Estrategias para mejorar la comprensión lectora (página 2)

• Invite a su niño a leer con usted todos los
  días.

• Antes de iniciar la lectura anticipe por medio de
  los dibujos lo que va a tratar.

• Dialoguen sobre las nuevas palabras que se
  encuentran. Por ejemplo, "Esta casa grande se llama 
  palacio. ¿Quién crees que vive en un palacio?
  "

• Tome una pausa y pregunte sobre los dibujos y lo que
  está sucediendo en la historia.

• Al terminar la lectura cuestione sobre  que
  trató la historia.

• Lea con su hijo su libro favorito una y otra
  vez.

• Lea  historias con palabras que riman o frases
  repetidas e invite a su hijo a decirlas con usted. Apunte,
  palabra por palabra, según su niño vaya leyendo
  con usted.

• Lean una variedad de libros para niños,
  incluyendo cuentos de hadas, libros con cantos infantiles,
  poesías, libros de información, revistas
  periódicos y cualquier portador de texto.

• Escucharlos cuando leen en voz alta y
  estimularlos.

El humor en las
lecturas

Dorival, R. (2009) brinda la siguiente estrategia para
motivar a la lectura:

Una estrategia eficaz para conseguir la atención
en los estudiantes es utilizar aquellas actividades que nos
permitan redescubrir el humor en la literatura infantil ya que,
gracias a los cuentos humorísticos, podemos trabajar en
clase una forma distinta de enfrentar diferentes situaciones y
modificar conductas no deseadas. La literatura infantil
también está llena de anécdotas
humorísticas generadas a través de juegos de
palabras, adivinanzas, contrasentidos, canciones, onomatopeyas,
etc.

El elemento importante sigue siendo la fantasía y
el lenguaje, una de las estrategias de humor más comunes
en la literatura infantil  es la exageración, tanto
en las situaciones como en las imágenes: "mi abuelo era
tan gordo, pero tan gordo que su cinturón daba la vuelta
al mundo".

Otra situación que despierta grandes carcajadas
en los niños son los errores de los personajes y las
anécdotas de confusiones. Asimismo, los libros con cuentos
que contienen juegos graciosos como "pon el sombrero al
personaje".

Técnicas para motivar la
lectura.

Caireney, (s.f.) El proceso de la lectura depende de lo
ajustada que estén dos tipos de fuentes de
información, la información visual y la no visual,
para que esta no solo sea un acto mecánico, si no una
lectura comprensiva y autónoma.

–Técnicas previas a la
lectura.

Buron, (s.f.) Toda estrategia basada en el proceso de la
lectura tiene que partir de un par de cuestionamientos previos,
¿Qué sabemos sobre el tema?, ¿Qué
más queremos saber sobre el tema?, estas interrogantes
deben realizarse en el inicio de la actividad lectora.

-La caja de los libros secretos.

Es una técnica de presentación, es
importante saber presentar un buen libro para crear
interés por su lectura.

-De la palabra a la imagen.

Estrategia para trabajar la lectura, la
expresión, la narración, la escritura y la
creatividad a través del arte de contar y escribir
historias.

-Narración oral de
cuentos.

-Socio dramas basados en el
texto

EL SUBRAYADO

Flores, I y García, J. (2001) El subrayado de
textos es una técnica básica del trabajo
intelectual, porque sirve para analizar y comprender los
contenidos de un texto. Subrayar es destacar, mediante un
trazo, las partes esenciales de un escrito (frases y palabras
clave). Al resaltarlas, centramos más la atención
en ellas, con lo que ahorramos esfuerzo y hacemos más
provechoso el trabajo intelectual. La técnica del
subrayado no sustituye a las anotaciones, sino que las
complementa. Sólo se han de subrayar los libros propios, y
no de una manera arbitraria, sino con arreglo a un método,
se deben subrayar mejor con lápiz que con
bolígrafo, utilizar  lápices de colores. Un
color para destacar las ideas principales y otro distinto para
las ideas secundarias. Sí utilizamos un lápiz de un
único color podemos diferenciar el subrayado con distintos
tipos de líneas. Luego del subrayado se deriva la
elaboración de esquemas, ya que facilita resumir
esas ideas claves y construir una conclusión. Es una
síntesis de las ideas fundamentales del tema ordenadas
lógicamente en una estructura global.

Esquema, resultados del
subrayado

En un esquema se recoge la
información que se ha subrayado, además ofrece una
estructura clara y visual de toda la materia. Permite captar de
un vistazo lo esencial.

Un esquema debe de ser algo personal ya que
es el resultado de una lectura individual, pero es conveniente
compararlo con el de los demás para que surjan nuevas
aportaciones.

MOMENTOS DE LA LECTURA

Garay, M (s.f.)

Niveles de la
lectura

Camba E. (2006) Nos brinda un detalle relacionado con
los niveles de comprensión lectora, los cuales se pueden
describir como niveles iniciales; pero fundamentales para que los
educandos puedan emitir juicios sobre lo que leen y comprender
mejor el mensaje que el texto esta transmitiendo.

1.- Nivel Literal.

Leer literalmente es hacerlo conforme al
texto.

Podríamos dividir este nivel en dos:

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Se centra en las ideas e información que
están explícitamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento
puede ser:

De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y
lugar de un relato; de ideas principales: la idea más
importante de un párrafo o del relato; de secuencias:
identifica el orden de las acciones; por comparación:
identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de
causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos
sucesos o acciones.

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso
a paso el texto, lo situamos en determinada época, lugar,
identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes
principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las
expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la
escuela responden al desconocimiento del léxico
específico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje
matemático) o a la interpretación de ciertos
vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que
adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la
acepción correcta de las que figuran en el diccionario de
acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla
insertado.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en
la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se
suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y
síntesis.

2.- Nivel Inferencial

Buscamos relaciones que van más allá de lo
leído, explicamos el texto más ampliamente,
agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando
lo leído con nuestros saberes previos, formulando
hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial
será la elaboración de conclusiones. Este nivel de
comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que
requiere un considerable grado de abstracción por parte
del lector.

3.- Nivel Crítico

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo
aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura
crítica tiene un carácter evaluativo donde
interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud,
aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:

1. de realidad o fantasía: según la
experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los
relatos o lecturas;

2. De adecuación y validez: compara lo que
está escrito con otras fuentes de
información.

3. De apropiación: requiere evaluación
relativa en las diferentes partes, para asimilarlo;

4. De rechazo o aceptación: depende del
código moral y del sistema de valores del
lector.

(Según Chase y Clark, 1972; y Trabaos,
1972). Existe otra definición de la
comprensión lectora basada en el modelo del procesamiento
de la información, que es la siguiente:

Las dificultades en
la comprensión lectora literal.

Las dificultades que se dan en este nivel de
comprensión corresponden a una lectura de reconocimiento y
memoria de los hechos, ideas principales, secundarias, secuencias
de acontecimiento, palabras nuevas, etc.

El que un alumno presente alguna dificultad no debe
entenderse como una manifestación unitaria de su
deficiencia en la comprensión lectora. Con frecuencia
suela ocurrir que los alumnos con escasa habilidad lectora
presenten un número elevado de dificultades. Sin embargo,
en alumnos que poseen un nivel lector aceptable es más
usual que se manifiesten únicamente determinados tipos de
dificultades en la comprensión literal del
texto.

DIFICULTAD PARA INTEGRAR EL SIGNIFICADO DE UNA
FRASE

Si se omiten palabras en un texto puede resultar
difícil comprender la
frase/expresión/párrafo. Se ha de realizar,
entonces un esfuerzo de integración del significado de las
palabras leídas y restaurarlas (mentalmente) para dotar de
coherencia a lo leído. Cuando un alumno lee es posible que
omita sonidos, sílabas, y hasta palabras, estas omisiones
dificultan comprender el significado íntegro de la
lectura. Por tanto, podemos decir, que a mayor número de
omisiones, menor compresión lectora.

DIFICULTADES PARA IDENTIFICAR ACCIONES:

Los niños y niñas con este tipo de
dificultad no logran reconocer la acción expresada a
través de los verbos. En caso de que si la reconozcan, lo
hacen de un modo arbitrario atribuyendo erróneamente
acciones a determinados personajes o determinadas consecuencias a
las acciones. Es decir, no logran discriminar la
información relacionada con los hechos y acontecimientos
que se narran en la lectura.

Este tipo de dificultad se presenta especialmente en
textos narrativos en los que proliferan múltiples
acciones, personajes, situaciones y consecuencias.

DIFICULTADES PARA EXTRAER LA IDEA PRINCIPAL:

Es una de las dificultades más extendidas entre
el alumnado.

Obtener esta información de un texto supone
habilidades de sintonización  de la
información de cada una de los párrafos
leídos que en múltiples ocasiones aparece expresa
en una frase del párrafo, siendo el resto de frases ideas
subordinadas a la principal.

La localización exacta de la idea principal
expresada en forma de frase es variable. Puede encontrarse al
principio, mitad o final de un párrafo. Si el niño
ha aprendido a localizar siempre la idea principal en las
primeras líneas de la lectura, experimentará
dificultad al tratar de localizar la idea principal en otro texto
que la contenga en los reglones finales o centrales.

DIFICULTAD PARA IDENTIFICAR LAS IDEAS
SECUANDARIAS:

También se manifiestan dificultades en la
identificación de éstas que contribuyen a ampliar,
matizar o ejemplificar la idea general o principal expresada en
el párrafo.

Si el proceso de enseñanza–aprendizaje ha
centrado toda su estrategia en la localización de la idea
principal, el alumno estará capacitado para identificar lo
importante pero no lo complementario.

DIFICULTADES PARA RESUMIR EL TEXTO:

Este tipo de dificultad está integrada por la
simultaneidad de las dos anteriores. Si se tienen dificultades
para obtener la idea principal y la secundaria, como
consecuencia, organizar el material leído y hacer un
resumen del párrafo será de difícil
relación ya que el resumen supone la integración
articulada de la idea principal y la secundaria.

Planificación
de la investigación

3.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

¿Qué Estrategias debo
aplicar para mejorar la comprensión lectora en los y las
estudiantes de 5to grado del centro educativo San Ignacio de
Loyola, Somotillo?

Descripción del
problema.

Considero que los
y las estudiantes de 5to grado del centro educativo San Ignacio
de Loyola presentan dificultades en la comprensión de
lecturas que se les asignan durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en torno a esto, se observa en las
y los estudiantes la dificultad al analizar e interpretar los
textos, no elaboran resúmenes con idea lógica y la
falta de hábito de lectura, esto ha evidenciado que hay
poca comprensión lectora. Por lo que las y los educandos
están desmotivados y no presentan mucho interés por
la actividad.

Este problema genera grandes consecuencias para los
estudiantes, ya que al leer con poca comprensión,
disminuye el rendimiento académico y la calidad de los
aprendizajes significativos.

PREGUNTAS

1-¿Qué causas han incidido en
la situación lectora que presentan los y las
estudiantes?

2-¿Qué papel he jugado para
obtener estos resultados?

PLANIFICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS.

Con el propósito de mejorar la situación
lectora de los educandos de 5to grado se plantearon y ejecutaron
estrategias acordes al nivel de los estudiantes garantizando
resultados satisfactorios, las estrategias ejecutadas
fueros:

1-Leyendo con humor.

El objetivo es crear interés en los estudiantes
por la actividad lectora, brindando lecturas que tengan cierto
grado de humor en donde el niño se relaja y divierte
leyendo.

2-Elaboración de esquemas.

Específicamente los esquemas utilizados fueron
cuadro sinópticos y mapa conceptual en donde los
estudiantes los elaboran junto al docente seguidamente de la
técnica el subrayado en sonde ya se han extraído
ideas principales y secundarias del texto.

3-Dramatización de lecturas.

El objetivo es hacer sentirse parte de la lectura que el
estudiante pueda interactuar con lo leído.

4-Aplicación de lecturas
interactivas.

Estas lecturas se aplican en programas en línea
las cuales son de gran utilidad para despertar el interés
en los estudiantes por la lectura, el programa brinda las
lecturas y luego realiza ejercicios de comprensión
lectora.

5-Libre lectura.

Antes de iniciar la actividad lectora se le dan a
conocer a los estudiantes los tipos de lecturas que existen y
luego se lleva a los estudiantes a la biblioteca en donde ellos
escogerán una lectura de un texto que más les guste
y al finalizar ellos compartirán con sus compañeros
y maestros el mensaje de la lectura y sus ideas.

6-Procedimiento de cloz.

Se lee la lectura y luego con los se les proporciona la
misma lectura con frases incompletas, los estudiantes deben
completarla el objetivo de esta estrategia es desarrollar el
nivel literal en los estudiantes.

7-Detención y preguntas (stop).

Al final de cada párrafo se hace un stop y el
estudiante debe realizarse preguntas relacionadas con la idea que
proporciona el párrafo, el objetivo de esta estrategia es
desarrollar el nivel crítico en los
estudiantes.

VARIABLES E INDICADORES.

Para definir con exactitud qué técnicas e
instrumentos necesitaba aplicar para recolectar
información fue necesaria la definición de
variables e indicadores que me permitieran crear mi plan de
acción y obtener resultados satisfactorios al trabajo
realizado.

Con el objetivo de identificar la situación
lectoras que presentan los educandos fue necesario aplicar
pruebas escritas con cuestionarios abiertos, para poder analizar
las estrategias que se han aplicado con el objetivo de mejorar la
comprensión lectora se aplicó una encuesta con
cuestionarios, esta encuesta presenta incisos de preguntas
cerradas, también se utilizó la guía de
análisis documental a los estudiantes.

Uno de los objetivos propuestos es conocer la forma de
aplicación de las estrategias para eso fue necesario la
aplicación de observación como técnica con
su respectiva guía la cual brindo información de
cómo el docente y los estudiantes aplican las estrategias
y los recursos que utilizan para mejorar la comprensión
lectora, la guía de observación estuvo dirigida por
la docente del grado quien observó y detallo cada uno de
los momentos antes, durante y después que los estudiantes
participaban en ejercicios para mejorar la lectura.

Desarrollo del
proceso

4.1. ESTRATEGIAS QUE DIERON MEJORES
RESULTADOS.

1-Estrategia: "Leyendo con humor"

2-Objetivos:

• 1- Despertar el interés por la lectura
  en los estudiantes de 5to grado del centro San Ignacio de
  Loyola, Somotillo.

3-Actividades

4- Materiales.

Lecturas, Pizarra, Marcador

• 2- Estrategia: "Elaboración de
  esquemas"

Objetivo: Desarrollar la capacidad de análisis en
los estudiantes extrayendo ideas que el texto brinda.

Procedimiento

Materiales utilizados

Lecturas, pizarra, marcadores.

• 3- Estrategia: Procedimiento de
  cloz.

Objetivo: Desarrollar en los estudiantes el nivel
literal de la lectura.

Procedimiento.

Materiales: Data show, computadora, papel bond,
marcadores, lectura.

• 4- Estrategia: Detención y preguntas
  (stop)

Objetivo: Desarrollar habilidades en la
extracción de las ideas principales de cada
párrafo.

Procedimiento

Materiales: Papel bond, marcadores, lecturas
adecuadas.

Recogida de la
información

El primer instrumentos aplicado está enfocado en
una prueba escrita ya que se pretende conocer la situación
lectora que presentan los estudiantes, para eso fue necesario
aplicar un puntaje que facilito conocer como los niños han
desarrollado los niveles, a cada pregunta se le categorizo
según el nivel que se estime conveniente que está
adaptada.

Para la aplicación de la prueba se utilizó
la lectura llamada "No es difícil perdonar" a cada
estudiante se le entregó una copia de la lectura y a ellos
se les dio un tiempo determinado para que pudieran leerla y
analizarla con paciencia, con esta prueba se pretendía
conocer como los estudiantes han desarrollado sus niveles de la
lectura priorizando el crítico, por tal razón se
les entrego adjunto a la lectura una serie de ejercicios de
comprensión lectora los cuales ellos los trabajaron y en
el reverso de la hoja anotaron sus respuestas. Caso diferente fue
el de la segunda prueba de comprensión ya que en ella se
priorizaba por conocer los niveles literales e Inferencial que
los estudiantes han desarrollado se procedió a mostrar la
lectura con un data show e donde los niños leyeron la
lectura y se dio espacio para que pudieran analizarla, cuando ya
todos habían leído minuciosamente la lectura se
procedió a retirarla y proporcionarles las preguntas o
ejercicios de comprensión lectora.

El segundo instrumento aplicado fue una guía de
observación redactada acorde a las necesidades de
información relacionada a la forma de aplicación de
las estrategias y como el docente y los estudiantes hacen uso de
los momentos de la lectura, se le entregó la guía
de observación al docente de aula y ella detallo las
observaciones en las preguntas siendo veraz y destacando aquellos
aspectos que han tenido más relevancia, la docente observo
la actitud de los estudiantes antes, durante y después de
la lectura y también observo mi actitud sobre las
estrategias empleadas para motivar a la lectura antes, durante y
después que realizaron la actividad lectora, considero que
este instrumento es de mucha importancia ya que otro docente
estaba observando mi practica y como yo aplico estrategias que
contribuyan a mejorar la comprensión lectora en los
educandos.

Para conocer la valoración que los estudiantes
brindan al docente se aplico una encuesta, las preguntas del
cuestionario están dirigidas al quehacer del docente al
momento de compartir con los estudiantes las estrategias de
comprensión lectora, la encuesta es cerrada y se les
entregó a cada estudiante una copia en donde ellos brindan
valoraciones referente a la calidad de las lecturas que el
docente lleva clases, el dinamismo del docente al momento de
compartir las técnicas y la calidad de la
comprensión que los estudiantes adquieren con la
aplicación de las estrategias.

Reflexión y
evaluación

RECOPILACION DE LA INFORMACION

Para poder obtener la información y garantizar su
confiabilidad y viabilidad se adapto de acuerdo al contexto de
los estudiantes los instrumentos anteriormente mencionados, estos
instrumentos aplicados en el aula de clase relejan la realidad de
la situación actual que presentan los estudiantes de 5to
grado del centro educativo San Ignacio de Loyola, dicha
información fue procesada y representada mediante graficas
que reflejan el nivel de comprensión lectora que los
estudiantes han desarrollado y aquellos que necesitan
mejorar.

Instrumento No 1.

Podemos coincidir con Camba E. (2006) donde nos dice que
leer literalmente es hacerlo conforme al texto, Se centra en las
ideas e información que están explícitamente
expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de
hechos. El reconocimiento puede ser:

De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y
lugar de un relato; de ideas principales.

Podemos observar que el 76% de los estudiantes presentan
resultados excelentes en el desarrollo del nivel literal con
relación a la comprensión lectora un 6% presenta
resultados muy buenos 6% resultados regulares y un 12% mostraron
deficiencias en el nivel literal de la lectura.

En el nivel inferencial de la lectura buscamos
relaciones que van más allá de lo leído,
explicamos el texto más ampliamente, agregando
informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
leído con nuestros saberes previos. Camba E.
(2006)

El 76 porciento de los estudiantes ha desarrollado el
nivel inferencial de la lectura, ellos demuestran habilidades
lectoras en el nivel inferencial de forma excelente, sin obviar
que los estudiantes obtienen este porcentaje en lecturas
adecuadas a su edad ya que estos niveles los estudiantes los
irán desarrollando de acuerdo a su actitud sobre la
lectura, un 12 porciento de los estudiantes presentan un
desarrollo muy bueno en el nivel inferencial de la lectura y un
12 porciento presentan una evaluación de regular, estos
datos son satisfactorios ya que de los 17 estudiantes el 12
porciento representa a 2 estudiantes sobre los cuales hay que
enfatizar para superar esas debilidades y mejorar su
comprensión inferencial.

El nivel crítico de la lectura como uno de los
niveles de iniciación en la compresión lectora es
donde el lector emite juicios sobre el texto leído, lo
aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. Camba E.
(2006)

Los estudiantes de acuerdo a las pruebas aplicadas no
han desarrollado este nivel de forma excelente ya solamente el 35
porciento de los estudiantes que representa a 6 lograron obtener
resultados excelentes en los ejercicios que enfatizaban conocer
el desarrollo de este nivel. El 41 porciento de los estudiantes
presentan una calificación de muy bueno, un 12 porciento
obtuvieron una calificación de bueno y un 12 porciento
deficiente, podemos observar que en este nivel existen resultados
variados, este problema se debe a que en las aulas de clases no
estamos enfatizando en que los estudiantes analicen,
interpreten y critiquen la información que brindan
las lecturas contribuyendo esto a mejorar la comprensión y
obtener mejores resultados académicos.

Cuadro No 2

Lista de cotejo.

Para conocer el avance en los estudiantes se realizo una
prueba con una lectura que lleva como título El Ratoncito
Pérez, a esta prueba se le realizaron ejercicios de
comprensión enfocados en los niveles literales e
inferenciales de la lectura, para el nivel literal se obtuvieron
los siguientes resultados, el 47 porciento de los estudiantes
presentan resultados excelentes el 6 porciento presentan
resultados muy bueno, un 18 porciento presentan resultados
buenos, el 12 porciento obtuvieron resultados regulares y el 18
porciento presentaron resultados deficiente en esta lectura, en
esta lectura se obtienen resultados variados y bastante bajos y
esto se debe al procedimiento utilizado al realizar la prueba de
comprensión ya que la lectura fue retirada y el nivel
literal es mas exigente en detalles textuales que pedían
los ejercicios.

En los resultados del nivel inferencial se observaron
déficit ya que los rendimientos bajaron, considero que la
lectura estuvo acorde al nivel del grupo, las condiciones de
trabajo eran las óptimas, se podría destacar en que
los estudiantes no muestran un papel activo en la lectura, en la
cual no emiten juicios, pero esto se debe a las estrategias
aplicadas en donde al estudiante los obligamos a jugar un pale
pasivo en el proceso de la lectura y su
comprensión.

Cuadro No 3

De los 19 estudiantes
encuestados:

Valoraciones al Maestro

Esta encuesta ha sido de gran utilidad para conocer la
opinión que los estudiantes tienen del docente, se puede
observar que los resultados están enfocados de forma
positiva al trabajo que se ha estado realizando con ellos en el
proceso de investigación acción, un 39 porciento
valoran de excelente las diversas actividades y actitudes que he
mostrado, el 20 porciento de los estudiantes enfatizan en que el
trabajo realizado para mejorar la comprensión lectora sea
calificado en un 21 porciento como muy bueno, el 23 porciento de
los estudiantes califican como bueno el trabajo que como docente
he realizado y el énfasis en crear las condiciones para
mejorar la comprensión lectora y el hábito por la
lectura, el 5 porciento de los estudiantes valoran como
deficiente el trabajo que se ha realizado, la actitud que he
tomado como docente y el nivel de interés por brindar
estrategias viables para mejorar su comprensión de lo que
leen, los estudiantes han brindado una información que
lleva a la reflexión y facilita el análisis sobre
cada una de las acciones que he realizado en el aula de clases,
la importancia que tiene el tipo de lectura que se les
proporciona, el nivel de dinamismo que he mostrado ante ellos y
como las técnicas y estrategias brindadas han facilitado
mejorar la comprensión de los textos.

Instrumento No 3

ESCUELA SAN IGNACIO DE LOYOLA

GUÍA DE
OBSERVACIÓN

• I- Objetivo:

Describir la forma de aplicación de
las estrategias enfocadas a la comprensión
lectora.

• II- Datos generales

Grado: 5to Fecha: 29 – 10 – 09
Observador: Prof. Lisseth Ferrufino.

Conteste brevemente lo observado sobre los
siguientes aspectos:

• III- Observación a los
  educandos:

• A- ¿Qué
  actividades realizan los educandos antes de leer el
  texto?

-Muestran interés por saber el
contenido de la lectura.

-Observan detenidamente la portada de los
libros para elegir el más deseado.

• B- ¿Cómo se
  seleccionó el texto que se leyó en la
  clase?

-Los niños visitaron la biblioteca
del centro educativo y se podía observar como ellos se
inclinaban más a seleccionar textos en la categoría
de cuentos y fabulas.

• C- ¿Cómo
  iniciaron la lectura del texto?

-Se observó en un 90 % de los
estudiantes la motivación por la lectura, ya que era algo
que ellos habían elegido para leer.

• D- ¿Qué
  actividades realizan durante la lectura?

-Los educandos se veían motivados e
interesados por leer.

-Se pudo observar en un 10 % de los
niños que presentaban poca interés y
concentración por la lectura.

-Consultaban a su docente sobre algunas
frases y palabras a las cuales no comprendían o no
conocían.

• E- ¿Qué
  actividades realizan al terminar el texto?

-Se observó en los estudiantes mucho
interés, realizaban preguntas al docente sobre algunas
inquietudes que ellos mostraban.

• F- ¿Qué actitudes
  observó en los educandos mientras
  leían?

-En algunos un poco de
desconcentración en la lectura, pero la mayoría se
veían inmersos en lo que leían.

• IV- Observaciones al
  maestro.

Anote las estrategias que el docente usa
al:

-Presentar el texto.

Prepara una forma dinámica de
bienvenida, escribió el título de la lectura en la
pizarra y pidió a los estudiantes que brindaran opiniones
sobre la lectura basándose en el título
mostrado.

-Orientar la lectura.

Brindo orientaciones sobre la importancia
de enfatizar en los momentos de la lectura, se observó
dinamismo en el docente para motivar a los estudiantes a
despertar el interés por lo que lean.

-Finalizar el texto.

Pidió que los estudiantes realizaran
un breve resumen de la lectura, motivo a los niños a
extraer las ideas principales que mostraba cada párrafo de
la lectura, elaboraron un cuadro sinóptico con las ideas
principales, el docente mostro interés en que los
estudiantes brindaran juicios e inferencias de la
lectura.

-Mientras los educandos
leen.

Brindo atención individualizada a
aquellos niños que presentaban dificultades de
concentración y los animó a formar parte de una
lectura activa.

-Cuando los estudiantes preguntan o
presentan dificultades

Lo que se pudo observar es como el docente
buscaba la forma creativa en que los estudiantes fueran los que
diera las respuestas a sus inquietudes.

-Evaluar lo leído

Realizó preguntas, realizó un
cuadro sinóptico en conjunto con las ideas de la
lectura.

V- Materiales utilizados durante la
clase

Lecturas, pizarra, marcadores

Gracias a esta guía de observación se ve
el panorama desde otro ángulo, la observación
estuvo a cargo de la profesora del grado de forma responsable y
veraz, en esta guía se observa como los estudiantes
están jugando un papel activo en el proceso de la lectura,
como ellos hacen uso de los momentos de la lectura, la actitud
que toman al iniciar y terminar la actividad lectora, considero
que esta actitud es fruto de una estrategia viable que mejora el
interés por la actividad lectora, es las mini ligas del
saber en donde los estudiantes ponen en practica la lectura en
una que el docente proporciona a cada uno de los estudiantes y
luego se realizan dos grupos a los cuales se les realizan
preguntas relacionadas con la lectura gana el grupo que obtenga
más puntos, los estudiantes cuando saben que se realizara
esta actividad se centran en la lectura y los resultados son
satisfactorios.

Con relación a la observación dirigida al
docente, no se si por diplomacia u otros factores no se reflejan
las debilidades que se ven diariamente cuando se esta trabajando
con el grupo de estudiantes, valoro la opinión y
posición que tiene la docente y considero que el trabajar
el tema de comprensión lectora con su grado le ha sido de
mucha ayuda en otras asignaturas, dentro de las debilidades que
yo pude observar es que falta un poco de control sobre los
alumnos en algunas actividades, se me hizo difícil la
integración de un grupo de niñas en las
actividades, ellas participaban pero no tan activo como el resto
de sus compañeros.

Lecciones
aprendidas

Considero que este trabajo de investigación no
solo me ha desarrollado profesionalmente si no que también
como persona, me ha ayudado a ver las situaciones y debilidades
como un proceso en el cual juegan muchos factores, el tema de la
comprensión lectora es muy amplio con este trabajo no se
pretendía poner un punto y final a las dificultades
lectora sino que encaminar a los estudiantes analizando las
estrategias que día a día se han aplicado, el como
estas estrategias a facilitado al lector el mejorar su
comprensión.

Iniciando el trabajo investigativo se analizaron esas
estrategias y lógicamente no se descartan y considero que
están acordes a la necesidad, el problema es como nosotros
las hemos aplicado con nuestros estudiantes, el analizarlas
previamente y contextualizarla a las condiciones de los
estudiantes aplicando los materiales necesario, son actividades
que no debemos pasar por alto para tener buenos resultados con la
aplicación de estrategias.

El tiempo ha cambiado nuestros estudiantes están
interactuando en un entorno donde la tecnología esta
presente en cada una de nuestras actividades por eso se
utilizaron los medios audiovisuales, garantizando un ambiente
cómodo y atractivo, esta estrategia facilita involucrarlos
y captar más su atención motivándole con
diversos programas en líneas que están
diseñados para mejorar la comprensión lectora a
formar parte activa de la lectura.

Mediante el desarrollo de la investigación he
podido observar que los y las estudiantes no aplican las
técnicas de comprensión lectora por falta de
orientación del docente, ellos demuestran interés
pero podría mencionar algunos factores que he
observado:

• No he proporcionado lecturas adecuadas al nivel del
  estudiante.

• He aplicamos técnicas de comprensión
  de otros autores y no las creadas en el aula de acuerdo a
  necesidades.

• Consideramos que el problema de comprensión
  los tienen los estudiantes y no asumimos un grado de
  culpabilidad.

• Queremos obtener resultados inmediatos.

• No he dado cumplimiento a los momentos de las
  lecturas.

• Siempre esperaba que los estudiantes brindaran
  interpretaciones mías y no la de ellos.

Bueno verdaderamente las habilidades lectoras se
desarrollan de acuerdo al hábito y tiempo que dediquemos,
uno de mis logros es poder observar estas acciones que
tradicionalmente se realizan en el aula de clases y han
contribuido a bajar los niveles de comprensión, por tal
razón es importante reflexionar en mi práctica para
brindar oportunidades y transmitir conocimientos significativos a
mis estudiantes.

7.1. PROPUESTA DE CAMBIO

Considero que el tiempo que se le ha dedicado a mejorar
la comprensión de la lectura es muy poco, hace falta
despertar en los estudiantes el habito por la lectura y
principalmente la lectura oral en donde el estudiante demuestra
verdaderamente en su entonación el dominio que tiene sobre
la lectura y el uso adecuado de signos, un verdadero habito por
la lectura es el motor que empujaría a nuestros
estudiantes a dominar y comprender la lectura de manera
excelente, acarreando consigo mejores rendimientos y calidad de
los aprendizajes significativos, pero existe una dificultad muy
grande la cual asumo y me atrevo a decir que la mayoría de
los docente no tenemos el habito por la lectura y queremos
mejorar los rendimientos de los estudiantes como con una varita
mágica, detallo a continuación algunas acciones que
realizare para mejorar la situación lectora no solamente
de los estudiantes sino que también de mi
persona:

• Crear condiciones para motivar al habito de la
  lectura, brindando espacio diarios de lectura en el aula de
  clase ya que los niños no lo realizan en sus casas es
  necesario aprovechar el tiempo que ellos dedican en la
  escuela, esta actividad tiene muchas ventajas ya que los
  estudiantes en el centro educativo cuentan con el material
  necesario para ejercitar la lectura, sin obviar en esta
  actividad el uso de las técnicas que mejoran la
  comprensión en las lecturas y las habilidades lectoras
  que son fundamentales para desarrollar los niveles de
  comprensión, otra ventaja que se tiene es que podemos
  ejercer vigilancia sobre los estudiantes evitando las
  distracciones y mejorar la concentración.

• Realizar campañas lectoras que involucre a
  toda la comunidad educativa con el objetivo de crearle el
  verdadero valor que tiene la lectura.

• Brindar las atenciones individualizadas y de
  integración en el grupo para crear conciencia por la
  lectura.

• Dinamizar las estrategias y actividades para
  contagiar a los estudiantes a la actividad
  lectora.

Bibliografía

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( Chase y Clark, 1972; y Trabaos, 1972).
Dificultades en la comprensión lectora

RECONOCIMIENTO

Este trabajo fue realizado gracias a Dios y a todas
aquellas personas que contribuyeron en su desarrollo, a la
dirección y equipo coordinador de Fe y Alegría
quienes tienen la visión de mejorar la calidad educativo
de los niños de cada escuela en la que tienen presencia, a
los estudiantes y maestra de 5to grado del centro San Ignacio
quienes aportaron la información y disposición en
cada una de las etapas de este proyecto, al incondicional apoya
de la directora del centro ya que mostró mucho
interés en que este trabajo investigativo se desarrollara
de manera excelente y sin ningún inconveniente, poniendo a
la disposición los recursos que el centro posee y un
ambiente cómodo de trabajo.

Autor:

Lesther Alonso Santeliz
Betancourth

CENTRO EDUCATIVO SAN IGNACIO DE LOYOLA,
SOMOTILLO.