Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje en educación secundaria (página 2)

Considera que deben tomarse en
consideración no solo los que se hayan previsto de manera
intencional a través de los correspondientes objetivos,
debe extenderse también a la estimación de
resultados secundarios y no previstos que pueden ser mas
relevantes que los primeros. Propone que la evaluación se
realice sin referencia a objetivos, que el evaluador no tome en
consideración, e incluso desconozca deliberadamente, los
objetivos que se hayan propuesto para la enseñanza, que
los juicios de evaluación se extraerán del estudio
de las necesidades de quienes están implicados en la
enseñanza"[7].

L. J. CRONBACH 1963

La evaluación, en la búsqueda
de información y en su comunicación a quienes han
de tomar decisiones sobre la enseñanza.

Las característica de la calidad de
la información; comprensible a los destinatarios,
disponible, exactitud, validez en los contenidos y corresponda a
la realidad y proporcione posibilidades de alternativas,
equilibrio entre los procedimientos experimentales y naturales en
la aplicación de cada
situación"[8].

MAC DONALD 1971

Evaluación holística, que
tome n cuenta todos los posibles componentes de la
enseñanza: proceso, resultados, contexto para distintas
situaciones. En la búsqueda información para
quienes deben tomar las decisiones. La evaluación debe
responder a las necesidades y perspectivas de todos los
implicados en la enseñanza e informarle de manera
comprensible, con utilización de un lenguaje profesional
de uso común y no excesivamente técnico, flexible y
abierto para poder detectar resultados no
previstos"[9].

D. L. STUFFLEBEAM 1971, 72, 87

L a evaluación debe tener por
objetivo fundamental el perfeccionamiento de la enseñanza,
proceso de identificación de necesidades, que se centre en
el proceso y no directamente en los resultados, una
evaluación de la evaluación (meta
evaluación). Su intención de servir en la toma de
decisiones de perfeccionamiento y la lección, como
criterios de valor, de la respuesta a las necesidades y a la
mejora de la calidad"[10].

M. PARLETT Y D. HAMILTON 1972

Modelo de evaluación iluminativa. Se
identifica con el paradigma antropológica, que la
evaluación no sólo debe abarcar los resultados de
la enseñanza, fundamentación, desarrollo,
dificultades, técnicas de la observación, la
recolección de datos y el
contexto"[11].

R. E. STAKE 1975

La evaluación debe realizarse a
través de un método pluralista, flexible,
interactivo, holístico hacia el servicio. Hay que tomar en
cuenta los resultados, los procesos, las normas y los juicios. La
evaluación debe estar al servicio de los profesores,
administradores, autores de currículo, legisladores, tomar
en cuenta los resultados secundarios e incidentales y los
intencionales; los juicios de evaluación no deben emitirse
sólo por los expertos deben participar los profesores, los
padres de familia y los administradores"[12]
.

E.W. EISNER 1979, 1985

La evaluación actividad
artística. Realizada por experto, el profesor, respeto al
desarrollo natural de la enseñanza, la
profundización en el conocimiento de las
características especificas e identifica tres
características; descripción estudios de las
actividades a evaluar, interpretación uso de conceptos,
principios teóricos para la explicación de los
sucesos reales y la valoración de juicios de las normas o
criterios utilizados"[13].

JOINT COMMITE ON STADARS FOR EDUCATIONAL
EVALUATION 1981

La evaluación el enjuiciamiento
sistemático del valor o merito de un objeto. Cuatro
características que deben reunir una evaluación de
calidad: utilidad mejor conocimiento, viabilidad con
procedimientos fácilmente aplicable, ética respetar
los derechos de los implicados de ser honrado en la
exposición de los resultados presentando la realidad del
objeto de la evaluación con sus virtudes y defectos,
exacta libre de influencia, proporcionando conclusiones validas y
fidedignas"[14] .

S. KEMMIS 1985

La evaluación se proyecta, en
sentido amplio sobre los componentes; profesores, curriculum,
administradores y programas. Característica o principios
de la evaluación: racionalidad de los participantes en la
tarea de la enseñanza y en el desarrollo, autonomía
y responsabilidad, comunidad de intereses clarificar la
naturaleza de los intereses facilitar un proceso de negociaciones
para la armonización de posibles disparidades, pluralidad
de perspectiva de valor, pluralidad de criterios de
evaluación, oportunidad en la elaboración y
distribución de información, adaptación.
Debería seguir el desarrollo de la enseñanza,
producirse paralelamente a la misma, para facilitar su
perfeccionamiento"[15] .

E. R. HOUSE 1986

La evaluación a través de la
metáfora, sirven para comprender intuitivamente los
conceptos abstractos, al vincularlos con realidades, facilitan su
asimilación, conceptualizar los programas de
intervención social. Un primer paso a la
aproximación al conocimiento de la
evaluación"[16].

M. FERNANDEZ 1986

Perspectiva cualitativa o educativa de la
evaluación. Se evalúa no cuando se recogen
información, sino cuando se valoran dichas informaciones a
partir en gran parte, de una actividad asociativa –
cooperativa"[17]

Dra. Ana Teresa Molina
Álvarez.

Didáctica magna 1657, de Comenio "el
examen esta indisolublemente ligado al método, su
función consiste en ser la última parte del
método que puede ayudar a prender".

MODELO CONDUCTISTA

SKINNER, THORNDIKE.

"Rasgos fundamentales de la
evaluación del aprendizaje en esta tendencia se pueden
resumir en los siguientes aspectos: Toma como base los objetivos
terminales; conducta observable, criterio y condiciones de
ocurrencia.

Permite evaluar objetivamente el
desempeño de los alumnos, sin necesidad de acudir a
juicios subjetivos del examinador.

Permite comprobar: los conocimientos
previos, el progreso en la adquisición de los
conocimientos nuevos, y el dominio de lo enseñado
(conocimiento y habilidades).

Estimulo – respuesta.

No considera los procesos internos que
ocurren en los estudiantes, sus diferencias individuales,
así como la influencia de los diferentes niveles de
desarrollo, parte del supuesto que todos los alumnos son
esencialmente iguales"[18].

LA EVALUACIÓN DESDE EL APRENDIZAJE
EN LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA

"Centra en el estudiante el proceso de
enseñanza y el papel del profesor es el facilitador del
proceso.

Considera además, la unidad ante lo
instructivo y lo educativo, concediéndole un peso
fundamental a los sentimientos, intereses y necesidades del
sujeto de forma individualizada por encima de las necesidades
sociales de determinados conocimientos.

El aprendizaje significativo a
través de las vivencias del sujeto y de acuerdo a sus
necesidades personales.

Flexibilización del curriculum a las
necesidades, no tiene en cuenta las necesidades
sociales.

Creador por el facilitador de un clima
investigativo de cooperación e interacción personal
para el aprendizaje, lo cual permite la critica y la auto
confianza"[19].

Concepción
de la evaluación del aprendizaje en la psicología
cognitiva

Como un proceso de desarrollo de estructuras
significativas

Hecho personal irrepetible en cada sujeto

El nuevo rol del profesor y estudiante, se basa en un
protagonismo activo de ambas partes durante el proceso de
aprendizaje.

Ausubel, estructuras cognitivas, con el objetivo de
tratar de explicar los procesos de asimilación del
material de estudio por parte del estudiante.

Construcciones hipotéticas que tanto deben
explicar la unidad de cierre y homogeneidad individual, como las
semejanzas y coincidencias de determinados comportamientos. En
cada estructura mental esta implicado un momento de
generalidad.

La nueva información se incorpora de forma
sustantiva, no arbitraria a l a estructura cognitiva del
alumno.

Una enseñanza centrada en el alumno, papel
preponderante al diagnostico inicial, con el objetivo de terminar
no solo el nivel de conocimientos, sino también el nivel
de motivación e intereses del estudiante.

La evaluación permite valorar en que grado el
estudiante se va apoderando del conocimiento en la medida que el
material de estudio sea significativo para el. Considera el
análisis del proceso más que del producto y utiliza
instrumento que puede estar sustentado en las propias estrategias
de aprendizajes aprendidas por los alumnos.

Técnicas de mapas conceptuales:

Servir de estrategias de aprendizajes, método y
recurso para el desarrollo de cualidades.

Proceso de construcción personal.

Potencialidades para el desarrollo del trabajo en equipo
o pareja.

Desarrolla la motivación del o los estudiantes
hacia la búsqueda de la información.

El diagnostico de partida de los estudiantes para
detectar potencialidades de desarrollo en el trabajo individual y
conjuntó"[20].

La
evaluación del aprendizaje desde el enfoque
histórico cultural y la teoría de la
actividad

L.S. Vigotsky

El objeto de estudio de esta tendencia es
el sujeto contextualizado histórica y culturalmente, como
ente transformador de la realidad mediante la actividad, que
constituye su categoría fundamental.

El proceso de apropiación de la
cultura humana "transcurre a través de la actividad como
proceso que mediatiza la relación entre el hombre y su
realidad objetiva.

El individuo es un sujeto de relaciones
sociales, porque la transformación de la realidad se
produce mediante la interacción con otros sujetos, a
través de las variadas formas de cooperación y
comunicación.

Principios de la evaluación, la
unidad entre lo instructivo y lo afectivo:

"El aprendizaje esta encaminado no solo a
los productos del nivel de desarrollo del alumno, sino a
diferentes momentos del desarrollo potencial.

Carácter sistemático y debe
contemplar el auto control de la actividad del
estudiante.

Debe estar dirigida sobre todo a rectificar
errores durante el proceso.

La evaluación final es un resultado
natural dirigido a valorar en que medida el estudiante se han
formado los objetivos inicialmente proyectados.

En conclusión: la evaluación
debe ser inicial, sistemática, frecuente y final; con los
siguiente elementos autoevaluación, coevaluacion,
evaluación grupal"[21].

Desarrollo de proyectos curriculares y procesos de
aprendizajes a través de los ejes
transversales:

• "Como el proceso continuo de aprendizaje y
  transformación del mundo a través de una
  acción comunicativa y solidaria entre los miembros de
  la comunidad educativa y principalmente de los
  estudiantes.

• El diálogo constituye la herramienta que da
  unidad al desarrollo de los proyectos curriculares y organiza
  las actividades de los estudiantes con el fin de generar una
  conciencia crítica.

• El diálogo como elemento
  integrador

• Reconoce el valor de la diferencia

• Enriquece nuestra visión del mundo y de la
  vida

• Compartir opiniones, deseos y sentimientos entre
  estudiante y miembros de la comunidad

• Discutir distintos puntos de vista

• Negociar acciones como respuestas educativas a
  nuestros problemas.

• Evaluar y corregir las acciones

• Desarrollar un proceso científico y moral que
  permita a los estudiantes unir las esferas del conocimiento y
  de los valores.

• El proceso de este diálogo demanda especial
  organización de las actividades de aprendizaje
  consideradas en los proyectos curriculares

• Actividades de investigación y
  análisis del problema

• Actividades que permiten a los estudiantes dialogar,
  discutir, sistematizar y construir explicaciones

• Realizar actividades que permitan a los educandos
  negociar y acordar actividades de beneficio a la comunidad y
  escuela"[22].

Evaluación del aprendizaje y de los proyectos
curriculares

• "Formativa

• El contexto

• Rendimiento en las actividades

• Colaboración

• Participación

• Compromiso

• Solidaridad

• La
  autoevaluación"[23]

En México la enseñanza de la historia en
educación básica se orienta con el enfoque
formativo y la diversidad de los sujetos históricos y
ámbitos de análisis. Las competencias propias de la
asignatura son: "comprensión del tiempo y el espacio
históricos, manejo de información histórica
para desarrollar las habilidades y un espíritu
crítico que permita confrontar diversas interpretaciones,
formación de una conciencia histórica para
convivencia democrática e
intercultural"[24] .

"La enseñanza de la historia
fortalece la responsabilidad social y el reconocimiento de los
valores universales, la diversidad cultural, y el respeto al
patrimonio cultural y natural. El alumno se sienta parte de la
comunidad, de su nación y del
mundo"[25]

La enseñanza de la historia debe
ofrecer al adolescente una variedad de experiencias del
aprendizaje que contemplen el uso de los siguientes recursos:
"línea del tiempo y esquema cronológico; fuentes
escritas, fuentes orales, mapas históricos y croquis,
graficas y estadísticas, imágenes e ilustraciones,
sitios y monumentos históricos, tecnología de la
información, los procesadores de textos,
internet"[26].

La Planeación debe contener los
siguientes elementos: "el análisis y la comprensión
histórica, los propósitos de la asignatura para
guiar una historia explicativa, conocer las
características de los adolescentes para elegir
estrategias y materiales didáctico acorde a su contexto
sociocultural, recuperar los conocimientos previos de los
alumnos, desarrollar actividades de aprendizajes que motiven a
los alumnos al interés por el estudio de la historia,
promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten en la
convivencia democrática e intercultural en el aula y la
escuela mediante la practica
cotidiana"[27].

"La evaluación como un proceso
permanente que valora el avance de los conocimientos, el
desarrollo de las habilidades y el fortalecimiento de las
actitudes relacionadas con la comprensión
histórica"[28]

Conclusiones

FUNCION PEDAGÓGICA DE LA
EVALUACIÓN

Se caracteriza por producir tres efectos
importantes e interrelacionados: "el efecto instructivo, el
educativo y el de resonancia.

Efecto instructivo; cuando el alumno
es orientado adecuadamente hacia esos objetivos, tiene clara
conciencia de qué se espera de él, qué
camino ha de seguir y cómo debe comprobar el grado de
eficiencia de su actividad.

Que el alumno sea un verdadero protagonista
del proceso, en particular de su evaluación.

Efecto educativo; la
evaluación educa desde que su concepción curricular
es conocida por el estudiante.

El sistema evaluativo comienza a educar
favorable o desfavorablemente desde la determinación del
enfoque que ha de seguir, a que principios se atiene y a
qué política educacional responde.

El efecto educativo no se limita a
normativas administrativas o de fundamentos teóricos, sino
también a aspectos éticos, pedagógicos,
sociales y morales.

No se limita a juicios y calificaciones
validas y confiables, sino a la integración de lo
instructivo y lo educativo.

El aspecto social trasciende a la
evaluación y a la escuela en su conjunto, el profesor
representa los valores de la sociedad que el alumno imita,
aplica, recrea o niega y rechaza según su nivel de
vivencia.

Es necesario el reconocimiento de los
logros sociales e individuales y su interrelación,
así como la utilización de métodos y
técnicas evaluativas que estimulen la formación de
un hombre solidario.

Efectos de resonancia; es el reflejo
objetivo o distorsionado de los efectos instructivos y educativos
de la evaluación, en los diferentes sujetos y contextos
sociales. Existen un conjunto de factores que hacen
difícil predecir este efecto para determinados casos en
particular:

Estudiar para a probar o para transitar de
un curso a otro sólo con el fin de acreditarse, aunque
licito, son efectos de resonancias, ya que el objetivo real es la
asimilación consciente, dominar una determinada
tecnología o formar de terminada cualidad.

El significado que atribuye no pocos
docentes a tener buena promoción de sus alumnos, como
indicador de calidad que como docente tienen.

La exigencia de los padres a lo hijos en
relación con las altas calificaciones, sin tener en cuenta
qué saben realmente y qué desarrollo han
alcanzado.

El promocionalismo, que apunta hacia el
facilismo, el fraude, el paternalismo y la doble
moral"[29].

[1] Compilador, Dr., Fermín Ferriol
Sánchez, evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje, Gonzales Pérez M., Evaluación del
aprendizaje en la enseñanza universitaria, imprenta de la
universidad de Matanza 2000, antología, Centro de
Investigación y Desarrollo Educacional, A. C.,
México 2010. Pp4

[2] Ídem

[3] Ibídem

[4] Ibídem

[5] Ibídem

[6] Compilador, Dr., Fermín Ferriol
Sánchez, evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje, Rosales C. Evaluar sobre la enseñanza, Narcea
ediciones Madrid, 2000, antología, Centro de
Investigación y Desarrollo Educacional, A. C.,
México 2010. Pp. 25

[7] Ídem

[8] Ídem

[9] Ibídem

[10] Ídem

[11] Ídem

[12] Ibídem

[13] Ídem

[14] Ídem

[15] Ídem

[16] Ídem

[17] Ibídem

[18] Compilador, Dr., Fermín Ferriol
Sánchez, evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje, Dra. Ana teresa Molina Álvarez, la
evaluación del proceso de aprendizaje desde la
óptica de algunas tendencias pedagógicas
contemporáneas, antología, Centro de
Investigación y Desarrollo Educacional, A. C.,
México 2010. Pp. 76- 77

[19] Ibídem

[20] Ibídem

[21] Ibídem

[22] Dr. Ronald Larez Romero, compilador,
Teoría y diseño curricular, el arte educar a
través de un currículo transversal, Dr. Bienvenido
Arguete Hernández, antología, centro de
investigación y desarrollo educacional, A. C, 2009, pp.44
– 47

[23] Dr. Ronald Larez Romero, compilador,
Teoría y diseño curricular, el arte educar a
través de un currículo transversal, Dr. Bienvenido
Arguete Hernández, antología, centro de
investigación y desarrollo educacional, A. C, 2009, pp.47
– 50

[24] Educación básica, Secundaria
Programa de Estudio 2006, Historia, Secretaria de
Educación Pública, pp.11

[25] Ibídem

[26] Educación básica, Secundaria
Programa de Estudio 2006, Historia, Secretaria de
Educación Pública, pp. 16 -17

[27] Idem

[28] Idem

[29] Compilador, Dr., Fermín Ferriol
Sánchez, evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje, Dra. Ana teresa Molina Álvarez, la
evaluación del proceso de aprendizaje desde la
óptica de algunas tendencias pedagógicas
contemporáneas, antología, Centro de
Investigación y Desarrollo Educacional, A. C.,
México 2010. Pp.100 – 103

[30] Estudiante del segundo grado de la
maestría en ciencias de la educación con
especialidad en desarrollo de habilidades intelectuales, Centro
de Estudio de Posgrado “Lev Vigotsky”, Cópala,
Gro.

Autor:

Lic. Alfredo Moreno
Torres[30]