPATIVA

Día: viernes

Fecha: 23-05-08

Inicio: Canción "La
Bandera"

Desarrollo

• Realizar preguntas y respuestas
  Colores

• Construir el concepto de los colores
  primarios

• Dibujaran unos globos, cada globo esta
  representando por un color

• Escribir el nombre fue corresponda a
  cada globo.

Cierre

• Verificación (que
  aprendieron)

• Retroalimentación de la
  actividad

Estrategias

• Discusión socializada

• Dibujo

• Preguntas y respuestas

Instrumento a Evaluar

• Escala de Estimación

Indicador

• Identificación de los colores
  primarios

• Diferencia los objetos representados en
  colores

• Dibuja con facilidad

Pilares

• Aprender a crear, participar y
  convivir, valorar, reflexionar

Recursos

• marcadores, lamina ilustrada, pizarrón,
  borrador, tiza, textos, cámara fotografía,
  hojas blancas, cuadernos.

CLASE PATICIPATIVA

Día: lunes

Fecha: 26-05-08

Inicio: Dramatización
"Normas"

Desarrollo

• A través de una
  dramatización se emplearon las normas

• Normas del buen hablante

• Normas del Buen Oyente

• Normas de cortesía

• Realizaron ejemplifacicacion en el
  aula

Cierre

• Dramatización

• Verificación (que
  aprendieron)

• Retroalimentación de la
  actividad

Estrategias

• participación

• discusión socializada

• Lectura

Instrumento a Evaluar

• Escala de Estimación

Indicador

• Reconoce la importancia del intercambio
  oral

• Cumple las normas del buen hablante,
  oyente y de cortesía

• Participa en la actividad

Pilares

• Aprender a crear, participar y
  convivir, valorar, reflexionar

Recursos

• marcadores, lamina ilustrada, pizarrón,
  borrador, tiza, textos, cámara fotografía,
  hojas blancas, cuadernos.

CLASE PARTICIPATIVA

Día: martes

Fecha: 27-05-08

Inicio: Rompecabezas "Armar la
figura"

Desarrollo

• Clasificar y seriar por tamaño,
  color, forma grosor, objetos cosas o animales

• Seriar por grande, mediano y
  pequeño. Las figuras

• A cada figura le escribieran
  ¿Cuántas letras tiene? Y se separaron en
  silabas

Cierre

• Verificación (que
  aprendieron)

• Retroalimentación de la
  actividad

Estrategias

• Esquema mapa conceptual
  participación

• Preguntas y respuestas

• Participación

Instrumento a Evaluar

• Escala de Estimación

Indicador

• Agrupar por semejantes diferentes
  figuras

• Compara objetos según su
  tamaño y color

• Participa en clases

Pilares

• Aprender a crear, participar y
  convivir, valorar, reflexionar

Recursos

• marcadores, lamina ilustrada, pizarrón,
  borrador, tiza, textos, cámara fotografía,
  hojas blancas, cuadernos. Material impreso,
  objetos

CLASE PARTICIPATIVA

Día:
miércoles

Fecha: 28-05-08

Inicio: Lectura "La
Escuela"

Desarrollo

• conversación sobre la
  lectura

• Preguntas y respuestas

• Descripción de la
  escuela

• Explicar sobre la forma que observan en
  su escuela

• Dibujaran la escuela

• Colocaran el nombre a los
  objetos

Cierre

• Verificación (que
  aprendieron)

• Retroalimentación de la
  actividad

• Conclusión de la
  actividad

Estrategias

• Discusión socializada

• Preguntas y respuestas

• Lectura

Instrumento a Evaluar

• Escala de Estimación

Indicador

• Participación en
  conversación

• Se expresa en forma clara y
  sencilla

• Comprende y sigue
  instrucciones

• Describe con facilidad

Pilares

• Aprender a crear, participar y
  convivir, valorar, reflexionar

Recursos

• marcadores, lamina ilustrada, pizarrón,
  borrador, tiza, textos, cámara fotografía,
  hojas blancas, cuadernos. papel bond, material
  impreso,

CLASE PARTICIPATIVA

Día: jueves

Fecha: 29-05-08

Inicio: Juego "La
Ensalada"

Desarrollo

• Dar instrucciones del juego

• Construir el concepto de
  juego

• Tipos de juegos

• Juego de enano y gigante

• Canción de ensalada

Cierre

• Verificación (que
  aprendieron)

• Retroalimentación de la
  actividad

Estrategias

• Trabajo grupal

• Participación en
  grupos

Instrumento a Evaluar

• Escala de Estimación

Indicador

• Identifica y describe las normas de
  juego practico

• Sigue instrucciones y normas de los
  juegos

• Respeta las opiniones de los
  demás

• Participa en juegos

Pilares

• Aprender a crear, participar y
  convivir, valorar, reflexionar

Recursos

• marcadores, lamina ilustrada, pizarrón,
  borrador, textos, cámara fotografía, hojas
  blancas, cuadernos, canciones, balones

CLASE PARTICIPATIVA

Día: viernes

Fecha: 30-05-08

Inicio: Cuento, sobre la
consonante

Desarrollo

• conversar sobre el cuento

• Dar instrucciones

• Entregar material a los
  estudiantes

• Elaborar un cuento mudo

• Plasmar escritura relacionada sobre las
  imágenes del cuento

Cierre

• Verificación (que
  aprendieron)

• Retroalimentación de la
  actividad

Estrategias

• Diseñar un cuento
  mudo

• Material revisable

• Discusión socializada

Instrumento a Evaluar

• Escala de Estimación

Indicador

• Sigue instrucciones

• Diseñar y elaborar un
  cuento

• Buen uso del material

• Creatividad y originalidad en
  trabajos

Pilares

• Aprender a crear, participar y
  convivir, valorar, reflexionar

Recursos

• marcadores, lamina ilustrada, pizarrón,
  borrador, tiza, textos, cámara fotografía,
  hojas blancas, cuadernos. pega, tijera

CLASE PARTICIPATIVA

Día: lunes

Fecha: 02-06-08

Inicio: Canción "Los
Números"

Desarrollo

• A través de material concreto
  resolverán ejercicios adición

• Calculo de adición

• Calcular y escribir resultados en
  letras

• Coloca la cantidad a cada conjunto (A y
  B)

Cierre

• Verificación (que
  aprendieron)

• Retroalimentación de la
  actividad

Estrategias

• Discusión socializada

• Participación grupal

Instrumento a Evaluar

• Escala de Estimación

Indicador

• Agrupa números que sumen una
  cantidad indicada

• Realiza adición con dos sumandos
  de 3 cifras en forma vertical y horizontal

Pilares

• Aprender a crear, participar y
  convivir, valorar, reflexionar

Recursos

• lamina ilustrada, pizarrón, borrador, tiza,
  textos, cámara fotografía, material
  concreto

CLASE PARTICIPATIVA

Día: martes

Fecha: 03-06-08

Inicio: Lectura "La
comunicación"

Desarrollo

• Construir concepto de
  comunicación

• Papel bond, se pagaron las palabras que
  corresponda a cada figura

• Dibujaran en sus cuadernos las formas
  de comunicarnos

• Recortaran de revistas o
  periódico figuras celulares, computadoras, televisor,
  radio.

Cierre

• Verificación (que
  aprendieron)

• Retroalimentación de la
  actividad

Estrategias

• Construir conceptos

• Trabajo grupal

• Dibujos recortes y pegar

• Participación

Instrumento a Evaluar

• Escala de Estimación

Indicador

• Escribe textos sencillos

• Dibuja con facilidad

• Direccionalidad al recortar

• Escritura legible

Pilares

• Aprender a crear, participar y
  convivir, valorar, reflexionar

Recursos

• marcadores, lamina ilustrada, pizarrón,
  borrador, tiza, textos, cámara fotografía,
  hojas blancas, cuadernos, .material impreso,
  periódico, revistas, colores

CLASE PARTICIPATIVA

Día:
miércoles

Fecha: 04-06-08

Inicio: Juego
"Rompecabezas"

Desarrollo

• Preguntas – respuestas
  relacionados con el tema

• Construir concepto de libro

• Papel bond escribirán las partes
  del libro

• Realizaron oraciones con palabras
  (como: persona, libros, bibliotecas)

• Dibujaron un libro.

• Diseñaran un libro de animales
  domesticos.

Cierre

• Verificación (que
  aprendieron)

• Retroalimentación de la
  actividad

Estrategias

• Diseñar un libro

• Participación,
  dibujar

Instrumento a Evaluar

• Escala de Estimación

Indicador

• Valora el trabajo

• Sigue fácilmente
  instrucciones

• Capacidad para elaborar el
  libro

• Aplica lo aprendido

Pilares

• Aprender a crear, participar y
  convivir, valorar, reflexionar

Recursos

• carpetas, lamina ilustrada,, borrador, tijera, papel
  lustrillo, cámara fotografía, hojas blancas,
  cuadernos, .revistas , periódico, revistas, colores,
  pega

CLASE PARTICIPATIVA

Día: jueves

Fecha: 05-06-08

Inicio: Dinámica "Armar la
palabra"

Desarrollo

• Preguntas – respuestas sobre la
  palabra que armaron

• Construir el concepto de
  ortografía

• Escribir nombres propios con
  mayúsculas

• Construirán oraciones donde
  utilizaran las letras mayúsculas y
  minúsculas

• Ejercitaran la escritura correcta de
  palabras

Cierre

• Verificación (que
  aprendieron)

• Retroalimentación de la
  actividad

Estrategias

• Participación

• Pronunciación

• Discusión socializada

Instrumento a Evaluar

• Escala de Estimación

Indicador

• Diferenciar las
  mayúsculas

• Facilidad para construir textos
  sencillos

• Participa en el conversa
  torio

• Relacionan el tema con lo que ya
  conoce

Pilares

• Aprender a crear, participar y
  convivir, valorar, reflexionar

Recursos

• lamina ilustrada, pizarrón, borrador, tiza,
  textos, cámara fotografía, hojas blancas,
  cuadernos, colores

CLASE PARTICIPATIVA

Día: viernes

Fecha: 06-06-08

Inicio: Poesía "El agua y el
jabon"

Desarrollo

• Los educando observaran las figuras en
  la lamina

• Pregunta sobre lo observado

• Conservatorio sobre el aseo personal
  (bañarnos, peinarnos, lavarnos las manos, cepillarnos,
  ponernos ropa limpia

• Dibuja lo observado

Cierre

• Verificación (que
  aprendieron)

• Retroalimentación de la
  actividad

Estrategias

• Discusión socializada

• Participación

Instrumento a Evaluar

• Escala de Estimación

Indicador

• Reconoce la importancia del aseo
  personal

• Relata sus actividades con
  fluidez

• Colorea sin salir del
  entorno

Pilares

• Aprender a crear, participar y
  convivir, valorar, reflexionar

Recursos

• lamina ilustrada, pizarrón, borrador, tiza,
  textos, cámara fotografía, hojas blancas,
  cuadernos, colores

CLASE PARTICIPATIVA

Día: lunes

Fecha: 09-06-08

Inicio: Dinámica
¿Quién soy? (animal domestico)

Desarrollo

• Conversa torio sobre el
  personaje

• Escribirá el nombre del
  personaje descubierto

• Se realizara una lista de animales que
  conocen

• Realizaran e imitaran sonidos de
  animales que conozcan

• Contaran los animales

• Dibujaran los animales y los
  describirán

Cierre

• Verificación (que
  aprendieron)

• Realimentación

Estrategias

• Discusión socializada

• Participación

Instrumento a Evaluar

• Escala de Estimación

Indicador

• Identifica los diferentes animales que
  conoce

• Escribe con facilidad

• Diferencia los animales con plumas de
  los animales de los animales con pelos

• Facilidad para dibujar

Pilares

• Aprender a crear, participar y
  convivir, valorar, reflexionar

Recursos

• lamina ilustrada, pizarrón, borrador, tiza,
  textos, cámara fotografía, hojas blancas,
  cuadernos, colores

CLASE PARTICIPATIVA

Día: martes

Fecha: 10-06-08

Inicio: Dinámica Sopa de
letras

Desarrollo

• Conversa torio sobre la
  dinámica

• Escribirá el abecedario en su
  cuadernos

• Formaran palabras con abcd

• Formaran familias de palabras
  relacionada con las figuras

• Escribirán abecedario en
  mayúsculas y minúsculas

• Completaran cruciletras

Cierre

• Verificación (que
  aprendieron)

• Realimentación

Estrategias

• Cruciletras sopa de letras

• Discusión socializada

Instrumento a Evaluar

• Escala de Estimación

Indicador

• Diferenciación entre
  mayúsculas y minúsculas

• Facilidad para realizar
  textos

• Facilidad para completar
  cruciletras

• Participación en
  clase

Pilares

• Aprender a crear, participar y
  convivir, valorar, reflexionar

Recursos

• Sopa de letras pizarrón, borrador, tiza,
  textos, cámara fotografía, hojas blancas,
  cuadernos, colores, cruciletras

CLASE PARTICIPATIVA

Día:
miércoles

Fecha: 11-06-08

Inicio: juego "Rompe
Cabeza"

Desarrollo: La Simétrica

• Los estudiantes a través de los
  rompecabezas observaran si tienen partes iguales

• Luego recortaran el periódico o
  revistas, figuras posteriormente doblarla y los estudiantes
  explicaran lo observado

• Dibujaran diferentes figuras en sus
  hojas blancas y le marcaran una línea de
  simetría

• Entrega de material fotocopiado de
  varias figuras, incompletas, comple4taran dibujando la otra
  mitad

• Contaran los animales

• Dibujaran los animales y los
  describirán

Cierre

• Conclusiones de la actividad

• Realimentación de los
  mismos

• Verificación (que
  aprendieron)

Estrategias

• Rompecabezas recortar y
  pegar

Instrumento a Evaluar

• Escala de Estimación

Indicador

• Relaciona el tema con lo que ya
  conoce

• Reconoce las partes iguales de una
  cosa, persona o material

• Muestra interés y
  satisfacción en la actividad

• Facilidad para dibujar

Pilares

• Aprender a crear, participar y
  convivir, valorar, reflexionar

Recursos

• lamina ilustrada, pizarrón, borrador, tiza,
  textos, cámara fotografía, hojas blancas,
  cuadernos, colores, material fotocopiado,
  rompecabezas

CLASE PARTICIPATIVA

Día: jueves

Fecha: 12-06-08

Inicio: Dinámica "El
Rumor"

Desarrollo:

• Leerán lentamente las palabras que
  están en la lamina ilustrada

• Al pronunciar se dividirán en golpes de voz
  (silabas)

• Escribirán las palabras y por cada
  pronunciación separaran con una raya

• Escribirán cuantas silabas tienen cada
  palabra, cuantos consonantes y vocales

• Sumaran las consonantes y vocales escribirás
  en tu cuaderno

• Observaran las palabras que están divididas
  en silabas, están desordenadas ordenarlas y escribe la
  palabra correspondiente.

• Entrega de material fotocopiado donde de acuerdo a
  las figuras completaras la palabra colocando la silaba
  correspondiente

Cierre

• Discusión socializada

• Realimentación

• Verificación (que
  aprendieron)

Estrategias

• Discusión socializada

• Material fotocopiado

• Dinámica

• participación

Instrumento a Evaluar

• Escala de Estimación

Indicador

• Identifica las silabas siguiendo el
  golpe de voz

• Capacidad para completar
  palabras

• Sigue instrucciones

• Facilidad para sumar y
  restar

Pilares

• Aprender a crear, participar y
  convivir, valorar, reflexión

Recursos

• Lamina ilustrada, pizarrón, borrador, tiza,
  textos, cámara fotografía, hojas blancas,
  cuadernos, colores, material fotocopiado,
  rompecabezas

CLASE PARTICIPATIVA

Día: viernes

Fecha: 13-06-08

Inicio: juego "Rompe
Cabeza"

Desarrollo:

• Entrega de los trabajos realizados por
  los niños a padres y representantes

• Entrega de cotillones a los
  niños y un obsequio

• Dramatización por parte de los
  niños

Cierre

• Conversar acerca de la jornada de las
  actividades

• Entrega de conclusiones

• refrigerio

Estrategias

• Participación

Instrumento a Evaluar

• Escala de Estimación

Indicador

• Valorar la actividad
  realizada

• Muestra confianza así
  mismo

• Participación en la
  actividad

• Mejorar lectura y escritura

Pilares

• Aprender a crear, participar y
  convivir, valorar, reflexionar

Recursos

• Humanos: padres y representante, estudiantes,
  directivo, docente y pasante

• Cotillones, refrigerio, vestuario

Triangulación Temporal: Infantes
niños – niñas

Fuente: Medina Hernández Doris
Esther (2008)

Triangulación Temporal:
Infantes niños – niñas

Fuente: Medina Hernández Doris
Esther (2008)

Triangulación Temporal:
Infantes niños – niñas

Fuente: Medina Hernández Doris
Esther (2008)

Autor:

T.S.U Doris Esther Medina
Hernández

Tutor: Académico:

Republica bolivariana de
Venezuela

Ministerio del poder popular para la
Educación Superior

Instituto Universitario
Pedagógico

"Monseñor Arias Blanco"

San Felipe – Estado
Yaracuy

San Felipe; Julio de 2008

TRABAJO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA
OPTAR AL TITULO DE PROFESORA EN EDUCACION INTEGRAL

Línea de Investigación:
Familia – Escuela.